“直角的初步认识”教学设计与设计意图
《直角的初步认识》教案设计
《直角的初步认识》教案设计一、教学目标1.让学生通过观察、操作等活动，初步认识直角，能够辨别直角、锐角和钝角。
2.培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。
3.激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的热爱。
二、教学重点1.认识直角，掌握直角的特征。
2.学会辨别直角、锐角和钝角。
三、教学难点1.理解直角的概念，掌握直角的判断方法。
2.区分直角、锐角和钝角。
四、教学准备1.教具：三角板、量角器、圆规、直尺等。
2.学具：三角板、量角器、直尺等。
五、教学过程（一）导入1.老师出示一个三角板，让学生观察三角板上的角。
2.学生观察后，老师提问：“你们看到了哪些角？”（二）探究直角1.老师引导学生观察三角板上的直角，并提问：“你们知道什么是直角吗？”3.老师展示直角三角板，让学生观察直角的特点。
4.学生观察后，老师提问：“直角有什么特点？”（三）实践活动1.老师出示一个量角器，让学生观察量角器上的角度刻度。
2.老师引导学生用三角板在量角器上画出直角、锐角和钝角。
3.学生分组进行实践活动，用三角板画出不同类型的角。
4.老师巡回指导，解答学生的疑问。
（四）课堂小结1.老师提问：“我们今天学习了什么内容？”（五）课堂作业1.老师出示课堂作业，让学生用三角板画出直角、锐角和钝角。
2.学生完成作业后，老师进行批改和讲解。
（六）课后作业1.请同学们用直尺和圆规画出一个直角。
2.观察生活中的直角现象，记录下来，下节课分享。
六、教学反思本节课通过观察、操作、实践活动，让学生初步认识了直角，掌握了直角的特征，学会了辨别直角、锐角和钝角。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。
同时，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
在教学过程中，也发现了一些不足之处，如部分学生对直角的判断方法还不够熟练，需要在课后加强练习。
另外，课堂时间安排不够合理，导致课堂小结和课后作业环节较为紧张。
《认识直角》教学设计（精选5篇）
《认识直角》教学设计《认识直角》教学设计（精选5篇）作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《认识直角》教学设计，欢迎大家分享。
《认识直角》教学设计篇1【教学内容】：课本P40例3、例4及练习八中相应的练习。
【教学目标】：1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。
2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题。
3、会用三角板判断直角和画直角。
【教学重难点】：重点：初步认识并会判断直角。
难点：正确画直角。
教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本。
【教学过程】：一、复习导入（1）复习旧知出示任意角，请学生说出角的各部分名称。
出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。
（2）揭示课题让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？并告知有此类特点的角为直角。
从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。
画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。
二、认识直角（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。
（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法（叠合法）：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角。
（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。
（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。
三、画直角课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法（重复判断直角的方法）。
四、巩固练习引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。
《认识直角》教学设计篇2一、学习目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
2、通过让学生观察、操作、比较，培养学生的观察思维能力、动手操作能力和抽象思维能力。
二年级数学下册《直角的初步认识》教案、教学设计
-直角的定义和特征是建立学生对直角概念的基础，需通过直观演示和实际操作让学生深刻理解。
-直角的测量方法是学生掌握直角技能的关键，需指导学生熟练使用直尺和量角器。
-在平面图形中识别直角，能够培养学生的观察能力和空间想象力。
2.教学难点：直角的准确测量和在复杂图形中识别直角。
4.巩固练习：设计具有层次性的练习题，让学生在练习中巩固直角知识，提高解决问题的能力。
-基础练习：识别图形中的直角，计算直角数量。
-提高练习：利用直角知识解决实际问题，如设计直角拼接图形等。
5.情感教育：在教学中注重培养学生的自信心和合作精神，鼓励学生勇于尝试，不怕失败。
6.评价反思：通过课堂问答、练习反馈、小组评价等方式，了解学生的学习效果，及时调整教学策略。
3.创新练习：鼓励学生发挥想象，利用直角知识创作有趣的图形。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学内容，概括直角的定义、特征、测量方法和识别技巧。同时，强调直角在生活中的重要作用，激发学生对数学学习的兴趣。
此外，我还会对学生在课堂上的表现进行评价，鼓励他们积极参与、勇于探究。通过总结归纳，帮助学生建立完整的知识体系，为后续学习打下坚实基础。
2.直角的特征：引导学生观察直角物品，总结出直角的两个特征：直角的两条边互相垂直，且直角的两条边长度不同。
3.直角的测量方法：我会教学生如何使用直尺和量角器测量直角，强调测量时要细心、准确。
4.直角的识别：通过展示不同类型的图形，让学生学会在平面图形中识别直角，并能够计算出直角的数量。
