《范进中举》第二课时详细教案
《范进中举》第二课时优秀教学设计
《范进中举》第二课时优秀教学设计《范进中举》第二课时优秀教学设计【教学目标】１、能有目的地搜集资料，并在学习、分析相关资料中形成自己的思考和理解。
２、培养学生大胆发表自己意见的能力，尽量做到有理有据。
３、探讨、学习小说刻画人物的方法。
【教学重点、难点】探讨小说刻画人物的方法。
【课时安排】第二课时。
【课型】探究讨论课。
【教学媒体】Internet网络、多媒体教学平台。
【教学过程】一、导入师：昨天的语文课，我们在电子阅览室借助网络，比较全面地了解了吴敬梓、《儒林外史》、科举制度等知识。
还借助便捷、丰富的网络资源，解决了一些自学中遇到的困惑。
这堂课，我们将继续学习《范进中举》。
师：今天上午，我在我们学校网站的语文讨论专栏中，看到了我们班同学针对这篇课文发表的许多留言，其中有不少观点相当有见解。
现在，我们先打开学校的网站，看看大家的讨论情况。
二、讨论范进人物形象师：大家讨论的第一个话题是我眼中的范进──。
范进是一个怎样的人，是否值得同情，是大家讨论的焦点。
一起浏览大家的留言１、师生借助大屏幕浏览学生的留言。
２、组织开展课堂讨论，进一步讨论范进这个人物形象。
学生针对有争议的留言发表意见，或质疑，或探讨，或支持补充。
要求：语言尽量精练，但观点明确，理由充足。
教师相机点拨，引导学生结合文本理解人物，启发学生深入理解文本。
教师小结：听着同学们激烈的讨论，我突然觉得范进这个人物竟是如此的鲜活、丰满。
长期以来，人们对范进一直怀着偏见，认为他是迂腐、无能、热衷功名利禄的典型。
其实，任何一个人，都应该是立体的、多面的，范进也不例外。
用网友彭泽遗风的话来说，范进是一个可怜、可笑而又可恶的人。
三、探讨《儒林外史》的写人艺术师：斯人早已远视，但我们该感谢吴敬梓先生，是他用生花的妙笔给我们的'中华文化长廊留下了一幅幅鲜活的人物画卷：范进、胡屠户、严监生鲁迅先生曾这样评价《儒林外史》：凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前（《中国小说史略》）可见其在人物塑造方面的成就之高。
范进中举第二课时教案
范进中举第二课时【课时目标】1.分析造成喜极而疯的表层和深层原因。
2.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了范进、胡屠户、张乡绅、众邻居等人物形象及特点，中举是喜事，范进却发疯了，这究竟是为什么？请同学们跟随老师一同走进文本，寻找答案。
（出示课件33）二、深读课文，合作探究1.课文写范进喜极而疯的原因是什么？（出示课件34）教师：同学们，通过上节课的学习，大家对课文有了理解。
下面我们再来分析一下这个问题。
（学生讨论，分析归纳。
）教师提示：可以从表层和深层两方面分析归纳。
学生1：表层原因多年不中，一下子中举，喜极而疯。
在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云了。
学生2：深层原因深受封建科举制度毒害。
文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
2.范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？（出示课件35）（学生分小组讨论，然后分析回答。
）学生：报录人在范进发疯后镇定地提出了解决方法，可见他见过类似的情形。
教师补充：这也是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
3.你觉得范进中举却喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文相关描写，谈谈你的看法。
（出示课件36）教师提示：分析这一问题，我们要结合文章背景，从正反面来分析回答。
（学生讨论，教师释疑。
）学生1：范进喜极而疯是一场喜剧，理由：①文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和平头百姓趋炎附势的嘴脸；③范进终于清醒过来，结局圆满。
学生2：从人物命运的角度来分析，这又是一场悲剧，理由：①把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是社会的悲剧。
4.课文的主题是什么？（出示课件37）（学生归纳，教师指正。
）学生：本文以范进中举前后为中心展开故事情节，把各种人物搬到生活的舞台上，调动讽刺艺术的各种手段，让一幕幕精彩场面展现在观众面前，尤其是通过对范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，展现出某些人物的卑污灵魂，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会丑恶的道德风尚。
九年级上册《范进中举》2课时教案
九年级上册《范进中举》 2 课时教学设计第一课时（一）导入新课假如说《孔乙己》是一个充满笑声的惨剧，控告了科举制度和封建文化的罪孽，反应了整个社会的人情冷暖。
