“先学后教”在高中化学教学中应用
高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用
高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用摘要阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵，即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，课前至少经历2次“学与教”的设计，学生至少经历2次“学”即课前“先学”和课堂“再学”的过程。
阐述了该模式的师生角色定位（包括教师的2次教学设计要求、学生的“先学”和“再学”要求）、实施要求（包括学案设计要求和课堂教学流程）以及评价特点。
关键词高中化学新授课以学定教教学模式学案设计有效教学生本教育1 问题的提出在新课程高一化学新授课的教学中，许多学生反映有下列困惑：（1）高一学习科目多，学习不适应；（2）初三与高一的化学内容衔接跟不上；（3）化学每周只有2课时，学习本节课内容时，上一节课的内容忘得差不多了。
许多教师也感到，课堂上师生互动不够，学生自主学习的时间偏少，学习效率不高。
怎样结合学情与生情解决上述困惑？怎样提高高中化学新授课教学的有效性？笔者将在高三化学教学中构建的“学案导学先学、以学定教”教学模式尝试应用于高中化学新授课的教学中，完善并构建了“以学生发展为本”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式以及对应的评价体系。
2 概念界定2.1 “以学定教”的“学”的内涵（1）学生学习内容的目标要求；（2）学生的学习规律与认知规律；（3）学生的学习基础、学习习惯、学习能力和水平；（4）学生的学习生活经验与拥有的学习环境；（5）不同学习风格、不同学习基础的学生在学习中可能遇到的困难；（6）学生在“先学”中的学习情况，特别是学习局限；（7）学生在课前、课中的学习表现与效果评价。
2.2 “以学定教”的“定”的内涵预定、制定、确定、评定。
2.3 “先学后教，以学定教”有效教学模式的内涵该模式（见图1）根据生本教育等理念构建，教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，在课前至少经历2次“学与教”的设计，即教师课前“预定”首次教学设计，交付学生学习任务，学生小组根据自己的学习经验和知识水平，先自己学（看书、寻找资料或小组讨论学习）；教师根据学生“先学”的情况，再次“确定”课堂上需要重点讲解和讨论的内容；学生至少经历2次“学”的过程，即课前“先学”和课堂“再学”。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的特点“先学后教”教学模式是指教师在教学前着重研究学生所掌握的学习内容，并先承担“学生”的角色，先进行学习，然后再进行教学指导。
这种教学模式具有以下特点：（一）强调个人学习。
“先学后教”教学模式要求学生为自己的学习负责，教师先学是为了更好地领会学生的学习困难和疑惑，为学生提供有针对性的帮助和指导。
学生要全身心投入到学习中，积极主动地思考和探索问题，从而达到更好的学习效果。
（二）注重互动交流。
“先学后教”教学模式鼓励学生提出问题，与教师、同学之间进行积极互动和交流，从而增进师生之间的沟通和理解。
教师也要及时调整教学方式，根据学生的学习状态和反馈结果不断改进教学方法。
（三）重视学生的自主学习能力。
“先学后教”教学模式倡导学生在学习过程中注重自主思考和学习方法的培养。
学生在老师的指导下，逐渐形成对于知识点的掌握方法，从而增强自己的学习能力和自信心。
（四）独立思考和创新能力较强。
“先学后教”教学模式注重学生个人的思考和创新能力的培养，鼓励学生积极参与教学活动，寻找问题的解决方法，加强学生的实践能力和科学精神，同时培养学生创新思维，为将来的创新工作奠定基础。
（一）培养学生的自主学习能力。
对于高中化学这门学科而言，许多概念都比较抽象，学生很难在课堂上完全掌握。
因此，在教学中教师应该注重培养学生自主学习能力，让他们在课堂上或课后自己去发现问题和解决问题。
教师可以提供学习资料和较为明确的学习目标，让学生在学习过程中加强思考，挖掘知识，通过这种方法来逐渐提高自己的自主学习能力。
（三）推动课堂教学的有效性。
高中生的课业负担很重，他们接触到的东西很多，往往记忆时间短，忘得也快，如何提高课堂教学的效率，是每一位教师都面临的问题。
采用“先学后教”教学模式可以大大提高课堂教学的效率，教师通过学生的提问和互动反馈迅速了解到教学中存在的问题，并及时针对问题进行讲解和指导，这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，达到教学效果提高的效果。
高中化学中先学后教、以学定教有效教学模式的应用
课改探微高中化学中先学后教、以学定教有效教学模式的应用■刘春燕摘要：随着新课标内容的逐渐深化，“先学后教、以学定教”的教学模式逐渐走进教学活动中，通过强调学生的主体身份，利用其重要的教学资源特性。
此种模式是一种充分体现学生主体地位的教学方法，利用反复的预习和学习过程，达到深化知识内容的教学效果。
本文将重点阐释在高中化学教学中如何应用“先学后教、以学定教”的教学模式提升学生学习能力，养成良好的学习习惯，从而深化新课改教学要求。
关键词：高中化学；先学后教、以学定教；应用引言：过去高中化学教学中存在学习内容衔接不佳、学生适应能力不强以及互动程度不够的问题，说明学生整体学习时间相对较少，效率不高，此种情况制约了学生自主学习模式的生成。
因此教师应当基于高中化学学科特点充分研读新课改和新高考的相关要求，提升学生的主体地位，有助于保证课堂学习效率的提高，逐步完善教学模式，进而达到深化理论知识和提升化学技能的效果。
