自主识字领悟诗韵.doc
自主识字总结(3篇)
自主识字总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的`文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
xxx坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。
所以，课堂中我会关注到每个孩子。
给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。
自主识字实践感悟
自主识字实践感悟 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-“自主识字”实践的感悟“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，年龄越小，语言发展能力越强。
而对于一年级的来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学就需要我们在教学实践中去研究和探索，为此学校引进了由深圳市“十一五”规划重点资助课题：《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》该课题组长李虎制作的《汉语拼音速成游戏卡》、《自主识字游戏卡》、班级评价表、家庭评价表、奖励图标、星级升级卡和微缩袋以及配套阅读课本《追赶天边的彩虹》等识字教材，既体现汉字规律，又符合儿童特点，通过“自主识字，同步读写”，实现低年级儿童快速识字和尽早阅读，为我们探索出一条低年级快速识字的好路子。
对此，我谈谈在两个多月的“自主识字”实践中的几点感悟。
一、对“自主识字”的第一印象第一次接触到“自主识字”是在白鹤小学的一堂识字展示课上，课堂上的孩子们在游戏中识字，识字的兴趣高涨，他们的识字量大的惊人、他们自信的朗读等都让我惊讶。
在学习中，我一直在思考：为什么这些孩子跟我自己的学生是同年级，在同样的学习时间内他们的自主识字能力这么强，自主识字方法真的有效操作起来困难吗一大堆的问题困扰着我，直到两个多月前“自主识字”来到了我们班。
在学校的精心组织下，我们小学的语文老师有幸听到了李冰老师的讲座，李老师向大家展示了游戏卡的操作方法，呈现了“自主识字”课程的教学流程。
高效有趣的识方法深深震撼了我,因为它彻底颠覆了我对语文识字教学的认识。
反思我自己的课堂，不正如老师所说的那样低效吗花一节课的时间学几个拼音，几个生字，又哪里有时间和学生一起品味阅读的快乐，启发深层次的思考呢自主识字把枯燥的识字教学寓教于乐，大大增加了学习的兴趣，迅速地提高了识字效率，真是不得不钦佩老师们的大胆创新。
编支歌谣 渗透心灵——低年段自主识字实践策略
都 比较 大 ， 造 成 了孩 子较 重 的识 字 负 担 。而
歌重 新 修改 了一下 ，第 二 天上 课 的时 候 ， 某
且 孩 子们 的识 记 方法 相 对较 单一 ， 总跳 不 出 陈 旧思 维圈 ，导 致识 字 教学 越来 越 呆板 ， 越 来 越模 式 化 。 自主识 字倡 导课 堂 中的识 字重 在 教会 学 生识 字 方 法 ， 提 升 学生 的识 字 兴趣 与识字 主动性。 编“ 识字歌 ” ， 是低年段孩 子 在 自主识 字过 程 中将 生 字 的 “ 音形 义 ”三
个 方 面巧 妙结 合 ， 从 而进 行 有效 记忆 的新方 法， 提 升 了学 生 自主 识 字 的兴 趣 ， 也 初 步 养 成 了学生 自主识字 的习惯 。 识 字是 小 学低 年段 语 文教 学 的 重点 ， 也 是 阅读 教 学 和作 文教学 的基 础 。 学 生 只有具 备 了一定 的识 字 量 ， 才能 比较顺 利地 进 行 阅 读 和 写作 ， 提 高语 文综 合素 养 。 《 语 文课 程标 准 》指 出 ： “ 第 一 学段 认 识 常用 汉 字 １ ６ ０ ０ 个 左右 ， 其中 ８ ０ ０ 个 左 右会 写 。 ” 第一 学段 的规 定 识字 量 约 占小 学 阶段 总识 字 量 的一半 ， 所 写法 —— 以在低 年 段 的语 文课 本 中 ， 每一 课 的生 字量 回： 大 口吞 小 口 ； 都 比较 大 ，有 时 即使 放 慢正 常教 学 进度 ， 也 尽： 一把 尺 下两个 点 ， 两点 排齐 躲 下边 ； 不 能 减轻 学生 的识 字 负担 。 休： 左 边来 个瘦 瘦人 ， 右边 一棵 胖胖 树 ； 羊： 一 点一 撇 是羊 角 ， 三横 组 成 胖身 子 ， 偏 旁拼凑 编 儿歌 长竖 尾 巴甩 得直 ； 品： 一 张 大 嘴 吃不 完 ， 两 张 小 嘴 来 帮 忙 我 第 一 次 在 课 堂 上 鼓 励 孩 子们 编识 字 歌时 ， 他们 就 显示 出 了极 大 的兴 趣 。一 年级 我 将孩 子 们编 出的儿 歌 打印 出来 ， 张贴 下 册 有篇 课 文 ｌ ｉ ｌ ｔ （ ｔ ｌ ， 池塘 》 ， 文 中共有 七个 生 在 教 室里 ， 一时间， 孩 子们 编 识 字 歌 的 积 极 字 —— 阳、 姐、 波、 吹、 边、 只、 红。 孩 子们 编得 性更 高 了 ， 兴趣 也 更浓 厚 了。 很顺利 ， 发言 也 很 积 极 ， 编 出的 儿歌 脱 口而 三、 形 义结 合编 儿歌 出 时 就 很 流 利 ，全 班 齐 读 时 更 是 朗 朗 上 在教学《 小松树 和大松树》 一课时 ， 一个 口— — 孩子 为 生字 “ 多” 编 了这样 一首识 字 歌— — 阳： 双 耳 加 日阳 阳 阳； 上 一夕 ， 下一 夕 ， 一夕太 少 两夕 多 。 这 首 姐： 女 字 加且 姐姐 姐 ； 儿歌 编 得很 妙 ，不仅 编 出 了多 字 的部件 ， 部 波： 水 字加 皮 波波 波 …… 件 的写 法 ， 甚 至还 运 用 反义 词 “ 多” 和“ 少” ， 溜儿的部首加偏旁 ， 孩子们念得热热 编 出 了多字 的含 义 。 汉字 是音 形义 相 结合 的 闹闹， 趣 味盎 然 ， 我想 最 大 的原 因可 能 在 于 统一 体 ， 将汉 字 的含 义 编入 识 字 歌 ， 在一 定 平 时 听老 师讲 生字 实 在 是听 得厌 烦 了 ， 偶 尔 程度 上也 是 一种 对汉 字 的运 用 。 次能 够 自己当老 师 做 主教 生字 ， 自然是 兴 致 高 昂的 。 可是 在 一 旁 听 着 又 觉得 哭 笑 不 得， 其实孩子用的还是“ 加 一加 、 减 一减 、 换 换 ”这些 以往识 记 生字 时 用 的老 办法 ， 虽 然 读起 来流 利 ， 但 是在 儿 歌 中只 能显 示生 字 组 成 的部 件 ， 并 不 能算 是 真 正 意 义 上 的 “ 识 低年段 自主 识字实践 策略 字歌” 。 这 种儿 歌 编出来 ， 孩 子们 还是 得用 死 记 硬背 的方 法 记字 形 ， 对 于生 字 的识 记基 本 ◇徐 欣 没 有起 到帮 助 的作 用 。
