“先学后教”在高中化学教学中的应用

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高中化学教学中的实践应用与科技创新

高中化学教学中的实践应用与科技创新随着科技的不断发展和社会的进步，高中化学教学也要积极融入实践应用和科技创新的理念，以更好地培养学生的实验能力和创新能力。

本文将探讨高中化学教学中的实践应用与科技创新的重要性，并介绍一些实践应用和科技创新对化学教学的积极作用。

一、实践应用的重要性实践应用作为一种教学方法，对于化学教学具有非常重要的意义。

首先，实践应用可以帮助学生将书本知识与实际生活联系起来，增强学习的实际效果。

通过实践应用，学生可以深入了解化学知识在生活中的应用和作用，促使他们对化学科学的兴趣和学习的积极性。

其次，实践应用可以培养学生的实验能力和动手能力。

化学实验是化学学习中不可或缺的一环，通过实验，学生可以亲自动手进行操作和观察，培养他们的实验技能和数据处理能力。

最后，实践应用可以加深学生对化学知识的理解和记忆。

实践应用是对学生学习成果的检验，通过实践应用，学生可以将所学的知识运用到实际情境中，从而加深对化学知识的理解和记忆。

二、科技创新在化学教学中的应用科技创新在化学教学中的应用可以为学生提供更加丰富和多样化的学习方式，并激发学生的学习兴趣和创新能力。

首先，科技创新可以提供丰富的多媒体教学资源。

通过利用多媒体教学资源，教师可以将抽象的化学知识通过图文、动画、视频等多种形式展现给学生，使得学习内容更加生动有趣、易于理解。

其次，科技创新可以提供交互式学习平台。

通过利用交互式学习平台，学生可以自主学习和探究，通过问题解决和实践操作来加深对化学知识的理解和掌握。

最后，科技创新可以提供虚拟实验室的应用。

虚拟实验室可以模拟真实实验的过程和结果，使得学生可以在没有实际设备和实验条件的情况下进行实验，提高学生的实验技能和实验安全意识。

三、实践应用与科技创新的案例1. 在化学实验中引入社会问题：以PM2.5污染为例，通过实验教学让学生了解PM2.5的来源、对人体健康的威胁，以及相关的净化技术和方法。

学生可以通过实际采样和测试来了解周围环境的污染状况，并通过净化实验来研究净化技术的效果。

高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探

高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探作者：唐燕明来源：《新课程》2021年第18期摘要：为使学生实现全面发展，全国各个中学都在尝试新的教学模式，注重教学过程评价，从而实现评价的全面性。

因此，探索“教、学、评一致性”的教学模式在高中化学课堂上的应用，能够帮助学生构建并完善的知识体系，培养学生的学科素养，真正实现素质化教学。

就高中化学教学中运用“教、学、评一致性”模式进行分析，旨在提高高中化学教学效率，提升学生综合能力，培养学生的化学核心素养。

关键词：高中化学;“教、学、评一致性”;课堂教学高中阶段的课程内容涉猎面较广，且有一定难度。

高考中主要考查学生的学科知识及应用能力，尤其是在新课程标准下，对学生的学科能力和素养有更高的要求。

传统的教学模式根据学生的笔试成绩进行评价，对学生的评价较为片面，从长远来看对学生的全面发展是无益的。

新课程标准的实施，无论是对学生还是对老师的要求都是不断提升的，旨在从多方面评价学生，帮助学生完善知识体系，进而督促学生提升自身的化学学科知识及核心素养。

一、“教、学、评一致性”高中化学教学模式当前教育更提倡培养学生的学科素养，高中化学教学过程中也要以培养学生的学科素养为主要宗旨。

“教、学、评一致性”就是基于培养学生化学学科素养为目的的教学设计，通过讲教师的教学和学生的学习活动二者紧密的结合来培养学生的综合能力。

“教、学、评一致性”高中化学教学模式，如下图所示：该教学模式首先从学业质量要求、学情分析、课程目标设定、课程内容选择和核心素养出发制定相应的教学目标，之后制定评价目标和评价任务并进行教学活动的设计。

这种模式通过评价对教学和学生完成情况进行总结分析，有助于帮助学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，同时也督促教师不断改进自己的教学方法，让高中化学教学更加有效。

