芬兰儿童技能教养法
芬兰人这样教孩子早当家
芬兰人这样教孩子早当家2017-08-11 文丹中国教育新闻网当我把目光投向芬兰初中课表时，一门课引起我的好奇，它就是家庭经济课（Home Economics）。
这是什么课？学做家务的课？学经济学的课？待我真正了解这门课后，不禁为芬兰教育叫好——“这门课其实是一门生活教育课。
”参观时，芬兰教师这样向我解释说，“我们会从做饭、做家务、家庭理财这三方面教学，目标是让学生掌握日常生活技能，并能够生活得经济适用，让生活环境可持续化。
”说白了，就是让孩子好好生活的能力。
不学习，先做饭芬兰人从小就引导孩子做家务。
不过难能可贵的是，到了七年级，“家庭经济课”成为了学校里的必修课，八九年级为选修课，通常，七年级每周2节课连上，共2个小时，且是上午的第一、二节课。
我们常说“一日之计在于晨”，芬兰学生一大早来学校，不学习，先做饭，而他们做的饭菜，就是自己的午餐。
我们一听说“上课”，仿佛就能看到一个老师站在讲台上大讲特讲，芬兰的家庭经济课上，任课老师一般也会先花15-20分钟跟学生一起读懂食谱、分享tips，但这只是开始，让学生到厨房，拿起锅碗瓢盆，对着食谱，开火做饭，才是重头戏。
为了给学生提供“家庭经济课”学习的真实环境，每所学校都配有“厨房教室”，一般是两间，一间厨房有6个灶台。
比如一个班一共22个学生，会被分成6组，3、4个人共享一个灶台，一起做饭。
在这间“厨房教室”里，学生不仅要学食物烹饪、烘焙的知识和技能，如准备食材、读懂食谱、识别食物的营养成分、使用烤箱做饭等，还要学饮食文化，如食品安全、食物链、饮食文化与宗教等；以及如何正确地摆放餐具、餐巾纸和杯子等。
在实践操作中，逐渐学习食物知识和饮食文化。
接收我的芬兰家庭有个女儿，叫Milana，她就告诉我：“我很喜欢这门课，我学会烹饪蔬菜、肉排和烤鱼，烘焙蓝莓派、起司蛋糕、草莓巧克力蛋糕。
我知道自己擅长烘焙，不太会烹饪，我们班男生都非常喜欢吃我烘焙的蛋糕。
”一学期下来，Milana已经对自己的做饭技术有了清晰的了解，她知道自己擅长什么，什么地方薄弱，下学期她准备多练习烹饪，特别是如何做鱼。
芬兰大师的15步育儿法详解,怪不得芬兰教育世界第一
芬兰大师的15步育儿法详解，怪不得芬兰教育世界第一！（推荐收藏）观念上，我们该做的准备今天要介绍的育儿方法，我们称之为“十五步儿童技能教养法”。
整个十五个步骤的讨论、实施和进行，都是以儿童为主体的，是和儿童讨论商议、确定的结果。
在这个过程中，我们要关注孩子的优点和进步，并且不去否定孩子的任何行为，而是在进步的基础上更多地肯定孩子。
同时我们要改变和孩子沟通的方式，就是我们不再用“恐吓、命令、要求”的方式和孩子交流，不再谈论事情的后果或者是危害，而是着眼于和孩子谈论事情能带给我们什么好处，有什么优点。
我们从学习的过程甚至任何一件事情上，我们能获得什么？而不是如果你不做，后果是什么？第一步：把问题转变为技能即不要永远只看到孩子身上的“问题”，要看到解决这个问题，孩子们欠缺/需要习得怎样的技能。
比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么东西也是跑，这太有安全隐患了。
那么，父母首先应该思考的，不是如何制止孩子爱乱跑的毛病，而是如何教会孩子“慢慢走”。
我就曾遇到过这样一个小孩。
那孩子当时在玩剪刀。
他爸爸当即说：“这个不能玩。
”我问“为什么不能玩呀？”爸爸说：“因为他总是跑”。
我对孩子说：“我们来学一个技能吧？我们现在学习拿着剪刀的时候要慢慢走。
”然后我带着孩子去练习，孩子很快就学到了。
因为他手里有剪刀，他要学习慢慢走，才能拿到这个剪刀。
他爸爸当时特别吃惊说：“怎么在我们家一直跑的事情，到你这就变成慢慢走了？”后来他妈妈回来，一进门看见孩子拿着剪刀，马上就说：“你要把剪刀放下，不能拿着剪刀乱走。
”小孩不听话，不理他妈妈。
