《农村学生自主学习能力培养的研究》实施方案
农村高中生语文自主学习能力培养策略研究
农村高中生语文自主学习能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景农村高中生作为中国农村教育的重要组成部分，其语文学习能力的培养一直备受关注。
由于农村地区教育资源的不足和农村学生家庭环境的差异，农村高中生的语文自主学习能力普遍存在不足的情况。
在当前信息时代，自主学习已成为学生发展的必备技能，农村高中生若缺乏自主学习能力，将在未来学习和工作中面临更大的挑战。
针对农村高中生语文自主学习能力不足的现状，需要对其自主学习能力的培养策略进行深入研究。
通过对农村高中生语文自主学习能力的培养进行探讨与研究，有助于提升他们的学习效果和自主学习能力，有利于促进农村高中生语文素养的提高，进一步推动农村教育的发展。
有必要对农村高中生语文自主学习能力培养策略进行深入研究，为提高农村高中生的语文自主学习能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村高中生语文自主学习能力培养对于提高农村教育质量、改善农村学生学习效果具有重要意义。
培养学生自主学习能力有助于提高其语文学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和动力，进而提高学习效率和成绩。
通过自主学习能力培养，可以帮助学生建立起扎实的语文基础知识和学习方法，提高学生的综合素质和能力，为其今后的学习和工作打下坚实的基础。
农村高中生在面临高考等重要考试时，能够凭借自主学习能力更好地应对各种挑战，提高应试能力和自信心。
研究农村高中生语文自主学习能力培养策略具有重要意义，不仅可以推动农村教育的发展，提高教育质量，也可以帮助农村学生实现自我提升和发展，促进教育公平和社会进步。
1.3 研究目的本研究旨在探讨农村高中生语文自主学习能力培养的策略，并通过实践验证其有效性。
具体目的包括：1. 分析农村高中生语文自主学习的现状，了解其存在的问题和挑战；2. 探讨影响农村高中生语文自主学习能力的各种因素，寻找影响其学习的关键因素；3. 提出相应的培养策略，为农村高中生的语文学习提供更有效的支持和指导；4. 讨论实施这些策略的具体方法，探索最佳的实施路径和方式；5. 评价实践效果，验证培养策略的有效性，为进一步改进提供依据；6. 总结研究成果，提出培养策略的进一步优化方向和发展方向；7. 探讨研究成果的意义和启示，为农村高中生语文自主学习能力培养领域提供重要参考。
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析1. 引言1.1 背景介绍农村初中道德与法治课程一直是教育工作的重要内容之一，旨在帮助学生树立正确的道德观念，养成合法意识，促进学生全面健康发展。
在实践中我们发现，很多学生缺乏主动学习的意识和能力，只是被动地接受老师的灌输，缺乏主动思考和探究的能力。
这种情况不利于学生全面发展，也影响了道德与法治课程的实际效果。
随着社会的发展和变革，学生所面临的道德和法治问题也日益复杂多样，要求学生具备更强的自主学习能力，能够独立思考、分析问题，并提出解决方案。
如何在农村初中道德与法治课程中培养学生的自主学习能力成为当前亟待解决的问题。
本文将通过对农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析，分享一些成功的经验和做法，探讨如何有效地促进学生的主动学习和创造性思维，进一步提升道德与法治课程的实际效果。
1.2 研究意义农村初中道德与法治课是学生学习道德和法治知识、培养美好品德和健康法治意识的重要课程。
在当今社会，随着社会经济的发展和教育观念的更新，人们对于学生素质的要求也越来越高。
培养学生自主学习能力在农村初中道德与法治课中显得尤为重要。
自主学习能力是学生终身发展的基础。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主获取知识、批判性思维和解决问题的能力。
只有通过自主学习，学生才能适应社会的发展和变化，保持竞争力和创新力。
培养学生自主学习能力对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
学生在自主学习过程中，不仅能够积极主动地参与学习，提高学习效率，还能够激发学习兴趣，培养自信心和创新意识。
在农村初中道德与法治课中，更加需要重视培养学生自主学习能力。
只有通过创新教育方式和教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂互动，鼓励学生主动提出问题和解决方案，才能真正实现教育目标，为学生未来的发展和社会进步奠定基础。
2. 正文2.1 农村初中道德与法治课的特点一、贴近学生生活实际。
小学中高年级学生自主学习能力的培养研究
《小学中高年级学生自主学习能力的培养研究》研究报告蒲山镇倪家洼中心小学课题组作为一名教育工作者，如何有效地提高教学质量是我们的责任，也是我们的追求，在教育实践过程中，由于受到传统教育的影响，我们教师在教学过程中仍然过多地偏重于教师的教，而忽视或者说是轻视了学生学的培养，尤其是在我们这些农村小学，这种情况更为突出。
为了更好地落实课改精神，有效地推进课程改革在我校进课堂，我们开展了《小学中高年级学生自主学习能力培养研究》这一课题的研究工作。
其主要目的有三：1、转变教师的教学观念。
2、改善课堂教学结构。
3、提高学生的学习能力。
一．课题研究背景1．国际趋势国际人才竞争激烈，各国都在反思自己的教育。
日本为了改变“忘掉了一半的教育”现状，提出要进行“心”的教育；英国也正在汲取一些基础教育经验，关注学生知识与精神的同时发展；美国教育专家加里•D•鲍里其在他的《有效教学方法》一书中指出，怎样的教学才是有效的，仍然是教育界当前面临的最困难的任务之一，我们要找到课堂教学中的一些关键行为，而这些行为要能够让学生投入学习过程。
因此，现代教育的国际趋势就课堂教学这一块，正朝着立足于学生学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性方向发展，而自主就成为了以上特征的代言人。
2．现状反思课堂教学作为课程改革的主阵地，在解决“学什么”和“怎样学”的问题上，具有不可替代的作用。
但文化的延续性使得课堂教学始终带有传统的烙印——单向的授业解惑。
