“课堂+网络”的大学英语分级教学研究

“课堂+网络”的大学英语分级教学研究［摘要］“课堂+网络”的分级教学模式是大学英语教学改革的需要，是教育信息化发展的产物。

文章结合具体教研项目，阐述了该教学模式充分的实施依据以及科学的实施过程，实践证明，可达到预期的实施效果，符合《大学英语课程教学要求》，值得进一步推广应用和研究探讨。

［关键词］课堂+网络；分级；教改近年来，随着信息化技术的发展以及大学英语教学改革的不断深入，如何利用信息技术培养学生的自主学习能力成为教学研究的焦点。

特别是《大学英语课程教学要求》附件中“基于计算机和课堂的英语教学模式”的提出，更是为基于“课堂+网络”的大学英语分级教学模式的发展提供了充分依据，也促进了本课题研究的完成。

一、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的必要性和依据（一）“课堂+网络”分级教学的必要性首先，“课堂+网络”分级教学符合“因材施教”教育理念。

整体考虑学生知识水平差异性的实际情况，一方面避免出现英语水平较低学生的学习积极性受到打击，无法完成教学计划内的学习内容的情况；另一方面可以让英语成绩优异的学生学到更多的英语知识，培养符合社会需要的英语精英人才，从而构建学生个性化发展与自主学习能力培养相结合的英语教学新平台。

其次，与传统教学模式相比，“课堂+网络”分级教学更能体现“以学生为中心”的教学思想。

突出学生的主体地位，强调教师的启发引导作用，让学生在自主独立思考的过程中习得英语基础知识、掌握英语交际技能。

另外，“课堂+网络”分级教学更有利于提高英语教学质量，激发教师的教学积极性。

在分级教学模式下，教师可以根据学生差异性特点及教学大纲要求制定教学内容及教学计划，备课更具针对性，教学方法更具灵活性，教师授课时也不必再因为学生成绩差异性而感到困惑，可以将更多精力放在教学方法的研究上，整体性提高英语教学质量，也会获得学生的良好教学反馈，进而带来教学上的成就感，更有利于激发教师英语教学的积极性。

但“课堂+网络”的大学英语分级教学模式可能会面临这样一个问题：挫伤部分学生的自尊心，滋生部分学生的骄傲情绪。

仍有少部分学生无法正确理解分级教学中所蕴含的因材施教思想，他们的自尊心会因为未被分到理想班级而受到伤害，从而对英语学习产生消极情绪，甚至是放弃英语学习。

也有部分英语学习佼佼者会因为被分到理想班级而产生自满心理，失去学习积极性，英语成绩不断下滑。

因此，为了最大限度地解决因实行分级教学带来的问题，本课题研究者利用学校现有的多媒体条件对大学英语实行“课堂+网络”的教学模式，以期充分调动学生学习的积极性，增强学生的自主学习能力，提高学生的四级过级率，同时充分体现教师的指导作用。

（二）“课堂+网络”分级教学的依据1.理论依据。

建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定情景中通过人际协作，利用学习资料，构建自我知识的过程。

该理论所强调的教育理念就是以学生为中心，学生是学习的主体，是知识的建构者。

“课堂+网络”分级教学模式中所应用的多媒体技术及网络技术能提供各种图文声像并茂的学习资源，也能提供交互灵活、操作简便的语言学习环境，还能提供内容丰富、结构明晰的教学知识体系，给予学生各种感官刺激，不仅有利于学生加深印象、促进知识理解，还有利于学生主动发现、深入探索知识，这对学生自我建构完整的认知结构具有十分重要的意义。

奥苏贝尔的学与教理论主要涉及“有意义接受学习”理论、“先行组织者教学”策略和“动机理论”这三个方面的内容。

“有意义接受学习”理论及“先行组织者教学”策略强调教师主导作用的发挥，可以使学生知识的获取更省时、更便捷，即提倡传统的课堂讲授教学模式，这与本课题所提出的“课堂+网络”分级教学模式相吻合，并不忽视课堂教学的重要作用。

另外，其“有意义接受学习”理论所提出的概念具体化很容易通过形象的网络技术来实现，认知结构同化理论中注重学生发展能力的培养也与网络学习中学生自主学习能力的培养相符合的。

克拉申“语言输入假说”理论中的“i+1”，假设i为学习者目前的语言水平，“i+1”略高于“i”，只有语言输入处于“i+1”时，学习者才能获得较大的进步，较低水平的“i”或者较高水平的“i+2”，学习者都难以获得可理解性的语言输入，这正好为本课题所提出的大学英语分级教学提供了理论支持。

总之，大学英语“课堂+网络”教学模式正是有效融合了以上各种教育理论的优点之后提出的，既考虑了学生的差异性，又发挥了教师的指导作用，既体现了学生的主体地位，也充分调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，实现了教与学的有效整合。

2.政策依据。

教育部高等教育司在1999年所颁布的《大学英语教学大纲》中把“坚持分类指导”、“因材施教”列为重要原则。

在这一原则的指导下，一种新型的教学模式——大学英语分级教学应运而生。

2007年《大学英语课程教学要求》中提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

”并在附件中明确了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，这给本课题所研究的“课堂+网络”大学英语分级教学模式提供了发展机会。

“课堂+网络”大学英语教学模式利用网络英语学习平台，第一改革了传统的教学模式，促进了教育信息化发展；第二解决了自主学习中学生没兴趣，老师监督管理难的问题；第三解决了作业布置难/批改难，学生不认真做的问题；第四进行分级教学实验时实行教考分离，解决了大规模考试出卷难、考试难、阅卷统计难的问题。