那么今日，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他本来也是个基层知识分子，年近半百终于考取了举人，命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清朝小说家吴敬梓的长篇嘲讽小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习1.《儒林外史》是一部如何的小说？2.检查字词掌握状况。
（三）速读课文，划出描绘范进的相关内容。
请同学栩栩如生地复述范进中举后发狂的丑态。
（四）议论：1.范进为何会发狂？2.范进是如何的一个人？说出依据。
（主假如两点：①热中富贵荣华，朝思暮想跻身于统治阶级队列。
因此家中止粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发狂。
②虚伪。
张乡绅送银子，范进“一再推却”，“才把银子收下”。
可张乡绅刚走，“范进马上这银子交与浑家翻开看，”可见推却是假意。
）3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为何说《范进中举》一文也揭穿了封建社会科举制度的迫害？（两个人思想实质是同样的。
在封建社会，基层知识分子凭科举道路而改变社会地位的不过很少量，若范进考不中，命运也将是悲惨的。
因此写范进中举后而发狂正是从另一个角度揭穿了封建科举制度对知识分子的迫害。
）4.经过范进这个艺术形象，我们能够看出这篇作品的要旨是什么？（批评科举制度对整个社会特别是对知识分子的迫害。
）第二课时（一）议论：1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不一样？（用胡屠户的语言、行动说明）2.胡屠户是如何一个人？3.张乡绅为何对范进又送银子又送房？4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品能否对胡屠户着墨过多？能否能够不写张乡绅？（作品经过这两个人物对待范进的态度从侧面揭露出，范进这种知识分子之因此如痴如狂地追求功名的最后目的，就是要使自己成为被奉承、奉迎、依附的显贵，进一步裸露了他们腐败的灵魂。
九上第六单元《范进中举》教学设计(第二课时)
九上第六单元《范进中举》教学设计（第二课时）第二课时教学目标：继续分析人物形象，探讨人物性格形成的原因。
教学重点：分析归纳人物形象的特点，探讨人物性格形成的原因。
教学难点：在品析语句中体会白话小说语言的特点。
一、导入：痴迷执念于科举考试，异化了一个读书人。
偌大的一个社会群体里，只范进一人异化了吗？我们来看看文中对其他几位人物的刻画。
二、分析人物（一）文中围绕范进写了几类人物？明确：亲人：母亲、媳妇、岳丈胡屠户，其中的核心人物是胡屠户。
邻人：众邻居同举者：张静斋（张乡绅）（二）亲人篇：1.用摘录法看出人物变化。
范进中举前后，胡屠户有哪些变化？摘找相关信息，完成下表，并思考胡屠户是怎样的一个人？（说明：胡屠户在范进中举前，对范进是方方面面的不满意，强势欺凌肆无忌惮，丝毫不顾及范进的人格尊严；但中举后却是另一番样子，对范进变得恭敬畏惧讨好逢迎，对范进的哪个方面都满意赞许。
胡屠户的表现前后形成了鲜明的对比，突出地表现出他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、粗俗自私势利的典型市侩的特点。
）2.用批注法细品人物形象。
分析示例：（1）屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
预设：动作上的细节刻画，“横、腆”二字生动传神地写出了胡屠户酒足饭饱之后的状态，表现出他目中无人的骄横、粗俗可鄙的特点。
（2）“……方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。
”预设：语言描写。
明明是“打”，却说成是“劝”，曾经恶凶凶的胡屠夫此时变得谨小慎微，对范进竟然满是畏惧心理。
（3）屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
预设：动作上的细节描写，一个“扯”字，充分表现了范进中举后，胡屠户对他极尽谄媚之能事，前倨后恭、趋炎附势的特点。
“几十回”更以夸张的笔法让丑态更甚，讽刺性更强。
（4）屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。
预设：动作上的细节描写。
“攥”“舒”“缩”“揣”一系列动词的运用，生动地写出了胡屠户见财心喜却假意推让的一系列动作，突出了胡屠户嗜钱如命的特点，讽刺意味十足。
范进中举第2课时精品教案
《范进中举》教学方案第2课时【教学目标】1.结合具体环境，把握人物的性格特点，抓住文中人物语言、动作、神态等方面的描写，感知和评价人物形象。
2.分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户等人对范进的不同态度。
【教学重点】分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户等人对范进的不同态度，把握人物形象。
【教学难点】分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户等人对范进的不同态度，把握人物形象。
