冀教版小学语文五年级上册14现代诗二首
五年级语文上册第三单元14现代诗二首作者作品金色花泰戈尔素材冀教版
五年级语文上册第三单元14现代诗二首作者作品金色花
泰戈尔素材冀教版
金色花
泰戈尔
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，
长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，
又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，
走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，
却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，
那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，
我便要将我小小的影子投在你的书页上，
正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，
我便要突然地再落到地上来，
又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。
”
这就是你同我那时所要说的话了。
1。
最新冀教版小学语文五年级上册14.现代诗二首【第1课时】《纸船》冰心ppt优质公开课课件
阅读方法解密：品析中心句
什么是中心句？ 中心句是一篇(或一段)文章中处于中心地位的句
子。它在全文(或全段)中起主导作用。本课“万水千 山，求它载着她的爱和悲哀归去”是全诗的中心句， 起点明主题的作用。 如何找中心句？
我们已经了解了作者和字词，为了更 深入地理解诗歌，老师送给大家一把金钥 匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们 带着这些问题理解诗句。
核心问题： 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 串珠问题： 1.默读并背诵诗歌，想一想这首诗是以什么为核心写的。 2.诗人叠的是普通的纸船吗？那里面承载的是什么？ 3.品味诗人的想象与“纸船”的关系，体会诗人是如何想
象的。
点击 听朗读
听范读，边听 边思考“核心 问题”“串珠 问题”。
第一节：叠纸船。写自己在海船上不肯妄弃一张纸， 把它叠成很小的船儿。
第二节：抛纸船。写从船上抛出的纸船的种种去向， 都不符合诗人的心愿。
第三节：梦纸船。诗人遥想母亲在梦中看见了一只 很小的白船，捎去她对母亲的思念。
整体感知
诗人以“纸船”为题，托物言情，赋予纸船特殊的 意义，它象征着诗人漂泊无依的孤独，象征着诗人思念 母亲、思念祖国的一颗诚心，象征着诗人纯洁美好的心 愿。这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤， 是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。这首诗充分表达 了作者对母亲、对祖国刻骨铭心的思念之情。
我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着——留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。
“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远 行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久， 一直都很浓烈。“一只一只”点出所叠纸船的数量多， 因为纸船代表她对母亲的爱，叠的纸船越多，越能表 达对母亲的爱之深切。
五年级语文上册第三单元14《现代诗二首》纸船培优课件冀教版
“我把园中长的秀丽花栽在我的小船 上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安 安地带到岸上。”这句话写出了什么？从 哪些地方可以看出来？
“我”有水晶一般的童心，希望给 别人带来惊喜。
“黎明开”的花“在夜里”到，在 异地的人会得到纸船的人，就可以看到 花儿开放了，就会给他带来惊喜。
我投我的纸船到水里，仰望天空，看 见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。
“我”多么想让别人知道我！
每天”即天天如此，这样坚持不懈， 可见孩子内心强烈的渴望，“知道我是 谁”，道出了孩子的心理，原来这么执 着地放纸船，就为了这个呀！
“我用大黑字写我的名字和我住的 村名在纸船上。”这句话表现了什么？ 从哪些地方可以看出来？
“我”很天真。
“用大黑字”，用语极为质朴，充 分表现了孩子的天真稚气，仿佛让我们 看见孩子写字时专注的神情，体察到那 盛满了希冀的小小心灵。
然后想到_用__船_载__着__秀__利__花_平__安__地__到_达__岸__上___， 接着想到_天__上__的_船__也__能__放__下_来__同__我__的_船__比__赛_， 最后想到_梦__里_睡__仙__坐__在__船_里____。
我不知道天上有我的什么游伴把这些 船放下来同我的船比赛！
想象天上的船也能放下来同我的船 比赛。
“我投我的纸船到水里，仰望天空， 看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。” 这句话写出了什么？
“我”的想象力丰富、奇特。
“满鼓着风”，既写出了云的形态，又 写出了云的动态。同时把云朵想象成“白 帆”，新奇，独特。
词语识记
子夜：半夜。 仰望：抬头向上看。 黎明：天快亮或刚亮的时候。 满载：运输工具装满了东西。 浮泛：课文中指漂浮在水面上。 异地：他乡，指家乡以外的地方。
现代诗二首
现代诗二首第一篇：现代诗二首8* 现代诗二首教材：冀教版小学语文五年级上册单元：珍惜生命板块：教学设计教材分析：《我微笑着走向生活》是诗人汪国真的作品。