1.教学目标的设计教学目标是授课的目的，因此在备课前首先要考虑到学业质量的要求，要根据相应的教学大纲进行备课，同时要深入熟悉教材内容。

高中化学教学中“以学定教,以教导学”的运用

高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用高中化学教学是教师和学生共同参与的过程，因此在教学过程中，既要关注学生的学习需求，又要有针对性地进行教学。

在化学教学中，采用“以学定教，以教导学”的教学方法，可以更好地满足学生的学习需要，提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解化学知识，培养学生的创新思维和实践能力。

下面将详细介绍在高中化学教学中“以学定教，以教导学”的方法和应用。

一、“以学定教”的教学方法1. 学生的学习特点在进行高中化学教学的时候，教师需要了解学生的学习特点，包括学生的认知水平、学习习惯、兴趣爱好以及对化学学科的态度等。

通过对学生学习特点的了解，教师可以更有针对性地进行教学设置，避免出现过于简单或过于复杂的教学内容，使学生在轻松的氛围中进行学习。

2. 调整教学内容在“以学定教”的教学方法中，教师需要根据学生的学习特点，调整教学内容的顺序和难度。

对于学科基础薄弱的学生，可以先进行一些基础知识的复习和巩固，然后再进行相关的拓展知识的讲解；对于学习主题的学生，则可以适当提高教学内容的难度，以激发学生更深入地思考和理解。

不同学生对于不同教学方法有着不同的接受程度，教师需要根据学生的情况，灵活调整教学方法。

对于一些学习习惯好的学生，可以采用讲解、分析和演示等传统的教学方法；对于一些学习兴趣比较活泼的学生，可以采用实验、讨论、案例分析等互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣。

4. 科学化的评价在“以学定教”的教学方法中，科学化的评价是非常重要的一环。

教师可以根据学生的学习特点，科学地设计测试内容和方式，全面客观地了解学生的学习情况，及时地给予学生反馈和指导，促进学生的学习动力和自信心。

1. 设计生动有趣的教学环节在高中化学教学中，“以教导学”的教学方法可以通过设计生动有趣的教学环节，激发学生的学习兴趣和学习动力。

在教学中通过实验演示、视频展示、图片说明等多样的教学环节，吸引学生的注意力，引发学生对知识的探究和思考，提高学生对知识的理解和掌握。

高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考

高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考作者：赵春梅陆艳来源：《化学教学》2021年第06期關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。

课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心素养，明确了立德树人的育人目标。

教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。

作为基于课程标准的教学实施的有效途径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。

但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出各种具体问题。

查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，为教师提供了一定的理论指导和实践示范。

但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问题分析和对策探索的研究还不够深入。

因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一体化的理论探讨与有效实践提供参考。

高中化学的几种教学方法

高中化学的几种教学方法高中化学的几种教学方法教学方法，也是包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。

下面小编给大家整理了关于高中化学的教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中化学的教学方法一、讲授法讲授法是教师运用简明生动而富有逻辑性的口头语言，向学生传授知识，促进学生智力发展的一种行之有效的教学方法。

它能在较短时间内简捷地传授大量知识;方便而又及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径;特别是对化学教材中抽象的内容，必须通过教师启发性讲授以促使学生积极地思维。

初中化学教学中一切其他的方法，都必须和讲授相结合。

因此，讲授法是化学教学中最基本的教学方法之一。

在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：讲述法、讲解法和讲演法。

1.讲述法多用来学习一些感知不太丰富的知识。

此法的特点在于教师充分运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。

2.讲解法是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。

3.讲演法是教师指定学生以朗读方式表述教材内容的方法。

常常用在印证、加深、补充所讲内容，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。

二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

例如：利用实验法引导学生学习“铁和铁的化合物”。

铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效果。

用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

三、探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

新课程改革下的高中化学课堂教学策略

新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。

关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。

新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。

作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。

一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。

因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。

作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。

首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。

教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。

要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。

其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。

比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。

高中化学教学风格

千里之行，始于足下。

高中化学教学风格高中化学教学风格化学作为一门理科学科，不仅仅是一门知识学科，更是一门实践科学。

在高中阶段，化学的教学目标主要是培养学生的实验能力、观察分析能力和解决问题的能力，以及对化学原理和现象的深刻理解。

为了达到这些目标，高中化学教学应该具有以下几个特点和风格。

首先，高中化学教学注重实践。

化学是一门实验科学，实验是化学学习的基础和核心。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的实验技能和实验操作能力。