我们一直在教学过程中，以一种“俯视”的心态把知识向学生传输，对学生的评价又最终落实在考分高低的标准上。
由于课堂教学大多是“讲深、讲透式”的，因而学生往往是被动的。
这样的教学学生往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，因而，这样的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
3．学生特点我们面对的学生有各种层次的需要：他们有探究的需要，有获得新体验的需要，有获得认可和欣赏的需要，也有承担责任的需要。
农村小学生自主学习能力培养策略的研究
《农村小学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告本课题经过充分的准备，于2009年8月经市教育科学规划领导小组批准，被列为济源市教育科学“十一五”规划2009年规划课题，并纳入了济源市教育科学“十一五”课题管理序列。
为此，课题组成员大为振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，高质量完成课题研究任务。
为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：一、研究背景1、社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。
良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。
培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。
纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。
著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。
2、长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
自2008年3月以来，我校在镇中心校的指导下，轰轰烈烈地开展学习“先学后教，当堂训练”的教学模式活动，在培养学生的自主学习上做了积极探索，改变学生被动学习状态，课堂上也充满了少年活泼和自信。
但由于我校学生自学能力低下，思维启而不发，教师教学被学生的补缺补差牵着疲惫，教者苦，学者累。
针对这一现状，我校提出了“培养学生自学能力的方法研究”课题，希望通过研究，能够改变课堂上教师讲得多学生学得死的习惯，改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。
培养农村小学生良好学习习惯研究课题15篇
培养农村小学生良好学习习惯研究课题15篇第一篇：培养农村小学生良好学习习惯研究课题1培养农村小学生良好学习习惯课题研究一、前言（一）问题提出随着社会的发展，社会对人才的需求，家长对学校的期望不断攀升。
而农村学生家长文化程度偏低，又因外出打工而留守儿童较多，教育观念滞后，教育手段陈旧及留守学生家庭数增多，对农村小学教育带来诸多不利因素，如何直面现实，改变现状，是农村教育面临的一大难题。
我国当代著名教育改革家魏书生说：“习惯能使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点。
习惯是提高学习效率的源泉。
”这话足以说明在日常教学中培养学生良好学习习惯的重要性。
新课程标准也已把“培养学生良好的数学学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。
因此，培养学生良好的学习习惯入手，逐步培养学生的学习兴趣、学习意志、学习能力，让学生获得授之以渔，得益终身的心理感受、成功体验是值得我们小学教育工作者深思的问题。
（二）研究的意义从目前现有的研究成果来看，有关培养农村小学生良好学习习惯还没有一套系统地针对农村小学生学习习惯培养的指导方案。
因此培养农村小学生良好学习习惯的研究具有极高的必要性，主要表现为以下几个方面：1、教育改革和发展的需要。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。
随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。
联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人无例外地发展自己的才能和创造性潜力”，即养成良好的学习习惯。
由此可见，良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出最少却又获得更多。
不良的学习习惯往往和学习规律相违背，严重的影响学习效果。
《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案
《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案一、研究背景近年来，农村小学数学教育取得了长足的发展，但仍然存在一些问题。
其中，作业设计过于单一，不能很好地满足不同层次学生的需求，导致部分学绩下滑。
因此，研究农村小学数学作业分层设计具有重要的现实意义。
二、研究目标1.探索农村小学数学作业分层设计的理论依据。
2.构建一套科学、合理的农村小学数学作业分层设计体系。
3.提高农村小学数学教育质量，促进学生的全面发展。
三、实施方案1.调查分析我们需要对农村小学数学教育现状进行深入调查，了解学生数学基础、学习兴趣、家庭教育环境等方面的情况。
通过调查，为作业分层设计提供依据。
2.确定分层标准根据调查结果，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层的学生需要巩固基础知识，提高层的学生需要在掌握基础知识的基础上进行拓展，发展层的学生则需要培养数学思维和创新能力。
3.设计作业内容针对不同层次的学生，设计不同难度的作业。
基础层的作业注重基础知识的巩固，提高层的作业注重知识拓展和思维训练，发展层的作业注重数学思想和方法的运用。
4.实施策略（1）建立作业库：收集和整理各类数学作业，形成作业库，方便教师根据学生层次选择合适的作业。
（2）定期评估：对学生的作业完成情况进行定期评估，了解分层设计的实际效果，及时调整作业内容和难度。