全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白晓畅的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采取的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。
《假如生活欺骗了你》是被誉为“俄罗斯文学之父”的伟大诗人普希金的作品。
这首诗写于他被沙皇流放的日子里，诗人在这样的处境下，没有丧失希望与斗志，却表现出他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必将到来的精神。
教学目标：知识与技能：1.有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。
2.品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。
在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。
过程与方法：1.引导学生用自读展示、分组赛读等多种形式反复朗读诗歌，用有感情的诵读来传递自己对诗歌的理解与感悟。
2.借助课外资料，联系诗人的生活实际来进一步加深对诗歌和诗人的理解。
3.查找关于作者更多的资料，推荐学生阅读诗人的其他作品，从中体会作品风格。
情感、态度与价值观：体会诗中所传递的积极乐观的思想感情和生活态度。
重难点分析：λ教学时给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。
λ由于两首诗所要传递的思想与情感都很清晰、明确，在教学中可以较多地采用自学、讨论等方法。
课前准备：课件、搜集有关汪国真和普希金的故事以及了解他们的作品。
教学过程一、激发兴趣，导入新课（一）出示课件，学生观察两首诗的题目，看看发现了什么特点？（都与生活有关）（二）出示课件，介绍现代诗的学习方法。
第一步，多读，读出韵味来。
第二步，多思，思考作者写了什么？表达了什么？第三步，多想象，想象诗歌的意境、诗歌的画面。
二、学习第一首，领悟诗歌韵味（一）出示课件，介绍作者。
汪国真，祖籍福建，出生于北京。
他的诗清新、美好，既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱。
五年级语文上册第三单元14现代诗二首纸船寄母亲参考课件冀教版
五年级语文上册第三单元14现代诗二首纸船寄母亲参考课件冀教 版
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寄 母 亲
读懂诗意
通过初读你读懂了什么？（这是对
_母__亲___的思念）你从哪里看出来的？
诗人是借助什么具体意象来抒写对 母亲浓浓的思念？
借物抒情
读出诗情
你认为这首思念母亲的诗作应 读得深沉还是高昂？
深沉
这首诗应读得急骤还是舒缓？
“爱心回报”——怡情
课文总结——动情
世界是没有两件事物，是完全相同的，
同在你头上的两根丝发，也不能一般长短。
然而——请小朋友们和我同声赞美！只有
普天下的母亲的爱，或隐或显，或出或没，
不论你用斗量，用尺量，或是用心灵的度
量衡来推测；我的母亲对于我，你的母亲
对于你，她的和他的母亲对于她和他；她
们的爱是一般的长阔高深，分毫都不差
节奏：舒缓
请找出第二小结中表现对母亲思念 的执着的词语？这些词语应重读还是轻 读？
轻重：重读
音乐美
我们要读活一首诗与作者心曲相 映，还缺乏最重要的东西是？
情感美
基调：深沉
音乐美 节奏：舒缓
读出
轻重：重读
情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 情感美：“感人心者，莫先乎情。”
读出画面
艺术是靠想象而存在的。 ——高尔基
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
读写创新
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。 长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵。 雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。 ___里（时），母爱__在__里，__着它，____
五年级语文上册第三单元14《现代诗二首》歌颂母爱的古诗词拓展知识素材冀教版(最新整理)
歌颂母爱的古诗词歌颂母爱的古诗词游子吟孟郊慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归.谁言寸草心，报得三春晖。
岁末到家蒋士铨爱子心无尽，归家喜及辰。
寒衣针线密，家信墨痕新。
见面怜清瘦，呼儿问苦辛。
低徊愧人子,不敢叹风尘。
十五王安石将母邗沟上，留家白邗阴。
月明闻杜宇，南北总关心。
墨萱图王冕灿灿萱草花，罗生北堂下。
南风吹其心，摇摇为谁吐？慈母倚门情，游子行路苦。
甘旨日以疏，音问日以阻.举头望云林，愧听慧鸟语。
步虚司空图阿母亲教学步虚，三元长遣下蓬壶.云韶韵俗停瑶瑟,鸾鹤飞低拂宝炉。
尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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冀教版五年级语文上册 14.现代诗二首(教案)【新版】
14.《现代诗二首》教案教学内容：冀教版语文五年级上册第14课(第55-57)教学目标：1．有感情地朗读课文，背诵冰心的《纸船——寄母亲》。
2．理解每首诗的内容，体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。
3．以纸船为凭借，进行想像和习作练习。
教学重点：以纸船为凭借，进行想像和习作练习。
教学难点：通过自主合作的方式，炼字炼句赏诗，体验诗情，并学会运用各种方式表达出心中的爱。
课前准备：多媒体课件教学设计：第一课时冰心《纸船——寄母亲》一、导入新课——激情师：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船）大家都叠过吗？那么你们回忆一下叠纸船和放纸船的经历。