一、做好新旧知识的衔接初中阶段学生初次接触化学课程，对于探究化学本质的兴趣较高。
但随着进入高中阶段，知识较为细碎，有些教师没能做好初高中内容衔接工作以及新旧知识的连贯问题，导致在学习过程中有些学生无法适应高强度的高中生活，没能理解化学学科的重要性，导致难以真正参与到学习活动中，影响了化学水平和素养的提升。
由此可见，教师应当充分利用“先学后教、以学定教”的教学模式，注重课前预习环节，引导学生利用在线资源、微课等多媒体手段刺激学生兴趣的产生，并在视频内容中加入新旧知识衔接的相关理论保证整体理论结构的完整性。
化学理论结构的建立，离不开对新知识和旧知识的联系，因此教师在讲授新知识时，要设定相应的预习任务，在班级群或学习平台上发布对应的预习目标，学生根据目标的指引解读教材内容，同时结合自身理解程度，形成针对性的听课计划，在课堂上有重点的听讲，保证课堂学习效率。
二、教学内容详略得当过去化学课堂开展主要由教师单向传递知识内容，学生主动性不强，并且对于整个知识体系中的重点内容体现程度不足，导致学生在处理此部分化学学科知识时，没能掌握重要内容所具备的特征，认为高中化学知识点过于细碎，问题处理较为复杂，抑制了学生学习的主动性和自信心。
浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式
浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式1. 引言1.1 背景介绍化学课堂教学一直是学生们较为重视的学习环节，而传统的教学模式往往存在着学生passively receiving knowledge 的情况。
为了更好地提高学生的学习效率和兴趣，许多教育工作者探索出了各种创新的教学模式。
“先学后教，当堂训练”教学模式受到了广泛的关注。
这种教学模式主张学生在课前通过预学习的方式掌握基础知识，教师在课堂上则注重引导学生进行问题解决和实践操作，以此提高学生的自主学习和实践能力。
这种模式的出现旨在打破传统教学模式的僵化，更好地促进学生的主动参与和深入思考。
在当前信息技术高度发展的时代，教育形式正逐渐向数字化、个性化的方向发展。
“先学后教，当堂训练”教学模式的引入对于化学课堂教学的改革具有积极的意义。
通过引入新的教学模式，有望激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习和解决问题的能力，进一步推动教育的创新发展。
1.2 目的意义化学领域是一个涉及到大量理论知识和实践技能结合的学科，学生在学习化学的过程中常常面临理论与实践脱节的问题。
我们需要探索一种新的教学模式来更好地帮助学生理解和掌握化学知识。
“先学后教，当堂训练”教学模式的提出，旨在强调学生在课前先预习相关知识，课堂上教师强调重难点，引导学生思考和提问，然后进行课堂训练，巩固所学知识。
这种模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性，提高学习效率。
通过分析和探讨“先学后教，当堂训练”教学模式的特点，具体实施方式，案例分析，优缺点对比和未来发展趋势，我们可以更加深入地了解这种新的教学模式对学生的意义和影响。
希望通过本文的探讨，可以为化学课堂教学提供一种新思路和新方法，提升学生对化学学科的学习兴趣和能力，推动化学教育的进步和发展。
2. 正文2.1 “先学后教，当堂训练”教学模式的特点1. 突破传统教学模式的束缚。
传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的概念和特点“先学后教”教学模式是一种新兴的教学方法，其核心理念是让学生在课前通过自主学习的方式掌握一定的基础知识和技能，然后在课堂上由教师进行引导和指导，加深学生对知识的理解和应用。
这一教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 强调学生自主学习。
学生在课前通过阅读教材、参考资料、网络资源等途径进行自主学习，主动获取所需的知识和信息。
2. 课堂教学以引导和指导为主。
教师在课堂上主要是对学生进行引导和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，加深学生对知识的理解和应用。
3. 注重学生的主体地位。
学生在这一教学模式下扮演着学习的主体角色，教师更多地充当着学生学习的引导者和指导者的角色。
在高中化学教学中，可以采用“先学后教”教学模式的具体实践包括以下几个方面：1. 在课前将相关教学内容布置给学生，要求他们通过独自阅读教材、参考资料和相关视频等途径，掌握所需的基础知识和技能。
学生可以将学习过程中遇到的问题记录下来，在课堂上进行讨论和解答。
3. 教师可以根据学生的学习情况和实际需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。
通过这种教学模式的应用，可以更好地激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效率和效果，因此备受教育界的推崇和认可。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中具有一定的优势，但也存在一些不足之处。
1. 优势：（1）能够激发学生的学习热情和积极性。
学生在课前通过自主学习，掌握基础知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，提高学生的学习主动性和积极性。
（3）能够减轻教师在课堂上的知识传授。
学生在课前已经掌握了一定的基础知识，教师在课堂上可以更多地进行引导和指导，加深学生对知识的理解和应用。
2. 不足：（1）学生自主学习能力不足，不能够有效地掌握前期知识。