【教学过程】一、新课导入上节课，我们主要了解了本文的故事情节。
通过梳理我们可以看到，老童生范进，中了秀才之后，又在乡试中中了举人，竟然喜极而疯了。
而疯症过后，他的言行举止，较之前也有了较大的变化。
范进究竟是个怎样的人？怎么会有人因中举而疯？这节课，我们就来深入理解人物。
设计意图：回顾旧知，连接新知。
二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务范进在中举前后的言行举止有何变化？如何理解这种变化？2.过程安排（1）浏览课文相关内容，圈画出范进在中举前和中举后的言行，概括其变化。
（2）小组内互相交流，并讨论这种变化的原因，形成小组成果。
3.成果展示（1）范进的言行变化：中举前：唯唯诺诺、低三下四。
范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了……范进道：“岳父见教的是。
”范进道是哄他，只装听不见，低着头，往前走。
范进道：“高邻，你晓得我今日没有米，要卖这鸡去救命，为甚么拿这话来混我？我又不同你顽，你自回去罢，莫误了我卖鸡。
”得知中举：欣喜发狂。
范进不看便罢，看了一遍，又念了一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好了！我中了！”……清醒后：刚开始还有些唯唯诺诺，很快变成了贵人式的文雅、从容、自在。
见丈人在跟前，恐怕又要来骂。
范举人先走，屠户和邻居跟在后面。
范进道：“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。
”范进道：“晚生侥幸，实在有愧。
却幸得出老先生门下，可为欣喜。
”即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。
九年级语文上册《范进中举》第二课时教案
九年级语文上册《范进中举》第二课时教案九年级语文上册《范进中举》第二课时教案《范进中举》教案（第2课时）【学习目标】1．学会分析人物的动作、语言描写，概括人物的性格特征；2．理解对比手法的作用,欣赏本文的讽刺艺术;3．认识封建科举制度对读书人的残害和封建社会的世态炎凉。
【重点难点】重点：认识范进、胡屠户形象的典型意义；体会对比手法对于塑造人物、表现主题的作用。
难点：对范进中举发疯的理解；认识封建科举制度对读书人的残害。
【教法与学法】教法：朗读法、点拨法、引导发现法、讨论法学法：小组合作探究学习【教学准备】导学案多媒体课件【学教过程】一．导入新课首先请大家和老师一起欣赏一幅对联：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！”这幅对联描述的正是课文中哪个人物的际遇？（范进）如此风光无限的范进在得知中举后却——（疯了）这节课我们继续走进《范进中举》这篇课文，看看到底是谁导演了这一幕幕的人间闹剧。
（板书课题：范进疯）二．温故知新（“温故而知新，可以为师矣。
”在学习新知识之前，先让我们检查一下自己的知识储备情况）1．注音填字作yī（）带挈（）唯唯连声（）腼tiǎn（）桑梓（）忌h uì（）解元（）拙病（）商zhuó（）星宿（）chuāi （）着zuàn（）紧2．课文节选自长篇章回体讽刺小说《》。
作者是（朝代）小说家。
3．小说情节发展的一般过程是：、、、。
本文的高潮部分是：。
4.小说中人物描写的方法主要有：外貌描写、、、心理描写、及细节描写。
（同学们对小说的基本知识掌握很扎实，“温故”结束，现在我们来“知新”请看本节课的学习目标）三．目标解读（大屏幕出示学习目标，生读）1．学会分析人物的动作、语言描写，概括人物的性格特征。
2．理解对比手法的作用。
《范进中举》第二课时教学设计(部编人教版九年级上册)
《范进中举》第二课时教学设计(部编人教版九年级上册)教学目标：1、学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。
2、认识封建科举制度对封建知识分子的毒害。
3、品味人物个性化的语言。
教学重点：学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。
教学难点：品味语言，领会讽刺艺术的魅力。
教学方法：合作探究法：同桌讨论交流，通过品读精彩片段，学习刻画人物的方法。
教学过程：一、导入：上新课之前我想给同学们先看一段视频。
（微视频：声画结合，创设情境，激趣导入）（据说在清朝时期，有个叫严监生的人，有一年，他病得很厉害，一连三天都不能说话。
医生都不下药了；他的家人，都从各个地方赶了回来，晚间挤了一屋子的人。
桌上点着一盏灯；严监生喉咙里，痰一进一出，响得一声接一声的，可总不见断气。
这时，只见他努力地把手从被单里拿出来，伸著两个指头；大侄子上前问道：“二叔！你莫不是还有两件重要的事不曾交代？”他把头摇了摇。
二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”他听了这话，两眼闭著摇头。
那两个手指头却是指著不动。
这时他的妻子赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷！别人都说的不相干，只有我知道你的心事！你是为那盏灯里点的是两根灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一根就是了。