（3）家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解作业分层设计的意义，协助学生完成作业。
（4）激励机制：设立奖学金、优秀学生表彰等激励机制，鼓励学生积极参与数学学习。
5.实施步骤（1）第一步：开展调查分析，了解学生情况。
（2）第二步：确定分层标准，对学生进行分层。
（3）第三步：设计作业内容，实施分层作业。
（4）第四步：建立作业库，定期评估作业效果。
（5）第五步：加强家校合作，落实激励机制。
四、预期成果1.形成一套科学、合理的农村小学数学作业分层设计体系。
2.提高农村小学数学教育质量，促进学生的全面发展。
3.为我国农村小学数学教育改革提供有益借鉴。
农村小学生学习能力的培养实践研究中期报告
《农村小学生学习能力的培养实践研究》中期报告撰写人：张芝万撰写时间：2017年6月22日一、课题简介（一）课题由来：《农村小学生学习能力的培养实践研究》课题于2016年7月兴仁县教育局批准立项。
课题实施半年多来，在兴仁县教研室领导的指导下，我们认真开展了研究，取得了阶段性的成果。
（二）课题概念界定能力培养：能力，顾名思义即人们根据自己的经验、知识、思维方式和环境的影响处理客观事物的本领。
一般有观察能力，表达能力，逻辑思维能力，联想能力，储备能力，搜索能力，创新能力，团队能力，实践能力等。
既然是本领，自然有大小强弱之分，而区分出他们的大小强弱则要通过表现来判断。
一般情况下培养能力是一个综合的过程。
教师作为学习的组织者、参与者，必须转变我们的教学观念，学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法，重视培养学生的学习能力，让学生在活动中体验，思索中感悟，不断提升思维能力，学会学习。
（三）研究目标：1．课题研究总目标。
以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。
以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将知识加以融合，应用于实践。
2．课题研究具体目标：⑴工作目标：探索确立自主学习的教学模式。
⑵培养目标：培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、兴趣，掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。
⑶养成性目标：养成五种习惯：①预习复习的习惯；②专心听讲的习惯；③独立作业的习惯；④合作研究的习惯；⑤积累资料的习惯。
形成五种能力：①观察分析的能力；②思维表达的能力；③自学探索的能力；④归纳总结的能力；⑤实践操作的能力。
（四）研究内容：⑴基于小学生主动学习，主动探究的策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。
农村小学自主学习与学生创新能力的研究培养
辛勤园丁农村小学自主学习与学生创新能力的研究培养陆水芬（广西省桂林市临桂区五通镇保宁中心小学，广西 桂林541000）学会学习，学会求知是当代人适应社会发展所必备的最重要的能力。
《数学新课程标准》明确指出:“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得有必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。
”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养学习各种品质与能力，发展智力的好时期。
我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生有“学会”转化为“会学”。
一、引导学生学会自主（一）教师应该交给学生自学的方法。
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。
一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。
我认为在这初始阶段教师应该利用上课时间和教师自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师和学生可以一起来读书。
告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发式的自学提示。
长期坚持下去，学生就会形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探索新知做好已有知识的准备，提供更充分的探究体验时间。
（二）试着看懂例题。
尝试告诉自已例题讲什么，或者通过阅读知道了什么，弄不明白的地方标上记号或者做好记录，以便与同学交流或课堂发问。
试做“做一做”，哪里有困难做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，在达到“知其所以然”。
（三）寻找生活数学。
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目的之一，因此，预习时必须要学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。
如“循环小数”在预习时，可以布置让学生找生活中的“循环”的现象，以帮助学生建立循环的概念。
农村小学数学自主学习指导策略的研究
农村小学数学自主学习指导策略的研究随着时代的发展和教育改革的不断推进，农村小学数学教育面临着新的挑战与机遇，为了更好地促进农村小学生数学学习能力的提升，研究农村小学数学自主学习指导策略显得尤为重要。
本文将从以下几个方面进行研究：农村小学数学自主学习的概念与特点、农村小学数学自主学习的现状、农村小学数学自主学习的指导策略及其有效性评价等。
一、农村小学数学自主学习的概念与特点1. 概念：农村小学数学自主学习指的是学生在教师的引导下，充分发挥自己的主体意识和主动性，通过自主思考、自主探究和自主解决问题，主动参与数学学习活动，提升数学学习能力的过程。
2. 特点：（1）学生主体性强：学生在自主学习中成为主动者，实现自我认知的过程，并能在学习中体验到成功和成就感。
（2）个性化学习：学生根据自身的特点和学习需求，选择适合自己的学习方法和学习路径，灵活调整学习进程。