把时间、地点、当时的感受甚至叠的方法、放的招式都可以向大家介绍。
（学生自由发言）师：我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。
今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习现代诗二首《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。
（板书课题）[设计意图：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。
为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分调动学生的思绪，打开回忆的盒子。
]二、美教美读——入情（一）美美地听——感受爱1．情境式教师范读(多媒体展示课件)，学生在听读的过程中，想像诗歌中的画面，感受诗歌中的情感。
2．讨论：你觉得可以用一种怎样的画面来描绘诗歌中的情形？你觉得本诗写于怎样的情形下？（二）美美地读——品味爱1．读懂诗意（1）教师提示学生依诗文内容特点，用组内认为最佳的朗读方式如齐读、领读、跟读、个体朗读等方式对诗文自我美读欣赏，并注意把握美读语速、语调、语气。
（2）学生以组为单位自我美读展示，学生互评，教师给予指导。
（3）全班学生共同展示美读成果。
[设计意图：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。
朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。
冀教版五年级语文上册《14.现代诗二首【第2课时】《纸船》泰戈尔》课件
冀教版五年级语文上册
我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同 我的船比赛！ 夜来了， 我的脸埋在手臂里， 梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。 （【印度】泰戈尔）
冀教版五年级语文上册
1.有感情地朗读课文。理解诗歌的内容，体会作者借纸 船表达了怎样的感情。（重点）
小朵白云放在河里与“我”的纸船比赛。
第三部分(第7－8句)“我”的梦幻。子夜的星光下， “我”梦见睡仙坐在“我”的纸船里，缓缓地浮泛前去。
冀教版五年级语文上册
整体感知
《纸船》这首诗选自泰戈尔的《新月集》，这一诗 集中的作品描写的都是一个儿童对世界、对自然的发现 与感悟，其中所呈现出来的童趣与童真饶有诗意。
现出小孩子想象的丰富与开阔。
课文结构
“我”的渴望——异地的人知道“我”是谁
纸 船
“我”的希望——天上的小白云与“我”的 纸船比赛 “我”的梦幻——睡仙坐在“我”的纸船里
天真可爱 富于幻想
课文主旨
《纸船》通过描写把纸船放入水中的想象，细 腻地刻画了孩子天真可爱、富于幻想的性格和心理。 表达了诗人对儿童的热爱与同情。
冀教版五年级语文上册
我们已经了解了作者和字词，为了更
深入地理解诗歌，老师送给大家一把金钥
匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们
带着这些问题理解诗句。
冀教版五年级语文上册
核心问题：
这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
串珠问题： 1.默读诗歌，想一想这首诗是以什么为核心写的。 2.诗人叠的是普通的纸船吗？那里面承载的是什么？ 3.品味诗人的想象与“纸船”的关系，体会诗人是如何想象的。
2.以纸船为凭借，进行想象和习作练习。（难点）
五年级语文上册第三单元14《现代诗二首》纸船——寄母亲参考课件冀教版五年级语文上册第三单元
这首诗应读得急骤还是舒缓？
节奏：舒缓
请找出第二小结中表现对母亲思念 的执着的词语？这些词语应重读还是轻 读？
轻重：重读
音乐美
我们要读活一首诗与作者心曲相 映，还缺乏最重要的东西是？
情感美
基调：深沉
音乐美 节奏：舒缓
读出
轻重：重读
情感 情感美：“感人心者，莫先乎情。”
读出画面
艺术是靠想象而存在的。 ——高尔基
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
读写创新
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。 长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵。 雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。 ___里（时），母爱__在__里，__着它，____
减。
——冰 心
课后作业
拟定一份“爱心回报计划！”
14
相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一 切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人 生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥
协的信念。
谢谢观看
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“爱心回报”——怡情
课文总结——动情
世界是没有两件事物，是完全相同的，
同在你头上的两根丝发，也不能一般长短。
然而——请小朋友们和我同声赞美！只有
普天下的母亲的爱，或隐或显，或出或没，
不论你用斗量，用尺量，或是用心灵的度
量衡来推测；我的母亲对于我，你的母亲
对于你，她的和他的母亲对于她和他；她
们的爱是一般的长阔高深，分毫都不差
小学复习课件
五年级语文上册第三单元14《现代诗二首》纸船——寄母亲参考 课件冀教版五年级语文上册第三单元
冀教版小学五上《现代诗二首 纸船-寄母亲》