通过设计和进行各种实验，学生能够亲身参与其中，观察化学现象，进行数据分析和实验结果的总结。

这样可以加深学生对化学原理的理解，并培养学生的创新思维和实验探究能力。

其次，高中化学教学注重启发式教学。

启发式教学是指教师通过提出问题、引导学生思考和探索，使学生自己发现和理解化学原理和现象的教学方法。

在教学过程中，教师应该尽量避免简单的知识灌输，而是通过引导和激发学生的求知欲、好奇心和思维能力来达到教学目标。

通过启发式教学，学生能够积极参与学习，主动探索和思考，培养自主学习和解决问题的能力。

第三，高中化学教学注重联系实际。

化学作为一门应用科学，与生活密切相关。

在教学过程中，教师应该注重将化学知识与实际生活、工作和生产实践相结合，通过生动的例子和实际的应用来解释化学原理和现象。

这样可以加深学生对化学知识的理解，并激发学生学习化学的兴趣和动力。

第四，高中化学教学注重培养学生的综合素质。

化学知识是培养学生综合素质的一个重要组成部分。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力、第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

分析能力、创新能力、合作能力和表达能力。

通过各种学习和实践活动，学生能够锻炼和提高自己的综合素质，培养自主学习和终身学习的能力。

最后，高中化学教学注重学生的主体地位。

在教学过程中，教师应该尊重学生的主体地位，充分考虑学生的兴趣、需求和特点，设计适合学生发展的教学方法和学习任务。

通过让学生参与化学实验、讨论和探究活动，学生能够主动参与学习，培养自主学习和合作学习的能力。

先学后教模式在初中化学教学中的应用探讨

先学后教模式在初中化学教学中的应用探讨1. 引言1.1 先学后教模式的定义先学后教模式是指在学习新知识之前，教师先让学生进行自主学习，通过课前预习等方式让学生对学习内容有所了解，然后在课堂上由教师进行系统性的教学。

这种教学模式强调学生主体性和合作性，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

在初中化学教学中，先学后教模式能够帮助学生更好地理解抽象概念和化学原理，培养学生的自主学习能力和创新思维。

通过先学后教模式，学生可以通过探究和实践，深入理解化学的基本概念和规律，提高化学学习的有效性和深度。

先学后教模式在初中化学教学中具有重要的意义和作用，是推动学生全面发展和素质提升的有效途径。

1.2 初中化学教学中的重要性初中化学教学在学生的整个学习过程中占据着重要的地位。

化学是一门关于物质的组成、性质、结构、转化以及能量变化规律的科学，它既是一门基础学科，也是一门应用性很强的学科。

初中化学教学旨在培养学生对物质世界的理解和认识，培养学生的实验观念和实验技能，以及培养学生的问题解决能力和创新思维。

初中化学教学有助于培养学生的实践能力和动手能力。

化学实验是化学教学的重要组成部分，通过化学实验，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，提出问题，进行思考，得出结论，从而培养学生的实践能力和动手能力。