然后拿着剪刀在屋子里很慢很慢的走，后来我告诉妈妈说：“他已经学会了，拿着剪刀的时候慢慢走。
”告诉孩子可以做给妈妈看。
然后孩子特别清楚的跟他妈妈说：“你看，我学会了，我拿着剪刀的时候要慢慢走。
”所以，你看，第一步，也是非常重要的一步，就是需要转化思路，把问题转化成孩子可以学习的技能。
要做什么，目标不用非常大，得要是可以实际练习的事情。
浅谈芬兰的儿童教育
浅谈芬兰的儿童教育芬兰教育水平世界领先，是世界公认的教育体制最完善的国家之一，而其基础教育水平更是可圈可点。
教育是芬兰保持卓越国家竞争力的主要原因之一，芬兰教育注重创造力和实践，是教育质量与教育公平的典范。
而国民喜爱阅读、注重教育公平、师资优良都是芬兰教育成功的重要因素。
在芬兰，“活到老，学到老”经常被人挂在嘴边，人们也相信它的重要性。
芬兰人倡导从摇篮到坟墓的学习模式，公共大学的教育讲座总是人满为患，不早去根本就找不到位置；在芬兰的各个图书馆里，永远充满了渴望学习和更新文化知识的人群。
芬兰被称为全世界最爱看书的国家，芬兰人在家阅读的传统已传承 400 多年，是全世界最爱跟图书馆借书的人，每人每年平均借 17 本书。
根据调查，41% 的芬兰中学生最常从事的“休闲活动”就是阅读。
而让芬兰拥有这样一笔他国难望其项背的幸运资产的原因就是，芬兰基础教育的教育模式和教育理念——相信学生，相信教师。
PISA（Programme for International Student Assessment）( 国际学生评估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹学生能力的国际评估计划。
主要对接近完成基础教育的15 岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
PISA 会在各个国家中抽取 4500 名到 10000 名初三与高一为主的 15 岁学生作为调查对象，以测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能。
因此，试题着重于应用及情境化。
受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检测学生的基础素养。
经合组织之前公布了有 40 多个国家 25 万名中学生参加的 PISA 测试结果，芬兰学生在历次测试中名列第一。
也许另一个例子更能说明问题。
2011年 8 月，世界前三大新闻通讯社路透社转用俄罗斯电台影片，刊登两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的照片。
芬兰的教育制度
学前教育的途径
日托中心
特殊教育 中心
途径
学前班
流动幼儿
游戏小组
园
家庭日托
PS：
教芬 育兰 费学 用前
Before
学前儿童的教育 费用过去是由国 家、地方和家庭 共同承担(国家 和地方均承担百 分之四十二，家 庭只需承担百分
De之scr十ipt六ion) of
the contents
After
现在基本由国家和 地方财政支付，家 长往往不必交费。 孩子入托入园时， 家长只需填写申请 表，附上收入及纳 税证明，由市政府 决定是否收费、收 费多少。
职业高中教育
接受初级职业教育要上职业学校(即职业高中)。 职业高中提供所有行业中多个专业的学习,同样为 期三年。
培养目标：“针对即将走上工作岗位的学生,教授 他们必备的知识和技能以便其顺利的开始职业生 涯，同时促进学生个性健康全面发展、成为有合 作精神、能够独立探求知识的社会成员”。同样 鼓励终身学习！
高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的 高等教育,主要是培养各专业领域内的人才。学制3 年到4年半,申请者须为普通高中毕业生或初级职业 认证资格持有者。