（3）问题驱动学习：学生通过自主提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养了解决问题的能力和数学思维能力。
二、农村小学数学自主学习的现状农村小学数学自主学习的现状存在一定的问题：1. 学生学习能力较弱：由于农村小学教育资源的不足，学生的数学学习能力普遍较弱，缺乏自主学习的能力。
2. 学生缺乏学习兴趣：传统的数学教学方法单一，学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪，抵制数学学习。
3. 教师教学观念未更新：部分农村小学教师传统的教学观念未能及时更新，重视传授知识而忽视学生的主动学习。
三、农村小学数学自主学习的指导策略为了促进农村小学数学自主学习的发展，可以采取以下指导策略：1. 提供良好的学习环境：在课堂教学中，教师要营造积极、和谐的学习氛围，为学生的自主学习提供良好的环境和条件。
2. 引导学生独立思考：教师要引导学生学会提问和思考，激发学生对问题的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。
3. 创设多样化的学习任务：教师在教学中设置一些富有启发性的问题和任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
学生自主学习能力的培养课题研究报告
学生自主学习能力的培养课题研究报告初中学生自主研究能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从研究中享受快乐，获得成就感。
”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。
近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。
但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我研究的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会研究，惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动研究和不会研究。
针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主研究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生研究的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会研究”的转变。
农村小学生自主学习能力培养的策略
农村小学生自主学习能力培养的策略发布时间：2023-06-27T02:50:20.918Z 来源：《中国教师》2023年7月作者：袁现华[导读] 随着新课改不断地进行深入，不管是教师教学方式，还是学习学习方式，都出现了巨大的变化。
（内黄县六村乡中心学校）【摘要】随着新课改不断地进行深入，不管是教师教学方式，还是学习学习方式，都出现了巨大的变化。
因此当前高度高度重视小学生自主学习，以此来满足新时代的变化，这就需要教师结合学生实际情况，激发学生学习兴趣，调动学生学习主观能动性，积极主动地进行学习，而不是开展机械化学习。
所以，教师在教学期间，需要高度重视小学生自主学习能力的提升，这样不仅可以确保学生学习效率的提升，还有利于提升教师教学水平，为促进农村小学教育事业快速发展打下了良好的基础。
本文通过对农村小学生自主学习能力培养的策略进行深度探究，并利用科学有效地措施解决遇到的问题，其目的就是为之后研究人员提供了有价值的参考。
【关键词】农村小学生；自主学习能力；培养策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）7-156-01自主学习主要的内容就是学生积极主动地参与到学习中，可以说，学生通过自主学习得到一定的学习成效。
针对小学生来说，高度重视小学生自主学习能力的提升，对小学生之后的学习与发展起到一定促进的作用，当前部分农村小学生因学习条件十分艰苦，也没有对应的基础设施加以支撑，教师师资水平也有待提升，因此农村地区的学生应该重点提升自身学习能力，只有这样才可以为之后的发展提供坚实的保障。
另外，农村小学教师作为学生教育者与引导者，应该充分发挥自身的价值，坚持以培养小学生自主学习能力为中心，引导学生选择适合自身的学习方式进行学习，有效地提升自身能力水平。
一、创新师生思想，突显学生主体地位农村小学教师在开展教学活动期间，应该高度重视小学生自主学习能力的提升。
首先，教师应该充分发挥自身的作用，结合学生实际情况，优化教学理念，尊重学生课堂主体地位。
学生自主学习能力培养策略研究方案
学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”,人的这种学习能力就显得尤为重要了。
在这一过程中学习者需自我制定目标,不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。
二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标,使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。
（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有'别人的知识，而是为了‘生长'自己的知识,激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展.三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确,有理想还比较远大,学习积极性、主动性强。
知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。
（1)对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。
（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。
