后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教
观《后“茶馆式”教学》有感
国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。
也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。
当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。
讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。
由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。
学习后茶馆式教学的心得体会
学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。
在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。
下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。
首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。
而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。
第二，进一步提升师生关系。
虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。
反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。
在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。
第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。
不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。
少补课，体育锻炼时间不可少。
在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。
第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。
教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”曝露比较。
“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。
3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。
以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。
第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。
学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。
“后茶馆式教学教学”方法学习心得
后“茶馆式”教学方法学习心得最近，在菅老师的指导下，我积极参与了“国培计划（2011）”—--河南省学科教师教学能力提高远程培训，多次认真观看了课程视频《后““茶馆式””教学——一个以学定教的教学》，学后深有感触。
张人利校长所在的静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很有的荣誉称号和敏感指标。
全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。
注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校。
听完张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。
后茶馆式教学的学习心得
后茶馆式教学的学习心得后“茶馆式”教学名字取得很特别，也比较形象地表达了这种教学模式的最重要环节和特点。
后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
说到底，后“茶馆式”教学就是重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去表达，让学生去讨论。
教师的教也有涂抹式的方法转向有针对性“对症下药”，先由学生暴露出其思想中的不足和问题，然后教师再引导其发现其自己思想中的不足，然后再加以克服。
后“茶馆式”教学学习体会：以人为本??以学定教_学习心得体会_
后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。
这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。
刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。
当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。
在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是“后茶馆式”教学。
“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。
发展主要为以下三个方面：1.方式更加完善。
新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。
教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感
教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。
这些都是课堂教学的突出问题。
而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的!“茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。
大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。
我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫!解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。
其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学!这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。
后茶馆式教学学习体会
浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。
什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。
它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。
而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。
如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。
以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。
今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。
其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。
只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。
茶馆式教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。
以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。
一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。
3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。
这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。
二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。
我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。
我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。
4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。
三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。
在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
教师后“茶馆式”教学学习心得体会
为提高广大教师实施新课程的能力和水平，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，10月21日至27日，**二中派出骨干教师***、**、**到**静安区教育学院附属学校参与课堂教学改革专题研修班，学习借鉴静教院附校后“茶馆式”教学的课堂教学改革经验，拓展教育视野，增强教学改革意识。
今天为大家呈现**老师的学习心得。
**的高温来得突如其来，恰如老师们学习的热情。
周二，我们在静教院聆听了专家《基于后“茶馆式”教学的为方法研究》和学校优秀老师对微方法在日常课堂中的运用，周三观摩了学校开放日的课堂教学，走进三位语文老师的课堂，去感受后“茶馆式”教学在日常教学中的实践，并聆听了《基于后“茶馆式”教学的作业多样化的研究》的案例介绍。
周四周五则针对德育教学中的特色课程进行了培训学习。
有幸来到教育最前沿学习先进的教学理念和应用实践，感触颇多，接下来和大家分析在学习中的些许不成熟体会：语文教学：当今的课改已经进入核心素养时代，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程模式，因此教师在进行语文教学设计中，应该关注到学生在自身和社会发展上需要的必备品格和关键能力。
比如：我们总是说，学生没有生活，所以写的作文枯燥乏味千篇一律。
学习是学习主体的自我建构，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。
其实，写作文并不等于生活实录，文学是源于生活又高于生活的，教师只有关注学生核心素养，明白作文等于生活经历加阅读积累，才能设计出一堂好的作文课，帮助学生写好作文。
那么，在应试教育的今天，在新基础教育的今天，作为一个年轻老师，既要关注考点又要尊重学生生命自觉，下放时间，两者矛盾难免不好解决。
在这次学习中，我明白了知识点，是上课必须，但是只会应付考试的老师是不称职的。
育分并不等于育人，新基础教育还是要坚持做下去。
怎么处理这个问题？后“茶馆式”教学可以来解决了。
首先，先学。
教学重点在课中，语文教学先学的重要性不言而喻，教师要帮助学生读、做，教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要球，体现老师引导的智慧，从而充分利用好课堂四十分钟，把课堂还给学生。
“后茶馆式教学”学习体会
“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。
回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。
张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。
结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。
（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。
经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。
我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。
作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。
“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。
以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。
因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。
前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。