纸船在诗歌中具有象征意义，代表着作者对母亲的思念和眷恋。 同时，大海也象征着生命的旅程和人生的波折，进一步加深了诗 歌的意境和内涵。
情感表达与传递方式探讨
情感真挚动人
诗歌中表达的情感真挚动人，通过细腻的笔触和深情的语言 ，将作者对母亲的思念之情展现得淋漓尽致，使读者能够深 刻感受到这种情感的强烈和真挚。
引导学生懂得感恩，学会珍惜身边的 人和事，以积极的心态面对生活。
鼓励学生将感恩之心转化为实际行动， 关心他人，帮助他人，传递正能量。
通过学习课文中的感恩之情，让学生 理解传递正能量的重要性，学会以乐 观、向上的态度面对困难和挫折。
将所学应用到实际生活中去
引导学生将所学的孝敬父母、 感恩之心的道理应用到实际生 活中去。
诗歌以纸船为载体，通过生动的意象和朴素的语言， 表达了作者对母亲的深深眷恋和感恩之情。
时代背景：民国时期文学氛围
民国时期是中国现代文学发展 的重要时期之一，涌现出了众 多优秀的作家和作品。
在这个时期，文学氛围相对自 由，作家们敢于探索和创新， 出现了多种文学流派和风格。
同时，民国时期的社会变革和 民族危机也为文学创作提供了 丰富的素材和背景。
一首现代诗，通过描述作者折纸船、抛 纸船的情景，表达了作者对母亲的深深思念之情。
诗歌中，作者以纸船为载体，寄托了对母亲的无限眷恋和怀念， 展现了母爱的伟大和无私。
意象手法运用分析
意象手法丰富
诗歌中运用了丰富的意象手法，如“纸船”、“大海”、“母亲 ”等，通过这些意象的描绘，营造出一种深沉、悠远的意境，使 读者能够深刻感受到作者对母亲的思念之情。
诗歌意象与情感表达
分析诗歌中出现的纸船、大海、母亲等意象，体会 诗人对母亲的思念之情。
五年级语文上册第三单元14《现代诗二首》拓展学习冰心与泰戈尔《纸船》比较素材冀教版
冰心与泰戈尔《纸船》比较
冰心的《纸船》是诗歌，泰戈尔的《纸船》是散文诗。
两首《纸船》虽都从虔诚的纸船写起，（冰心“我从不肯妄弃了一张纸”是叠纸船；泰戈尔“我每天把纸船放在急流的溪中”，是放纸船。
“从不”与“每天”，一样的心意诚挚），表达的情感则稍有不同。
冰心的纸船承载的是诗人对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀，泰戈尔的纸船承载的是一个孤寂儿童渴望被人了解的心思和梦幻般的希望。
两首《纸船》都写了梦，泰戈尔是直接写我“梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去/睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”，梦中有梦，非常别致；冰心是转换视角写“母亲”，倘若你梦中看见一只很小的白船儿/不要惊讶它无端入梦，遥想纸船进入母亲梦中，设想奇特。
泰戈尔的诗歌想象力丰富，语句和结构凝练多彩，译介到中国后，得到了一大批青年读者的喜爱，以至于他们中的许多人也拿起笔依照着写起类似的吟咏母爱和童心的诗来。
冰心就是其中最成功的一位诗人。
泰戈尔的纸船上写着他的名字和住处，“夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去/睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”。
冰心的纸船风吹浪打，她却执着地希望它飘流到目的地，因为“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿/不要惊讶他无端入梦/这是你挚爱的女儿含着泪叠的/万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。
”两首诗虽表达的情感稍有区别，但相似是鲜明易见的，这足以看出泰戈尔对中国新诗的巨大影响。
1。
五年级语文上册第三单元14现代诗二首作者作品荷叶母亲冰心素材冀教版
五年级语文上册第三单元14现代诗二首作者作品荷叶母
亲冰心素材冀教版
冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。
祖父笑着对我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。
”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓郁的天，我觉着有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经凋谢了，白瓣小船般散漂在水里。
梗上只留下小小的莲蒂，和几根淡黄色的花须。
那一朵红莲，昨夜还是菡萏（hàn dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意——徘徊了一会了，窗外雨声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹（qī）斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里的母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲也不摇动了。
雨声不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转不力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽？
1。
五年级语文上册第三单元14《现代诗二首》纸船寄母亲教学课件冀教版五年级语文上册第三单元1
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐 对身体不好哦~
2021/思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？
我从来不肯妄弃了一张纸 “从来不肯”体现了诗人怎样的情感？ （从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲 的深情由来已久，不是一时的冲动。）
默读思考
“叠成一只只很小的船儿” ，“一只一只”说明什么？