低年级自主识字方法探究一得.docx
低年级自主识字方法探究一得一、识字入心首先，教师要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。
并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来，使学生的心灵和思维也随之活跃起来。
其次，氛围的营造。
教室里为每个学生提供了展示空间，展示空间分两部分：一是'‘瞧，我识的字”：二是“看, 我读的书”。
学生把自己的课外识字及读故事书的题目写在上面，课余学生们常常围在下边，得意地把自己学到的字词指给同学看、读给伙伴听。
其三，改变评价方式。
用建设性的、激励的方式评价学生。
对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励，对学生创造上的点滴成功给予充分的赏识。
让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激活学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感, 增强参与的信心。
二、识字得法1.个别识字。
每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同。
汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。
它和语音不发生固定的联系，且声音相同而意义不同的词或语素，往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。
基于汉字的特点，再根据低年级学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动和游戏中识字。
如在教学“燕、山、川、林”等一些象形文字时，我首先在黑板上画出图形，让学生猜猜是什么字，并说说理由，学生们学得兴趣盎然。
课后布置学生继续搜集这类文字，然后分小组交流，没有想到同学们在家长的帮助下，共搜集二十多个，有自然现象的、动物的、人体部位的，我借机引导同学们感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣。
2.归类识字。
首先从预习开始，引导学生根据字音、结构或自己掌握的识字方法进行归类学习，课上先分小组进行交流，然后从各组推选出最佳的识字方法加以推广。
自主识字教学心得体会
随着教育改革的不断深入，自主识字教学作为一种新型的识字教学方法，逐渐受到了广大教师的关注和认可。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了自主识字教学的优越性，现将我的心得体会分享如下。
一、自主识字教学的背景在传统的识字教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，将生字、生词硬塞给学生，学生被动地记忆和重复。
这种教学方法忽略了学生的主体地位，导致学生失去了学习的兴趣，识字效果不佳。
为了改变这种状况，自主识字教学应运而生。
自主识字教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，通过创设情境、游戏、故事等多种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
二、自主识字教学的优势1. 提高学生的识字兴趣自主识字教学通过多种形式激发学生的学习兴趣，如：情境识字、游戏识字、故事识字等。
这些形式生动有趣，能够吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中识字，从而提高识字效果。
2. 培养学生的自主学习能力自主识字教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，掌握识字的方法和技巧。
这种教学方法有助于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
3. 培养学生的思维能力自主识字教学强调学生在识字过程中的思维参与，让学生在识字过程中思考、分析、归纳。
这种教学方法有助于培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
4. 促进学生的全面发展自主识字教学关注学生的全面发展，不仅注重学生的识字能力，还关注学生的语言表达、情感态度等方面。
通过识字教学，学生可以学会如何与他人沟通、表达自己的观点，提高学生的综合素质。
三、自主识字教学的具体实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中识字。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以播放动画片，让学生在观看动画的过程中，认识课文中的生字。
2. 游戏识字，寓教于乐教师可以设计一些有趣的识字游戏，让学生在游戏中识字。
例如，可以设计“找朋友”、“猜谜语”等游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