（二)在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.(1)教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。
（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。
培养农村小学生自主学习工作总结
培养农村小学生自主学习工作总结何靓我们在农村的教学实践中，该如何让小学生在数学教、学获得自主学习能力呢？而所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
培养小学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要(包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要等等)，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。
“小学数学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
从《新课程标准》所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
自从投入到教育教学工作以来，我致力于如何培养学生自主学习能力的研究与探索，并且朝着这一方向努力实践，随着学生自主学习能力的逐步增强，教学质量得以明显提高一、激发兴趣是自主学习的启因。
1、为学生体验成功创设条件要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，布置分层作业。
其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。
2、培养学生获取知识的能力数学教学不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
小学生自主学习能力培养策略的研究
《小学生自主学习能力培养策略的研究》中期报告一、课题简介（一）课题的提出：1.落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出学校智育工作要转变教育观念，更新教育模式。
教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。
2.自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。
3.长期以来，广大农村小学教师偏重于“灌输式”教学、“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
（二）课题的界定：1、自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。
自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。
如何培养农村留守儿童良好学习习惯的研究
2020年5期┆109研究如何培养农村留守儿童良好学习习惯的研究柏品信摘 要：农村留守儿童良好学习习惯的培养非常重要，对学生学习能力的提升具有重要的指导意义。
教师在教学指导过程中要充分考虑到小学生的学习实际情况，做好针对性的指导工作，切实注重对农村留守儿童学习习惯的引导，提升学生自主学习能力。
关键词：留守儿童；学习习惯；培养策略 农村留守儿童长期处于家庭缺失的实际情况当中，在学习方面存在积极性不高、学习兴趣不足，甚至出现了辍学逃课等情况，而且在学习过程中学习习惯没有养成，学习被动性比较强，因此教师在教学指导过程中应积极做好留守儿童的培养工作，切实培养学生良好的学习习惯[1]。
一、制定学习计划，明确学习目标农村留守儿童学习主动意愿不足，在学习过程中没有明确的学习计划和安排而且对于自身学习缺乏目标感。
因此导致了留守儿童在学习过程中没有学习的积极性无法完成教师教学的安排和教学的任务，在自身学习过程中没有良好的学习习惯。
因此，教师在教学指导过程中，应积极结合各学科的特点，做好学习计划的安排，帮助学生在学习过程中明确自身学习的目标，提升学生数学学习的能力。
教师在学生制定学习计划方面应发挥自身的引导力，协助留守儿童制定自身的学习计划，如以时间为轴线进行安排，可以引导学生按照每一个时间点进行安排，学会按照自己的学习和生活规律制定相应的学习计划，并严格按照学习计划来完成自身的学习任务，明确每一个学习阶段不同的学习目标。
留守儿童在课后学习方面的安排比较混乱，因此课后学习计划的制定是教师教学的重点内容，在课后安排过程中，教师可以在初期为学生提供制式的学习计划模板要求学生按照制式的要求来填充自身学习的具体内容，以此来提升学生学习能力，在后期鼓励学生针对知识性的对制式学习计划进行有效的调整工作，满足自身学习的需要[2]。
二、加强教学引导，培养学习习惯留守儿童在学习方面缺乏必要的认识，在学习习惯方面还没有养成固定的模式，因此教师在教学过程中应积极引导学生进行学习，不断培养和发展学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯。
《农村小学生自主学习能力的培养》课题研究方案-2019年文档
《农村小学生自主学习能力的培养》课题研究方案《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握21世纪的教育，谁就能在2l世纪的竞争中处于战略的主动地位。
”面对新世纪知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，各级各类学校必须加大改革力度，加速培养具有创新能力得人才。
当前，研究主体教育已成为教育改革的潮流，确立以主体教育为核心的现代教育观，重视人的主体性，重视人的发展对原有的传统的教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并在实践中取得了一些经验。
新课程核心理念得体现：新课程凸现了“以人为本”的价值观。
以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念培养出丰富多彩的人格，让每个学生的个性获得充分的发展。
这意味着我们的课堂教学应关注每一位学生，关注学生的个体需求及能力养成。
基于以上认识，我们从实际出发，选择了“农村小学生自主学习能力的培养研究”作为研究课题。