初中化学教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学素养和实践能力。

通过初中化学教学，学生能够全面发展自己的潜能，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

在初中化学教学中引入先学后教模式，对于提高教学效果和促进学生学习有着重要的意义。

2. 正文2.1 先学后教模式的相关理论先学后教模式是一种教学方法，其核心思想是在学习新知识之前，首先让学生通过自主学习来获取背景知识和基础概念。

该模式要求学生在课前自主学习相关材料，掌握必要的基础知识，然后在课堂上由老师进行引导和辅导，帮助学生深入理解和应用所学的知识。

在先学后教模式中，学生的学习被放在了更加重要的位置。

“先学后导,导练结合”在化学课堂教学中的具体运用

一
这一环节是学生依据自己原有的知识结构主动地、独立地探索新知识的过程，也是培养学生动手、动脑，形成基本知识，基本技能的过程。教师让学生带着问题去阅读，最终的目的是要让学生去解决问题，而其关键则在于找出解决问题的途径和方法。学生自学课本，是学生探索如何解题的有效途径，是学生获得新也合学校体育教师在田径、体操、球类、水冰的辅助训练时选用，还适合人们在茶余饭后消闲娱乐，育游戏突体出实用。从婴幼儿至少年、年、青成年乃至老年终身受用，其宗旨就是为提高人们的文化素质和健康素质服务。有相当多的体育游戏可以通用于健身。如婴儿的爬行运动也适于老年人的健身防病，只是应根据游戏者
二、带着问题去阅读课本
问题，并把问题作为教学的出发点，通过创设问题的情境，发诱导，启激发学生的求知欲，以学生在迫切的自求之下自学课本，主动探索，积极开展思维活动，并在自学课本的基础上去尝试解题。然后，由教师根据学生尝试解题时遇到的难点，织学生讨论，组有针对性地进行启导释疑，动学生参与教学活动，调从而获得系统知识。最后，再对学生进行强化训练，促进学生的知识结
中学化学课堂教学的实例为切入点，出化学课堂教学的具体操作方法。提关键词：先学后导；导练结合；自主学习
中图分类号：６３８Ｇ３．文献标志码：Ａ
文章编号：６４９２（０２０－２３０１７ — ３４２１）９００－２

新课程背景下高中化学课堂“先学后教,当堂训练”教学模式的实验研究

新课程背景下高中化学课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的实验研究作者：戴书淦来源：《卷宗》2013年第04期摘要：本文结合自己的教学实践，对课题提出的背景进行了分析；阐述“先学后教，当堂训练”教学模式的理论基础；介绍了“先学后教，当堂训练”教学模式在新课程背景下高中化学教学中的实验研究过程。

关键词：新课程；自主学习；先学后教；当堂训练一、问题的提出《高中化学新课程标准》的课程目标为：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力[1]。

然而，新课程改革至今，还有一些教师的教学方式和学生的学习方式没有转变或没有彻底转变。

课堂上运用的仍是“老师讲，学生听”的满堂灌式教学法。

教师在教学过程中，不顾学生的认识水平及理解能力，把现成的知识结论灌输给学生，强迫学生死记硬背。

这样教的结果不言而喻是一些学生听不懂或者说似懂非懂，从而产生厌学的情绪，教学效果大打折扣。

因此，研究、探索一种促进学生学会主动学习，合作学习的教学模式仍是我们研究的重大课题。

本人认为洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是解决教师教与学生学的有效途径之一。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的理论基础“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。

所谓“先学”，就是先让学生自学探究，即引导学生依据学习内容，围绕目标，自学思考题，独立、认真地读书、看书、操作、思考，从而对问题形成初步的认识；所谓“后教”，就是同学们合作探究，就相关疑难问题进行“兵教兵”，即相互启发，相互研讨，会的同学帮助不会的同学，思维快的同学帮助思维慢的同学，通过互动，使学生加深对问题的理解；所谓“当堂训练”，就是引导学生深入探究，让学生运用上课所获得的知识，解决类似的或更深一步的问题，也就是通过再实践，再探究，巩固、深化认识，形成能力[2]。

《物质的量在化学实验中的应用》说课稿

《物质的量在化学实验中的应用》说课稿《物质的量在化学实验中的应用》说课稿1各位评委老师上午好，(鞠躬)，我是来应聘高中化学的5号考生，今天我抽到的题目是《物质的量在化学实验中的应用》(板书)下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计来开始我的说课。

一、说教材《物质的量浓度》是人教版必修1第一章第二节的内容，本节课在介绍“物质的量”基础上引入新的表示溶液组成的物理量，这部分内容不仅是本节课重点也是整个高中化学的重点，探究物质的量在化学实验中的应用，扩充学生对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算能力。

通过以上对教材地位的分析来制定我的三维教学目标。

知识与技能目标：理解物质的量浓度概念并加以运用，掌握溶质的质量分数与物质的量浓度之间的区别与联系;过程与方法目标：通过对物质的量浓度概念的构建，培养学生自主探究获取知识应用知识的能力;情感与态度价值观目标：通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，感受宏观与微观的联系。