（三）学生小组讨论
二年级数学下册《直角的初步认识》教案、教学设计
《直角的初步认识》精品教案
《直角的初步认识》
一、教学目标
1.使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力。
3.通过学习直角，让学生感受数学的严谨性。
二、教学重难点
1.重点：认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
2.难点：理解直角的特征。
三、教学方法
讲授法、演示法、实践操作法。
四、教学过程
1.导入
1.复习角的知识，引出直角。
2.出示一些直角的物品，如直角三角板、书本的角等，让学生观察。
2.新授
1.认识直角：通过观察实物和图形，让学生认识直角的形状，知道直
角的两条边互相垂直。
2.判断直角：用三角板上的直角与其他角进行比较，判断是否为直角。
3.画直角：教师示范用三角板画直角的方法，学生跟着练习。
3.练习巩固
1.让学生判断一些角是否为直角。
2.做一些画直角的练习。
4.总结
1.总结直角的特征和判断、画直角的方法。
2.强调直角在生活中的应用。
5.作业布置
1.找一找生活中的直角，并用三角板判断是否正确。
直角的初步认识教案设计
直角的初步认识教案设计教学目标：1.让学生初步理解直角的概念，能够识别直角。
2.培养学生运用直角进行简单图形的判断和分析能力。
3.激发学生对几何学习的兴趣，培养空间观念。
教学重点：1.直角的概念。
2.识别直角的方法。
教学难点：1.直角与角度大小的关系。
2.直角在实际生活中的应用。
教学准备：1.教学课件。
2.练习题。
3.教学工具（如三角板、圆规等）。
教学过程：一、导入1.引导学生观察教室内的直角形状，如门、窗、课桌等。
2.提问：同学们，你们知道直角是什么吗？在哪里见过直角？二、新课讲解1.讲解直角的概念：直角是指两条线段或线段延长线相交所形成的角，其度数为90°。
2.讲解直角的识别方法：通过观察角的两边是否相互垂直来判断。
3.示例讲解：展示几个含有直角的图形，让学生判断并指出直角。
三、互动环节1.让学生分组，每组派出一名代表，用三角板在黑板上画出一个直角。
2.其他同学观察并评价，是否符合直角的要求。
四、巩固练习a.识别练习题中的直角。
b.用直角画出指定的图形。
c.判断生活中的物品中哪些含有直角。
2.老师巡回指导，解答学生疑问。
五、拓展延伸1.讲解直角在实际生活中的应用，如建筑设计、绘画等。
2.引导学生关注直角在生活中的重要作用。
2.提问：通过本节课的学习，你们对直角有了哪些新的认识？七、作业布置1.完成练习题。
2.观察生活中的直角形状，记录下来并分享给同学。
教学反思：本节课通过讲解、互动、练习等方式，让学生初步理解了直角的概念，掌握了直角的识别方法，并在实际生活中发现了直角的应用。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，培养他们的空间观念。
同时，要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导，确保他们都能掌握本节课的知识。
重难点补充：教学重点：1.直角的概念：我会通过一个简单的活动来引入这个概念。
我会拿出一个三角板，让学生观察并提问：“你们能看到这个三角板有几个角？它们都是什么样子的？”然后我会指出其中一个角，告诉他们这就是直角，并且解释直角的度数是90°。
直角的初步认识教学设计
直角的初步认识教学设计直角是初中数学中的一个重要概念，也是几何学的基础知识之一、学好直角的概念对于学习其他几何知识，如三角形、四边形的判断与计算，以及勾股定理的应用等都起到了至关重要的作用。
因此，教师在教学设计中应合理安排直角的学习顺序、寓教于乐，激发学生的学习兴趣，提高学生运用直角概念解决实际问题的能力，下面就是一份关于直角的初步认识教学设计。
一、教学目标1.知识与技能目标(1)了解直角的定义和性质。
(2)能够正确识别和判断图形中的直角。
2.过程与方法目标(1)通过观察、实践和讨论，引导学生深入理解直角的定义和性质。
(2)通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生对直角的认知和理解能力。
(3)通过小组讨论和展示，培养学生合作学习和表达能力。
3.情感与态度目标(1)教育学生正确对待直角这一基本几何概念。
(2)培养学生对几何学科的兴趣，提高学习主动性和创造力。
二、教学重难点1.教学重点(1)引导学生正确理解直角的定义和性质。
(2)帮助学生正确辨认直角。
2.教学难点(1)帮助学生充分理解直角的定义和性质。
(2)帮助学生正确运用直角解决实际问题。
三、教学方法1.形象化方法通过引导学生观察和探究物体周围的直角，观察到物体四周的墙角、书桌的角等都是直角，从而帮助学生形成对直角的直观感受。
2.实践探究方法让学生在课堂上进行一些简单的几何测量活动，如测量图形的边长和角度，通过测量分析，帮助学生感知和掌握直角的特征和性质。
3.情景模拟方法四、教学步骤1.导入环节展示一幅画面，画面中有一些直角，让学生辨认直角，引发学生对直角的认识兴趣。
2.知识讲授环节(1)先带学生回顾直角的定义，然后通过提问和讨论的方式，引导学生从形状、角度等方面，给直角下定义，明确直角的特征和性质。
(2)让学生观察一些实际物体，如教室里的黑板、桌椅等，让学生找出物体上的直角，进一步加深对直角的认识。
3.拓展练习环节(1)让学生分小组，设计一些实际情景，让小组成员在情景中找出直角，然后让小组展示自己的设计成果。
直角的初步认识数学教案
直角的初步认识数学教案一、教学目标知识与技能：1. 让学生通过观察、操作、探究等活动，理解直角的概念，能识别直角。
2. 学会用三角板画直角。
过程与方法：1. 培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
2. 发展学生的空间观念。
情感态度与价值观：1. 激发学生学习数学的兴趣。
2. 培养学生积极参与、主动探究的精神。
二、教学重点与难点重点：1. 直角的定义及识别。
2. 用三角板画直角。
难点：1. 直角的准确识别。
2. 用三角板画直角的方法。
三、教学准备教具：1. 三角板。
2. 直角模型。
3. PPT课件。
学具：1. 学生用三角板。
2. 练习纸。
四、教学过程1. 导入新课1.1 教师出示直角模型，引导学生观察。
1.2 学生分享观察到的直角特征。
1.3 教师总结直角的定义：等于90度的角是直角。
2. 探究直角2.1 学生两人一组，用三角板尝试画直角。
2.2 学生展示画出的直角，并讲解画法。
2.3 教师点评并总结画直角的方法。