学院的教师队伍分为两类,一类是首席主管讲师,另一类是 讲师"首席主管讲师必须具备学位或拥有博士学位,且具备三 年以上所教授专业的从业经验;讲师必须获得硕士学位并且 同样具备三年以上所教授专业的从业经验。
高等教育
芬兰现有的高等教育系统包括两个部分:大学教育和职业技 术学院教育。
大学教育
培养目标:鼓励学生进行独立的科技调查研究,并提供基于 研究下的最高水平的教育,鼓励学生为祖国及全人类的科学 事业奉献。 概况：芬兰大学学年为两学期制,秋季和春季。秋季学期 从9月初开始至12个月底结束;春季学期从1月中旬开始至5月 底结束。芬兰大学教育授予的学位由低到高依次是学士、硕 士、副博士、博士。
芬兰儿童技能教养法
芬兰儿童技能教养法
芬兰儿童技能教养法被称作“芬兰式儿童教育”，它强调孩子的
自主、合作及其情感能力的培养，同时尊重孩子的发展阶段和个性差异，具体包括以下几个方面：
1. 让孩子自主选择：芬兰式教育中，孩子有很多的自主权，例
如可以自行安排学习和玩耍的时间、进行自主学习等等，这样可以让
孩子自主权逐渐提高，习惯自主思考和决策。
2. 培养孩子的创造力和想象力：芬兰式教育注重课程和教学方
法的创新，从而激发孩子的创造力和想象力，在学习的过程中学习思
维能力，帮助孩子更好地获得知识。
3. 强调合作与交流：芬兰式教育中，教师会鼓励孩子与他人合作，引导孩子学会交流和沟通，这样有助于孩子建立团队合作能力、
学会尊重他人等重要的社交技能。
4. 培养情感力和社交能力：芬兰式教育十分注重家庭和社交环
境对孩子成长的影响，在课程和教学中会重视孩子的情绪和情感方面
的发展，激发孩子的情感和创造力。
总之，芬兰儿童技能教养法是一种注重孩子自主、合作以及情感
能力培养的教育方式，旨在帮助孩子更好地成长，并追求孩子个性化、全面发展。
芬兰儿童技能教养法15步60页文档
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
Hale Waihona Puke
芬兰和美国的劳动教育
域外视窗II域外掠影芬兰和美国的劳动教育•张永军芬兰：注重实际操作芬兰一直较为注重开展培养学生生存技能的劳动教育。
中小学阶段开设跟劳动教育相关的课程，最具代表性的就是技术课、纺织课和家庭经济学课程。
技术课和纺织课在小学三年级就开始开设。
技术课上，学生学习使用锯、刨子等工具，在老师的指导下进行简单的木工制作。
比如三年级会制作木船，五年级能制作木钟。
中学阶段可以使用更为复杂的器械，制作木椅等家具，以及简单的电器，比如可以制作简单的播放器。
纺织课上，学生要学会使用缝纫机，小学阶段进行简单的布艺制作，比如靠垫、手机包等。
初中阶段，设计相对复杂，计算机设计、制作等方式会被学生引入课堂制作。
初中阶段还开设有家庭经济学课程。
学生在课上学习烹饪、熨烫衣物等。
一堂家庭经济学课，学生准备、制作一顿美食并现场享用，其间还插空熨烫衣物。
男女学生都积极投入其中，竭尽全力制作出自己满意的作品。
芬兰不仅明确设置一些劳动教育相关课程，也会在其他一些课程中内含劳动教育的精神。
以芬兰一所学校六年级的一个物理课项目为例，课上，老师提供给学生一箱工具，让学生做成汽车或船，目标是汽车或船能够运动起来。
工具箱里有木块、气球、皮筋、泡沫、轮子等。
这是“做中学”的典型案例，也是芬兰在其他学科贯彻劳动教育的一种方式。
总的来讲，芬兰设置劳动教育的相关课程，初衷是为了培养学生的生存技能，使其能够更好地生活，同时进行了潜移默化的劳动教育。
而其他科目中劳动教育的渗透，得益于芬兰高质量的教师队伍，发挥他们的研究能力将课程整合，保证了学生通过动手做来内化一些学科知识和能力。
美国：以生计教育为特色美国劳动教育的兴起与其本国的实用主义传统是分不开的。
19世纪末20世纪初，在进步主义教育家杜威、帕克、克伯屈等推动下，“做中学”就成为学校教育改革的一个重要主张，以借此培养学生适应社会的技能。