学生在课前的自主学习能力和习惯不够，不能够有效地掌握前期知识，导致课堂上的效果不尽如人意。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式是指学生在学校学习中，先由学生先行学习相关知识，掌握一定的基础后，再由教师进行引导、指导和激发，最终达到学习目标的一种教学模式。
这种教学模式以学生为中心，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习和问题解决等，让学生完全参与到学习的过程中，培养学生的自主学习能力和创新意识。
这种模式所蕴含的教学理念和教学方式，与现代教学理念和素质教育的目标是高度契合的。
1.符合化学教学的特点高中化学课程具有一定的难度和深度，学科内容广泛，理论知识与实际应用结合紧密。
采用“先学后教”教学模式，能够充分发挥学生的主动性，引导学生主动进行学习，提高学生的学习积极性。
化学学科以实验为特色，采用这种教学模式能够更好地激发学生的实验探究兴趣，培养学生的观察、实验设计和分析能力。
2.提高学生学习兴趣采用“先学后教”教学模式，可以通过多种形式的学习资源，让学生从多个角度获取知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
比如利用多媒体教学、教学视频、网络资源等，让学生在课堂外进行预习，准备充分的知识储备，提高课堂上的学习积极性和主动性。
3.培养学生独立思考能力“先学后教”教学模式强调学生自主学习和问题解决，培养学生的独立思考能力。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导探究、组织讨论等方式，引导学生主动思考，主动探究，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.提高学生的实践能力化学学科注重实验和操作能力的培养。
采用“先学后教”教学模式，可以让学生提前进行实验准备和背景知识学习，更好地参与实验设计和操作，提高学生的实践能力。
5.促进学生的团队合作“先学后教”教学模式强调学生间的合作学习和交流。
在学习过程中，学生可以通过小组合作、问题探究、课堂讨论等多种方式进行交流，分享学习成果与心得体会，促进学生之间的团队合作和协作能力的培养。
三、“先学后教”教学模式应用的策略与方法在实际的教学过程中，如何确切地将“先学后教”教学模式运用于高中化学教学中，需要教师制定相应的策略和方法。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学作为学生学习的重要科目之一，一直备受关注。
传统的教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏交互和实践环节。
随着教育教学理念的不断更新与发展，越来越多的教育者开始尝试新的教学方法，为学生提供更有效的学习体验。
“先学后教”教学模式就是一种新颖的教学方式，它主张让学生先通过自主学习的方式获取知识，然后再由教师进行引导和巩固。
这一教学模式旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和探究精神。
在高中化学教学中，采用“先学后教”教学模式有助于提高学生的学习积极性和主动性，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
本文将探讨“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用，通过介绍该教学模式的理念和特点，分析其在化学教学中的实际运用情况，案例分析具体应用效果，并讨论其优缺点，最后评价该教学模式对高中化学教学的影响。
希望通过这篇文章的探讨，能够为高中化学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和学习效果的提高。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中化学教学中应用“先学后教”教学模式的效果和可能存在的问题，为提升高中化学教学质量提供参考和建议。
通过对该教学模式的介绍、在化学教学中的具体应用、实际案例分析、优缺点的讨论以及教学效果的评价，旨在深入了解“先学后教”教学模式在高中化学教学中的实际效果和潜在问题，为教师们在实践中更好地应用这一教学模式提供指导和借鉴。
该研究还将从整体教学效果的角度考量，探讨“先学后教”教学模式对学生学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的影响，从而全面评价这一教学模式在化学教学中的价值和意义。
通过对研究目的的达成，将为高中化学教学改革和教学模式创新提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 先学后教教学模式的介绍先学后教教学模式是一种注重学生先自主学习，然后再由教师进行指导和引导的教学方法。
这种教学模式强调学生在课前通过阅读教材和自主学习的方式，先建立起一定的基础知识，然后在课堂上由教师进行深入讲解和示范，以加深学生对知识的理解和掌握。
“先学后教”在高中化学教学中的应用
“先学后教”在高中化学教学中的应用【摘要】“先教后学”，使得课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难和矛盾得以提前暴露，使教师在教学过程中能够做到有的放矢。
“先学后教”模式以学生自主学习为主线，教师引导为辅助，学生在学习过程中能提高自学能力、合作精神和探究能力。
高中化学课程中采用“先学后教”模式更能展现化学学科的魅力，有利于提高学生的综合能力。
