益智区、图书区指导

隐性指导 标记会说话
环境来指导
教师的指导
1 ．观察、再指导 2 ．把握时机，适时介入指导 3 ．游戏后评价
把握时机，适时介入指导
1．当孩子遇到困难玩不下去的 时候
2 ．当孩子出现纠纷与行为问 题时
3 ．当游戏无法深入时 4．教师的介入要体现艺术性
游戏后的评价
1 ．集体评价 2 ．小组评价 3 ．自我评价 4 ．客体参与评价
3.探索 4.小组、个别化
三：游戏的分类
*按照幼儿的社会性水平分类
1. 独自游戏 (与交谈距离之内的幼儿玩玩具,专注玩自己的,不
看别人也不交谈 )
2. 平行游戏 (幼儿和附近幼儿玩不同的玩具,但没有和其他幼儿活
动)
3. 联合游戏(与其他幼儿一起玩，交谈内容以共同活动玩具共享,
所有儿童有类似或相同的活动,但并没有组织分工 ）
大班的玩具
玩具强调幼儿的交往能力以及合作精神，孩子们更 喜欢能不断变化创新玩具。
玩具大变身
泥 块 变 变 变
图 形 变 变 变
益智区指导 小步递进、逐渐提高
材料的投放要满足不同孩子的游戏需求，体现 层次性，根据孩子的发展及时提供相应的材料。
需要这么多玩具怎么办
1 ．生活中寻找材料 棋、牌、冰棍棍、扣子、 筷子
(1)分类玩具 （配对盒、配对板、分类盒） (2)关联玩具 （排序卡、立体六面拼、匹配板；计数、
等分、等量、守恒、故事排序卡、时钟模型）
பைடு நூலகம்
益智区的指导
1、创设一个利于孩子专注做事的环境
益智区指导
投放丰富多彩的玩具
1 ．符合安全（玩具不宜太小，以免孩 子吞咽。玩具无损坏，以免扎伤孩子。 非食品的包装废旧物品（泡沫、酒盒、）
益智区的指导
核心领域目标 1、发展感知觉，学习运用五官进行比较。
2、发展小肌肉操作的技能、手眼协调以及手指动 作灵巧。
3、学习有关数的概念，训练思维能力、（分类、 空间、时间、数、型、事物间的相对关系）
4、激发求知欲、培养探究兴趣 5、专心做事、克服困难、独立解决问题的能力
益智区的指导
投放丰富具有多种教育目标的玩具 1、棋牌玩具 2、镶嵌玩具（平面、立体、拼图） 3、套叠玩具（套盒、套筒、套塔、套人、） 4、穿编玩具（串珠、巧手夹、线板模型） 5、搭配玩具
3.1983年，在美国“阅读委员会”，委员会发布了一项名为《成为阅读大国》 的报告，认为阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童 的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、 阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
4.布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，并 且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内， 让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。在日本，文部 省把2000年定为“儿童阅读年”，。2001年底，日本颁布儿童阅读 推进法，指定每年的4月23日为儿童阅读日。在中国台湾地区，推行 故事妈妈活动，1996年提出“书香满宝岛”活动，2000年也定为 “儿童阅读年”。目前台湾有大大小小的读书会三千多个，阅读运动 蔚然成风。
区域游戏
开放性、低结构、低控制的活动，是 幼儿在教师有目的、有意识创设的有限 环境中，自由选择，以个别或小组的方 式自我操作、探索、学习，从而在和环 境的相互作用中，利用、积累、修正和 表达自己的经验感受，获得身体、情感、 认知及社会性等各方面发展的一种教育 组织形式。
二、区域游戏的特征
1.快乐（自主、自愿） 2.教育性（教育目标、学习）
1.创造性游戏 角色游戏、结构游戏、表演游戏. 2.有规则游戏 体育游戏、音乐游戏、智力游戏.