下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。
（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。
我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。
“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。
后茶馆式教学实施的心得体会
后茶馆式教学实施的心得体会黑河小学孙建功回顾十几年来我们实施的素质教学改革，为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利。
我校实施的后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
后“茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划、定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
一、“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。
例如：“吨的认识”教学中我让学生在实践活动中体验。
吨的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，虽然学生已学习了质量单位克与千克的认识，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过吨，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像吨这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。
在教学中要让学生体验1吨到底有多重，让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人30千克计算，全班33位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。
让学生在实践体验中学习。
二、“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话。
例如在分数认识这节课中，所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。
所以我以 这突破口展开教学。
通过分月饼先让学生谈谈自己对 的认识 ，了解 的意义，知道 的写法和读法。
在互动对话中初步建立的 表象，通过学生的议，多层次，多角度地丰富充实学生对 的理解。
在 的基础上，通过书中习题的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用 来表示？这样来认识 ，又通过折一折的活动认识各种图形的 ，讨论折法不同，每份的形状不同，为什么都能用 表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。
后“茶馆式”教学方法的感想
茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。
一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。
其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。
就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。
具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。
积极推进平常,在平常中见精彩。
在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。
通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。
后“茶馆式”教学培训心得体会
[后“茶馆式”教学培训心得体会]后“茶馆式”教学培训心得体会七月底，顶着高温，夹着暑气，我们全校教师100来人浩浩荡荡地走进上海，走进上海市静安区，聆听静安区教育学院附属学校听了张人利校长研究提出的后“茶馆式”教学讲座，后“茶馆式”教学培训心得体会。
初进静安学校，右手边墙面大大的校训发人深省：不比阔气比志气不比聪明比勤奋不比基础比进步我们能深深地感受到这所学校的人文内涵。
听完讲座，精神爽朗的张人利校长笑咪咪地问我们：“讲得可以吗，听懂了吧？”我们都声称今天听君一席话真的是洗脑了。
这绝对不是阿谀奉承的话。
张人利校长的后“茶馆式”教学也在他的讲座中融会贯通，他喜欢性地说一句话：“你还不信是吧，那我就摆事实给你听，来证明我的观点。
”他的理念听之似乎很平凡，都是来自前线的经验总结，大家从早上8点到近12点，居然没一人思想开小差。
细细品味却有高度有深度有维度。
我想他的讲座这么吸引人，也离不开他在“后茶馆式”教学中提出的相异构想。
静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很有的荣誉称号和敏感指标。
全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。
注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校，心得体会《后“茶馆式”教学培训心得体会》。
常态情况下，老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？据张人利走南闯北后归纳出如下几点：a、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
b、学生“潜意识”暴露不多，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
许多老师仅仅学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。
以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。
通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。
通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。
新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。
希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。
第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。
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后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教
后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教
近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”
教学――走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。
这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。
刚看到“后茶馆式教学”
这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。
当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。
在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是“后茶馆式”教学。
“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法――定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当
堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式
的弊端的基础上，又有所发展的。
发展主要为以下三个方面： 1.方
式更加完善。
新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。
其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。
可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。
不但在校本课程中产生了研究型课程，而且
在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。
实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。
研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。
后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。
2.教学方法更
加灵活。
学科不同、年级不同、学习内容要求不同，学习的流程就可以不同。
后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。
（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。
（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。
3.教学的价值取向更加明确。
以学
生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。
（1）效能是效率、效益、效果的综合。
效率，对时间的变量。
效益，对于时间之外对于其他投入的变量。
效果，确定一定价值取向之后的达成程度。
少争论，实践是检验真理的唯一标准。
（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。
知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。
其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。
张校长在讲到学校课程管
理时，他说：“我极力反对牺牲今天的生活质量来换取明天的生活质量。
”他主张“两多”、“两少”管理，“ 两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。
他用一个个鲜活的事例和真实数据告诉我们在他的这种管理模式下成长的教师是幸
福的，学生是快乐的，学校的品质是一流的。
想想我们自己，整天的也在喊“减轻学生过重的课业负担”、也在搞“教与学方式的转变”，可是扪心自问我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习
真的是“负担轻质量高”了吗？回答显然是不确定的。
我们还在路上，还在研究的路上… 在沙河口区进修学校倡导的“三段九环节”研修
模式的指导下，我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活动。
为了顺利实现“从教师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了“小组合作学习实践研究”，从2012年12月开始至今我们已经进行了两个阶段的研究，完成了小组的组建、组长的培训、评价机制的
设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学前测的教学流程设计，基于独立思考的小组合作交流”的益处。
这次我要把学到的两个重要经验带给老师们，一是学生自己能学会的教师坚决不讲（学生会的≠学生能学会的），老师讲的不一定是最重要的、最难的，但一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误原因），相异构想数多的时候就是合作交流的最佳时机。
当然，对老师也不能采用灌输式，也要采取“后茶馆式校本研修”，让老师们在“学”、“读” “讲”、“议”、“做”，尤其是“议”中，对同一问题的讨论、对话，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学能力。
“后茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程，关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。
“以人为本，以学定教”，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。
优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！！！。