根据教材内容剖析，确定本节课重难点，本节课重点：理解并初步运用物质的量浓度。

本节课难点：如何构建物质的量浓度概念，学会用推理归纳等学习方法以及自主学习。

二、说学情学生是学习的主体，教师有必要了解学生的学习情况，从知识经验来说，通过初中化学学习，学生已经初步掌握化学学科的基础知识，但是对溶液体积和溶剂体积存在一定混淆;从认知发展水平来说，高一学生思维活跃，强烈的好奇心和求知欲，但独立分析解决问题的能力还有待提高，这些都是我教学过程中需要注意的地方。

三、说教法学法为了培养学生自主探究获取知识、应用知识的能力，本节课，我将主要探究式教学方法，利用多媒体辅助教学。

探究式教学以学生为主体，教师指导，应用科学方法获取知识、运用知识、培养学生化学核心素养的主要方法。

本节课中教师启发学生自己尝试进行计算溶液的物质的量浓度，学生在计算过程中获得计算方法，并经过类比初中学习的物质的质量分数，感受物质的量浓度表达溶液浓度中的作用。

基于任务驱动的高中化学教学与课程思政的融合——以“硫及其化合物”为例

组，形成教育合力，为立德树人教育目标的实现提
对任务的探索热情高涨。最后，教师根据学生的实
供动力。将课程思政理念融入高中教学过程，既能
际水平细化学习任务，并融入课程思政理念。教师
［基金项目］甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“高中化学新教材教学中渗透‘课程思政’理念的实
践研究”
（课题批准编号：GS［2022］GHB0231）。
指向核心问题。通过这样的方式，能够使学生有效
教学内容设置了以下学习任务。任务一：了解二氧
强化化学知识在头脑中的印象，并在完成多个子任
化硫的性质，并列举二氧化硫在实际生活中的用
务的过程中对单元任务形成整体把握，使知识结构
途；任务二：通过二氧化硫的用途，明确化学知识在
化，提升学习效果。
生活中的作用与价值；任务三：通过实验感受二氧
成资源共享与合作交流。这样既有利于教师之间
评价的关键组成部分，对评价结果有着重要影响。
形成团结合作的同事关系，又能促使教师在不断沟
但由于部分学生对化学学习缺乏自信，过分贬低自
通中转变教学观念，创新教学模式，促进自身专业
己对化学知识的接受效果，从而影响评价结果的客
化水平的不断提升，从而在教学过程中充分发挥教
识的同步提升，推动学生的全面发展。
液、多支试管和其他必要的实验装置，让学生设计
中学教学参考
2023··10
2023
出大量热等物理性质。通过对这一任务的学习，学
生能够根据硫酸的物理性质将其应用于生活的不
同场景，提高对化学知识的应用能力。任务三：掌
（三）对化学任务进行归纳延伸
对化学任务进行归纳延伸，
，丰富学生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习体验

对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究

对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究对分课堂教学模式是把讲课、实验和讨论融为一体的课堂结构。

其基本特点是把理论知识、观念原理与学生的学习活动有机地融为一体，形成课内外联系、理论实践并重的新型教学模式。

自对分课堂教学模式在我校推广应用以来，改变了我校化学课程教学中实验内容单一、科学探究活动不足、课内外联系薄弱等现状。

“引导”学生主动参与到化学教学中来，使化学教师教得轻松，学生学得愉快；促进了教学思想和教学方法的转变，培养了学生的自主学习能力和创新精神。

以下就我校“对分课堂教学模式”在化学教学中的应用作一具体分析：一、引导学生在自主学习的前提下自由发展在高中化学教学中，学生是学习的主人，教师是教学的组织者和引导者，是学生学习的合作者和引路人，学生必须学会自主学习。

在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，大胆提问题，让他们从教师讲授的知识中走出来，成为真正的学习的主人。

1、激发学生自主学习的兴趣首先，我校开展了多种学生竞赛活动，如说课比赛、“万人上讲台”演讲比赛、新颖教案评比、有机化学教学设计比赛、初三复习备考研讨会等，这些都为学生的自主学习提供了舞台。

