物理(八年级上册)教师用书(纯word版)[

目录关于《探索物理》致同学们科学之旅第一章声现象一、声音的产生和传播二、我们怎样听到声音三、声音的特性四、噪声的危害和控制五、声的利用参考资料第二章光现象一、光的传播颜色二、光的反射三、平面镜成像四、光的折射五、看不见的光参考资料第三章透镜及其应用一、透镜二、生活中的透镜三、凸透镜成像规律四、眼睛和眼镜五、显微镜和望远镜参考资料第四章物态变化一、温度计二、熔化和凝固三、汽化和液化四、升华和凝华参考资料第五章电流和电路一、电流和电路二、串联和并联三、电流的强弱四、探究串、并联电路中电流的规律五、家庭电路参考资料关于《探索物理》《九年义务教育教科书(实验本)·物理》是根据教育部2001年5月颁布的《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》编写的，供实验地区从2001年9月开始试用。

因为它倡导探究式的学习，强调科学与实际、科学与社会的联系，因此我们又给这本书取了一个名字：《探索物理》。

一、《标准》简介在教育部的直接领导下，《标准》研制组以过去多年的研究为基础，与教育专家及其他学科的课程标准研制组进行了反复的研讨，经过一年半的紧张工作，制订了《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》。

这个标准继承了建国以来物理教育改革的成果，借鉴了不同发展程度、不同文化背景的许多国家科学课程改革的经验，是我国中学物理教育发展中的一个重要里程碑。

《标准》的主要特点和执行中应该注意的几个问题简述如下。

1、突破学科本位的思想，以学生的全面发展为目标我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程。

《标准》考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。

有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，《标准》并不强调。

这样做的原因在于《标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。

《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。

它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体的要求，例如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；……养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

……《标准》的这些要求，在我们进行物理教学、使用《探索物理》时，要时刻记在心上。

2、注重科学探究，提倡教学方式多样化《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。

在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。

因此，《标准》十分强调科学探究的学习。

在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的要素、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。

与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。

这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调学习过程。

3、加强了科学·技术·社会的教育，重视人文精神的渗透注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。

《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。

例如“有评估某些物质(如塑料、化肥、农药等)对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解”、“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”。

《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

4、改进评价体系《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。

《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。

二、《探索物理》的特点编者在编写《探索物理》时力图把《标准》的精神具体化，为此突出了以下特点。

1、强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位科学的本质是对未知事物的探究。

通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。

科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。

《探索物理》从绪言“科学之旅”开始就通过几个自然现象和小实验使学生接触有趣的物理现象，继而设置了几个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的几个要素。

在书的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台。

希望这种安排有利于学生对于科学探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。

学生学习中的大多数探究活动不同于实际生活及科学研究中的探究，其本质区别在于前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。

从事两种探究时的心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。

为了缩小这种差别，对于《标准》不做要求的知识，书中不给科学结论。

例如，第五章串联(并联)电路各点电流的关系，《探索物理》是作为教学重点处理的，但全书不出现结论(也希望教师不要给出)，由学生自己通过探究得出。

《标准》并没有规定这个知识点，因此，这个探究活动的着眼点是学生的参与及过程的体验，在这样的条件下学生能够得出大致正确的结论，至于结论是否完整、表达是否严谨、在其他场合能否运用，这些并不是这个探究活动所强调的。

对于《标准》所要求的知识，有些也要通过学生自己的探究得出，这样的知识在书中都给出结论。

但是，在文字处理上一般都淡化结论和探究过程的直接联系，例如不出现“通过以上探究我们可以得到……”等字样，而由教师在适当时机向学生介绍结论。

这样处理的目的同样是缩小学习中的探究与真实探究的差距。

课程改革的核心是学生学习方式的改变，《探索物理》加强探究的特点将有助于推动这种变化。

2、不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性遵照《标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性。

例如，关于反射的规律，《标准》的要求是“通过观察和实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，《探索物理》强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角”。

这种表述没有提及反射光线是否与入射光线和法线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧，尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不“共面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规律的应用。

这符合《标准》对光的反射的教学要求，由于并没有说这种表述就是“反射定律”，科学上并没有错误。

相反，这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。

这种处理是《标准》基本理念的典型体现。

凸透镜成像规律的探究也属于这种情况。

又如，电压的概念将在八年级下册学习，但本书在提到“学生电源”时就涉及了。

这是考虑到多数初中学生已经无意识地听到过电压这个名词，而对于学生电源的使用并不要求对电压这个概念有较深理解，因而这个概念可以拿来就用。

与此类似的还有能量等概念。

3、从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排就有了相当大的灵活性。

传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。

在这本书中，考虑到运动和力的知识与声、光、热、电等的知识相比稍显枯燥，而声、光、热、电的知识更能吸引学生且便于循序渐进地安排多种探究活动，所以《探索物理》把力学放到了第二学年。

4、书中包含许多开放性问题和实践性课题开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找所需的资料、数据(例如16页第2题)；另一类则没有唯一正确的答案(例如38页第1题)或在初中阶段不要求学生学会这个问题的答案(例如65页第2题关于望远镜物镜与目镜焦距的关系)。

对于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有必要提供答案。

“动手动脑学物理”中的一半以上内容都是实践性的问题。

5、充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。

强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。

《探索物理》特意安排了STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。

不仅如此，在书中其他部分也尽力渗透STS的思想和科技人文意识(例如各章的章头语)。

6、注意扩大学生的知识面书中设立了“科学世界”栏目，用于介绍那些应用性的(例如62页“眼镜的度数”)或细节性的知识。

书中还尽可能地在各种栏目中收入了一些非基础的但十分有用或有趣的知识，例如望远镜和显微镜、楼道灯的自动开关等。

每章的章首图及其十分简要的文字说明也是扩大知识面的一个渠道。