”说罢，忙走去挑掉一根；众人看严监生时，只见他闭上眼睛，把手垂下，顿时就没了气！）（2分钟）问：这个故事刻画了严监生怎样的形象？那运用什么方法来刻画严监生的形象？（动作、细节的描写，夸张的手法）今天我们再来看看范进又是怎样的一个人物形象？这个形象作者又是如何刻画出来的？二、读经典、品写法（品读“范进发疯”这一精彩片段）1、请同学们观看范进“喜极而疯”视频（微视频）。
（板书：中举时喜极而疯），（我先让学生观看这段视频，让学生真真切切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受。
范进中举第二课时教案
范进中举第二课时教案九年级语文组岳红学习目标：理解范进中举、喜极而疯的社会根源，从而体会到喜事后面的悲剧性。
重点：通过对人物语言、动作的分析，把握众人物的变化，从而理解范进中举的悲剧性。
难点：认识科举制对读书人的影响和毒害。
教学过程：一、学习目标展示二、导入：上节课我们看的视频给我们展示了范进中举后的反应，现在我们从文字当中来看看他中举之后的表现。
三、分析发疯原因1、齐读中举而疯的段落（尽量用声音传达出范进当时的疯态）2、他为何会这样？（太意外，没做好考上的心理准备、太欢喜。
欢喜狠了）3、为何会这般欢喜？就范进个人来分析一下，从经历、处境等方面来看。
A、考了30多年、20多次，54岁才中举科举之路饱受艰难B、家境：家徒四壁揭不开锅张乡绅送钱送房C、长期忍受众人的冷漠和老丈人的辱骂被人瞧不起饱受屈辱总结：范进就是这样一个家境极贫寒、别人不关心、老丈人瞧不起的可怜人。
4、那随着中举，范进会发生怎样的变化呢？（进入仕途受人尊重被人巴结）命运发生了根本性变化5、如果他没考上呢？（继续考“万般皆下品，唯有读书高”这一思想根深蒂固）6、结：范进最终考上了，相对而言他还是幸运的，有的人一辈子都考不上，那将是怎样的命运呢？悲惨的命运多少人一生都耗在科举考试的路上，像范进这样考中的又有多少，又有多少人一生都在科考的路上摸索而遗憾终生！考上的欢喜而疯，考不上的悲惨一生、饱受凌辱，从这些事情上你发现了什么？（科举残害、毒害世人）7、总结，作者写作目的是什么？（揭露科举制度对古代知识分子的摧残和毒害）8、当时的社会环境也不允许他不考。
看，中举前后人们对他的态度有什么变化？胡屠户（瞧不起、辱骂-----夸巴结）张乡绅（不来往-------送钱送房世交巴结）众乡邻（冷漠-------送东西跟定巴结）9、这些人就是当时社会风气的表演者、践行者，这是一种什么样的社会风气呢？趋炎附势10、前面我们说作者揭露了科举制度对读书人的毒害，那这里作者想揭露什么呢？11、总结：范进中举而疯的社会根源是什么？（科举制度、封建思想）12、考试高中本是件喜事，但是这节课我们多次说到了“悲”，下面我们来总结一下这件喜事背后“悲”的一面板书读书人别无他技只会读书人生悲一生读书屡次考试辛苦悲不中者世人冷漠人情悲（世态悲）中者人人巴结攀附社会悲13、结课：喜事背后的悲剧性（读书人在科举时代下的悲剧命运）这种悲剧作者是批判的，让我们想想也的确是悲哀，不要让这种悲哀发生在我们身上，以史为鉴，把知识学活，把书读活，学以致用，理论配实践，做有能力的读书人、文化人。
九年级语文上《范进中举》第二课时教学设计(七年级下册)
人教版九年级语文上《范进中举》第二课时教学设计【教学目标】１、知识与技能：⑴、通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。
２、过程与方法：掌握赏析刻画人物的方法及运用此方法的能力。
３、情感态度与价值观：对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
珍惜今天的幸福生活。
【教学重点、难点】巩固赏析刻画人物的方法和作用及其人物形象，并且展开想象写故事。
【教学过程】一、对联导入回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
这幅对联反映了什么现象？（封建社会科举可以让人一步登天。
），上节课我们分析、了解和掌握了文中范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的性格特点，这节课我们来演演他们、写写他们。
二、活动一：演课本剧（第一场范进进学回家、胡屠户道贺、范进参加乡试因没有路费向丈人借钱遭骂。
第二场范进中举后喜极发疯、胡屠户治疯第三场张乡绅道贺）㈠演员表罗振鹏饰范进单桎浩饰胡屠户卢菁饰胡氏唐甲密饰老太太何海涛等人饰报录人陈天源季红松、王小虎等饰众乡邻㈡畅谈感受、仔细点评（紧扣演员对剧中人物性格的把握、要言之有理。
）三、活动二：杂谈入木三分⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹？⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧？要求：六个学习小组自选话题讨论，有结论后推选代表在全班汇报。
其他同学点评。
四、活动三：展开想象写故事运用讽刺手法写作小作文：（以下题目，任选其一，自拟题目亦可。