20世纪70年代，面对就业市场的萎靡不振，学校教育无法培养出能够适应社会的自主谋生的人才，时任美国教育总署长官106域外视窗II域外掠影西德尼•马兰提出了“生计教育”倡议，主张教育要与生产劳动相结合，以培养学生必需的谋生技能。
儿童技能教养法
用“儿童技能教养法”帮助孩子改掉坏习惯，养成好习惯李晓刚叶圣陶说：什么是教育？简单一句话，就是养成良好习惯。
当一个学生离开学校的时候，他所学习的一些具体的书本知识可能忘记了，但他已经形成的良好习惯会令他受益终生。
什么是习惯？习惯就是经过反复教育与训练所形成的、相对稳定又在逐渐发展变化的行为方式。
习惯有好习惯与坏习惯之分，如果我们不能在孩子年龄比较小的时候用好习惯去占领他在各种行为方面的“阵地”，那么他则可能会养成各种各样的坏习惯。
坏习惯一旦养成，要想改正是非常困难的。
养成好习惯的阵地在家庭与学校，有的父母很重视孩子的习惯养成，很用心、很有毅力，但可以说绝大多数家长在孩子的习惯培养方面还是感觉到比较无力、无助，一方面因为相关教育理念与知识的缺乏，另一方面是对孩子宠惯了，当孩子受到约束时强烈的反弹让家长自己受不了。
包括做教师的，都相信“自己的孩子一定要交给别人来教”。
其实这里面还是有一定的道理的，虽然充满无奈。
这样看来，要让孩子养成好习惯，最主要的阵地还是在学校，学校的规则、制度，学生理所当然要按接受，要遵守，孩子没有太大的抗拒感。
加上教师的教育、示范与引导，效果会十分明显。
心理学的研究告诉我们，在一般情况下，一种行为重复21天，就会初步形成一个习惯，如果能够坚持90天，则可能养成一个稳定的习惯。
通常一个学期下来，只要坚持正确的方法，我们基本可以让孩子养成好的学习、生活、文明礼仪习惯。
为了让教师们在教育引导学生时有“法”可依，我们编写了《鹤山碧桂园学校常规训练操作规程》，对学生在各个方面应该养成什么样的习惯，应该如何去训练做了明确的规定。
这个操作规程有三个特点，一是针对教师而非直接针学生。
我们都知道，凡是挂在墙上的《守则》、《规范》，凡是教师天天挂挂在嘴上不停讲的，学生往往是最做不到的。
所以直接针对学生提要求我认为没有多大用，只有让教师真正认识到学生养成良好习惯的重要性，让教师掌握训练学生养成良好习惯的规则与方法，才可能有效。
芬兰儿童技能教养法15步
• 引言 • 芬兰儿童技能教养法的15个步骤 • 芬兰儿童技能教养法的实践应用 • 芬兰儿童技能教养法的启示与借鉴意
义
01
引言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
芬兰教育体系简介
全球领先的教育体系
创新与实践
芬兰的教育体系被广泛认为是全球最 优秀的教育体系之一，其教育质量在 各种国际评估中名列前茅。
芬兰教育体系注重创新和实践，鼓励 孩子们通过实际操作和项目学习来培 养解决问题的能力。
芬兰儿童技能教养法鼓励家长积 极参与孩子的教育和成长过程， 通过与孩子互动、沟通，培养孩
子的各项技能。
培养生活技能
家长在日常生活中，通过家务分工、 日常沟通等方式，培养孩子的独立 生活技能和社交技能。
鼓励自主探索
鼓励孩子自主探索和学习新知识， 家长提供必要的指导和支持，培养 孩子的自主学习能力。
在学校中的应用
04
芬兰儿童技能教养法的启示与借鉴意
义
对中国教育的启示
01
重视学生综合素质
芬兰教育注重学生综合素质的培养，强调跨学科学习和团队合作，中国
教育可以借鉴这一理念，减少应试教育倾向，加强对学生创新、合作等
能力的培养。
02
关注学生个体差异
芬兰教育尊重学生的个体差异，提供个性化的学习支持，中国可以改进
当前一刀切的教育方式，关注不同学生的特点和需求，提高教育公平和
培养创造力
总结词
鼓励孩子发挥想象力和创造力，培养 他们的艺术素养和审美能力。
详细描述
家长应提供丰富的艺术材料和创作环 境，让孩子能够自由地发挥自己的创 造力。同时，家长也要教育孩子学会 欣赏艺术、感受美，培养他们的艺术 素养和审美能力。
宝妈书单文案
宝妈书单文案养儿育女，你有过焦虑吗？在果果刚出生的时候，我也经历过手足无措，无比焦虑的时刻。