3. 练习直角3.1 学生独立完成练习纸上的直角识别题目。
3.2 学生分享答案，教师点评。
4. 课堂小结4.1 教师引导学生总结本节课所学内容。
4.2 学生分享学习收获。
五、课后作业1. 完成练习纸上的直角识别题目。
2. 观察生活中常见的直角，拍照或画图，下节课分享。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度、发言情况以及练习的正确率。
2. 评价学生在实践操作中是否能正确使用三角板画直角。
3. 搜集学生完成的练习纸，评价其直角识别能力。
七、教学反思1. 教学内容是否适合学生的认知水平？2. 教学方法是否有效，能否激发学生的学习兴趣？3. 学生在学习过程中是否存在困难，如何调整教学策略？八、教学拓展1. 邀请专业人士（如建筑师、工程师等）来校讲解直角在实际工作中的应用。
2. 组织学生参观建筑工地，观察直角在建筑中的运用。
3. 开展“寻找生活中的直角”活动，让学生拍摄或画出生活中的直角，进行班级分享。
“直角的初步认识”教学设计与设计意图
“直角的初步认识”教学设计与设计意图第一篇：“直角的初步认识”教学设计与设计意图“直角的初步认识”教学设计与设计意图武鸣县实验学校潘芳花教学内容：新人教版小学数学二年级上册第40页例3、例4和40页的“做一做”，练习八第6、7题。
教学目标：1．使学生初步认识直角，会折直角，会用三角板判断直角和画直角。
2．通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能力，培养学生交流与合作，语言表达的能力。
3．渗透“直观与抽象”相结合的数学思想，渗透“数形结合”的数学思想，渗透迁移类推（类比）思想、比较思想、归纳思想等数学思想教学重点：学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
突破方法：通过学生说一说，找一找，数一数，比一比等实践活动教学难点：学生会用三角尺判断直角和画直角。
突破难点：通过学生动手操作、自主学习探究突破难点。
教具准备：一副大三角板、一副小三角板、多媒体课件。
学具准备：一副学具三角板和一张不规则纸。
教学过程：一、复习铺垫。
1．画一个角。
师：同学们，我们已经认识了角，你们能不能在草稿纸上画一个角呢？（能！马上动手，看谁画得又快又好！）请一个学生上黑板来画角。
画完后说并指出角的各部分在哪儿？学生指着自己画的角说，角的顶点，角的两条边在哪儿？师：角有一个顶点和两条边。
（设计意图：复习画角，是为画直角的正确方法来作铺垫，让学生在画角的基础上迁移到画直角上，降低二年级孩子自学的难度。
让更多的孩子感受学习新知识、新方法的成功体验。
）2．感知生活中的直角，引入新课。
多媒体课件展示图片（国旗、椅子、单杠）。
师：你们来看看这三副图片上的角在哪儿呢？找出图片上实物中有的角，指名学生比画出来。
师单击出现描红的直角。
课件演示拉下三个直角。
师：认真观察这3个角，说说它们有什么相同的地方？生：都是直直的，正正的，大小一定……师：我们就把这样的角叫做“直角”，今天我们就来认识“直角”。
（板书课题：直角的初步认识）（设计意图：从身边的实物图引入直角，让孩子有生活的依据，让孩子感受到生活中直角无处不在，直角的用处很大，从而引发孩子学习有关直角的知识的求知欲望。
小学几何直角的初步认识教案
小学几何直角的初步认识教案一、教学目标知识与技能：1. 让学生通过观察、操作、体验等活动，初步认识直角，了解直角的特征。
2. 学会用三角板画直角，能发现生活中的直角。
过程与方法：1. 培养学生的观察能力、操作能力和创新能力。
2. 学会与他人合作交流，培养团队精神。
情感态度价值观：1. 激发学生对几何图形的兴趣，培养学生的审美情感。
2. 培养学生热爱数学、勇于探索的精神。
二、教学内容1. 直角的定义：等于90度的角叫做直角。
2. 直角的特征：直角的两边叫做直角边，直角的对边叫做斜边。
3. 用三角板画直角：学会使用三角板，利用三角板上的直角标尺和直角三角板画出直角。
三、教学重点与难点重点：直角的定义和特征，用三角板画直角。
难点：理解直角的概念，学会用三角板准确画出直角。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生观察直角的特征，理解直角的定义。
2. 采用实践操作法，让学生动手用三角板画直角，培养学生的操作能力。
3. 采用合作交流法，让学生分组讨论，分享彼此的成果，培养团队精神。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生活中的直角图形，引导学生发现直角的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解直角的定义、特征，让学生理解直角的概念。
3. 实践操作：让学生利用三角板画直角，引导学生发现三角板上的直角标尺和直角三角板可以准确画出直角。
4. 课堂练习：设计一些有关直角的练习题，巩固所学知识。
5. 总结反思：让学生谈谈对本节课的理解和收获，引导学生发现直角在生活中的应用。
6. 课后作业：布置一些有关直角的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生对直角的定义和特征的理解程度。
2. 评价学生运用三角板画直角的能力。
3. 评价学生在实践操作中的观察能力、操作能力和创新能力。
七、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
八、教学拓展1. 引导学生发现生活中的直角，如房屋、家具等。
小学几何直角的初步认识教案
小学几何直角的初步认识教案一、教学目标：1. 让学生了解直角的概念，能够识别直角。
2. 培养学生用三角板画直角的能力。
3. 培养学生运用直角解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：直角的定义，直角的特征。
2. 教学难点：用三角板画直角，运用直角解决实际问题。
三、教学方法：1. 采用观察、操作、交流、实践等方法，引导学生认识直角。
2. 利用三角板、量角器等工具，帮助学生直观地感受直角。
四、教学准备：1. 教师准备三角板、量角器、直角模型等教具。
2. 学生准备练习本、铅笔、橡皮等学习用品。
五、教学过程：1. 导入新课：通过生活实例，引导学生发现直角的存在，激发学生学习直角的兴趣。
2. 探究直角：观察三角板、量角器等教具，引导学生发现直角的特征，总结直角的定义。
3. 体验直角：让学生亲自动手，用三角板画出直角，感受直角的魅力。
4. 练习直角：设计一些有关直角的练习题，让学生运用所学知识解决问题。