）（1）假如范进没有中举（2）范进上任之后（3）假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店（先读一读《孔乙己》）（要求：四个自然小组自选题目，完成后推选代表在全班汇报。
其他同学点评。
）五、畅谈收获：由语文课代表和四个小组长完成。
六、布置作业：预习第20课（查阅《红楼梦》中关于香菱的资料，第20课的生字、生词，作家作品。
语文九年级上册《范进中举》第二课时 教案
4.本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：
人物语言刻画人物性格：
文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。
细节描写和侧面烘托。
（1）范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
张乡绅对范进又送银子又送房？为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。）
3、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。
《范进中举(第2课时)》精品教案
第19课范进中举（第2课时）一、导入新课“朝为田舍郎，暮登天子堂。
”几十年寒窗苦读，现如今金榜题名，面对这一重大的人生转折，范进自己又有哪些变化呢？二、探究交流学生再读课文，交流回答。
明确：范进中举前后境遇和心态都发生了很大的变化，也形成了鲜明的对比。
中举前，范进饥寒交迫，受尽人间白眼和嘲讽，去参加乡试，回来家里已是饿了两三天。
被胡屠户知道，又骂了一顿。
出榜那日，家里已经断炊。
他不得不去集上卖鸡换米，邻居找来报喜，他却怎么也不信。
几十年的科场困顿、贫穷潦倒，形成了他卑微猥琐的心理，他不愿再受令人难堪的奚落。
而当确认“中了”后，终于喜极而疯。
然而毕竟中举了，马上一切都变了。
醒来后的范进对平日惧怕的岳父胡屠户也不怕了，由先前称其“岳父”改呼为“老爹”。
正所谓“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，时常嘲弄他的众邻居、素不相识的张乡绅也都来套近乎。
范进“洗了脸”，开始接受众人的朝贺。
房子、田产、金钱、奴仆，立即不招自来。
这样，作者通过前后生活境遇和言行心态的强烈对比，把范进醉心功名、灵魂卑劣的腐儒形象入木三分地刻画出来。
三、精读赏析对范进刻画最为精彩的莫过于“发疯”一段。
分角色朗读，思考：作者是怎样塑造这个醉心功名的腐儒形象的？明确：1.精彩的语言和动作描写：“不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫!好了!我中了!’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
”“爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫!好!我中了!’”随后，就往门外飞跑??作者反复写他拍手、大笑，笔锋深刻而婉曲，勾画出了他神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。
范进可笑而又可怜的腐儒形象如在眼前。
2.侧面烘托。
“老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
”“把报录人和邻居都吓了一跳。
”众人“拉他不住”，“大眼望小眼??”有力地烘托出范进发疯的丑陋与可怕。
四、追本溯源1.孟郊有诗云：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
”金榜题名，本来是人生美事，高兴还来不及，可范进为什么疯了？学生回答，明确：在封建社会，读书人做官则八抬大轿、黄金美人；不做官则一无是处、任人践踏。
《范进中举》第二课时教案
《范进中举》第二课时教案《范进中举》第二课时教案两篇《范进中举》第二课时教案【1】[教学要点]欣赏范进喜极而疯的片断，品味文中精彩的语言、动作、神态描写;以胡屠户为例鉴赏讽刺手法;延伸拓展，深化对讽刺艺术的理解。
[教学步骤]一、欣赏范进喜极而疯的片断描写，学习刻画人物的技巧多媒体播放范进发疯的画面。
选一学生朗读第5段。
教师提问：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的?学生讨论，明确：文章充分利用语言描写、行动描写、神态描写等手段来刻画范进的“疯”态。
语言描写：三次写范进讲“中了”，表现梦想实现的复杂心情。
行动描写：四次写范进拍手，另外写跌倒，往门我飞跑，踹进塘里等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺、无情嘲弄。
神态描写：四次写范进“疯笑”“笑了一声”“大笑道”“笑着，走到集市上”，表现了范进利欲熏心的可悲可笑。
教师总结：通过个性化的语言和行动描写、独特的神态描写，活画出一个醉心科举、迂腐至极的儒生形象。
作者将主观情感融于客观叙述之中，虽无一贬词，却使我们在哑然失笑的同时深感他的可鄙、可怜、可悲。