一、课题研究的目标、意义、概念的界定1、本课题的研究目标。
以小学生自主能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。
以人为本，让课堂充满生命灵动。
教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。
促使课堂中形成多种类型的学习交流，点播师生课堂生活中的灵动活力。
使课堂有滋有味、生动活泼，激发学生的学习爱好。
本着“尊重个性、体现差异、激发活力、促进发展”的原则，对不同学生提出适宜其发展的要求，引导学生充分发展他们的优势，还学生一个自由发展的空间。
2、课题研究的意义。
新课程倡导“以学生发展为本”的新理论，注重发展学生的人格和学习能力。
小学生知识技能的获得、精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，若离开了自己的天地和空间，只能成为一句空话。
培养农村学生自主学习能力的研究报告课题实施计划方案
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案梁山县堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。
当前新一轮课程改革正趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。
众所周知，课堂是真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
为了我们的学生能更好地成长与发展，教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在自主、探究过程中生生互动、师生互动，在合作交流中开拓思路，让学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践，在实施推广方面也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的积极地意义，既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学方法及与技能，从而能更好地服务学生。
《课程标准》强调“学生是学习的主人。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来，广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
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《农村学生自主学习能力培养的研究》课题实施方案临湘市横铺中学课题实验组一、课题的提出及研究意义《语文新课程标准》强调“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。
1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。
人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。
综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。
现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身学习是当今社会的公认趋势。
联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。
2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。
全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。
江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。
课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。
课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。
3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。
没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。
教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。
面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。
二、课题的理论依据和实践价值1、理论依据自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是本课题研究的理论依据。
①、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。
②、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。
它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。
③、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息。
④、活动教学理论：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
这种教学理念主：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。
活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。
2、实践价值本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。
（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。
重视“个体”的尝试学习过程，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。