表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。
默读思考
“不灰心地每天叠着”这样写有什么作用？ “每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变）
默读思考
第三节中 “含着泪”、“悲哀” 说明了什么？ “含着泪”“悲哀”思念之苦，刻骨铭心。 “悲哀”是 指思念母亲的孤独、惆怅、难舍的痛苦之情。
诗歌欣赏
我／从不肯／妄弃了／一张纸， 总是／留着--留着， 叠成／一只一只／很小的／船儿， 从舟上/抛下/在海里。 有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里， 有的/被海浪/打湿，沾在/船头上。 我/仍是/不灰心地/每天/叠着， 总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。 母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿 不要／惊讶它／无端入梦。 这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的， 万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
课外阅读
冰心的《繁星?春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和 谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读 者爱不释手。
作业设计
背诵《纸船-寄母亲》
相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一 切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人 生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥
协的信念。
(冀教版)五年级语文上册 14.现代诗二首—纸船——寄母亲
14.现代诗二首纸船——寄母亲走进文本粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。
从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱──母爱、童心、自然，只有“童心”“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。
因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。
这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。
诗的第一节从自己充满天真童心的行为──折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。
看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。
第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，粘在船头上。
”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。
她“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。
为此，她“仍是不灰心的每天的叠着”。
可见她这种愿望的强烈、诚挚。
至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。
诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。
诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。
如果说这一想像还属一般的话，“不要惊讶它无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。
那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢?诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。
这一结尾，是全诗的高潮所在。
怀念母亲的感情，比较抽象，写作时易流于空洞浮泛。
这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。
此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。
走进作者冰心（1900～1999）著名作家。
原名谢婉莹。
祖籍福建长乐，继以清新隽永的哲理小诗《繁星》和《春水》饮誉诗坛，又以婉约清丽的抒情散文《往事》、《寄小读者》和《山中杂记》,讴歌母爱、童真和自然美.著有散文集《归来以后》、《樱花赞》、《晚晴集》、《我的故乡》和儿童文学集《小橘灯》、《三寄小读者》。
冀教版五年级语文上册 现代诗二首 纸船——寄母亲 纸船 精品公开课课件
《纸船》的作者希望船漂流到异地他乡。
概括主题
《纸船》描写了一个天真的孩童把 纸船一个个放入溪流中，寄托自己美 好的希望与梦幻的动人故事，表达了 孩子天真可爱、 富于幻想的性格 和心理。
写法点拨
借物抒情是用某一物品来比拟或象征 某种精神、品格、思想、感情等。在运用 借物抒情的时候，要掌握好“物品”“感 情”的内在联系，物品的主要特点要与自 己的感情有某种相关性，自己的感情要以 物品的特点为核心。
课文详解
品词析句
我每天把船一个个放在急流的溪中。 我用大黑字写我的名字和我住的村名在 纸船上。我希望住在异地的人会得到这 纸船，知道我是谁。
这三句突出了“我” 的渴望，渴望异地人知 道“我”是谁。
课文详解
问题探究
这两首诗中的“纸船”都承载了作 者怎样的心情和寄托？