教研自主识字活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高学生的识字能力，培养学生的自主学习意识，我校语文教研组于近期开展了一次自主识字活动。
本次活动旨在激发学生识字兴趣，提高识字效率，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 培养学生的自主学习意识，提高学生自主识字的能力。
2. 增强学生对汉字文化的了解，激发学生对汉字的热爱。
3. 提高学生的语文素养，为后续语文学习打下坚实基础。
三、活动内容1. 自主选择识字方法在活动开始前，教师向学生介绍了多种识字方法，如：象形识字、会意识字、形声识字、音韵识字等。
学生根据自己的兴趣和实际情况，选择适合自己的识字方法。
2. 制作识字卡片学生根据所选的识字方法，自行制作识字卡片。
卡片上包含汉字、拼音、释义和图片等元素，便于学生随时复习。
3. 识字比赛为了检验学生的学习成果，教师组织了一场识字比赛。
比赛分为个人赛和小组赛，个人赛要求学生在规定时间内完成一定数量的汉字识别；小组赛要求小组成员合作完成识字任务。
4. 识字成果展示活动结束后，学生将自己的识字成果进行展示，包括识字卡片、识字笔记、识字心得等。
教师对学生的展示进行点评，鼓励学生继续努力。
四、活动效果1. 学生识字兴趣明显提高通过本次活动，学生认识到识字的重要性，激发了他们对汉字的兴趣。
在活动过程中，学生们积极参与，主动学习，识字效果显著。
2. 学生自主识字能力得到提升活动过程中，学生学会了多种识字方法，提高了自主识字的能力。
在今后的学习中，学生能够更好地运用所学知识，提高识字效率。
3. 学生对汉字文化有了更深入的了解通过本次活动，学生了解到汉字的演变过程和丰富的文化内涵，增强了民族自豪感。
4. 学生语文素养得到提高在活动中，学生不仅学会了识字，还学习了词语、句子等语文知识，为后续语文学习打下了坚实基础。
五、活动反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教在活动过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导。
让孩童领悟汉语里的音符和诗韵
让孩童领悟汉语里的音符和诗韵想要学习作对和写诗，首要的问题就是了解什么是韵。
韵的概念来自诗歌。
汉字的音节由声母和韵母组成，韵母包含韵头、韵腹和韵尾。
韵腹是韵母的基础，为每个汉字所必有，韵头、韵尾则视韵母简单或复杂的情况而非必备。
合辙押韵是诗词歌赋等韵文的基本特征，押韵一般指句尾对应的字收音相同，即音节的末尾部分—韵腹加韵尾相同，为的是利用周期性的重复，在语音上形成一种回环往复的美感。
中国现代语言学奠基人之一王力先生有言：“唐以前的人按口语押韵，唐以后的人按韵书押韵。
”韵书，即将汉字按照字音分韵编排的一种书。
隋唐以前，没有韵书流传下来。
自隋唐开始，基于科举考试的需要，陆续出现了《切韵》（隋·陆法言）、《唐韵》（唐·孙愐）、《广韵》（宋·陈彭年、邱雍）、《集韵》（宋·丁度等）、《平水韵》（作者一说为宋·刘渊，一说为金·王文郁）等韵书，收字、韵部数量各不相同。
其中，《平水韵》含106个韵部，包括上平声15部、下平声15部、上声29部、去声30部、入声17部，是明清以后童蒙学习韵对和作诗的重要基礎教材。
随着其流传越来越广，106韵趋于通用，今人作近体诗也皆循《平水韵》。
作对著名语言学家张志公曾说：“属对是一种实际的语音、词汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练的因素。
可以说，是一种综合的语文基础训练。
”对于蒙童来说，直接对其讲述字词的性质和类别、四声声调、平仄对偶等十分枯燥，效果并不十分有效，因此古人想出将属对编排成段、成篇的方法，在熟读记诵中培养蒙童的兴趣，使其在积累的过程中逐渐灵活运用。
《对类》《时古对类》《千金裘》《声律启蒙》《声律发蒙》《笠翁对韵》《训蒙骈句》等启蒙读物，正是诞生于这一背景之下。
其中，《声律启蒙》《笠翁对韵》《训蒙骈句》三篇被称为“吟诗作对三基”，是对儿童进行格律训练的重要工具类教材。
《声律启蒙》有多个版本，至今广为流传的是清代车万育所撰《声律启蒙撮要》，《笠翁对韵》由明末清初文学家李渔撰写，《训蒙骈句》则出自明代司守谦之手。
韵文识字
韵文识字真有趣幼儿韵文认字是一种新的识字方法。
这种识字方法,不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义,而是借鉴古今韵文识字的经验,遵循“教师在意教,幼儿无意记”的原则,采取“整体认读”、“循环往复”的方法。
寓学于玩,循序渐进,让幼儿在念背韵文中学句学词,在学句学词中自由幼儿韵语认字，提前阅读[写在前面的话]韵语识字是一种传统的识字方法，今人用韵语识字者也不少。
但是，把韵语用于幼儿“认”字，且方法与众不同，则纯属本人的一种做法。
我把幼儿韵语认字概括为这样几句话：“韵语认字，借鉴今古。
无意识记，整体认读；激发兴趣，循环往复。
日积月累，提前阅读。
”在旧版幼教论坛中我零散地说了些，现在把这些东西系统一下，以便各位进一步提意见。
幼儿韵文认字是一种新的识字方法。
这种识字方法，不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义，而是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师有意教，幼儿无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法，寓学于玩，循序渐进，让幼儿在念背韵文中学句学词，在学句学词中自由认字，引导幼儿提前进入阅读阶段。
这样做，对早期开阔幼儿的视野，增长幼儿的知识，训练幼儿的语言，发展幼儿的思维，提高幼儿的整体素质，都有十分重要的意义。
一、幼儿韵文认字的必要性汉字不同于拼音文字，它的音、形、义比较复杂，学习汉字比较困难。