【关键词】先学后教；高中化学；导学案《高中化学新课程标准》指出高中化学以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式很好的响应了新课程标准的要求，让学生真正成为学习的主体。
“学”是自学的意思，学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学。
“教”是指教师在学生自学的基础上给予高屋建瓴的指导。
我校在课堂教学改革中，借鉴永威学校的教学改革经验，结合学校的生源和教学条件，大胆地引进“先学后教”模式，在高一课程教学中坚定地走教改之路，结合我自己在高中化学教学中的经验，我谈谈如何在化学课堂教学中更好的实施“先学后教”的教学模式。
1．充分的课前准备认真备课是上好一堂课的重要前提，要想提高课堂教学质量和效果，必须抓好备课这一环节。
大量的教学实践表明，教师在备课中所花的功夫越多，教学质量就会越高。
大多数教师讲授公开课或精品课时，教学效果比平时要好，这当然不是他们的教学能力突然提高了，而是因为备课比平时花了更多的功夫。
可见，任何一堂成功的课都离不开精心的筹划和准备，而化学这门以实验为基础的自然科学又对化学教师提出了更高的要求。
1.1准备实验。
化学实验能很好地提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学好化学的决心。
实验过程对培养学生观察能力、分析能力和探究能力有重要作用，在化学课堂教学中，应用实验能够调动学生学习的积极性，有利于“先学后教”模式的顺利实施。
学生在有实验操作的课堂中往往表现的比纯理论课更积极、热情，自觉的成为学习的主体，学生主动学习，遇到问题及时相互讨论或是请教老师，可见化学实验对由“先教后学”到“先学后教”这个教改过程的重要作用。
高中化学“先学后教”教学模式中“问题导学”的实践和运用
高中化学“先学后教”教学模式中“问题导学”的实践和运用摘要：根据“课标”、“考纲”，以人教版高中化学教材为依托，创设化学问题作为“先学”的导学提纲，引导学生阅读教材、突破重点，能够有效地提高先学的学习质量，进一步发散学生的思维方式，让学生能够有针对性地先学。
关键词：问题导学先学后教高中化学高中化学教学的本真就是教师运用不同的、具体的教学方法引导学生将教材中的知识逐步转化为学生自己的知识储备和运用自己储备的化学知识解决实际化学问题的能力的过程。
在教师的引导下，学生能够相对独立、积极地去发现和探索新知识，我认为这才是高中化学教学的归宿和追求。
因此，高效的教学方法在具体的教学过程中具有非常重要的意义。
通过“问题导学”，教师才能够有效引导学生在解决具体化学问题的过程中，达到先学新方法和预习新知识这一目标的一种教学方式，促使学生有准备地听课，这样才能有效地提高化学课堂教学质量。
所以要求高中化学老师不仅要研读“课标”、“考纲”，将高中化学基础知识和基本结构烂熟于心，还要善于在课堂教学过程中及时地发现问题、总结问题、完善问题、创设问题，将问题课前告知学生，指导学生在解决问题中先学，使课堂教学转化为巩固、提升、延伸拓展阶段，从而提高课堂教学层次，培养出更多的拔尖学生，在高考中冲击名校。
一、高中化学课堂教学改革势在必行1.课堂教学中学生参与度不高。
目前，高中化学课堂教学仍然以教师的讲解为主，气氛相对沉闷，教师在讲台上讲自己的教学内容，学生自己听。
针对教师所讲述的内容，学生只是简单做做笔记，选择性接受，只接受自己听得懂的部分，对于自己听不懂的部分就只好放弃了，从而导致课堂气氛死板沉闷，学生不能积极参与到教学中或不能全身心地投入课堂，达不到预期的教学效果。
2.学生学习化学的兴趣不足。
在高中化学课堂教学之前提出若干具有针对性、指导性的问题，调动学生学习的积极性和主动性，这样就能够转移学生在学习过程中产生的盲目烦操的情绪，而且教师运用这种方法引导学生有效地学习，通过“先学”知道当堂要学什么，自己已经知道了什么，哪些需要重点去听，这样既能够让学生对化学的学习产生一种比较浓厚的兴趣，又能够让学生有目的的听课。
“问题先导先学后教”在高中化学教学中的应用
探索篇誗教改指导“问题先导，先学后教”在高中化学教学中的应用王晓红（大连市红旗高级中学）“问题先导，先学后教”是课改下所倡导的新的教学方法和手段，是凸显学生课堂主体性，锻炼学生自主学习能力的有效方式之一。
因此，本文就对如何将“问题先导，先学后教”模式应用到“氨硝酸硫酸”这节课中的“氨”这部分为例进行论述，以构建出自主的化学课堂，使学生在主动求知中掌握基本的化学知识，使学生获得良好的发展。
一、问题先导问题先导是指让学生在独立思考相关问题的过程中了解本节课所学的内容，提高学生的学习质量，而且对提高学生的课堂参与度，对培养学生的能力都起着非常重要的作用。
所以，在“氨”这部分教学中，在问题导入时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）氨水具有怎样的性质？（2）氨的实验室制法的原理？（3）如果将氨溶于含有少量酚酞溶液的水里，会出现什么现象？……组织学生从自己已有的经验出发对上述的问题进行思考，这样不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，而且对学生探究能力的提高，对下一环节的顺利开展都起着非常重要的作用。
所以，在问题先导之后，我们要相信学生，引导学生顺利走进“先学后教”模式之中，以确保“问题先导，先学后教”模式的顺利实现。
二、先学后教1.学生自学自主学习是先学后教模式的第一步，也是锻炼学生主动学习能力的活动形式之一。
所以，在“氨”这部分的教学过程中，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：了解氨的物理性和化学性质；氨气溶解性的应用等，组织学生在明确目标的基础上，带着导入环节的问题进行自主学习，并试着去寻找答案，这样的过程不仅能够提高学生的学习质量，锻炼学生的自主学习能力，而且也是该模式高效实现的保障。
