除法的初步认识—平均分

《除法的初步认识——平均分》教学设计
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第二
单元第一课时“平均分”的内容。

教材分析：
除法的初步认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第二单元的教学内容，这个单元包括两个内容：一是初步认识除法了解除法的意义：二是会根据乘法口诀求商。

本节课我要讲的是这个单元的第一个内容，除法的初步认识中理解平均分的含义。

平均分的学习是学生在学习了表内乘法、了解了乘法的意义之后进行学习的，是认识除法的基础。

因此，平均分的教学在整册教材中占有特殊的地位。

本课作为本单元《除法的初步认识》的第一课时，我通过分小花朵的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，让学生通过操作理解平均分的意义不是难点，教材的明线是通过老师演示、学生操作理解平均分的两种情况。

我觉得仅仅把知识与技能目标定位在理解平均分及两种情况是不够的，考虑知识前后的联系，应该在操作理解平均分的过程中，初步探索要分的数、份数和每份的数这三个数之间的关系，为除法引入做好铺垫，这是教材的暗线。

对教材的处理：
在教材中，本单元以主题图导入的方法。

主题图展现了学生在一起分东西的情境，它充分突出了本单元的教学就是要以学生动手操作活动
为基础的，这也让学生在直观形象的感知中培养数感。

但是我对本节课的教材做了一些调整，没有出示课本中的主题图，而是采用了猴子分桃子的情景。

为了突出本单元教学的重点，同时为了与乘法学习时的主题图相区别，主题图中增加了对猴子平均分桃子的过程展现。

多媒体在教学中的作用：
多媒体在本节课中起到了辅助教学的作用，用课件演示生动形象，学生感兴趣，而且极易深刻。

练习题的设计是用多媒体出示的，这样增加了练习的容量，节省了时间，提高了课堂教学效率。

教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。

（知识与技能）
2、让学生自主探究、动手操作充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

初步形成“平均分”的表象。

（过程与方法）
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

（情感态度与价值观）
教学重点：
理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

教学难点：
理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

教具：
课本、课件、纸片苹果、纸片圆盘、学生每人20根小棒等。

教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、创设情境，体会平均分
PPT展示猴妈妈要求四个猴兄弟把8个桃子分了的情景图片。

这时我向学生提出问题：“同学们，图中的猴兄弟这样分桃子，公平吗？你们认为应该怎样分呢？”通过探究，学生认为平均分桃子才公平。

2、导入新课
刚才通过同学的帮忙，四个猴兄弟把8个桃子平均分了，每只猴子平均分得2个桃子，最后猴兄弟四个都很开心。

在日常生活中分东西等也存在这种问题，我们要寻找好的方法来解决。

这个好的方法就跟我们今天学习的内容“平均分”有关。

二、合作探究，构建模型
1、引导探究，操作平均分
（多媒体出示20个桃子、5只猴子）
师：这儿有20个桃子，分给5只小猴。

小猴有要求了，要求把20个桃子，平均分给5只小猴子。

师：你能根据这个信息，提一个数学问题吗？
师：也就是说，每只猴子分得几个桃子？请同学们用20根小棒模拟桃子，平均摆放在5张纸片上面。

每张纸片上平均摆多少根小棒？2、独立思考，判断对错
多媒体出示5道题目让学生判断下列哪种分法是平均分？
3、分一分，说一说
①、把6个苹果平均分在3个盘子里，怎么分？
②、6个苹果，每盘放两个，需要几个盘子？
通过让学生自己动手摆一摆，然后再请学生展示。

让学生明白：⑴、有6个苹果，平均放在3个盘子里，每盘放2个，是平均分。

⑵、有6个苹果，平均每盘放2个，可以放3盘，是平均分。

4、生活中的平均分
师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法？
三、解决实际问题，应用平均分
设计分面包、苹果、矿泉水的习题，让学生加深对“平均分”含义的掌握，培养学生的动手实践能力和语言表达能力。

四、课堂小结。