二、赏析讽刺艺术1.教师导入话题：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、直接写实(白描)等。
讽赖有不同的程度，较低层次是诙谐的笑，较高层次是像火一样辛辣的讽刺。
今天，我们以胡屠户为例赏析本文的讽刺艺术。
(1)提问：文章是如何通过胡屠户对范进中举前后截然不同的态度来揭示他欺贫爱富、庸俗自私的市侩性格的?学生自由发言，其余同学点评。
多媒体显示：中举前中举后称呼现世宝癞蛤蟆贤婿老爷文曲星长相尖嘴猴腮体面的相貌学问不是你的文章好，宗师舍与你的才学又高动作横披衣服，腆肚子连斟两碗，壮胆一口啐在脸上手颤起来骂一个狗血喷头千恩万谢地低头去了经济我自倒运不知累了我多少有人把银子送上门来，姑老爷还不稀罕贺礼一副肚肠，一瓶酒七八斤肉，四五千钱教师总结：前倨后恭，通过鲜明的对比，活灵活现地勾画出胡屠户庸俗势利的市侩嘴脸。
(2)夸张手法学生举例：胡屠户打范进后，“手隐隐的疼将起来”“把个巴掌仰着，再也弯不过来”，心想“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了”。
九年级上册 语文 教案 23范进中举第二课时
集体备课活页纸学科语文主备人节次第周第节课题范进中举课时2课型教读课教学目标1.感知范进这一人物形象，探讨范进喜极而疯的原因。
2.认识封建科举制度对读书人的毒害，把握作品的主题。
教学重点感知范进这一人物形象，探讨范进喜极而疯的原因。
教学难点认识封建科举制度对读书人的毒害，把握作品的主题。
课堂教学设计教学环节教学过程二次备课复习导入第一步交流感知第二步研读共品复习上节课的知识点。
环节一，师友检查指出这篇小说的三要素，把握故事情节。
环节二，教师指导环节一，师友研读仔细阅读“范进疯了”这一部分：第三步互助释疑1、范进发疯的过程可以分为几个阶段？2、文中用了哪些描写来刻画范进的疯态？环节二，教师指导。
仔细阅读“范进疯了”这一部分：2、文中用了哪些描写来刻画范进的疯态？3作为一篇讽刺小说，课文用了哪些手法进行讽刺？夸张的故事情节；对比突出人物性格；讽刺性的动作、语言描写和典型细节描写。
讽刺的背后是对腐朽的科举制度及其毒害的范进、胡屠户等人的无情揭露，是作者愤世嫉俗感情的流露。
环节一，师友解惑请师友互助解决疑惑，将师友解决不了的疑惑提出来，我们一起解决。
范进的发疯说明了什么？环节二，环节2 ：教师释疑范进的发疯说明了什么？第四步巩固拓展第五步总结提高范进中举前穷困潦倒，受尽屈辱，中举后即能吐尽心中苦水，身价百倍，富贵荣华，而这些正是范进梦寐以求的，一旦到手即令他喜极而疯。
范进发疯的癫狂丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
环节一，师友练习发挥想象，添加细节，将课本改编成课本剧。
环节一，师友提高，这节课我学会（懂得）了……这节课我想对师傅（学友）说……环节二，教师提升作品以范进中举前后的表现为中心展开故事情节，把各种人物搬到生活的舞台上，调动讽刺艺术的各种手段，让一幕幕精彩场面展现在观众面前，尤其是通过范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，活现出某些人物的卑污灵魂，谴责了汲汲追求功名富贵的肮脏思想和封建社会的丑恶的道德风尚。
【精品教案】最新九年级语文上册教学设计：《范进中举》第2课时
《范进中举》第2课时（教案）【教学目标】1、把握小说情节，认识小说反映的社会生活；2、感知艺术形象，学习小说描写人物的方法；3、品味小说语言，领会夸张讽刺艺术的魅力。
【教学重难点】1、感知艺术形象，学习小说描写人物的手法；2、品味语言，领略小说夸张讽刺艺术的魅力。
【教学课时】 3课时【教学过程】第二课时一、新课导入上节课，我们理清了小说的故事情节，并且初步感知了胡屠户的性格特点。
这节课，我们将继续探究文本，品析文章的人物形象，并学习对比和夸张的写作手法。
二、人物形象分析上节课，我们知道胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的人。
1、范进在中举前后无论是经济生活还是社会地位上都发生了非常大的变化，他的性格也随之改变了，请同学们跳读课文，分组讨论，找出这些变化具体有哪些？完成下表。
小结：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。
中举后，高兴发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。
2、思考：范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？明确：范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。
邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。
他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。
他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。
当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁的喜极发疯。