5. 总结提高：通过课堂小结，使学生对直角的认识得到进一步提高。
6. 课后作业：布置一些有关直角的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂问答、练习题等方式，评价学生对直角的定义和特征的理解程度。
2. 观察学生在实践活动中运用直角解决问题的能力，评价学生对知识的运用情况。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，评价学生的合作与交流能力。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：除了直角，还有哪些角度的存在？2. 介绍直角在实际生活中的应用，如建筑设计、测量工具等。
3. 引导学生探索直角与其他角度的关系，如直角与锐角、钝角的关系。
八、教学反思：1. 反思教学过程，是否有效地引导学生认识和理解直角的概念。
2. 反思教学方法，是否适合学生的认知水平，是否存在需要改进的地方。
3. 反思学生反馈，了解学生在学习直角过程中的困难所在，为后续教学提供参考。
九、教学设计：1. 根据学生的认知水平，设计不同难度的直角练习题，以满足不同学生的学习需求。
《直角的初步认识》教学设计
《直角的初步认识》教学设计《直角的初步认识》教学设计《直角的初步认识》教学设计1 教学目的：1．结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。
2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。
3．通过观察比拟、动手操作等活动，培养学生的观察才能、初步的动手操作才能及合作意识。
4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的亲密联络，感受数学美。
目的解析：本课教学目的的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。
从学生已有的经历入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的过程，感受数学生活的亲密联络。
教学重点：初步认识直角。
教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。
教学准备：多媒体课件、三角尺、活动角等。
教学过程：一、自由画角，导入新课〔一〕学生自由画角1.选取不同大小的角向全体学生展示。
2.选择其中一个角说一说角各局部的名称。
〔二〕提醒课题同学们画的这些角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。
〔板书课题〕【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方面复习了画角的知识，稳固了角各局部的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联络及新课教学铺垫。
】二、动手操作，探究新知〔一〕描一描，初步感知直角。
1．课件出例如3。
2．观察上图，找出角并在图上描画出来。
3．汇报交流，从实物中抽象出角。
4. 观察比拟：这些角有什么一样之处？老师指出：上面这些角都是直角〔课件出示直角标志〕。
它是一种特殊的角。
〔二〕找一找，感受生活中的直角。
1. 在教材第38页主题图中找直角。
2.在我们的生活中找直角。
3.在一副三角尺上找直角。
二年数学上《第二单元—直角的初步认识》教案设计
一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、体验等活动，初步认识直角，知道等于90度的角是直角。
2. 培养学生用直角三角板和量角器画直角的能力，学会用三角板中的直角画线段。
3. 培养学生用直角的知识解决生活中的实际问题，发展学生的空间观念。
二、教学重点：1. 让学生在活动中体验并认识直角，知道直角的特征。
2. 培养学生用三角板画直角的能力。
三、教学难点：1. 让学生用三角板中的直角画线段。
2. 培养学生用直角的知识解决生活中的实际问题。
四、教学准备：1. 教师准备直角三角板、量角器、白板等教具。
2. 学生准备三角板、量角器、直尺等学具。
五、教学过程：1. 导入：教师通过生活中的实例，如门角、墙角等，引导学生认识角。
2. 初步认识直角：教师出示直角三角板，让学生观察并描述直角的特点。
3. 体验直角：学生两人一组，用三角板和量角器测量物品的角，判断是否为直角。
4. 画直角：教师示范用三角板和直尺画直角的方法，学生跟随操作。
5. 解决实际问题：教师出示一些生活中含有直角的场景，让学生用直角的知识解决问题。
6. 总结：教师引导学生总结本节课所学内容，巩固直角的概念。
7. 作业：学生回家后，用所学知识测量和画直角，家长签字确认。
六、教学策略：1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物和模型，直观地认识直角。
2. 运用实践操作法，让学生动手操作，提高学生的实践能力。
3. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，解决实际问题。
4. 运用分组合作法，培养学生团队合作精神，提高学生的交流能力。
七、教学步骤：1. 导入：教师通过生活中的实例，如门角、墙角等，引导学生认识角。
2. 初步认识直角：教师出示直角三角板，让学生观察并描述直角的特点。
3. 体验直角：学生两人一组，用三角板和量角器测量物品的角，判断是否为直角。
4. 画直角：教师示范用三角板和直尺画直角的方法，学生跟随操作。
5. 解决实际问题：教师出示一些生活中含有直角的场景，让学生用直角的知识解决问题。
数学教案：直角的初步认识直角的初步认识
数学教案：直角的初步认识一、教学目标1.让学生通过观察、操作、比较等活动，感知直角的特点。
2.使学生能够识别直角，并在生活中发现直角。
3.培养学生的空间观念和几何直观能力。
二、教学重点与难点重点：感知直角的特点，识别直角。
难点：理解直角的定义，能够在生活中发现直角。
三、教学准备1.教具：三角板、直尺、量角器、课件等。
2.学具：三角板、直尺、作业纸等。
四、教学过程1.导入新课师：同学们，我们日常生活中会遇到很多形状，比如三角形、长方形、圆形等。
你们知道三角形有哪些特点吗？生1：三角形有三个角。
生2：三角形有三条边。
师：很好，那我们今天就来学习一下三角形中的一个特殊角——直角。
2.感知直角师：请同学们拿出三角板，观察三角板上的角。