四、幼儿园经常开展 的游戏
• 1.角色游戏(娃娃家、商店、餐厅、美容美发、 医院、银行、加油站、邮局、学校等）。
• 2.建构类游戏（大型建构类、小型建构类、自 然物建构类）
• 3.益智类游戏（种植养殖类、操作类、规则类、 科学类、阅读类）
图书区的核心目标
1、喜欢看书、阅读图书、爱护图书。
2、养成听、说、读、写的良好态度与习惯。 3、学习用语言表达个人情感、需求意愿和
观点。 4、相互交流讲话时自然礼貌。
投放不同的材料
小班
图画书
图片
有声读物
讲述材料
游戏、认物、童话 动物、果蔬、 有声图书、
（大于等于4开） 识物卡片（大 CD、音像故
的挂图）
事、磁带
指偶、袋偶、 模型
中班 大班
经典童话、心理故 排图讲述卡、 配音故事磁带、指偶模型、动
事、科普知识（多 动植物图卡、 关盘、录像带 物、人物指偶、
材质、异型、立体）大挂图）
布袋偶
童话、寓言、科普 社会、生物、 故事关盘、故 角色指偶、袋
故事、图画书、美 交通工具、军 事磁带
偶、磁铁、立
4. 协作游戏( 幼儿在一起玩、有组织、有分工、角色互补）
* 皮亚杰根据幼儿智力发展 阶段，分为三类
1.感知运动游戏又称机能游戏：幼儿反复 练习感知觉与动作。
2.象征性角色游戏：幼儿以模仿和想象扮 演角色，反映周围生活。
3.有规则的游戏：以规则为中心，摆脱了 具体的情节,用规则来组织游戏。
依据游戏的教育作用分类
• 4.美艺类游戏（绘画类、民俗艺术类、手工制 作类、作品欣赏类）
• 5.表演类游戏（器乐类、鼓舞类、戏剧类、）
幼儿常园常小规开班的区区域域
小班
中班
大班
1.娃娃家 2.宠物区 3.玩具角 4.图书区 5.积木区 6.自然角 7.探索区 8.益智区
1.娃娃家（商店、 1.娃娃家（银
美容店、面包房） 行、邮局、超
２.玩具角
市、小学校）
３.图书区
２.玩具角
４.积木区
３.图书区
５.自然角
４.积木区
６.探索区
５.自然角
７.益智区
６.探索区
图书区重要性
1 .从1961到1981，这20年间所累积的知识几乎是过去二千年的总和，从1981 到现在，知识又几乎增加了一倍.科学家对于未来世界的预测都不敢超 过五年.
2.资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才 不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在 大量的课外阅读中获取知识。
教师在评价时应 注意的问题
• 1 ．教师评价之前要做到心中有数，考虑 评价什么？怎样进行评价？
• 2 ．评价内容的选择应该以是否对幼儿发 展有利为尺度，应关注每个幼儿自身能力 的纵向发展不应以自身的偏好为标准。
• 3 ．评价手段的运用可以是全方位的 • （实物、投影仪、电视、电脑）。
2.玩具有趣（颜色、形状、玩法） 3.符合年龄特点的玩具 4.多种材料、多种功能
突出年龄特点
小班的玩具：玩具多以柔软的材料和形 象有趣、（动物、植物卡通形象）为主， 主要发展孩子的多种感官，玩具突出其 色彩、外型、质地等特征。
中班的材料
目标化的活动区，突出玩具的可操作性，孩子喜欢 立体、有趣、易体验成功的玩具。
劳、社会工具书 事图卡
体情景模型
图书区的指导
1、创设浓浓的图书氛围
图书区的指导
2、丰富的图书以及材料
图书区的指导
3、建立看书规则 （1）从哪拿送回原处 （2）良好的看书习惯 （3）爱护图书
图书区的指导
4、吸引孩子积极参与 （1）自带图书
(2) 好书推荐 （3）孩子自己制作图书 （相片述、故事书、续编故事书、主题书）
玩具这么多怎么办？
1 ．废物变宝贝巧制作
共同制作玩教具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
好玩的泥玩具
需要这么多玩具怎么办
1 ．挖掘玩具的多种玩法 做一个会玩的老师
（举例牌的玩法多）
六、区域指导
1.同一内容为什么差别这么大？ （1）观念不同 （2）主体不同 （3）方法不同
让孩子在区域 游戏中快乐 成长
分为几个部分
1.关于区域游戏理论简单 介绍 2.图书区、益智区实际案例 3.交流互动
游戏
游戏是为了寻求快乐而自愿参加的 一种活动。它不是单纯感觉上的快 乐。而是伴有生命充实感的快乐。 儿童是“通过亲身体验而获得生命 活动的意义”。
区域
所谓区域，就是利用活动室、午睡 室、走廊、门厅及室外场地提供并 投放相应的设施和材料，为幼儿提 供分区活动的场所。把幼儿活动的 材料按类别放入这些区域，并设有 屏障构成若干相对固定的开放式区 域。