冰心的“纸船”表达了对母亲的思念 以及深爱之情。 泰戈尔的“纸船”寄托了孩童的美好 希望与梦幻。
拓展提升
有关船的古诗句
1.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 （唐 柳宗元《江雪》） 2.春潮带雨晚来争，野渡无人舟自横。 （唐 韦应物《滁州西涧》） 3.乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 （唐 李白《行路难》）
心灵感悟
母爱是温暖心灵的太阳，母爱 是滋润心灵的雨露，母爱是春夜无 人知晓的细雨，是黄昏穿过林间的 晚风，是清晨的 每缕阳光，陪伴 在你不经意的时 候。
多音字
zǎi （一年半载）
载
zài （运载）
多音字
卷
（卷起） juǎn juàn （试卷）
多音字
埋
（埋头） mái mán （埋怨）
பைடு நூலகம்
近反义词
近义词： 希望—期望 惊讶—惊奇 反义词： 希望—失望 悲哀—欢乐
冀教版五年级上册语文14 现代诗两首
14 现代诗两首知识练兵场一、读拼音，写词语。
zhé dié tǎnɡ ruòbēi āi lí mínɡbái fān bǐ sài二、解释下列词语。
异地：仰望：游伴：浮泛：【参考答案】他乡，外乡。
向上看。
游玩的伙伴。
漂浮在水面上。
三、根据原诗填写修饰、限制性词语，体会这些词语的作用。
我每天把纸船一个个放在溪中。
我写我的名字和我住的村名在纸船上。
我希望住在人会得到这纸船，知道我是谁。
表达作用：【参考答案】不仅使“我”的奇思妙想明确突出，而且形象具体，使童趣更浓。
四、文学常识填空。
⑴《纸船》是一首（填体裁），它采用的形式，表达了的内容。
⑵诗歌一般都要押韵，在某些诗的末尾用上相同或相近的字，这就是，押韵的字称为或。
【参考答案】①散文诗散文抒情诗②韵母押韵韵脚韵字能力体验吧五、阅读下面诗句，回答问题。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，________在船头上。
我仍是不灰心的每天的________着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他________着她的爱和悲哀________去。
1. 依次填入诗句中横线上的词语，正确的一项是（）A. 贴折带回B. 沾叠载归C. 连做挟离D. 挂盼捎游2. 对下面诗句中加点的词依次解释最恰当的一项是（）（1）有的被天风吹卷到舟中的窗里（2）不要惊讶它无端入梦（3）这是你至爱的女儿含泪叠的A. 高空的风无缘无故最爱B. 自然界的风没有来由最爱C. 上天的风不知来向真诚D. 秋季的风无缘无故纯洁可爱【参考答案】1. B 2. A 3. A拓展练兵场六、阅读短文，回答问题。
《乡愁》余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头。
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14 现代诗二首
教材：冀教版小学语文五年级上册
单元：感谢生活中有你
板块：教学设计
教材分析：
冰心的《纸船》这首诗是离开家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。
古今中外表达母爱的诗作很多，这首诗却有着自己的独特之处，诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物——纸船，以纸船为题，并以此展开自己的情思，托物言情，赋予纸船特别的含义。
《纸船》是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。
他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。
他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。
主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。
《纸船》是其中有代表性的一首。
这首诗充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。
教学目标：
知识与技能：
1．理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。
2．有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，
背诵冰心的《纸船——寄母亲》。
3．理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。
过程与方法：
通过反复诵读培养学生的朗读能力，通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌的能力和想象能力。
情感、态度与价值观：
·感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情。
·体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。
提升审美情趣，培养对生活的热爱之情。
重难点分析：
·创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。
通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。
·用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。
学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
·领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单的表达训练。
课前准备：
录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。
教学过程与设计说明：。