因此，从识字到阅读有相当长的一段时间距离。
如果能缩短这段距离，引导幼儿提前进入阅读阶段，这对早期对幼儿进行思想道德教育，开发幼儿的智力，训练幼儿的语言，尽快提高幼儿的素质，必将起到不可估量的作用。
现行的识字方法很多，这些方法有一个共同的特点，那就是汉字的音、形、义一起教，识字和写字同步进行。
对幼儿也采取这种办法进行识字教学，必然会给幼儿提前带来过重的学习负担。
其实，人们眼高手低，会看的东西不一定会做。
幼儿的记忆力较强，书写能力很弱。
在有限的时间里，充分发挥幼儿记忆力强的优势，这段时间只认不写（或少写），到学龄期再通过书写来巩固学前期所认的字，就可以节省大量的时间，引导幼儿认更多的字，也就可以提前进入阅读阶段。
自主识字,自得其乐
自主识字,自得其乐识字是阅读和作文的基础，是低年级学生一项重要的学习活动，也是小学生整体语文素质的重要基础。
目前，识字教学的机械重复、死记硬背、练无章法、枯燥无味的现象仍没有根本改变，导致教学效果差，识字教学的成功，重要的一点就是能让孩子自愿、自觉、自动地识字，充分发挥学生的主观能动作用，在整个识字过程中，学生处于一种轻松自主的状态之中，乐中学，学中乐。
一、诱导主动识字学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然、积极主动。
在这种心理的驱使下，“被动学习”将变为“主动学习”，不是“要我学”，而是“我要学”。
当学生具有了积极、愉悦的情感时，思维也随之活跃起来，识字会不断取得成功，顺利完成识字任务，进而产生“自我求成”的学习需要。
1、品一品。
兴趣是学生积极求知的诱因，学生对识字有了深厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲。
识字起始，有声有色地给学生讲述有趣的童话故事，学生听得津津有味，可乘机激趣：“像这样的故事很多很多，都写在书上呢？等你们认识字以后，就能自己去读故事，可有意思啦！”学生顿时情绪高涨，急于识字。
俗话说：“知之深则爱之切”，为了加深学生对识字重要性的认识，要常结合课文内容向他们介绍好文章、好书，引导探索大自然的奥秘，不断提示学生：多识字，识好字，就能自由自地地傲游于知识的海洋。
此外，还可以自编小故事，写文章登载在书报上，让别的小朋友读，多了不起啊！学生在老师引导下，感悟识字的重要，品尝识字欢乐，积极愉快地参与到识字之中。
2、问一问。
孩子好奇心强，凡事喜欢“打破沙锅问到底”。
识字时多问几个“为什么”，能吸引学生的注意力，以问促思，以疑激趣。
在这种状态下，他们会自觉发现问题，努力解决问题。
例：学习归类识字，提出：“这课词语为什么要这样一组排列呢？”识记字形时，设问：“这些字为什么是这几个部首呢？”“这个字为什么由这两部分组成呢？”“这个字为什么按这样的顺序写呢？”“老师为什么这样给字形分类呢？”学生在问题的引导下，积极探索，而且逐步学会自己提问题，寻求答案，进行尝试识字。
自主识字,你轻松我愉快
自主识字,你轻松我愉快[摘要]识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
但是，在实际的教学工作中，语文老师经常会抱怨识字教学任务繁重，教师教得累，学生学得烦，往往是事倍功半，识字效果很不理想。
那么，如何让识字教学变得丰富多彩、事半功倍呢？我认为，在识字教学中，教师要遵循汉字本身的发展规律，关注学生已有的知识经验，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主合作探究，并能将识字与语言训练相结合，真正做到“授之以渔”，识字教学才会让学生学得轻松、教师教得愉快。
[关键词]自主识字；轻松愉快；案例；反思案例：苏教版国标本五年级下册《海伦·凯勒》本课中出现了“躁”和“燥”这一对音同形近的字：①她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
②她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
对于这两个字，我对两届学生采取了不同的教法，收到了兩种不同的教学效果。
教法一：我先是在黑板上工工整整地写上“躁”和“燥”两个字，然后提醒学生“躁”的左边是“” ，“燥”的左边是“火” ，并且让学生在课堂练习本上练习两遍，第二天课上又作了复习。
发现全班36人中有7人写错，错误率是19.4 %。
主要原因是把两个字混淆了，次要原因是把“躁”和“燥”的右半边写成了“桑” 。
教法二：吸取了前次教学中的教训，第二次教学我先让学生小组自学生字词，熟读两个句子，再让学生分组讨论：怎么记住“躁”和“燥”？它们分别与什么有关呢？于是，学生们各抒己见：生1：“暴躁”的“躁”的左边是“” ，“干燥”的“燥”的左边是“火” 。
生2：不能把“躁”和“燥”的右半边写成“桑”。
生3：“躁”跟脚有关系，人或动物不冷静、性急的时候就会走来走去，比如课文中的“暴躁”；而“燥”有干、干热的意思，就像我们学过的课文《嫦娥奔月》里写的“十个太阳直晒得大地冒烟” ，一个太阳就像一个大火球，更别说十个太阳了，所以“干燥”的“燥”用“火”字旁。
生4：我觉得“燥”用“火”字旁还有一层原因，就是天气干热容易着火，酿成火灾，可见“干燥”和“火”有密切关系。
教法李虎：自主识字，同步阅读
教法李虎：自主识字，同步阅读摘要：快识字、早阅读，是儿童语言及智力发展的关键。
基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能实施的“小学低年级‘自主识字，同步读写’实验研究”，使六岁儿童在游戏中主动快速识字，使七岁孩子轻松写话，使低年级语文教学变得简单、快乐而高效。
本文着重介绍“自主识字”与“同步阅读”。
关键词：低年级自主识字同步阅读达标激励一右脑开发理论，为快速识字打开了一扇窗长期以来，我们一直试图破解一个魔咒，可结果往往是徒劳的。
这个魔咒就是语文教学的“少、慢、差、费、累”。
经过探索和研究，我们认为，识字慢、阅读晚是问题的关键。
小学低年级正值书面语言发展的关键期，在关键期内的识字与阅读，对于促进儿童语言及智力的发展至关重要，甚至可以说“决定人的一生”。