3、张静斋是城中望族，之前与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？张静斋一见范进中举的题名录，当天就来拉拢，开口“亲切的世弟兄”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送了50两银子，一所“三进三间”的房子。
《范进中举》第二课时教案
《范进中举》第二课时教案
桐乡六中李馨
教学目标：
1．通过赏析语言，设问讨论等方式研读课文，把握小说人物形象；
2．了解夸张、对比手法，欣赏小说的讽刺艺术；
3．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制对知识分子的毒害。
教学重点：
结合具体语境，指导学生感知和评价人物形象。
教学难点：
认识封建科举制度，把握作品主题。
教学过程：
一、游戏导入
二、初识范进
完成范进简历表
三、细赏人物
1.赏读第五节中范进中举后发疯的片段；
2.比较阅读人物前后变化，感知和评价范进等人物形象。
四、深化主旨
1.学生辩论：范进中举，是喜是悲？
2.解读吴敬梓创作动机；
3.名家点评。
五、作业设计
课外阅读《儒林外史》中关于严监生的章回，写一段300左右的人物品析。
范进，是封建科举制度的受害者，又是它的受益者，也必将是它的宣传者、推动者。
封建科举制就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。
我们仿佛看到了无数个落第者在科举路上举步维艰，又仿佛看到许多“范进”在梦寐以求的仕途上迈步走着，走得那么痴迷，走得那么沉重……。
第23课《范进中举(第2课时)》教学设计-2023-2024学年九年级语文上册精品备课资源(统编版)
第23课范进中举（第2课时）教学目标1．了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
2．赏析本文运用的讽刺手法及其效果。
3．感悟封建社会中科举制度对读书人的毒害。
教学重点1．了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
2．赏析本文运用的讽刺手法及其效果。
3．感悟封建社会中科举制度对读书人的毒害。
教学难点1．赏析本文运用的讽刺手法及其效果。
2．感悟封建社会中科举制度对读书人的毒害。
教学过程新课导入教师出示《儒林外史》中的诗句，学生自由朗读。
人生南北多歧路，将相神仙，也要凡人做。
百代兴亡朝复暮，江风吹倒前朝树。
功名富贵无凭据，费尽心情，总把流光误。
浊酒三杯沉醉去，水流花谢知何处。
——《儒林外史·第一回》《儒林外史》是一面“照妖镜”，照尽了社会之虚伪和丑态。
你还知道《儒林外史》中的哪些人物？新知探究一、文本研读【活动内容】教师引导学生快速浏览课文，简要说说范进在中举前后有哪些变化。
教师提示学生，可以先圈点勾画出文中描写范进中举前后行为举止的句子，然后进行概括总结。
【设计意图】引导学生感受封建社会中科举制度对读书人的毒害。
二、合作探究【活动内容】1．教师引导学生找出范进中举前后描写胡屠户语言、行为的语句，据此分析胡屠户的人物形象。
教师提示学生，先从文中找出相关语句，再进行具体分析。
2．教师引导学生采用同样的方法，找出文中描写范进的相关语段，从人物描写的角度分析范进的形象。
教师进行补充。
3．教师引导学生思考：在范进中举前，身边并没有出现众乡邻和张乡绅的身影；当范进中举的消息传出后，众乡邻拿蛋送酒等，张乡绅送银攀亲；当范进发疯时，大家都很着急，并且积极地想办法，这些反映了什么？教师提示学生，可结合当时的世风进行分析。
4．教师引导学生思考范进的形象具有怎样的典型性。
教师提示学生可以从范进所代表的社会阶层、当时的社会矛盾等方面进行思考。
【设计意图】引导学生分析文中的典型人物形象，理解封建社会众生百态与当时的世态炎凉，了解以范进为缩影的受科举制度毒害的知识分子的生活。
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19、《范进中举》详细教案
第二课时
【教学目标】
知识与能力：
1、分析范进、胡屠户的性格特征，学习赏析人物形象的方法。
2、了解封建科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。
3、培养学生在人物形象分析的基础上归纳小说主题的能力。
4、掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
过程与方法：
引导学生阅读文本，运用讨论法与赏读法相结合的教学方法，并以多媒体辅助实施教学。
情感态度与价值观：认识封建科举制度对知识分子灵魂的摧残，树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】
1、感知主要人物形象范进和胡屠户，学习赏析人物形象的方法。
2、培养学生在人物形象分析的基础上归纳小说主题的能力。
【教学难点】
1、认识范进所处的典型环境。
2、探究封建科举制度对知识分子灵魂的摧残。
教学过程：
一、导入
上一节课我们已经了解了《范进中举》这篇小说的故事情节，相信小说中的人物形象已经给你留下了印象。