你们能找到三角板上的直角吗？生1：我找到了，直角是三角板上最长的边对应的角。
生2：直角看起来像90度。
师：很好，那我们来验证一下。
请同学们用直尺和量角器测量一下三角板上的直角，看看是不是90度。
生（测量后）：确实是90度。
师：那么，我们可以得出结论：直角是一个90度的角。
3.识别直角师：现在我们已经知道了直角的特点，请同学们在练习本上画出一个直角。
生（画完后）：我画好了。
师：请同学们互相检查一下，看看画的直角是否正确。
生（检查后）：我们画的直角都正确。
4.发现生活中的直角师：同学们，我们现在已经学会了识别直角，那么请大家想一想，在我们日常生活中有哪些物品或场景中存在直角呢？生1：红绿灯上的指示灯是直角。
生2：房间的墙角是直角。
生3：书本的边角也是直角。
师：很好，大家都能在生活中找到直角。
这说明直角在我们的生活中无处不在。
5.巩固练习师：下面我们来做一个游戏，请同学们用三角板和直尺在作业纸上画出不同的角，其他同学来判断是否为直角。
生（操作后）：我画的是一个直角。
生（判断后）：是的，这是一个直角。
师：很好，现在请大家再画一个非直角的角，让大家来判断。
生（操作后）：我画的是一个锐角。
直角的初步认识教案5篇
直角的初步认识教案5篇教师应依据教学大纲和实际情况，精心编写和调整教案，通过写教案，教师可以发现并解决教学中的问题和不足，以下是本店铺精心为您推荐的直角的初步认识教案5篇，供大家参考。
直角的初步认识教案篇1教学内容：课本p40、41.例3、例4及练习八中相应的练习。
教学目标：结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
教学重点：学生初步认识并会判断直角。
教学难点：会用三角板判断直角和画直角。
教学过程：一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？角的大小与什么有关系？教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？这种角就是直角。
[设计意图]：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。
二、合作探索，学习新知1、教学例3、（1）你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。
汇报发现。
（2）教师板书画一个直角。
学生观察教师画的角。
（3）你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。
（4）教师指名汇报制作直角的方法。
并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
2、教学例4（1）你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（2）学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。
要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。
现在请你指出三角板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
（3）请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。
并汇报。
3、画直角（1）你还能用三角板上的直角干什么？回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。
画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
直角的初步认识(教案)苏教版二年级下册数学
借助几何直观：让“学”“习”真正发生——“直角的初步认识”教学设计与说明【教学内容】苏教版《义务教育教科书▪数学》二年级下册第86~87页例2、例3和“想想做做”第1~4题。
【学情分析】一年级上学期认识长方形和正方形时，他们已经知道了长方形和正方形的四个角是直角，直角在现实生活中有广泛的应用。
二年级的孩子已经有了一定的观察、发现能力，因此他们对于直角并不陌生。
【教材简析】这部分内容主要教学直角、锐角和钝角的初步认识。
教材安排了两道例题，先教学直角的初步认识，再通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。
教材在这里安排直角、锐角和钝角的初步认识，充分考虑了学生的生活经验，以及相关知识的内在联系，一方面，直角是日常生活中较为常见的图形，根据与直角的大小关系来区分锐角和钝角，是对角进行分类的基本方法；另一方面，角是构成几何图形最基本的元素之一，学习这部分内容，可以为以后认识长方形、正方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。
【设计思想】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。
能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路，几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。
观察、操作、比较、想象、抽象、概括，都是本节课知识习得背后隐藏着的关键能力。
学生在丰富的数学学习活动中能够逐步发展这些能力，积累数学活动经验，培养几何直观和空间观念。
在教学《直角的初步认识》这节课时，教师要引导学生借助几何直观来构建模型，在探索直角、钝角、锐角特征的基础上，加强几何直观模型和几何直观建构在内化知识中的作用。
本节课的教学主要想突出的是如何借助几何直观让“学”“习”真正发生。
“学”在本课主要指图形模型的建构过程，在本课主要通过三个阶段实现：一是直观感知。
《直角的初步认识》教案
《直角的初步认识》教案《直角的初步认识》教案《直角的初步认识》课堂教学实录【教学内容】直角的初步认识。
（教材第40页）【教学目标】1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角。
2、会用三角尺判断直角和画直角。
3、通过操作活动，帮助学生建立直角的表象。
培养学生的实际操作能力和判断分析能力。
【教学重点和难点】重点：直角的认识。
难点：正确画直角。
【教具学具】课件、三角尺、红旗、椅子。
【教学过程】一、导入新课师：上节课，我们认识了角，并且知道生活中有许多物品上有角。
今天老师给你们看几件东西，（出示红旗、椅子）请同学们仔细观察这些物品，你们发现了什么？生1：它们的表面上都有角。