崔峦先生曾指出：“由于识字慢拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音文字国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。
”为了尽快识字，提早阅读，新课标提出了低年级识字教学“多认少写”和“识写分开”原则。
同时要求“引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。
然而，长期以来识字慢的问题始终没有得到根本解决。
按照常规的识字教学，一、二年级一节课最多认识十几个字，一个学期的最大识字量仅为400个，这对阅读的阻碍作用还是很大。
常规识字教学之所以慢，主要有以下几个方面原因：1.客观条件不能满足学生快速识字的需要。
学校受课程、教材、教法、评价等方面限制，家长因时间、能力和认识等方面的差异，使我国大多数孩子不能在书面语言发展的关键期内快识字，早阅读。
2.对汉字的认识有偏颇。
一直以来，我们都认为汉字难认难记的原因在于：字数多，且一字一形，一字多音，一字多义，另外还有形近字和同音字等。
于是使得世人都认为汉字难学。
3.识字教学方法一刀切。
常规识字教学一般要求四会：会读，会讲，会写，会用。
其实认识一个字，只要能读出字音，知道意思，放在其他语言环境中仍能认读，不成为阅读的障碍就够了。
借助韵文趣味识字,培养学生自主识字
借助韵文趣味识字，培养学生自主识字作者：冯梅来源：《课外语文·下》2017年第06期【摘要】低年级小朋友由于入学时间短、学习经验缺乏，必须要教师进行引导，才能进行学习，他们对抽象知识的理解能力较差，但用具体直接的方式展现出来却能轻松掌握。
韵文识字则利用儿童的这个特点，借助韵文使文字生动形象化，使学生更好地掌握。
利用韵文识字可以使学习趣味化，提高学生学习汉字的兴趣。
本文立足教学实际，从多方面探讨该如何借助作文趣味识字，培养学生自主识字能力。
【关键词】借助韵文；低年级学生；趣味识字；自主学习【中图分类号】G622 【文献标识码】A韵文识字就是环绕一个中心点把一些类似的词放在一起，组成朗朗上口、图文并茂的韵文，帮助低年级学生更好地学习，培养低年级学生自主识字能力。
韵文大多结尾字韵母相同，方便学生记忆和朗读，这种韵文识字的方法体现了中华文化的博大精深。
根据低年级学生的学习习惯和性格特点，在生字学习过程中借助韵文学习，可以使学生体会到汉字的音律美、意境美以及形象美，体会汉字的魅力，激发学生识字的兴趣，使学生积极主动地投入到汉字学习中去。
一、通过积累帮助学生识字小学教育重视学生的识字能力，教材课本中也有不少作文识字的课文，这些课文把那些本来没有任何关联的汉字放置到具体的语言情境中，把原本抽象笼统的汉字与具体的语意相结合，编成图文并茂的韵文，帮助学生学习汉字。
语言的学习是一个长期的过程，这个过程需要学生不断积累。
教师在教学过程中可以让学生对学过的汉字进行归纳总结，例如准备一个生词摘抄本，将学过的汉字或者词语进行分类，韵母相同的为一类，使学生在这种分类归纳中加强对汉字的理解和记忆。
当然，课本上的韵文识字课文也对学生识字具有帮助，例如在学习《静夜思》时，教师也可以让学生将这篇古诗摘抄下来，这种摘抄积累的方式也可以让学生熟悉课本内容。
经过不断地积累，学生自然而然能掌握更多的汉字。
学生时不时拿出来看看，还可以加强记忆。
在诵读中体味韵律 在识字中张扬文化
在诵读中体味韵律在识字中张扬文化摘要：识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是小学语文教学的基石。
因此，面对刚刚进入小学的一年级学生，有必要让学生在多种形式的诵读中感受韵文的韵律美，并在情境的创设中将想象与韵文相结合，进行儿歌的创编，让儿童以模仿为基础发展语言能力。
关键词：识字诵读韵律文化识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。
词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文，是以准韵文的形式，围绕以一个中心串起有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字，并让学生通过对韵文或韵语的诵读，初步感知每一个字的意思是随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来，进行立体感悟，提高识字的兴趣和效果。
这已经是被传统启蒙教学证明行之有效的经验。
笔者在长期的小学低年级语文识字教学中，就如何在诵读中体味韵律，在识字中张扬文化进行了有益尝试。
现以苏教版第一册《识字5》为例，作一简单介绍。
一、在诵读中体味韵律诵读是语感形成的基础，是分析研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。
古诗有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见，诵读有助于语言的积累、语感的领悟。
苏教版“词串识字”的编写意图是：将原来孤立的汉字置于具体的语言环境之中，连词成串，连串成篇，使其成为合辙押韵的“韵语”，如同“三字经”“七言律诗”等，有一定的节奏，富有音乐美，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听。
诵读则是学习词串识字的一个重要环节，通过诵读，能培养学生的语言感知能力、审美能力、想象能力、表达能力。
比如教学时，笔者设计了“诵海”这个环节：老师首先提出要求：小朋友们，老师听出来了，你们特别喜欢大海，让我们带着这份喜爱再来读读韵文吧！打开语文书，自己先读一读。
在学生诵读韵文后，老师适当给予评价：“你读出了韵文的节奏，像唱歌一样好听。
韵文识字
韵文识字真有趣幼儿韵文认字是一种新的识字方法。
