打造记叙文的亮点

打造记叙文的亮点

魏思诚

一、本考点的地位作用

1、《新课程标准》对本考点的要求

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

2、《语文教学大纲》对本考点的要求

能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用记叙、说明、描写、抒情、议论等表达方式。

3、《高考考试说明》对本考点的要求

能写记叙文、议论文、说明文及其他常见题材的文章。作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

基础等级 D

（1）符合题意（2）符合问题要求（3）感情真挚，思想健康

（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整

发展等级

（1）深刻透过现象深入本质，揭示事务内在的因果关系，观点具有启发性。（2）丰富材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采用词贴切，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

二、标杆落点（目标）

1、引导学生认识“打造记叙文亮点”的常见方法；

2、通过感知和练习，巩固和提升记叙文写作能力。

三、课时安排：二课时

四、教学流程预设

（一）理论回顾与铺垫

记叙文就是记载、叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些人物和事件的文章。它长于记叙，工于描写，以情真为优，以生动为美。

记叙文如何写才能得高分?我们应重点关注以下几点：

1、大题小做，以小见大——一花一世界，一树一菩提

（1）理论准备与学情分析

选材要“新”，要“美”，而要做到“新”和“美”，则首先要做到“小”。

有的同学怕走题，围绕话题什么都说。结果什么都没说清楚。所以我们应该“大题小做”。怎样“大题小做”?关键是善于在一个宽泛的范围内，“选择一点，不及其余”，也就是只写“大范围”的“某一方面”，如写“心事”，我给它加个定语。写“猪八戒的心事”，想想角度还不够小，再细一点，写“猪八戒偷吃西瓜时的心事”。一般来说，记叙文应注意选择一个或几个具体的人、一件或几件具体的事、一个或几个具体的画面、一个或几个最能撩拨你情感的瞬间，即一个或几个具体的点来表现抽象的情感或道理。

试对比以下写法——

以“成长的滋味”为话题，一学生写：

妈妈怀孕的时候，……

我呱呱落地的时候，……

幼儿园的时候，……

小学阶段。……

上初中了，……

从娘胎一直写到现在，600字的文章，没有一个明确的点，角度过大，战线过长，难以集中笔墨。写来就空洞乏味，缺乏个性，文章也就缺失清晰的思想和情感的力度。这是大多数同学作文的通病。

（2）出示标杆

而另一学生写：

端坐在闷热的教室，同学们紧捏着拳头，额上渗出细细的汗珠，眼珠子如定格了一般，死死地盯着赵老师和她正要宣读的下个月参加集体舞的名单，支棱着耳朵，大气都不敢喘一口，仿佛这么一喘，这名额就飞了。

“参加集体舞的同学有：李小蔓，梁晓。赵光，马可……”赵老师不紧不慢地读着。一个个被点到名字的同学如一瞬间绽开的大红花，紧绷的脸舒展开来。我，还是缩在那被遗忘的教室的角落，离赵老师很远，揪紧了心，紧攥着拳头，咬着嘴唇，就像咬着我的心。等待着一个奇迹，或许，或许下一个就是我。这种想法一直持续到赵老师的语音落下，我的心凉了下来，松开了冰凉的拳头，上面清晰地刻着我深嵌的指甲印，脑子里只悬着一句话：“只有我不能去。”

（3）引导分析

此文段抓住了一个小小的切口。只选择“我”想参加集体舞而又不能参加这么一件事来写成长的滋味，而这么一件事中，作者又把其笔墨集中于老师宣读集体舞名单的那个时刻。如此，听宣读时同学们的紧张、渴望与急切，大家愿望达成之后的愉悦与欢欣，而“我”被淘汰下来时的受伤与失落，都得到淋漓尽致的再现。