其次，我校化学教师精心设计每节化学课的导语，尽量做到精练。

再次，每一节课都让学生在老师引导下自己阅读课本，教师可以给予一定的指导，但最后仍要让学生独立阅读课本、完成作业。

2、明确学习目标，突破难点任何学习活动都需要一个明确的目标。

对于学生而言，能够根据目标有效地学习，才能实现学习的自主性，培养学生的学习能力。

对分课堂教学中，根据化学学科的特点，学生需要学习哪些知识，学生之间是否存在差异，学生对哪些知识感兴趣，这些都是教师需要认真考虑的问题。

另外，教师在教学过程中还要善于利用学生已经学习过的知识或生活经验引导学生，帮助学生理解化学概念、规律和原理，掌握学习方法，提高他们的思维水平和学习能力。

二、打造民主和谐的师生关系师生关系直接影响到学生的学习态度、学习兴趣、创新精神、探索能力的培养。

核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究以“化学平衡”教学单元为例

核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究以“化学平衡”教学单元为例一、本文概述在21世纪的教育改革浪潮中，核心素养的培育已成为全球教育领域共同关注的焦点。

核心素养不仅涵盖了知识与技能，更强调了个人发展所必备的关键能力和必备品格。

在此背景下，化学教学也面临着新的挑战和机遇。

如何有效地进行化学教学，使学生在掌握基础知识的提升科学探究能力、问题解决能力和创新思维，成为当前化学教育研究的重要课题。

本文旨在探讨核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究，以“化学平衡”教学单元为例。

文章首先介绍了核心素养理念及其在教育领域的应用，分析了化学平衡在化学教学中的地位和作用。

接着，文章详细阐述了在核心素养背景下，如何对“化学平衡”教学单元进行教学设计、教学实施和教学评价，以实现教、学、评的有效融合。

在教学设计方面，文章提出了基于核心素养的教学目标制定和教学策略选择，强调了学生主体地位和教师引导作用的发挥。

在教学实施方面，文章通过案例分析、实验探究等方式，展示了如何在课堂教学中落实核心素养理念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在教学评价方面，文章提出了多元化、发展性的评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和核心素养发展水平。

文章总结了核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究的意义和价值，展望了未来化学教学的发展趋势和方向。

本文旨在为广大化学教育工作者提供有益的参考和借鉴，共同推动化学教育的创新与发展。

二、核心素养理念下的化学教学研究在核心素养背景下，化学教学研究应着重于培养学生的科学素养、实践能力、创新思维和社会责任感。

这要求我们在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合能力和素质。

以“化学平衡”教学单元为例，我们可以从以下几个方面进行研究和探索。

我们需要深入理解核心素养的内涵和要求，将核心素养理念融入到化学教学中。

在“化学平衡”单元的教学中，我们不仅要让学生理解化学平衡的基本概念、原理和计算方法，更要引导学生通过实验、探究、讨论等多种方式，深入理解化学平衡的本质和规律，培养学生的科学探究能力和实践能力。

“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用

学科综合XUEKE ZONGHE2021年3月Mar.2021教!）帀・TEACHER“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用长孙淑娟（广东省珠海市实验中学，广东珠海519000）摘要：伴随着课程改革的不断深入发展，社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。

课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视，积极转变教学模式。

教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面，进而让学生在教中学、学中做、做中评，全面促进学生的发展，增强学生的科学意识，培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。

基于此，文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式，并对具体的运用策略和路径等进行了研究，以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。

关键词：“教、学、评”一体化教学；高中化学；思维能力中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿日期：2020-11-17文章编号：1674-120X（2021）09-0075-02一、引言《义务教育化学课堂标准（2011年版）》（以下简称《化学课程标准》）中指出：注重评价与教学的协调统一，过程评价与结果评价并重，强调评价的内在激励作用。

这可以看出，评价的目的是帮助学生成长和发展，突出其主体地位，强调学生的“学”。

但是高中化学课堂中仍然存在有“教”无"评”、有"评”无效评、教与学不统一的现象，“教、学、评”一体化教学难以顺利开展，学生缺乏正确的认知。

因此,笔者在实践教学中选取人教版高中化学必修一的内容，将"教学评”一体化教学模式应用到高中化学课堂中，以期提高高中化学课堂的有效性。

二、“教、学、评”一体化内涵剖析"教、学、评"一体化最早是由日本学者水越敏行提出的，其理论依据主要包括：多元智能理论和建构主义。

这种评价最终的目的就是改善当前的教学，促进学生的全面发展。

真正的一体化教学应该是"教与学、教与评、再教与学”相互循环和融合的过程，这是一个不断产生创新的学习方式、学习方法、学习评价方式的过程。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职化学教学中的研究与应用