这种识字方法,不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义,而是借鉴古今韵文识字的经验,遵循“教师在意教,幼儿无意记”的原则,采取“整体认读”、“循环往复”的方法。
寓学于玩,循序渐进,让幼儿在念背韵文中学句学词,在学句学词中自由幼儿韵语认字，提前阅读[写在前面的话]韵语识字是一种传统的识字方法，今人用韵语识字者也不少。
但是，把韵语用于幼儿“认”字，且方法与众不同，则纯属本人的一种做法。
我把幼儿韵语认字概括为这样几句话：“韵语认字，借鉴今古。
无意识记，整体认读；激发兴趣，循环往复。
日积月累，提前阅读。
”在旧版幼教论坛中我零散地说了些，现在把这些东西系统一下，以便各位进一步提意见。
幼儿韵文认字是一种新的识字方法。
这种识字方法，不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义，而是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师有意教，幼儿无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法，寓学于玩，循序渐进，让幼儿在念背韵文中学句学词，在学句学词中自由认字，引导幼儿提前进入阅读阶段。
这样做，对早期开阔幼儿的视野，增长幼儿的知识，训练幼儿的语言，发展幼儿的思维，提高幼儿的整体素质，都有十分重要的意义。
一、幼儿韵文认字的必要性汉字不同于拼音文字，它的音、形、义比较复杂，学习汉字比较困难。
因此，从识字到阅读有相当长的一段时间距离。
如果能缩短这段距离，引导幼儿提前进入阅读阶段，这对早期对幼儿进行思想道德教育，开发幼儿的智力，训练幼儿的语言，尽快提高幼儿的素质，必将起到不可估量的作用。
现行的识字方法很多，这些方法有一个共同的特点，那就是汉字的音、形、义一起教，识字和写字同步进行。
对幼儿也采取这种办法进行识字教学，必然会给幼儿提前带来过重的学习负担。
其实，人们眼高手低，会看的东西不一定会做。
幼儿的记忆力较强，书写能力很弱。
在有限的时间里，充分发挥幼儿记忆力强的优势，这段时间只认不写（或少写），到学龄期再通过书写来巩固学前期所认的字，就可以节省大量的时间，引导幼儿认更多的字，也就可以提前进入阅读阶段。
语文(心得)之自主识字学词教学浅谈
语文论文之自主识字学词教学浅谈识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识字学词成为教学的难点。
在识字学词教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
因此，我们课题组通过教学探索，建构了一种适合我县识字学词的教学模式，让学生自主学习，全体学生动起来。
一、创设情景，激发愿望，乐于识字学词《新课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，课题组注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。
让枯燥的识字教学充满趣味性。
在这一年的课题模式教学探究实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。
把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
还有“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。
同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。
送孟浩然之广陵教案
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》章村小学：刘天聪一、教学目标1、通过自主识字，认识5个生字，会写5个生字。
2、能够有感情的朗读、背诵、古诗。
3、在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。
4、体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
二、教学重难点引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。
三、教学准备课前师生共同搜集相关资料，了解诗中锁涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。
教师还准备一些音乐《高山流水》等。
四、教学课时：1课时五、教学基本过程（一）谈话激情、解读课题（播放《高山流水》）1、同学们，有人说，朋友是冬日里温暖的火炉，是疲惫时依靠的肩膀，是一口可以给你甘甜的深井，有了朋友，我们心灵的天空更高远，有了朋友，我们人生路上的步伐更坚定，有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心，不是吗？我们与朋友分别的那一瞬，至今仍历历在目，今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友，重温那难忘的一幕。
（板书课题）2、教师一边书写，一边要求学生用手学写“鹤”、“孟”等字。
3、解题（重点引导学生理解“之”是到的意思，广陵就是扬州），了解题意。
（二）自主初读，感知诗韵1、自主读诗，把字音读正确。
（第一遍）2、读好诗的节奏，标上节奏符号。
（第二遍）3、教师抽读，学生交流读后感悟。
初步读出诗的节奏与韵味。
（第三遍）4、明大意：这首诗歌描写了送别好友时的依依惜别之情。
（三）想象画面，感悟诗境。
1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么？师生共同梳理出：可以借助工具书，读注释、看插图、展开丰富的想象……2、通过看注释学生理解“唯、天际，烟花三月”的意思。
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自主识字感悟诗韵-《静夜思》（人教版实验教材一上）是唐朝著名诗人李白的诗。