为了养育好果果，我开始各种碎片化阅读。
但是网络流传的各种育儿说法，反而让我更加混乱，不知道究竟该如何带孩子。
我开始广泛涉猎书籍，寻找答案。
终于在《如何阅读一本书》中找到了方法，这种方法就是用阅读层次里最高级的主题阅读方式读书。
后来，我创立果妈阅读，用主题阅读方式助力3200+位妈妈自我成长，减少育儿焦虑，构建属于自己的知识体系。
今天是读书日，在这里向妈妈们推荐果妈阅读的5个育儿主题书单。
选择一个主题，深度阅读一本书，构建一个新的知识体系，才能真正减少育儿焦虑。
【亲子沟通主题】助你走进孩子的内心世界1、《解放父母，解放孩子》这本书第一次把孩子的感受提升到一个非常高的高度，让我对于共情有了全新的认知。
这本书是引领我走进科学教育理念的入门书籍，简单易读，实例生动，它带给我的理念，让孩子在成长的道路上受用一生，让家庭关系和谐愉快！2、《如何说孩子才会听》这本书是亲子沟通的圣经，也是我经常给父母推荐的必读书籍。
它不仅用漫画的方式把生活中常见的沟通方式场景化，更结合案例细致分析面对孩子如何说，又该怎么听。
这本书一直陪伴着我的养育之路，看似简单的方法，背后蕴含着丰富的心理学知识。
3、《如何说少年才会听》它是一本解决青春期孩子与父母之间冲突的实用指南，更贴近十六岁孩子父母的需求，作者总结出的一系列有效的方法与技巧，帮助父母走进青春期孩子的内心世界，让孩子与父母的沟通交流温暖而深入。
每每读它，都让我想起我的青春期，有它的陪伴，我相信在果果青春期的时候，就是我与他一起完成蜕变的时刻。
4、《如何说孩子才肯学》这本书创新性的采用独特的小说形式，描绘了一个老师如何寻找到一种与学生沟通的更有效的方法。
学习是父母们非常关心的话题，这本书围绕着“如何激发孩子的学习兴趣”为主题，激励孩子进行自我监督和自我约束，用一系列行之有效的方法让孩子爱上学习。
芬兰构成孩子良好童年的十大支柱
芬兰构成孩子良好童年的十大支柱守望新教育，守望真善美｛置顶本公众号］［过一种幸福完整的教育生活］［聆听窗外声音］走近另类的芬兰教育作者｜youthMBA\｜搜狐教育芬兰是北欧的一个“小国”，人口只有500多万，如果放在中国，只能排在第70位之后了。
但芬兰的教育体系屡屡高踞国际教育体系排名榜首。
这种现象，让许多芬兰人自己包括拥护它的教育家们也始料不及。
在PISA（国际组织举办的对15岁学生能力评估测验）的调研中，芬兰青少年在阅读与科学两项评比中多次称霸，解决问题和数学能力则位居第二。
于是，芬兰教育有了“世界第一”的名号。
下面，就让我们通过26个事实走近另类的芬兰教育。
1、芬兰的儿童直到7岁才开始上学。
2、芬兰的孩子在十几岁前很少参加考试或做家庭作业。
3、从不按照孩子受教育的第一个6年的表现来衡量孩子。
4、芬兰的孩子只在16岁时有一次强制的标准化测试。
5、不管聪明与否，所有的孩子都在同一个教室上课。
6、芬兰用于每个学生的开支约比美国少30%。
7、30%的孩子在他们受教育的第一个九年中接受额外的帮助。
8、66%的学生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的。
9、芬兰最弱小的学生之间的差异是全世界最小的。
10、16个学生一个班上科学课，因此他们可以每堂课都做实验。
11、93%的芬兰学生从中学毕业。
这一比例比美国高17.5%。
12、43%的芬兰中学生上职业学校。
13、芬兰小学生一天有75分钟课间休息时间，而美国只有27分钟。
14、教师每天只花4小时上课，每周花2小时用于“职业发展”。
15、芬兰的教师数量和纽约市一样多，但是其学生数较后者要少得多。
16、学校系统的经费全是政府拨款。
17、芬兰所有的教师必须拥有硕士学位。
它是全额补助的。
18、国民教育课程（nationalcurriculum）只是些宽泛的指导方针。
19、教师从10%优秀的毕业生中进行选拔。
