《给教师的100条建议》读书交流会-PPT(精)精品名师资料

“人的现代化”过程，既是价值观、世界观转变的过程，更是认识世界的方 法发生转变的过程，这个过程中，终身学习起着很重要的作用。
自己的主人就是从自我认识到自我选择到自我设计到自我评价的完整过程， 做自己的主人的人是昂着头自信地走路的人，是每一天都活在真实世界 里心地纯真的人。 幸福的第一层楼是物质生活有保障；幸福的第二层楼是艺术生活；幸福的第 三层楼是独立思想。
（一）苏氏对学生的认识
苏霍姆林斯基的学生观
学生 是生 活中 的人
学生 是发 展中 的人
学生是 个性 独特 的人
提出必须相信孩子、热爱和尊重孩子，要研究人、关怀人、创造人
（二）苏氏对教师的论述
高度的教育信 念与敬业精神
1 2
职业素质与 个人修养
教师 素质
3 4
渊博学识 和求知欲
追求自身全面发展
教师要藏书，教师要读书，要认真读书，要写读书笔记
《给教师的100条新建议》 导读
郑杰校长《给教师的100条新建议》书中的每一条建议都闪烁 着思想的光芒。这100条新建议是建立在真正理解老师这个职业和人 生的基础上的，是给予老师们的真真诚诚的沟通和实实在在的激励。 下面是这本书里摘录的一些精彩语录，与诸君分享。
一个享受现世幸福的人，就要对美好事物保持高度的敏锐。
片 段 导 读（2）
2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有 24小时 怎样进行这种准备呢?这就是读书， 每天不间断地读书，跟书籍结下终生的 友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想 的大河。读书不是为了应付明天的课， 而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间，不至于把 备课变成单调乏味的死抠教科书，那你 就要读学术著作。应当在你所教的那门 科学领域里，使学校教科书里包含的那 点科学基础知识，对你来说只不过是入 门的常识。在你的科学知识的大海里， 你所教给学生的教科书里的那点基础知 识，应当只是沧海之一粟。
教师要在教育实践中学会：
形成信念 理解学生 学会观察 掌握知识
丰富具体的 文化水平 与思想修养
学习理论 研究儿童 做好计划 语言素养
教师专业成长与发展的途径
教师专业成长的途径
观察学生
制定计划 阅读经典
他人经验
教 师 专 业
教 师 发 展
教育日记
教学反思 教学实践 听课评课
片 段 导 读（1）
1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
《给教师的100条新建议》 导读
内容简介 《给教师的一百条新建议》是一位 新锐校长给教师的建议，也是一位教 育改革者的畅想。他关注教师的生命 质量，走进教师的心灵世界，并努力 为教师增添职业欢乐。 作者简介 郑杰，上海市北郊学校校长，中学 高级教师，上海市十佳青年校长，上 海市优秀教育工作者，上海市十大读 书成材标兵。近年来，郑杰致力于学 校重建，在北郊学校尝试建立现代学 校文化的改革，取得了一定的成效并 引起教育界的广泛关注。他对社会转 型期校长角色变迁、教师身份变化、 学校生存与可持续发展、师生的生命 质量与人生幸福等问题，进行了诸多 有价值的思考和实践，因其观点新锐 而独特，而被戏称为“另类校长”。
片 段 导 读（4）
4、关于写教师日记的建议
我建议每一位教师都来写教育日 记。教育日记并不是什么对它提出某 些格式要求的官方文献，而是一种个 人的随笔记录，在日常工作中就可以 记。这些记录是思考和创造的源泉。 那种连续记了10年、20年甚至30年的 教师日记，是一笔巨大的财富。每一 位勤于思考的教师，都有他自己的体 系、自己的教育学修养。如果有高超 技巧的、有创造性的教师，在结束他 的一生时，把自己在长年劳动和探索 中所体会到的一切都带进了坟墓，那 会损失多少珍贵的财富啊!我但愿把许 多本教师日记搜集起来，保存在教育 博物馆和科研机构里，当做无价之宝。
——《给教师的100条建议》读书交流会
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《给教师的100条建议》 的基本框架结构及条目
全书分上下两篇，上篇50条， 下片50条。上篇重点论述 教师职业的性质、特点， 教师应具备的素养以及治 愈的主要任务和方法；下 篇主要论述教师如何协调 各种教育力量以促进学生 的全面和谐发展。 书中每一个条目谈一个问题， 计100个条目，给个条目都 极有生动的案例，又有精 辟的理论分析。
为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三 年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学 生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童 缺乏个别对待的态度的缘故。 我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动， 例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。 如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力 气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑 力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理 解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进 行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢 固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展 上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育 的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不 存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上 的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是 成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要 善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得 到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重“两套教学大纲”，发展学生 思维 学生从对材料本身的兴趣出发、 从求知、思考和理解的愿望出 发而阅读的东西越多，他再去 识记那些必须记熟和保持在记 忆里的材料就越容易。考虑到 这一条非常重要的规律性，我 在自己的实际工作中始终把握 住两套教学大纲：第一套大纲 是指学生必须熟记和保持在记 忆里的材料；第二套大纲是指 课外阅读和其他的资料来源。