同时，在先学的过程中，我们还要将自己学习过程中产生的疑问提出来，以保障课堂效率最大化实现。
比如，有学生提出：在氨气的实验室制法中为什么要用棉花堵在试管口？作用是什么？还有学生提出：为什么要选择Ca（OH）2作为实验药品，不能选择NaOH？……组织学生以小组为单位对这些问题进行交流，以确保学生在互相交流中掌握基本的化学知识，提高学生的化学学习能力。
“先学后教,当堂训练”教学法在高中化学实验教学中的应用
“先学后教,当堂训练”教学法在高中化学实验教学中的应用化学是一门以实验为基础的科学,学习化学离不开实验教学。
而“先学后教,当堂训练”教学法在化学实验课上有着高中化学新教材的实验内容在呈现形式上,与旧教材已有明显的不同,把单独列出的实验课以“活动与探究”、“调查与研究”等形式分布在教材中,把教材中原有的演示实验、验证性实验作改动,并且多方案设计实验,强化学生的观察能力。
通过化学实验,用一系列的有效方法和手段培养、发展学生的创新及动手能力。
除此以外,还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”等。
“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式,目的是为了培养学生持久的学习兴趣及探究实验方法的能力。
这类实验的趣味性比较强,内容与实际结合紧密,实验用品简单易得。
教科书中以习题的形式呈现实验,目的是鼓励学生在家中独立完成实验,这类实验习题,侧重于对所学知识和技能的应用,促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等,具有一定的探究性。
一、实验教学理念改革新课程理念下的化学实验教学倡导学生的学习方式有:独立自主性学习、团结合作性学习、探究性学习。
旨在将实验教学从过分强调知识的传授和记忆向知识的探究转化,学生从被动获取知识向主动探究知识转化。
为了迎合时代的发展,教师必须转变思想,更新理念, 把握自主、合作、创新的真正内涵并用于指导自己的教学实践。
实现由“教师朝着目标走,学生跟着教师走”到“学生朝着目标走,教师扶着学生走”的转变,让学生成为学习的主体,教师起引导、辅助作用。
为此,教师的个人素养还是应该不断提高。
在实验过程中教师的作用应体现在积极引导与悉心指导相结合、严格要求与耐心教育相结合、加强基础与鼓励创新相结合。
二、实验教学方法的改革1、在演示实验中在课堂演示实验中,尽可能以精彩的实验引人入胜,抓住学生的心弦,促进学生的情趣高涨,以积极的态度,振奋的精神投入学习。
例如:在学习化学必修1中有关钠的重要化合物中,我以“小魔术”的形式,揭开了过氧化钠神秘的面纱。
“先学后教、以学定教”模式在实验教学中的应用——以高一化学《
《 海带 提碘 》 位 于全 书 的 最后 一 章 ， 起 着 复 习 旧知 、 学 习新 知 、 帮 助学 生进 一步 确定学 习后 续选
修模 块等 功能 ， 需要 提 取大量 已有 知识 ， 例 如 卤素
《 教 学仪 器与 实验 》 第３ ０卷 ２ ０ １ ４年 第 ｌ ０期
・ ２ １ ・
表１ 《 海带提碘》 教 学 方 案 教 学环 节 教 学 流 程
１课 前 研 究 ２课 堂 过 程
课 前 ３天 ： 学生完成温习旧知预习学案（ 学 案 由教 师 设 计 并 发 放 ） ， 复 习 卤族 元 素 等 知 识 ， 阅 读 教 材 并 画 出 实验 流 程 图 课前 ２天 ： 组 建 ４个 研 究 主 讲 小 组 ， 利 用课 余 时间 灼 烧 海 带 获 取 海 带灰 课前 １天 ： 讲评温习旧知答案 ， 唤 醒 学 生 有 意 记忆 ， 检 查 主讲 小 组 研 究 情 况 引入 课 题 ： 教师展示粘满海沙的海带 ， 说明作用 ， 引入 课 题
《 海带 提 碘 》 是新课 程人教版高一《 化学 ２ 》
中《 海 水资 源 的开发 利 用 》 的教 学 重 点 和难 点 ， 要
求 学 生有 较充 足 的 知 识储 备 与较 强 的学 习能 力 。
即课 前 “ 先学 ” 和课堂“ 再学” 。其 目标 是 培养 和 发展 学生 的 自主 、 合作 和探 究 的学 习品质 ， 促进 学
生科 学 素养 的发展 。
该模 式 的特点 是 “ 三 先 三 后 ”： 学 生课 前 独立
许多教师反映， 课 堂容 量 大 ， 实验多 ， 学 生启 而不
发， 探 究 无力 。
学 习在 先 ， 教 师课 堂教 学在 后 ｊ 学 生暴 露学 习 问题 在先 ， 教 师有 针对 性 的教在 后 ； 教师根 据学 情研 究 学 法在 先 ， 研究教 法在后。“ 教 ”紧 紧 围 绕 “ 学”
“先学后教,当堂训练”在高中化学教学中的运用
为 了 提 高 学 生运 用 多种 渠 道 获 取 和 处 理 信 息 的
能力 ， 探 索新 知 识 的能 力 ， 发 现 问 题 和 解 决 问题 的 能
力 以及 相互 沟 通 和协 作 的能 力 ， 新课 程 指 出 ： 要 不 断
改 变学 生 的学 习习惯 和 方式 ， 提 倡 要 主 动参 与 到学 习 中来 ， 善于 探索 和研 究 ， 勤 于动 手 ． 而教 师 和 学 校要 为 学 生 营造一 个合 作 和交 流 的环 境 和 平 台． 从 而 为学 生 提 供更 多 展现 自我 个性 和 表 现 的机 会 ． 而“ 先学后教 ， 当堂 训练 ” 这 一课 堂教 学模 式充 分满 足 了这 一需 要．
４ ）“ 后教 ” 的过程 ． 在 做 练 习 的过 程 中 ， 如果 基 础
差 的同学 都做 对 了 ， 那 么 就 不 用再 讲 解 了； 如 果 做 错
了， 那 么则 指导 进行 更正 ． 通 过 讨论 ， 教 师帮 助 归纳 总