（4）当堂训练

上边两例均以“成长的滋味”为话题作文，一例失败，一例成功，这是为什么？请你以同一话题作一个200字左右的片断训练。

训练完毕交流点评。

（5）精讲预设

“大题小做”，唯其小，故有新；唯其小，故能集中笔墨，叙之鲜活，议之深入。如此小处切入，大题小做，就不再有空洞肤浅、难以落笔之忧。

2、叙述具体，描写细腻——不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀

（1）理论准备与学情分析

选定事件或瞬间之后，如何将其写细写具体?方法是很多的，现推荐一个五字法：看、听、感、想、做。即当我们要描写一件事时，我们可以问自己：那时候我的眼睛看到什么?(看)我的耳朵听到什么?(听)我的心里感受到什么?(感)我的脑里想到什么?(想)我有哪些行为?(做)

比如，现在要写一篇以“告别”为话题的记叙文，你可以集中笔墨写这样一个时刻：三天后就要高考了，学校全面停课，同学们纷纷将资料搬回家去……这时，你是否看到教室里满地的狼藉，看到同学们忙碌而迟疑的身影?是否听到老师衷心的祝福，听到师弟师妹们欢欣的笑声，听到自己心中幽幽的叹息?是否想

起你也曾经无忧无虑。恨不得时光从今年一下子飞到明年。想起这三年来大家一起走过的忧伤和快乐?是否感到自己有一种流泪的冲动，触摸到自己心中又兴奋又期待又不舍的琴弦?你是在回忆中彷徨，还是在告别中与同学相约未来?……

当然，“看、听、感、想、做”这五字法并非任何时候都要全部用上。用与不用，用哪一种，要根据文章的需要和应用上是否妥当来决定。假如我们对某个材料要详细地写，则看、听、感、想、做等五种方法都用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则用其中的一种或两种即可。

（2）出示标杆

“他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子……”

（3）引导分析

这是高中语文教材必修五中的一课——《装在套子里的人》。契诃夫笔下看似轻描淡写的细节，却抓住了人物的特征，让别里科夫成为世界文学之林中的“这一个”。

在一次作文练笔中，让学生写自己的老师。很多学生写出的老师就好像是一个模子里面刻出来的，一样的外貌、一样的事件，没有特点，不能与众不同。有一个学生写得却很生动：

……终于，当班长喊出“起立”的时候，我们全体同学齐刷刷站起来，我攥紧出汗的拳头，注视着班主任不苟言笑的脸——好像有清风拂过一般，我竟然看见他的嘴角轻轻上扬！他真的是在微笑吗？一个好久违的表情！……

很多学生都想写自己的老师严厉中却有着对学生深深的爱，而只有这位同学避开一般性的平铺直叙，巧妙地选择了老师做课结束那一刹那的表情变化，写出了一位不苟言笑的老师对学生的满意。一个微笑的细节，塑造了一个鲜活的人物形象。当你还在为干瘪的叙述而头疼的时候，塌下心来，仔细观察，发掘一个细节，就能起到四两拨千斤的效果！

（4）当堂训练

现在，大家已经弄明白了怎样才能将一个人写得鲜活，请尝试进行一个150字左右的片段训练来巩固这种方法。

训练完毕交流点评。

（5）精讲预设

福楼拜说过，当你描写“一棵树”或“一堆火”的时候，只有发现了“这棵树”或“这堆火”的特点后，才能下笔。当你去写一个人、一个物或是写一件事时，抓好一个典型的细节，抓住一个区别其他的特征，就能胜过千言万语，达到事半功倍的效果。

3、善用修辞——淡写风神浓写韵，天涯知有素心人

（1）理论准备与学情分析

何为修辞？修辞就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。

概念都是抽象的，换一种方式来说呢？拟人修辞，可以使山上的石头唱歌，山下的流水动情；排比修辞，是飞流直下的九天银河，是滚滚东逝的一江春水；比喻修辞，让浩瀚的宇宙在你的手心中可感，让茫茫的苍穹在你的手心中可触……

（2）出示标杆