（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，引导学生主动参与。
（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。
三、课题的研究目标和研究容1、研究目标：把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步培养学生自主学习能力。
2、研究容：本课题主要研究的容有以下几个方面：（1）、对当前小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。
通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。
（2）、培养小学生自主学习的意识和兴趣。
（3）、语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。
（4）、探索小学生自主学习能力培养的基本模式。
四、课题的研究方法及研究步骤1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。
为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动、边反馈边改进、边实践边总结、边收集情报、边修改方案的做法。
（1）、调查研究法：以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。
在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。
（2）、文献研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。
（3）、准实验研究法：按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。
通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。
（4）、经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。
2、研究步骤（1）、准备阶段（2013年2月——2013年7月）①组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；②根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。
③确定课题对象：横铺中学四年级45班、五年级43班全体学生。
（2）、实施阶段（2013年9月——2014年7月）①主要任务：课题组成员按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。
进行阶段测查、小结②达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学全过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“小学语文自主学习”课堂教学模式。
③实施原则：民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不歧视，无偏见，公平地对待每位学生；主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。
其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程；自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖；评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，应采取多样的方式：1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价，从而促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展。
（3）、总结阶段（2014年8月——2014年12月）采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，总结重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告，申请结题。
五、课题研究的预期成果1、研究论文：主要阐述小学语文“自主学习”的涵、特征与作用、教学策略及方法途径。
2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映小学语文自主学习教学的思路操作方法的典型案例。
六、课题研究成果的形式与表达。
1、实验教师每一阶段写一篇教学反思，每一阶段一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。
2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。
3、《培养农村小学生自主学习能力》教师论文集。
（每年每个实验教师推荐1--2篇）4、构建农村小学生自主学习能力培养的基本模式。
5、撰写结题报告，制作优秀教学课例。
七、课题研究的创新之处：语文教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建语文自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。
八、实验管理1、健全组织，加强领导。
为加强对课题实验的研究领导和管理，切实保障研究工作顺利进行，确定本校四年级45班、五年级43班为实验班，四年级46班、五年级44班为对比班。
2、课题组成员及分工成立横铺中学课题实验领导小组：组长：卢铝地（全面负责）副组长：余炎忠（主持课题申报、开题、结题，并负责本课题的研究设计、制定实施方案，组织开展有关研究、研讨活动，撰写课题实验报告并汇集出版研究成果，负责课题的管理与队伍培训及课题研究期间经费开支等工作。
）成员：谢勇、潘飞翔、韵、卢丹、何燕（负责课题的实施，管理课题研究的日常工作，收集实验资料与数据，撰写阶段性实验工作的计划与总结、阶段小论文、制作优秀课例等）3、立足实验，服务学生。