结， 最 终 提高解 决 问题 的能 力． 教师 在学 生 进 行 讨 论 时 ， 可做如下提醒 ： 实 验 中
验 成果 的过 程． 学 生发 挥 主 体 的作 用 ， 实 现独 立 思 考 ，
探 究学 习 ， 教师 不直 接干 预． 但 是教 师 要 注重 监 督 ， 端
正 其 自学 的态度 ． 在 检测 成果 时 ， 教 师 要 及 时指 正 ， 并 进 行分 类 ．
性训 练 ． “ 先学后教 ， 当 堂训 练 ” 的 实质 就 是 将 学 生 作
的认 识规 律． ４ “ 先 学后 教 。 当 堂训 练 ” 的课 堂 教 学 模 式在 化 学 课 中的操 作例 析
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，教育教学工作者不断探索更有效的教学模式，以提高学生的学习效果和素质。
在高中化学教学中，采用“先学后教”教学模式，即先由学生自主学习，然后由教师进行指导和辅导，已经逐渐成为一种新的教学方式。
本文将就“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用进行探讨。
二、“先学后教”教学模式的理论依据“先学后教”教学模式是建立在学习者主体性和教师指导性之间的平衡之上的。
它充分尊重了学生的学习兴趣和学习动机，通过学生自主学习的方式，激发学生的学习潜能和创造力。
它充分利用了教师的专业知识和经验，通过教师的指导和辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
“先学后教”教学模式能够很好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生从被动接受教育转变为积极主动学习，更好地实现了教育教学的目的。
1. 提供学习资源在“先学后教”教学模式中，教师首先要为学生提供学习资源，包括教科书、课外读物、多媒体教学资料等。
这些资源既可以帮助学生独立学习，也可以为教师的教学活动提供依据。
特别是在高中化学教学中，化学实验是非常重要的一环，教师还应该为学生提供丰富的实验资料和实验设备，以便学生能够通过实验进行化学知识的实践和探索。
2. 学生自主学习在“先学后教”教学模式中，学生应该通过自主学习的方式，掌握化学知识和化学技能。
学生在自主学习的过程中，要通过阅读教科书、参考课外资料、查找互联网信息等途径，掌握化学基本概念和基本原理。
学生还应该通过实验、观察、实践等方式，巩固和拓展自己的化学知识，培养自己的实验技能和研究能力。
学生在自主学习的过程中，能够主动参与化学学习，提高化学学习的积极性和主动性。
3. 教师指导辅导在“先学后教”教学模式中，教师要通过指导和辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
教师可以通过讲解、讨论、分析等方式，引导学生正确理解化学知识和化学现象，帮助学生克服学习中的困难和误区。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的特点和优势1.特点“先学后教”教学模式，即教师在学生自主学习一定知识内容后，通过合作探究、教师引导和巩固提高等环节，让学生自主探究、理解并运用所学知识的一种教学方式。
其主要特点包括：（1）以学生为中心：教师不再是课堂的唯一主角，而是以学生为中心，引导学生根据自身的学习需求进行学习。
（2）注重学生的自主学习：学生在教师指导下通过自主学习的方式获得知识，培养了学生的独立学习能力和自主思考能力。
（3）强调合作探究：学生通过小组合作探究、交流合作等方式进行知识的探究与实践，激发了学生的学习热情和潜能。
2.优势“先学后教”教学模式在高中化学教学中有着诸多优势，如下所示：（1）增强学生学习的主动性和积极性。
学生在自主学习的过程中更加主动积极，能够更好地调动学习兴趣和潜能。
（2）促进学生思维的发展。
学生在自主学习、合作探究的过程中，能够更好地培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
（3）提高学生的知识运用能力。
学生在合作探究、交流合作等过程中，能够更好地将所学知识运用到实际生活中，提高了学生的实际动手能力和应用能力。
1.立足于高中化学教学的现状和特点，探索适合高中学生自主学习的教学模式。
高中学生普遍具有较强的自主学习能力和合作探究的能力，教师可以通过“先学后教”教学模式，引导学生进行自主学习、合作探究，更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
2.通过设置相关的教学环节，引导学生进行自主学习。
教师可以设置一些自主学习的任务和问题，引导学生根据自身的学习兴趣和需求进行知识的自主学习和探究，提高学生的学习主动性和探究能力。
3.开展合作探究、交流合作等活动，促进学生的合作与沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作探究、交流合作等活动，让学生通过合作探究和交流合作，更好地理解并运用所学知识，提高学生的合作与沟通能力。
4.教师进行巩固和提高的环节，帮助学生巩固所学知识。
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨
“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍先学后教教学模式是指在学生通过自主学习、探究后，教师再根据学生的学习情况和需求进行有针对性的指导和讲解。
这种教学模式尊重了学生的学习主体性，激发了学生的学习主动性和创造性，使得学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。