全诗语言凝练，感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。
课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是引领学生理解古诗，深情吟诵的教学媒介。
教学理念：课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
而古诗词中那精练、含蓄、优美的语言正是引领学生进入诗意浓浓的精神世界的重要凭借，它对净化学生心灵，提高人文素养，培养审美情趣有着重要意义。
一年级的古诗教学在解决识字、写字教学重点后，应把诵读古诗和感悟诗韵、体味意境作为另一重点，要让学生视诵读为一种兴趣，一种享受，主动地背诵积累古诗，加强体验，增强语感，在读书实践中，潜移默化地受到诗歌文化的熏陶。
教学目标：1．认识10个生字，会写生字头，认识新偏旁攵2．初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。
3．激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。
教学流程：一、创设情境，激趣引入师：小朋友，你们看这是什么？（课件出示一轮皎洁的明月，生兴趣盎然，发言踊跃）同学们，从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。
今天，我们要学习一首古诗《静夜思》。
【导语设计亲切自然，加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣。
】二、板书课题，简介作者1．跟着老师一起写诗的题目，2．简介这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。
知道李白是谁吗？（生畅所欲言）李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。
【新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。
让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。
】三、自主识字，分层学习师：老师发现，刚才有很多小朋友已经会读这首诗了，但是通过今天的学习，我们还要掌握一项新本领，不仅要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。
现在，请已经会的小朋友拿出生字卡片，同桌互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准，请不会的小朋友到老师这边来，老师一句一句的教你读。
1．检查识字效果：生字都记住了吗？谁能看诗读一读。
2．j ng chu ng guāng w ng xiāng出示：静床光望乡5张生字卡片，指导读好后鼻音。
3．老师把生字卡片的拼音去掉还会读吗？（开火车读所有生字卡片）随机给生字光找朋友。
4．教学新偏旁攵。
5．游戏巩固：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能认识，我们就和她交朋友。
（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读），看到你们玩得这么开心，老师也想参加，行吗？我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。
（最后教师有意识地指向生字静，让学生静下来，组织课堂常规。
）【这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。
同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。
在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。
】四、诵读表演，感悟诗韵1．（课件出示插图，配上古筝乐曲）小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，月亮是怎么样的？李白站在窗前干什么？他的心里在想些什么？2．离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（生说：难过、伤心、悲哀）3．诵读全诗，感悟诗韵。
（1）教师范读，再现意境。
（2）模仿练读，想象意境。
（3）指名诵读，以评促读。
（4）角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月（生双手合拢放在背后，深情吟诵。
）（5）指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。
【古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定困难，对于刚学古诗的一年级小朋友来说，学习古诗词，重在读，不在懂，对诗意的理解可以淡化模糊。
】五、写字练习，学写头字【写字练习注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。
】六、课堂拓展，欣赏古诗古朗月行小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
1．出示李白的《古朗月行》范读。
2．自由练读，指名读，齐读。
3．这首诗中，你从哪儿感受到李白写的是月亮？4．写月亮的诗很多，回家问问爸爸妈妈或别的人，看谁在课外还能背上一首写月亮的诗。
【叶圣陶先生曾说过：语文学习的外延等于生活的外延，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的大语文。
】自主阅读整体感悟——《小珊迪》案例分析-《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。