生2：它们的表面都有4个角。
如果学生发现：这4个角的大小都一样，教师要给予表扬。
【设计意图：引导学生观察实物，使学生体验到数学源于生活，并直观地感受实物中角的存在】二、自主探究1、教学例3。
师：同学们，你们的文具盒里也有角。
对，就是三角尺。
请同学们仔细观察，看谁先发现三角尺的秘密。
生1：我发现三角尺有3个角。
生2：里面的小三角形和三角尺的形状一样，也有3个角。
生3：我发现三角尺有3个角，并且3个角的大小不一样，其中一个角大些，另外两个角比它小。
生4：我发现每个三角尺中都有一个直直的角。
师：谁知道这个直直的角叫什么角？生：直角。
如果学生说不出，教师介绍（指着三角尺的直角）三角尺中最大的角叫直角。
请同学们指出三角尺上的直角，摸一摸有什么感受。
师：拿出我们准备的白纸，折一个直角好吗？折好以后，跟同桌比一比。
【设计意图：从学生熟悉的角入手，使学生在动手操作活动中既复习了角的组成、角的特点，又进一步感知直角与其他角的不同】2、教学例4。
（1）小组讨论：三角尺上的直角有什么用途？交流汇报。
当学生提出用三角尺来检验直角时，教师要在学生说完后用对比的方法加以说明。
让学生用这个方法比一比自己折出的角究竟是不是直角。
以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。
数学认识直角的教案设计
数学认识直角的教案设计一、教学目标1.让学生通过观察、操作，直观地认识直角，理解直角的含义。
2.培养学生的观察能力、操作能力和空间观念。
3.培养学生积极参与、合作交流的良好学习习惯。
二、教学重点1.直角的含义。
2.直角在各领域的应用。
三、教学难点1.理解直角与角度的关系。
2.在实际操作中正确判断直角。
四、教学过程1.导入新课利用多媒体展示生活中常见的直角现象，如门框、书角等。
引导学生观察这些现象，初步感受直角的存在。
2.探究直角引导学生用三角板在纸上画出一个直角，并标出直角的符号。
讨论直角的定义：一个角的两边互相垂直，这个角就是直角。
3.实践操作分组进行实践操作，用三角板、直尺等工具在纸上画出各种直角图形。
鼓励学生互相交流，分享画直角的心得体会。
4.拓展延伸展示一些含有直角的几何图形，如正方形、长方形等。
让学生观察这些图形中的直角，并思考直角在这些图形中的作用。
5.应用直角设计一些实际问题，让学生运用直角的知识解决。
例如：在一张长方形的纸上，如何剪出一个最大的正方形？鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，进行讨论解决。
五、课后作业1.画出一个含有直角的图形，并标出直角。
2.举例说明直角在日常生活中的应用。
六、教学反思本节课通过观察、操作、实践等环节，让学生直观地认识直角，理解直角的含义。
在教学过程中，注意引导学生积极参与、合作交流，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
课后作业的设置，旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
在教学过程中，发现部分学生对直角的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强对这部分学生的辅导。
同时，要注意培养学生的观察能力和操作能力，使他们能够更好地运用直角知识解决实际问题。
重难点补充：教学过程：1.导入新课利用多媒体展示生活中常见的直角现象，如门框、书角等。
教师：“同学们，你们在日常生活中有注意到这些直角现象吗？谁能举例说明？”2.探究直角教师：“请大家仔细观察三角板，你能找到三角板上的直角吗？它是如何形成的？”3.实践操作分组进行实践操作，用三角板、直尺等工具在纸上画出各种直角图形。
小学几何直角的初步认识教案
小学几何直角的初步认识教案一、教学目标：知识与技能目标：让学生通过观察、操作、探究，认识直角，学会用三角板画直角，理解直角的特点。
过程与方法目标：培养学生合作交流、动手操作的能力，发展空间观念。
情感态度与价值观目标：激发学生学习几何的兴趣，培养学生的观察能力和创新精神。
二、教学重点与难点：重点：让学生掌握直角的概念，学会用三角板画直角。
难点：理解直角的特点，能够灵活运用直角的知识解决实际问题。
三、教学准备：教师准备：三角板、直角模型、课件等。
学生准备：铅笔、橡皮、练习本等。
四、教学过程：1.导入新课：通过生活中的实例，如钟表、房屋建筑等，引导学生发现直角的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：（1）介绍直角的概念：直角是指一个角的两边垂直相交，形成的四个角都是直角，等于90度。
（2）观察三角板：让学生观察三角板，发现其中的直角，并学会用三角板画直角。
（3）小组讨论：让学生分组讨论，总结直角的特点，如形状、度数等。
3.练习巩固：（1）画直角：让学生独立或合作画出不同形状的直角。
（2）找直角：让学生在生活中的物品或图片中找出直角。
4.拓展延伸：（1）让学生思考：直角在生活中的应用，如建筑、设计等。
（2）引导学生发现：直角与其他角的关系，如平角、钝角等。
五、课后作业：1.用三角板画出不同的直角图形。
2.观察生活中的物品，找出直角，并拍照记录。
3.家长协助孩子用直角知识解决家庭生活中的问题，如家具摆放、房间设计等。
六、教学评价：1. 知识掌握：检查学生是否能够准确地描述直角的概念，以及是否掌握了用三角板画直角的方法。
2. 技能运用：评估学生在实际操作中是否能够正确地找到和画出直角，以及是否能将直角知识应用于解决实际问题。
3. 课堂参与：观察学生在小组讨论和课堂活动中的参与程度，以及他们的合作和交流能力。
4. 作业完成：检查学生是否能够按照要求完成课后作业，特别是找直角和用直角知识解决问题的部分。
七、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂活动的组织、教学方法的适用性以及学生的参与度。
苏教版二年级数学下册《直角的初步认识》教案
苏教版二年级数学下册《直角的初步认识》教案一. 教材分析苏教版二年级数学下册《直角的初步认识》这一章节，主要让学生认识直角，学会用三角板上的直角标确定生活中的直角，培养学生的观察能力和空间观念。
通过这一章节的学习，学生能理解直角的含义，能在实际生活中找到直角，并会用三角板上的直角标测量物体的角度。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了平面图形的基本概念，对图形的认识有一定的基础。
