学生心理保健干预记录(北丁务)

过段
程 第
三 第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻该同学的心理压力，并获得自我价值的体 现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除该同学的自卑心理。
阶
段 辅
导 目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一 课。当然这一课的设置必须考虑到该同学的性格以及实际承受能力。
踪 面对成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要
反思
循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩 子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将
自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信
阶
段
辅 通过竞聘当上班干。当时他明白自己纪律差，对这个目标没有信心，觉得自己没资格
导
当班干。但我给他定了这个目标后，激发了他的上进心。从那以后，他上语文课的纪律明
显好了很多很多。我再适时地对他在学习上、纪律上的进步给予鼓励，让他获得成功的体
追
验，推动他改正自己的不良行为习惯。他慢慢地有了信心，也得到了许多同学的喜爱，成
的双跳比赛中，该生获得了年级第二名的好成绩。 段
辅
导
进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，上课时也能积极举手发言
了，一到课间活动的时间，老是有一群人围着他，向他请教如何跳好双跳，让他感受在自
追
己存在的价值，脸上的笑容也渐渐多了起来
踪 懂得交流的艺术，给予学生积极的心理暗示。在与学生交流的过程中，多用“好吗”
功地当上了一名值日班干。 踪
我感到该生心理问题已经得到了疏解，不良行为已经基本得到矫正，他成为了一个纪
反思 律好、能主动预习课文、上课愿意积极回答问题的好学生。而且他即使有时上课不守纪律， 跟同学讲悄悄话，只要老师一个眼神，他就能控制住自己的行为。偶尔被老师批评，他也
不再像过去那样反应激烈，而是平静地虚心接受。连家长也说他在家里的表现变好一点了
追
踪
反思
对该同学的耐挫力培养，花时五个星期。在这过程中，有时该同学成绩考差了，老师
点名批评；或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。
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辅导 对象
心理辅导员 李雪菁
曹鑫
辅导 3 月 5 日— 班级 四“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个 星期。在与该同学的交谈过程中，该同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。
阶
辅 段
导
对第
策二 第二阶段是处理该同学与母亲的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助该同学改
及
变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影。 阶
段
导
对第 三）家校合作我利用作文课，让每个孩子给自己的父母写下自己的心里话，并装进信封，
策 二 放在桌子里，家长会的时候给父母看，让他们了解孩子内心的想法，帮助他们架起沟通的 桥梁。该生的父亲来开家长会，认真阅读了孩子写的内容。家长会后，他及时与我电话沟
及 阶 通，说自己经过反思，觉得以前对待孩子太粗暴，处理问题太武断，决定改变教育孩子的 方式，学会多倾听孩子的心声。
反思 是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去， 超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部,为她
提供展示自我的空间。
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辅导 对象
心理辅导员 李雪菁
辅导 3 月 5 日—7 月
了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 过段
程 第
在班级中，我们提倡“值日班长”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。她在 三
每一次轮值时都非常认真地完成工作，同学们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、
对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种 阶
阶 事。 辅
段 导
对第
策 二 我找了几个平时和她接触比较多、比较好的几位同学，鼓励同学要积极热情、诚恳地接 近她，帮助她。其次，与本人谈。通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能
及 阶 力。再次就是找家长谈。
过段
程 第
三
了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时
刘路宏 班级 四年级 性别 男 年龄 12
日期
10 日
基本 情况
寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍
问题 表现
该同学由于被母亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看， 黄同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。
原因 分析
自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望 甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成 原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。母亲 的责骂与毒打、同学的嘲笑、邻居说长论短，都增加了该同学的心理压力，诱发自卑心理。
第
一 加强家校联系。我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解该生在校的表现，
共同制定教育策略，并严格执行。 阶
辅 段
导
对第
策二 讲究辅导方式。用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，
及
心平气和地与他人交流的习惯。 阶
过段
程 第
三 多表扬鼓励。全面分析他的优缺点，及时发现他的闪光点表扬他，让他感觉到老师对他也 是很欣赏、很喜欢的。
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辅导 对象
心理辅导员 李雪菁
冯昭
辅导 3 月 5 日— 班级 五年级 性别 女 年龄 12
日期 7 月 10 日
基本 情况
表现性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。
问题 表现
虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话， 而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学 对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。
原因 分析
分析性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是 难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在 的普遍现象，而不是个例。
第
一 热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击；多表扬，少批评；多 关心，少冷淡。其目的是调整心理，平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人、
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心理辅导员 李雪菁
辅导 对象
董浩
辅导 班级 三年级 性别 男 年龄 11
日期
3 月 5 日— 7 月 10 日
基本 情况
该生是从一年级就在本校学习的学生。
问题 表现
学习习惯差，表现较散漫，脾气倔强。
原因 分析
该生的父母均是打工者，平时工作很忙，对孩子无暇关心，更谈不上交流和沟通， 因此，该生对父母的态度比较冷淡。害怕周围人看待他那异样的眼光，内心充满自卑感， 对周围的事物都非常排斥。
过段
程 第 （四）发挥特长我发现该生特别喜欢跳绳，于是，利用学校开展体育节的机会，让他报名
三 参加双跳比赛，与他进行了简短的谈话，使他认识到这是展示自己才能、为班级争光的好 机会，并嘱咐他利用课余时间好好练习，告诉他，老师相信他一定能取得理想的成绩。以
阶 后的日子里，无论是课间活动还是体育活动课上，总能看到他努力练习的身影。在体育节
自强。
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辅导 对象
心理辅导员 李雪菁
姜凡
辅导
3月 5日
班级 五年级 性别 男 年龄 13
—7 月 10 日 日期
基本 情况
他以前的班主任对他的评语是很不好的
问题 表现
这个学生成绩一般，上课纪律非常差，多话，还故意对老师讲课内容进行反嘲，以此 引起大家都注意。点他回答问题时，他即使懂得回答问题也不愿意站起来回答，赌气般地 沉默以对、一声不吭。对这样的学生，老师们都感到非常棘手。
（一）情感沟通课堂上，我时刻关注该生，及时抓住他的闪光点，给予表扬，让他感受到 第 老师在关心着他。并利用课余时间，以真诚的态度与他谈心，了解他的家庭情况，在这个
学校有没有朋友， 一
阶 （二）同学关心 为了尽快地消除他的不适应感，我在班级中要求每位同学都去与他交朋友，
辅
彼此介绍对方，让他及时融入到班集体中来。
间就和家长沟通。有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学
阶 之间形成一个封闭的帮教链。
段 辅
导
学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用课余
时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣,增强学习的自信心，从而养
追
成自觉学习的良好习惯。
踪
学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对她的特点，一
原因 分析
通过和家长的联系、交谈，我分析了这些问题的形成原因，是因为他从小受到长辈 们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以自我 为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，他还是像以前一样任意妄为， 随便在课堂上说笑，一旦受到老师的批评，就产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感 情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番， 以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺 点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他 的坏话。