课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。
故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
自主阅读，读中感悟。
一、基础目标：感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。
通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
创设一个利于学生学习、感悟的情境。
一、创设情境，激发情感在导入课文时，教师出示了美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康等词语，说：这些都是我们人生的朋友，如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生，你喜欢那一位？学生情绪很高涨，说了各种各样的答案和理由，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生说：今天，老师要带大家去见一个外国的小朋友，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）认识了他之后，就会知道答案了。
然后让学生带着这个疑惑去读课文。
二、整体感知，体会情感小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在学生初读课文后教师出示：小珊迪是个的孩子。
学生交流了初读后的感受，经过教师的引导点拨，总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美好的人品（纯洁、善良、诚实、守信）。
三、潜心会读，领悟情感1、感受可怜教师让学生读读课文：把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，仔细地读读，想想你是怎样感受到这一点的，带着自己的体会再动情地读几遍。
学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
（1）（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
从瘦瘦的小脸一词体会到小珊迪经常吃不饱。
从只穿一件又薄又破的单衣冻得发青一双赤脚又红又肿体会到小珊迪也非常寒冷。
（2）教学片断师（整体出示四次求的句子）：同学们，请你们有感情地读一读这四句话，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次求有变化。
（生自由地感情朗读小珊迪的四次求）生：我觉得小珊迪的要求越来越低。
师：怎么看出来的？生：他先是１便士只能买１盒火柴，后来是１便士可以买２盒火柴。
（师板书：１－１１－２）师：你能把这变化读出来吗？（生读，指名读，齐读）生：我觉得他的态度越来越恳切，因为他开始只是求，后来是请求，最后是乞求。
（师板书：求请求乞求）师：几个求的区别你知道吗？生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一样地求。
师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？（生读，指名读，齐读）师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？生：他饿，他需要钱买吃的。
生：他冷，他需要钱买衣服穿。
2、感受小珊迪的诚实守信（1）教师深情地引入：为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断了腿，不幸死去。
老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会死去，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，划出有关词句仔细体会，然后全班交流。
（2）学生交流后，教师又引导学生想象，如果小珊迪现在想花这1便士，他最想干什么？（3）教师在此基础上又动情地引导：小珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却将这11便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。
当小珊迪被送回家里后，他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？（学生同桌或小组合作讨论交流，5分钟后，指名几组全班交流）学生答案举例：小珊迪（奄奄一息）地说：利比，我可怜的弟弟我被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你你去还给住在旅馆里的那位先生小利比（流着泪伤心）地说：可是，珊迪，我们很需要钱小珊迪（有气无力）地说：不，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！小利比（捂着肚子）说：珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。
小珊迪（难过）地说：利比，我们虽然穷，但我们要诚实，不能做一个不守信用的人。
小利比（不情愿）地说：那好吧。
（4）教师说：正因为这样，先生作出了这样的判断出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
在充分感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信之后，教师深情地对学生说：小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？（生答：好！）然后我让学生思考你想画一个怎样的小珊迪，也可以想想如果画小珊迪的肖像你用什么颜色。