学困生自信心缺失原因和矫正方法

学困生自信心缺失原因和矫正方法

作者：易丽思

来源：《教育界·中旬》2013年第07期

【摘要】自信心是成才者必备的心理素质。许多学困生的落后是因为自信心缺失造成的，转化学困生应重视培养他们的自信心。学困生自信心缺失的原因有：学习成绩差，人际关系不和谐，环境不适应，家庭原因，学习负重等。培养学困生自信心的方法：转换师生角色，建立平等和谐的师生关系；转变学习方式，发挥学困生的主动性；密切联系家长，努力为学困生排忧解难；善于发现“闪光点”，让学困生发挥素质特长。

【关键词】学困生自信心缺失原因矫正方法

自信心是成才者必备的心理素质。教师要为学生全面发展负责，不仅要关注学生获得知识技能的情况，还应关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。学生是发展的人，我们要关注学生个性的形成及情感变化，要培养他们积极主动地学习、生活，并拥有自尊和自信，能满怀信心地面对挫折和困难。人缺失自信心，会不思进取，甚至自卑、自暴自弃。许多学困生的落后就是因为自信心缺失造成的，我们要想尽快做好学困生的转化工作应重视培养他们的自信心。

一、学困生自信心缺失的原因

1. 学习成绩差

影响学困生进步的最大障碍是学习成绩差，成绩落后给学生带来的负面影响极多，尤其受应试思想影响，这些差生会觉得不受老师重视，同学看不起自己，家长不疼爱自己，于是自信心下降，直至对自己没有一点信心，认为不管自己怎么努力也赶不上别人，无法达到长辈们的期望。

2. 人际关系不和谐

不正当的竞争、人际之间的隔阂也会令学困生信心缺失。学生的人际交往主要是师生之间、同学之间、家庭成员之间，对学生影响最大的是师生关系，学生都希望生活于民主平等的良好师生关系之中，但现实中有些师生关系紧张，甚至出现对抗情绪，会造成学困生失去自信，甚至自卑、自暴自弃。学困生因自身缺点多，也难以处理好同学之间的关系，有的受同学冷落，有的被轻视，有的被敌视，进步了受表扬又会引来妒忌或冷嘲热讽，学生在紧张的同学关系中也难以自信。学困生如果缺少家庭温暖，得不到家庭成员的关怀爱护，极易失去自信，以至失去自尊、自律，给学校的转化工作带来更大的困难。

3. 环境不适应

我校每年都有不少学生从农村转学来，其中有一些是学困生，学生对县城环境不适应，身心也产生极大的变化。农村的生活一般都比较朴素，生活环境平静，但县城里生活变化大，同学之间的生活差异大。有的学生会因家庭生活差而自卑，有的因自建的房屋窄小而自卑，有的因父母工作差自卑，有的因自己见识少自卑等。

4. 家庭原因

造成学困生自信心缺失的家庭原因较复杂，如前面谈及的家庭生活条件差、家庭关系不和谐。家庭不幸变故更易造成学困生心理障碍，失去自信。如一些父母关系紧张或父母离异的学生得不到家庭温暖，甚至卷入争斗的旋涡，既影响学习，又造成对生活失去信心。结合我校实际，不少学生父母外出打工，家庭生活由一两个老人料理，高年级学生甚至自己料理，这些学生大多数成绩差，纪律散漫，不合群，不思进取，表现出明显的自信心欠缺。

5. 学习负担重

受应试思想影响，当前一些学校、教师一心一意搞题海战术，学生每天的作业、练习一大堆，优等生都吃不消，更何况那些学困生？面对摆在面前的一道道难题以及老师严格的要求，学生身心不堪重负，于是对学习失去信心。

此外，有些学困生还因身体素质差、造受挫折等原因而失去自信，自信心的缺失增加了转化工作的难度，因而我们要想方设法对那些自信心缺失的学困生进行矫正，让每一位学生的身心都得到良好的发展。

二、培养自信心，为学困生解“困”