学曾经是一所普通的农村联办初中，自１９８３年开始进行 “ 先学后教，当堂４．检验学生自学的效果（约５～８分钟）
训练” 的教改实验。１９９０年～２００１年，洋思中学学生的毕业率、合格率均全市之首。学校先后被江苏省政府、省教委授予 “ 江苏省先进集体 ” “ 江苏
为１００％，全校几乎每一位学生、每一门功课都在９Ｏ分以上，优秀率名列自学后存在的问题。
习。洋思中学的 “ 先学后教，当堂训练 ” 教学模式走出了教改的一条成功相同。让学生自由讨论、更正错误，使学生进一步加深对所学知识的理解。二、概念界定
“ 先学后教，当堂训练” 教学模式是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学态度。教师要重视巡视中差的学生，可以给后进生适当的指导。但也要面模式，是对传统的“ 先教后学、课后作业” 教学模式的颠覆性改革。这所中向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。
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‘ ‘ 先学后教，当堂训练 ’ ’教学模式在中职化学教学中的研究与应用
◆廖萍
（江西省赣州卫生学校）
【摘要】结合教学实践，对课题提出的背景进行了分析；对“ 先学后教，当堂训练” 教学模式进行概念界定；介绍了“ 先学后教，当堂训练” 教
解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。凡是学生理解。解乙醇的分子结构及乙醇结构的测定；（３）掌握乙醇的化学性质。

“五育”融合的高中化学深度教学分析

“五育”融合的高中化学深度教学分析【摘要】现阶段，教育领域随着新课程改革以及“双减”政策的推出愈发完善，促使高中化学教学随之不断优化。

在高中化学教学中，为充分落实“五育并举”教育理念，教师需要重视对学生综合素养的培养，通过采取深度教学的方式，在提高学生学习质量的同时，促使学生“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展，进而为学生未来学习生活提供有效保障。

对此，本文根据“五育”融合背景下高中化学深度教学予以分析。

【关键词】五育；高中化学；深度教学；策略在高中化学深度教学中，教师需要遵循“五育并举”教育理念展开教学工作。

教师需要深入了解“五育并举”教育理念，以此为基础促使学生效率逐渐提升，强化学生综合素养，从而进一步推动学生在新时代中全面发展。

一、“五育并举”下高中化学深度教学的意义在“五育并举”背景下，深度教学主要是指高中化学教师在教学中为学生构建与学习相关的情景，促使学生对化学知识有所认知，并领悟知识的逻辑和意义，以及理解化学知识深层次内涵，从而完善学生化学知识体系。

知识一般由表征、逻辑、意义等组成。

逻辑是知识所应呈现的一般规律及规则，是人们对知识进行认识、系统化的桥梁。

意义是知识的内在价值。

深度学习在高中化学学科中应用的目的就是为让学生能够更深入地了解高中化学的物质变化规律及性质，让学生在不断的实践与探索中去自主思考、研究、分析、讨论、解决和总结，进而形成化学思维意识，促进学生的学科思维发展。

高中化学深度教学的开展是对化学知识予以讲解，让学生能够了解其中内涵，从而促使学生“德”“智”“体”“美”“劳”各个方面共同发展。

深度学习在高中化学课程中应用的主要目的是为了学生可以更加深刻认识高中化学基本规律和特性，使学生在不断实践和探究活动中去探索、分析、发现和总结，从而促使学生形成化学意识，进一步推动学生化学思维创新成长。

化学深度教学能够让学生以更优化、更趣味化、更新型的教学方式来体验化学在日常生活实践中的运用与效果，更深刻认识化学课程的内涵与意义，进而使学生更加喜欢化学课程，培养学生对化学领域的综合理解能力，推动学生的全面发展和提升。