但是，他们对直角的含义和直角在生活中的应用还不够理解。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受直角的存在，从而加深对直角的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识直角，学会用三角板上的直角标确定生活中的直角。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力和空间观念。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，培养合作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识直角，学会用三角板上的直角标确定生活中的直角。
2.难点：理解直角的含义，能在实际生活中找到直角，并会用三角板上的直角标测量物体的角度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生感受直角的存在，从而激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：引导学生通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力和空间观念。
3.实践教学法：让学生在实际操作中，学会用三角板上的直角标确定生活中的直角。
六. 教学准备1.教具：三角板、直角标、生活图片等。
2.学具：每个学生准备一个三角板，一张白纸，一支笔。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的基本概念，为新课的学习做好铺垫。
呈现（10分钟）1.教师出示三角板，引导学生观察三角板上的直角，并提问：“你们知道三角板上的这个角是什么角吗？”2.学生回答后，教师总结直角的含义，并出示直角的定义。
操练（10分钟）1.教师出示生活图片，引导学生找出图片中的直角。
2.学生找出直角后，教师用直角标测量图片中的直角，并记录测量结果。
认识直角教案8篇
认识直角教案8篇通过详细的教案，教师可以在课堂上更从容地应对学生的突发反应，教案应包括教学方法和教学手段的选择，本店铺今天就为您带来了认识直角教案8篇，相信一定会对你有所帮助。
认识直角教案篇1[教学目标]1.初步认识角，知道角的各部分名称，数学教案－角与直角的认识。
2.能辨认、判断角和直角。
3.培养学生观察、判断、动手操作及合作交往的能力，初步建立空间观念，体验数学来源于实践的思想。
[教学重点和难点]重点：初步认识角，知道角的各部分名称，会画角。
难点：引导学生从实物逐步抽象出几何角。
形成角的表象的概念。
[教学过程]（一）生活引入。
谈话：：小朋友还记得我们一年级学过哪些图形吗？教师出示一本书，问：谁知道这本书的这部分（师沿着一个顶点向两边摸，手势指出两条边所夹着的部分）叫什么吗？今天我们就来学习另外一种几何图形。
（板书课题：角）老师挑选了几件物体，你能说说看，这些物体的角分别在哪里？（课件出示：书、剪刀和钟面：让学生逐一指出书上的角，剪刀形成的角，钟面上的时针和分针形成的角。
）师：同学们说得真好!现在你能说说在我们的周围哪些物体的表面中有角？（二）探究新知。
1.丰富感知，形成角的表象。
逐步抽象出角：认识了生活中的角，那么，数学中的角到底是什么样呢？我们一起来看（把刚才电脑投影的实物体逐渐去掉颜色及其他非本质的东西，只显露出角∠，明确指出这就是角）。
3.角的特点。
（课件出示）同学们仔细观察，这些角都有什么共同的地方？（以钟面形成的角为例）一个角是由什么组成的？（一个点和2条线）对，这个点我们把它叫作角的顶点（扇动3次：出现顶点）由顶点引出的2条直线叫作角的边。
（扇动3次：出现边）从顶点出发，引出的两条边，中间所夹的部分就是角，我们要用圆弧表示（出现圆弧）小结：角是由什么组成的？（一个顶点，2条边组成的）用什么表示角？（圆弧）师：下面我们一起来做一个找角的游戏。
判断题：指出下列图形是不是角，为什么？总结：只要有一个顶点和两条边的图形就是角，这图形无论朝什么方向、无论放在什么位置、无论大小，只要有以上特点就是角。
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“直角的初步认识”教学设计与设计意图
武鸣县实验学校潘芳花
教学内容：新人教版小学数学二年级上册第40页例3、例4和40页的“做一做”，练习八第6、7题。
教学目标：1．使学生初步认识直角，会折直角，会用三角板判断直角和画直角。
2．通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能力，培养学生交流与合作，语言表达的能力。
3．渗透“直观与抽象”相结合的数学思想，渗透“数形结合”的数学思想，渗透迁移类推（类比）思想、比较思想、归纳思想等数学思想
教学重点：学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
突破方法：通过学生说一说，找一找，数一数，比一比等实践活动
教学难点：学生会用三角尺判断直角和画直角。
突破难点：通过学生动手操作、自主学习探究突破难点。
教具准备：一副大三角板、一副小三角板、多媒体课件。
学具准备：一副学具三角板和一张不规则纸。
教学过程：
一、复习铺垫。
1．画一个角。
师：同学们，我们已经认识了角，你们能不能在草稿纸上画一个角呢？（能！马上动手，看谁画得又快又好！）
请一个学生上黑板来画角。
画完后说并指出角的各部分在哪儿？
学生指着自己画的角说，角的顶点，角的两条边在哪儿？
师：角有一个顶点和两条边。
（设计意图：复习画角，是为画直角的正确方法来作铺垫，让学生在画角的基础上迁移到画直角上，降低二年级孩子自学的难度。
让更多的孩子感受学习新知识、新方法的成功体验。
）
2．感知生活中的直角，引入新课。
多媒体课件展示图片（国旗、椅子、单杠）。
师：你们来看看这三副图片上的角在哪儿呢？
找出图片上实物中有的角，指名学生比画出来。
师单击出现描红的直角。
课件演示拉下三个直角。
师：认真观察这3个角，说说它们有什么相同的地方？
生：都是直直的，正正的，大小一定……
师：我们就把这样的角叫做“直角”，今天我们就来认识“直角”。
（板书课题：直角的初步认识）
（设计意图：从身边的实物图引入直角，让孩子有生活的依据，让孩子感受到生活中直角无处不在，直角的用处很大，从而引发孩子学习有关直角的知识的求知欲望。
）师：请同学们把课本翻到第40页。
二、问题导航。
师：这节课你想学习有关直角的什么知识呢？
生说，师有选择性地板书：
（1）直角？
（2）判断直角？
（3）作直角？
（4）画直角？
师：好！这节课我们就要努力把所有的问题消灭掉！行不行？（行！）