使学生在老师的引导下，顺利完成自主学习，符合教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。

二、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的方法我校公外教研室（笔者就职的高校）于2008年开始进行大学英语分级教学改革，实行分级教学两（五）年来的确取得了一定的效果，学生的四六级过级率比以前有所提高，但是学生的自主学习作用及教师的指导作用未能得到充分体现。

为了探索出一条提高学生英语综合运用能力的有效途径，本课题研究者决定改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，提出利用“课堂+网络”教学模式对学生进行听、说、读、写、译全方位的训练。

（一）分级教学，分层培养根据英语入学考试成绩将大一新生按初级要求、一般要求和较高要求分为三个教学级别，分别进入预备班、一级班和实验班学习，并分层次制定不同的教学计划、教学内容和教学进度。

以“全新版大学英语”为主要学习教材，初级要求、一般要求、较高要求的学生分别从预备级、第一册、第二册开始学习。

并对所有分级教学学生实行级别滚动制，每学期根据学生的期末考试成绩重新分级、分班，以适应学生英语学习成绩的变化，并调动学生学习英语的积极性。

（二）课堂面授与网络教学相结合“课堂+网络”的大学英语分级教学模式的主要特色是将课堂面授与网络教学有机结合起来。

读写译课程在课堂完成，视听说课程在多媒体教室进行。

目前读写译教学软件能够非常详尽地讲解篇章语言，对于篇章中的语言点，学生通过网络利用该软件自主学习即可，因此，教师课堂教学的重点应该由词语用法、句子结构讲解转变为写作特点、阅读技巧训练，并对学生的学习成果实时加以点评。

课堂教学完成后，学生可以利用课余空闲时间在网络英语学习平台上自主地巩固和深入学习课堂中所教授的知识点。

视听说课程采用“网上自主学习+生生协作”的模式，学生可以通过网络英语学习平台中”视听说”模块进行听说能力的自主训练，软件所提供的视频材料及交互功能可以为学生创造语言交际机会。

同时，学生的去掉单元测试也可由网络英语学习平台来完成，系统可自动评分，为教师如何进行下一单元的学习提供参考。

网络教学与课堂面授相结合的具体实施计划如下：学生每两周一次听说课，课后学生在规定的时间到网络英语学习中心上机进行自学，完成作业，按照完成的进度得相应的分数。

每个月进行一次平时测试，完全由题库出题，系统自动阅卷，计入平时成绩。

每学期末进行一次期末考试，由题库出客观题，教师出主观题。

1.网络作业。

1）布置作业。

根据学习内容，布置有针对性的作业内容，使学生对课堂教学内容进行巩固复习。

另外布置一些多样化的作业内容，丰富作业形式，提高学生兴趣。

2）批改作业。

客观题由系统自动批改，主观题采用学生3人互评（按及格率计算最终成绩）的方式进行批改，从而提高学生的学习兴趣并提高其对作业知识的掌握程度。

3）作业情况统计监督。

在做作业的过程中，老师可以使用平台里的跟踪功能跟踪学生做作业的进度等详细情况，并分析每次作业的难易等问题。

2.网络化考试。

1）出题组卷。

使用平台组卷功能，自编或者由系统题库中抽取试题组合成试卷。

2）考务管理。

确定考试信息（如时间、人数、地点等），发布考试公告通知。

3）考试。

在任何可以连接到网络英语学习平台的地方都可以完成考试。

4）阅卷与成绩管理。

客观题系统自动阅卷，主观题由教师上机进行阅卷，最终系统自动将考试成绩统计汇总，生成最终需要的成绩单。

3.自学。

以“新视野大学英语视听说教程”为主布置学习计划，学生做完计划的同时，完成自主学习。

老师可在这一环节分工合作进行有针对性的布置，节省时间，提高质量。

（三）过程性评估和终结性评估相结合“课堂+网络”的大学英语分级教学中，教学评估是不可或缺的，主要包括过程性评估和终结性评估两部分。

过程性评估占总成绩的40%，主要是对学生的网络自主学习记录和课堂学习记录进行统计分析，详细了解学生的学习过程，并与学习效果进行对比，评判学生的学习努力程度和学习方法的科学性。

终结性评估侧重于学生英语综合应用能力的考核，通过口试和笔试的双重考核，着重评估学生的口语能力和书面表达能力。

三、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的效果“课堂+网络”大学英语分级教学的特色与创新之处在于它能够全方位、多层次、立体性地对大学生英语听、说、读、写、译等各方面的能力进行训练，实现分级实验教学，实施教考分离，其信息化的教学手段丰富了学生的课外英语学习活动。

本课题研究中通过该教学模式的实施，初步取得了以下成效。

首先，级别滚动制使学生产生了危机感和保级意识，激发了学生学习英语的主动性和积极性。

例如，假设第一学期有71名学生在实验班，期末考试重新分级分班后，实验班有42名学生回到了一级班，而一级班有40名学生升入了实验班，预备班有12名学生升入一级班。

这样每一学期进行三种级别班级的重组，事实上形成了一种竞争机制，可使学生时时存在危机感，为保级而一直奋发努力，学到更多的英语知识，大幅度提高英语能力。

第二，以2008级学生四级过级率为参照，提高参与实验的学生的四级过级率。

第三，增强学生自主学习能力，体现教师的指导作用，使学生的英语学习在课内课外全方位地展开。

从该教学模式的实施效果来看，符合《大学英语课程教学要求》，值得推广和应用，但并不是尽善尽美的，需要进一步深入研究。