这节课我们重点来分析小说的人物形象,并且挖掘小说的主题。
二、赏析人物形象，体会讽刺艺术
1、赏析人物形象（以下探究用时大约10分钟）
谈话:小说中描写了哪一些人物？作者重点刻画的是哪两个人物？(范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。
范进和胡屠户是小说的主人公)
谈话:为什么这些人物形象能够给我们留下了深刻的印象呢？
（是因为小说中的人物性格非常典型，人物形象非常生动）
谈话：那么，作者是通过哪些精彩的描写达到这种艺术表现效果的？请同学们再次回到文本，找出课文中你认为的精彩片段，说说作者通过这些语言表现了人物的什么性格特征。
（请学生找出相关情节，发表自己的看法，教师再归纳。
）
（经过大家的分析，我们可以看出：范进是一个逆来顺受，甘受屈辱，虚伪，圆滑世故，一个为功名利禄而神魂颠倒的人。
）谈话：胡屠户等人又是什么样的人？
（胡屠户等人：势利、嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭、阿谀奉承）
谈话：（播放《范进中举》故事梗概的视频）（6分半钟）
为了印证同学们对人物的看法，老师为大家准备了一段《范进中举》的视频，希望大家对小说的故事情节以及人物形象有一个更直观的感受。
现在就让我们一起来欣赏吧。
2、体会小说的讽刺艺术（用时大约5分钟）
谈话：我想问问大家，刚才在欣赏视频的时候，你们为什么会觉得很搞笑呢？（继续引导学生在感知范进等人的丑态及性格特质的基础上进而体会小说的讽刺艺术。
学生先谈谈自己的看法后老师归纳）归纳：其实，从文学角度来说，这不叫搞笑，这叫做讽刺。
讽刺：就是用比喻、对比或夸张等手法对不良的或愚蠢的行为进
行揭露或批评。
（学生读出来）
作者就是通过把范进中举前后的变化、周围的人对他态度的变化进行对比，以及一些夸张的情节，来达到这种讽刺的效果的。
这篇小说所运用的讽刺手法就是对比和夸张。
三、透视人性，分析主题（用时大约5分钟）
谈话：范进中举了，范进在变，周围的人对范进的态度也在变。
从这些人的改变中，我们可以从中领悟到小说所要讽刺的是当时怎样的一种社会现实？造成这种社会现实的原因是什么？
归纳：大家回答得非常好。
这种变化正是反映了当时人们对有钱有势的人极力巴结讨好，对穷困潦倒的人冷漠无情，表明封建科举制度的流毒已经渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的冷漠无情、世态炎凉，而造成这种社会现实的根本原因就是封建的科举制度。
经过一番分析，我们可以归纳出小说的主题就是：通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，尖锐地讽刺了封建科举制度对知识分子的摧残，以及封建社会的世态炎凉。
谈话：范进中举，喜极而疯，究竟是喜剧，还是悲剧？请大家结合课文相关描写，各抒己见，谈谈自己的看法。
（探究用时10分钟）从大家激烈的讨论中，可以看到大家对这篇小说的主题都有了较为深刻的认识，大家都说得非常好。
其实，在这个问题上，仁者见仁、智者见智，只要言之有理就可以了。
四、分析小说的现实意义（用时大约5分钟）
谈话：我们再来想想，像范进这种通过科举考试选拨出来的人才，是否具有真才实学，以后能否大有作为，对国家、社会、百姓有所贡
献呢？
有一位作家曾经做过一次有趣的调查，他把两份名单拿给10个人看，问他们是否熟悉。
（投影两份名单）结果，10个被调查者，多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二份名单的人耳熟能详。
大家也来说说看，第一份名单中的人，有你认识的吗？第二份呢？（你认识其中的哪一个，说说你对这个人物的了解。
）其实大家知不知道，这两份名单，一份是清朝的科举状元，一份是落第的秀才。
大家猜猜看哪份是状元，哪份是落第秀才？让我们一起来揭开谜底吧：原来第一份名单中的人全是清朝科举状元，而第二份名单中的人全是当时的落第秀才。
大家看看，9个科举状元，没有一个能够青史留名、流芳百世，反而是这些落第的秀才，在他们落第之后，都能找到自己的人生理想，并为了这个理想而坚持奋斗，最终凭着自己的真才实学，都能有所成就。
我们不妨来看看蒲松龄在几次落第之后，愤而放弃科举转而著文，为了激励自己，他写下了一副自勉联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
（要求学生齐读）
说到这里，希望大家能明白，作为学生，不应该仅仅为了考试而读书，而应该为了学到更多的知识而读书。
就算哪一天，我们中考、高考落榜了，我们依然可以凭借自己学到的知识，去开创一条属于自己的人生道路，实现自己的人生价值。
正所谓“三百六十行，行行出状元”“条条大路通罗马”。
这是学完《范进中举》这篇小说之后，希望大家都能明白的一个道理。
五、拓展延伸
发挥想象，续写故事（不少于200字）
提示：胡屠户紧紧攥着范进给的银子，千恩万谢，低着头，笑眯眯的回去了。
过了没多久，忽然又一报录人飞马而至，叫道：“报错了！中举者非此范进，而是邻县范进。
”……
（请大家展开大胆的想象，来说说自己的设想。
）（3分半钟）大家的想象力都非常丰富，今天回去之后，就请大家把自己的设想以书面的形式写出来，明天交上来。
今天这节课就上到这里，下课！。