跨学科教学在高中化学教育中的应用研究

跨学科教学在高中化学教育中的应用研究摘要本文探讨了跨学科教学在高中化学教育中的应用研究。

首先介绍了跨学科教学的概念和重要性，然后分析了高中化学教育面临的挑战及其对成功的解决方案的需求。

接下来，通过实例展示了跨学科教学在高中化学教育中的应用，并分析了相关研究结果与成效。

最后，对未来跨学科教学在高中化学教育领域如何发展提出了建议。

1. 引言1.1 背景随着社会和经济的发展，知识与信息爆炸式增长，传统单一学科课程已不能较好地满足当今知识社会对人才的需求。

因此，跨学科教育得到了越来越多的关注和重视。

1.2 目的本文旨在研究并分析跨学科教学在高中化学领域中的应用情况，并探讨其对于提升学生综合素养和促进创新思维能力的作用。

2. 跨学科教学的概念和重要性2.1 跨学科教学概念跨学科教学是指在教育过程中将不同学科领域的知识、技能和观念有机地结合起来，形成互补关系，提供更全面、综合的学习经验。

2.2 跨学科教学的重要性跨学科教学可以帮助培养学生综合素质，促进他们在多个领域中应用所掌握的知识。

它还可以激发创新思维和解决问题的能力。

此外，跨学科教育还可以提高学生对现实世界问题的理解，并增强其批判性思维和协作能力。

3. 高中化学教育面临的挑战及需求3.1 高中化学教育面临的挑战高中化学教育常常被指责为抽象、难以理解和缺乏实际意义。

许多学生对化学感到困惑，缺乏兴趣，甚至产生畏惧情绪。

3.2 成功解决方案的需求为了解决上述挑战，需要寻找创新的教学方法和策略，以提高学生对化学的理解和兴趣。

跨学科教学被认为是一种有潜力的解决方案。

4. 跨学科教学在高中化学教育中的应用4.1 教师角色转变实施跨学科教学需要教师更多地担任引导者和组织者的角色，鼓励学生运用各个领域的知识解决现实问题。

4.2 跨学科主题项目跨学科主题项目可以通过将化学与其他学科融合起来，使得化学知识能够与现实世界联系起来，并增加其应用场景。

4.3 利用技术工具借助技术工具如模拟软件、实验设备等，在跨学科教育中加强对化学知识的应用，提升互动性和参与度。

课程思政在高中化学教学中的应用研究

《普通高中化学课程标准》指出，“高中化学教学以强化学生科学素养、丰富学生化学知识、提升学生化学技能、培养学生积极健康的情感为主”，以增强学生应对社会的挑战。

因此，高中化学教师要改变传统的教学模式，注重发展学生刻苦钻研的品质，为国家和社会培养出德才兼备的学生。

因此，将课程思政教育渗透于高中化学教学中有其必要性。

一、言传身教，在课堂中融入思政俗话说：“学为人师，行为世范”，即教师的言行举止会在无形中对学生产生影响。

高中阶段的学生已经形成了独特的思维模式，因此，教师只有把握此时期学生的成长发展变化，为学生树立榜样的力量，才能促进他们更好地提升与发展。

在教学中，教师要散发自身的人格魅力，以影响学生的品行与行为，避免学生误入歧途。

在教学中，教师要时刻谨记自己的一言一行都会对学生产生重大影响。

因此，教师要知道如何在学生心中树立良好形象，并通过交流、游戏、创设情境等多种方法，真正地走近学生，了解他们的所感、所想，并以此为基础引领他们更加积极地学习，进而助力高中化学教学质量的提升。

为了让高中生养成良好的学习习惯，帮助学生建立系统的知识体系，教师要树立终身学习的理念，通过丰富自身、提升自身素养，促进学生综合素质的发展。

比如，在教学“原子结构与元素性质”这一知识点的时候，教师便可以利用多媒体还原二战结束前，美国在日本广岛和长崎投放原子弹的视频，并为学生介绍这一行为对当今世界带来的影响，以帮助学生树立正确的世界观。

同时，这一化学史实的讲述也渗透了爱国主义教育，将和平理念植入学生心中。

教师通过再现化学史实，配上自己丰富的言语，可以增强学生的社会责任感，使他们更加主动地加入到化学知识的学习中来。

二、以学生为本，关注学生需要当前化学学科教学同样非常重视对学生的课程思政教育，而要想有效地开展教学，首先必须关注学生内在的需要，要尽可能地回归生活，使学生懂得和学会做人，重点要在具体的教学中充分凸显学生的主体地位。

每一名高中学生都拥有展现自身价值、获得尊重、自我发现、寻求成长、体验成功以及获得他人认可等方面的需求。