1.2 问题阐述问题阐述：目前高中化学教学存在着传统教学模式单一、学生主体性不足、学习效果难以保障等问题。
在这样的背景下，如何应用先学后教教学模式来提高学生的学习兴趣和主动性，从而提升化学教学的效果成为了当前需要探讨的话题。
本文将通过深入分析先学后教教学模式的内涵和在化学教学中的应用实践，结合案例分析、优势与挑战的对比以及教师角色转变的必要性，旨在探讨如何更好地运用先学后教教学模式来优化高中化学教学，推动学生的学习质量和学习效果的提升。
2. 正文2.1 先学后教教学模式的内涵1. 学生主体性：先学后教教学模式注重以学生为主体，引导学生积极参与学习过程，培养学生的自主学习能力和思维能力。
2. 教学内容的前置性：通过先学的方式，让学生对所学知识有一个初步了解，为后续的教学做好铺垫，帮助学生更好地理解和吸收新知识。
3. 教学内容的个性化：根据学生的实际情况和学习需求，设计个性化的学习任务和教学活动，促进每个学生的学习效果。
4. 教学过程的互动性：先学后教教学模式注重师生互动和学生之间的合作，促进学生之间的交流，激发学生学习的兴趣和潜力。
5. 教学评价的关注：在先学和后教的过程中，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进学习方法，提高学习效果。
2.2 先学后教教学模式在化学教学中的应用先学后教教学模式是一种注重学生自主学习和思维实践的教学方法，它在高中化学教学中得到了广泛的应用。
在化学教学中，这种教学模式可以通过以下几个方面展开应用。
通过让学生提前学习相关知识，再在课堂上进行教学，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
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“先学后教”在高中化学教学中的应用【摘要】“先教后学”，使得课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难和矛盾得以提前暴露，使教师在教学过程中能够做到有的放矢。
“先学后教”模式以学生自主学习为主线，教师引导为辅助，学生在学习过程中能提高自学能力、合作精神和探究能力。
高中化学课程中采用“先学后教”模式更能展现化学学科的魅力，有利于提高学生的综合能力。
【关键词】先学后教；高中化学；导学案《高中化学新课程标准》指出高中化学以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式很好的响应了新课程标准的要求，让学生真正成为学习的主体。
“学”是自学的意思，学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学。
“教”是指教师在学生自学的基础上给予高屋建瓴的指导。
我校在课堂教学改革中，借鉴永威学校的教学改革经验，结合学校的生源和教学条件，大胆地引进“先学后教”模式，在高一课程教学中坚定地走教改之路，结合我自己在高中化学教学中的经验，我谈谈如何在化学课堂教学中更好的实施“先学后教”的教学模式。
1. 充分的课前准备认真备课是上好一堂课的重要前提，要想提高课堂教学质量和效果，必须抓好备课这一环节。
大量的教学实践表明，教师在备课中所花的功夫越多，教学质量就会越高。
大多数教师讲授公开课或精品课时，教学效果比平时要好，这当然不是他们的教学能力突然提高了，而是因为备课比平时花了更多的功夫。
可见，任何一堂成功的课都离不开精心的筹划和准备，而化学这门以实验为基础的自然科学又对化学教师提出了更高的要求。
1.1 准备实验。
化学实验能很好地提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学好化学的决心。
实验过程对培养学生观察能力、分析能力和探究能力有重要作用，在化学课堂教学中，应用实验能够调动学生学习的积极性，有利于“先学后教”模式的顺利实施。
学生在有实验操作的课堂中往往表现的比纯理论课更积极、热情，自觉的成为学习的主体，学生主动学习，遇到问题及时相互讨论或是请教老师，可见化学实验对由“先教后学”到“先学后教”这个教改过程的重要作用。
化学教师应在每堂课中根据课程内容和特点认真准备实验。
准备好的实验必须提前试验，检查实验现象是否明显，是否符合预测，以免在课堂上出现仪器短缺或者现象不明显等问题。
对于少数有危险或是实验条件达不到的实验，可以利用视频或模拟动画来演示。
视频是一个连续的过程，为了学生能看清实验现象，教师应当课前思考如何控制播放速度，以便于学生观察实验现象，进行分析和探究。
1.2 准备导学案。
我校采取的是“先学后教”的教学模式，学生的课堂学习资料是导学案。
导学案的作用是指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
我校的导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
我们在制备导学案时以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，首先经过教师集体研究，然后有个人初步备课，备好后再集体研讨制定。
导学案设计的成功与否决定着课堂效率的高低，综合我校的教改经验和个人的教学体会，我认为导学案设计应当注意以下几个问题。
1.2.1 教学目标的设计。
教学目标是教师和学生通过教学应达到的最低标准。
这个最低标准不仅是针对教师的，更重要的是针对学生，使学生学完一节课后知道自己该掌握些什么，能够做些什么。
因此教学目标在整个课堂设计中占据着很重要的地位。
在课堂中，教师应当首先揭示本节课的学习目标。
学习目标的揭示可以是口头的也可以是书面的，书面形式的学习目标更容易被学生理解，所以我校的导学案上都明确揭示了学习目标。