（设计意图：让孩子把想弄清楚的知识说出来，形成教学目标，便于引导孩子自学，合作探究，完成本节课的教学目标。
）
三、合作探究，学习新知。
1．认识直角。
（1）感性认识直角。
课件展示直角各部分的名称，教学直角边，直角标记。
（设计意图：让学生从直观认识直角到感性认识直角，并且让学生知道直角就是角的一种，同样具有一个顶点和两条边。
）
（2）找生活中的直角。
师：我们的身边到处都有直角。
比如：门框上有直角。
（比划给学生看。
）
师：在你的身边找一找直角在哪儿，指一指，摸一摸。
同桌互说。
个别汇报。
（汇报时要注意让学生摸一摸直角）（学生可能说：课桌的角是直角；数学书的封面上有直角。
）
（设计意图：让孩子看一看直角，指一指直角，动手摸一摸直角，亲身体验到直角的形状、特征，形成表象，加深对直角的认识。
）
（3）认识三角板上的直角。
师：我们平时用的每个三角板都有一个直角，指出直角，摸一摸直角。
让学生像老师这样摸一摸直角，学生摸三角板上的直角。
师反复转动三角板，请学生上来指出直角。
同桌互转互考，找三角板上的直角。
（设计意图：让学生找到一个标准，以便为下面学习用三角板上的直角判断一个角是不是直角作铺垫。
）
2．判断一个角是不是直角。
（1）示范性学习判断直角的方法。
师：要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比。
如果这个角和三角板上的直角完全重合在一起，那这个角就是直角，如果没有完全重合在一起，这个角就不是直角。
师：现在老师用这个角去比一比门框上的角，看它是不是直角？
师故意比错，让学生帮助。
请学生上来演示比的正确方法。
（2）自主学习判断直角的方法。
学生拿着三角板在教室里走动找直角，比一比直角。
师巡视。
（3）合作探究判断图片上的角是不是直角。
师把三个角画在黑板上（一个直角，一个锐角，一个钝角，开口向不同的方向。
）请三个学生操作汇报，说这个角是不是直角，为什么？比直角小，还是比直角大？
（3）小结判断一个角是不是直角的方法：
我们用的三角板是最标准的三角板，要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。
先将三角板上的直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上的直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看看三角板上的直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合。
如果重合在一起，这个角就是直角。
如果没有重合在一起，这个角就不是直角。
（4）巩固判断一个角是不是直角的方法。
小组合作交流：完成练习八第44页第6题。
先让学生独立比一比，再四人小组交流“判断一个角是不是直角的方法是什么？”。
四人小组汇报。
请四个学生用手上的三角板来比一比，说一说。
说这个角是不是直角，为什么？重点说第4个角比一比的方法是什么？全班一起再比一比。
（设计意图：“判断直角”这个教学环节，我完全放手让孩子们自学，小组合作交流完成。
培养了孩子独立思考，合作探究的精神，培养了孩子的语言表达能力，组织能力，分析能力。
孩子们在思考的时候，活跃了大脑，开发了大脑，小组探究时增加了小组的团结，友谊，小组长的组织能力，小组交流时，可以提高孩子的语言表达能力。
而且充分认识了直角。
）（5）质疑：所有直角的大小都一样。
师：哎呀！熊大和熊二吵架了！熊二说：‘大三角板上的直角比小三角板上的直角大。
’熊大说：‘不对，不对，两个直角是一样大。
’谁来帮他们评评理，哪个说得对？
请学生上来演示，说理由。
小结：所有直角都是一样大小的。
（设计意图：通过孩子喜爱的动画片来加入直角的知识点，增加数学科的趣味性，增强孩子对学习数学的兴趣，有效渗透角的大小与边的长短没有关系，与边张开的大小有关系。
）3．作直角。
师：你能用一张纸来制作一个直角吗？
学生自学课本，动手折一折，请一个学生上来教大家折一折。
小结：在没有直角的情况下，就可以用一张纸折一个直角，把它当作直角来使用。
（设计意图：通过折角的过程让学生从直观上认识直角，体验直角。
知道同一个问题，解决的方式可以有几种。
）
4．画直角。
师：同学们真能干，认识了直角，会判断直角，还会折直角，那你会不会画直角呢？
先自学数学课本第40页例4，再试着动手画一画直角。
（3分钟）
然后同桌交流：什么画直角？
同桌上来，两个汇报。
（一个说，一个画。
）（先画顶点，将三角板上的直角的顶点与顶
点重合，沿着三角板的直角边画两条边。
）
再与你的同桌说一说，画直角的方法。
5．完成练习八第7题。
师：刚才同学们在自己的草稿纸上画直角，在方格纸上画直角更有趣！
师生一起分析理解题目的要求：从给出的点画起，给出的点就是直角的顶点，一共有3个顶点，要画3个直角。
师：画得又快又好，我就让她来展示她的作品。
生画直角，师先转换电脑到展台，再找找对的(找开口不同方向的)和不对展示。
个别展示，全班点评。
（设计意图：上节课已经学习了画角的方法，学生已经有了画角的体验，所以，可以放手让学生自己自学，动手画一画，同桌交流，可以互相帮助，再同桌汇报，再次点拨不会的同学，最后再动手说一说，画一画，巩固画直角的方法。
）
三、反馈总结。
现在回过头来看看这节课我们消灭了哪些问题？学生个别说。
（设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握直角，能够用三角板判断一个角是不是直角和会用三角板画一个直角的知识，为以后学习打好基础。
）
教学反思：本节课是在学生初步认识角的基础上认识直角。
直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。
这节课的主要的优点和不足是：
第一、初步认识直角。
首先给出标准的直角图形，初步认识让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角的表象；找生活中的直角，初步感知直角。
第二、用三角板上的直角来判断一个角是不是直角。
这个环节教师抓得比较扎实，先让学生能力比较强的学生来找出直角，再转动三角板再找直角，同桌互考。
然后让学生交流判断一个角是不是直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但是在这个活动环节中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这个关键的词语。
第三、练习的形式不够多。
由于需要充足的时间来动手操作，而且要反复性才能全面掌握，因此书成上的练习就显得比较少。