1. 转换师生角色，建立平等和谐的师生关系

学困生特别需要教师的关心和鼓励，新时期的教师是学生学习的组织者、指导者、参与者，学生才是学习的主人。因而教师要关注学困生的独特个性，教师既是学生学习的促进者，还应是学生的心理辅导者，要密切关注学生的心理变化。在教学活动中，教师要尊重学困生作为学习主体的学习自主权和人身权利，要创设情景激发学生的学习兴趣，发挥主体的主动性，运用民主的教育思想，依法执教，关心爱护学生，对学生的点滴进步都能热情肯定和鼓励，对学生的过错能宽容、谆谆善诱，做到诲人不倦，努力创建民主宽松、平等和谐的师生关系。同时教师还应注意塑造师表形象，以高尚的师德、完善的人格、自信开朗的个性影响每一位学生。

2. 转变学习方式，发挥学困生的主动性

学困生基础差，学习依赖性强，欠主动积极，教师应重视教学方式和学习方式的转变，培养学困生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、发展良好个性和形成正确价值观的过程。在教学过程中我们应积极倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，积极开展自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生都能主动参与学习，并共同分享学习的乐趣。传统的教学过分重视教师的教，课堂上教师对学困生甚少关注，只能在课后进行个别辅导，教师花的时间多，学生进步小，也严重影响学困生自信心的形成。以发挥学生主动性为主要特征的自主、合作、探究学习方式改变了传统教学中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等局面，重视同学之间交流合作，关注每一个学生（包括学困生）的全面发展。如合作学习的开展，使学困生能主动与同学一起动手、动口、动脑，同学之间互相帮助，积极交流讨论，在和谐的人际关系中，学困生将重树信心，主动上进。

3. 密切联系家长，努力为学困生排忧解难

不少学困生自信心的缺失是起源于家庭。教师应多家访、多与家长通电话，掌握学困生家庭情况，尤其是当学生家庭有困难时，教师应努力为学生排忧解难。有些学困生家庭生活条件差，如欠缴代收费，教师可结合实际让其缓交，属贫困子女的要想办法让其免交。有的学困生家庭关系紧张，家庭成员不和睦，教师应与学生家长或监护人密切联系，对学生要多关心和鼓励。有的学困生父母离异或家庭不幸，学生的打击大，自卑心理严重，教师应关心爱护学生，对学生的学习、生活要倍加关注，让学生尽快从心理阴影中走出来，自信开朗地面对生活。

4. 善于发现“闪光点”，让学困生发挥素质特长

学困生虽然有不少缺点，但也有优点，教师应留心观察班中每一位学困生，用发展的眼光看待学生，一发现学生“闪光点”，我们不要吝惜表扬鼓励，应热情鼓励学生再加努力，让学生增强自信心。教师的赞美力量无穷，学生将从老师真诚的赞美、鼓励声中看到自己的进步，发现自己的优点，做起事来也信心倍增。同时，我们还应努力创设机会让学困生发挥自身素质特长。如结合我的英语教学细心指导，让喜欢英语的学困生学好英语；让体育有专长的学困生参加体育训练，动员他们参加体育比赛；让有艺术专长的学困生参加学校的书画、舞蹈、乐器、手工制作、科技制作等兴趣小组，让他们的艺术潜能得到进一步发挥。有专长的学困生因自己某方面的出众而感到自信，学生在不断增强自信心的同时也发展了其他方面的素质。

学困生自信心缺失的原因是多方面的，矫正的方法也多种多样，在具体的教育工作中，还需要教师结合每一个学困生的独特表现采取有针对性的措施，耐心进行心理辅导，促进每一位学生身心健康发展并形成良好的个性。

【参考文献】

[1]邱长鹏，张红蕾，魏玉霞主编. 新世纪青少年身体健康教育新概念丛书.

[2]丁新萌，尚燕杉，朱苑玲主编. 新世纪青少年家庭健康教育新概念. 西藏人民出版社，2008.

[3]陈琦，刘儒德主编. 教育心理学. 高等教育出版社.