导学案中的学习目标是为学生设计的，所以应当尽量浅显易懂，具体详细。
例如，《离子反应》一课有人确定这样的教学目标：（1）知识目标：①使学生了解强电解质和弱电解质的含义；②使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义；③使学生了解离子反应发生的条件和离子反应方程式的书写方法。
（2）能力目标：通过对中和反应、碳酸根离子检验等知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的科学方法，加深学生对所学知识的理解。
（3）情感目标：通过教学对学生进行科学态度和科学方法教育。
而在我们的导学案中将本课的学习目标细化为三点：（1）学习离子反应的概念；（2）掌握离子反应的条件；（3）体会离子反应的实质。
这样的学习目标言简意赅，重点突出，在课堂中才能真正起到指南针的作用。
1.2.2 教学过程的设计。
我校的导学案中教学过程一般包含情境创设、依纲自学，合作探究、当堂检测和拓展延伸。
这些环节可以根据学科特点和教学内容灵活设计。
每个环节中问题探究都是关键。
这些问题的作用是拓展学生的思维，为新知识的学习创造情境。
导学案中的每个问题的大小和难易程度都建立在学情分析的基础上，为了给学生提供更多的自学、自问和自练的机会，问题的设计既要源于课本，体现知识性，还要有层次性，以满足不同层次的学生的认知需求。
需要注意的是要防止导学案习题化，问题与问题之间要有层次，要体现一定的跨度，题目与题目之间也要有内在的逻辑联系，这样才能起到引导作用，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。
1.2 教师自身的准备。
有位教育家说得好：“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。
”一个有魅力的教师能让枯燥乏味的学习变成一种享受，在实施素质教育中，我们不能忽视教师人格的潜在作用，要充分发挥教师自身人格魅力所起的作用。
一个成功的教师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系。
教师魅力的塑造不仅是在课堂中，更是在课堂外。
每个教师都应当刻苦钻研，成为科研型教师；要勤奋学习，拥有纯熟的专业技能。
教师还应当努力提高个人修养，要懂得宽容、尊重学生。
2. 高效的课堂教学课堂的高效离不开教与学的完美结合。
“先学后教”模式并不是粗放型的将学生的学习和教师的引导完全分离，相反的，这种新的教学模式要求教和学紧密结合，环环相扣，相互促进。
在采用“先学后教”模式教学时到底该如何操作才能取得成功，我根据自己的教学经验谈谈细节问题。
2.1 知识准备环节。
新知识的学习都是建立在已有知识的基础上的，真正会学习的人都能通过已知推得未知，化学学科更是如此。
在每堂课开始，教师都要引导学生回顾与学习目标相关的知识。
比如，在讲授《离子反应》一课时，需要电解质及其电离的知识，我设置了两个问题来引导学生为学习新知识做准备。
（1）什么是电解质？（2）为什么电解质在水溶液中或者熔融状态下能导电？通过这两个问题的设置，学生便进入到了思考状态，主动参与到了教学中。
在这个过程中学生在教师设置的问题中温故知新，步步靠近学习目标，教师只起到了引导作用，可见“先学后教”模式中的学是指学生在教师的引导下有目标地学习。
2.2 情境创设环节。
这个环节的设置目的是引导学生进入学习新课的情境中。
化学课程的情境创设一般都会应用到实验。
实验能调动学生的积极性，能将抽象的内容形象直观地展现给学生。
学生在实验过程中认真观察，讨论分析，向预设的目标前进。
这个过程教师的引导至关重要，学生该注意什么，该思考什么，都离不开教师的引导，教师的引导主要体现在问题的设置上。
比如，《离子反应》一课中，对氢氧化钡和稀硫酸反应的实验设置以下问题来引导学生的思维：（1）向氢氧化钡溶液中滴加酚酞溶液有何现象，为什么？（2）向上述溶液中滴加稀硫酸有什么现象，为什么？（3）氢氧化钡溶液与稀硫酸反应的实质是哪些离子之间的反应？通过思考这三个问题，学生就会总结出此反应的实质是离子之间的反应，教师顺水推舟就能得出离子反应的概念。
此环节学生学习在前，教师在学习中指导，学习后总结，一切水到渠成。
2.3 依纲自学环节。
此环节的目标是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
在此过程中学生先通读教材内容，然后根据导学案中的问题再精读相关内容。
对于解决不了的问题，学生可以相互讨论完成。
依纲自学之后是合作探究。
合作探究中根据教材内容设置了三至五个问题。
这些问题能培养学生应用知识解决问题的能力，学生先独立完成，然后相互讨论，既起到了学习知识的作用还能培养合作精神。
讨论结束后由学生来展示成果。
教师在此环节中根据学生的讨论情况及时引导，最后以学定教，画龙点睛，使学生的学习得到升华。
2.4 当堂检测环节。
当堂检测环节主要是学生解题的环节，这些习题是教师根据课程内容精心挑选的。
学生在此环节中独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能和创新能力。
以上是我校引进“先学后教”教学模式以来我的心得体会。
“先学后教”让学生成为了学习的主人，让教学工作真正地成为教学生学习。
“先学后教”能实现学生的认知需求，教师化讲为导，学生多学多思，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式。
在化学教学中应用“先学后教”模式能更好地培养学生的探究能力、合作精神和互助精神，体现了教育的本质。
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