20、2010年有6600人竞争660个小学训练职位。
21、2008年芬兰教师的平均起薪是每年29000美元。
成功儿童技能教养法——芬兰式教育
成功儿童技能教养法——芬兰式教育前言随着社会的发展和进步，人们对于孩子的教育越来越重视，如何培养一个成功的孩子成为了家长们关注的重点。
芬兰式教育因其独特的教育方式及其成果备受瞩目，成为了国内外公认的优质教育代表之一。
本文将重点讲解芬兰式教育的教育理念和实践，给大家带来启发和借鉴。
教育理念1. 免费的义务教育在芬兰，每一个孩子都享有免费的义务教育。
芬兰政府投入巨资，通过控制教育费用，使得每个孩子能够接受到公平的教育。
公平教育是芬兰教育的基石，这意味着无论学生的家庭背景如何，每个人都能够接受到同样优质的教育。
2. 尊敬学生的人格芬兰式教育最大的特点就是尊重学生的人格，不同于传统的教育模式，芬兰式教育中，教师和学生是平等的。
在芬兰，教育系统强调学生的自觉性和自主性。
目的在于激发学生的潜在潜能，并让学生在能力相当的情况下，做出自己的选择。
3. 以发展为导向，强调实践与实用的教育芬兰式教育的另一个特点是以发展为导向，关注学生的实用技能。
芬兰鼓励学生自主选择专业，着重培养实用的技能，更加注重细节和实践。
芬兰政府对学校的支持力度很大，不仅投入大量资金，还为学生提供了丰富的资源，如图书、课本、电脑、媒体等等。
教育实践1. 注重学生的自主性和积极性芬兰式教育最重要的优势就在于促进学生的自主性和积极性，拥抱学生的兴趣和需求，让学生成为教育的主角。
在芬兰式教育中，学生可以自由选择该学什么、如何学习、在何时参加考试以及升级课程等等事情。
因此，学生可以自由地规划和安排自己的学习计划，充分发挥自己的潜能。
2. 精心设计的教学计划芬兰式教育不仅强调学生的自主性，同时也注重提升教师的专业水平。
教育系统的课程设计与教学目标相统一，针对每个年级的学生情况、兴趣和需求，进行了精心设计和排列。
此外，芬兰教师注重教育与生活的平衡，让学生在良好的环境下学习，保障孩子们的身心健康。
3. 针对特定学生的专业知识和技能培养芬兰式教育还注重针对具体学生的实用知识和技能培养，让学生在学院就能够拥有实用的技能能力，逐渐成为真正的专业人才。
世界教育第一的芬兰,是这样培养孩子的？
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第一步：把问题转变为技能不要永远只看到孩子身上的“问题”，要看到解决这个问题，孩子们欠缺/需要习得怎样的技能。
比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么东西也是跑，这太有安全隐患了。
那么，父母首先应该思考的，不是如何制止孩子爱乱跑的毛病，而是如何教会孩子“慢慢走”。
我就曾遇到过这样一个小孩。
那孩子当时在玩剪刀。
他爸爸当即说：“这个不能玩。
”我问“为什么不能玩呀？”爸爸说：“因为他总是跑”。
我对孩子说：“我们来学一个技能吧？我们现在学习拿着剪刀的时候要慢慢走。
”然后我带着孩子去练习，孩子很快就学到了。
因为他手里有剪刀，他要学习慢慢走，才能拿到这个剪刀。
他爸爸当时特别吃惊说：“怎么在我们家一直跑的事情，到你这就变成慢慢走了？”后来他妈妈回来，一进门看见孩子拿着剪刀，马上就说：“你要把剪刀放下，不能拿着剪刀乱走。
”小孩不听话，不理他妈妈。
然后拿着剪刀在屋子里很慢很慢的走，后来我告诉妈妈说：“他已经学会了，拿着剪刀的时候慢慢走。
”告诉孩子能够做给妈妈看。
然后孩子特别清楚的跟他妈妈说：“你看，我学会了，我拿着剪刀的时候要慢慢走。
”所以，第一步，也是非常重要的一步，就是需要转化思路，把问题转化成孩子能够学习的技能。
要做什么，目标不用非常大，得要是能够实际练习的事情。
太空泛也不行。
如果你要说，我要解决我孩子的注意力问题，这是一个非常大的事情。
那我们怎么把注意力分解成几个小的步骤，比如说，看十分钟的书，然后再去做别的事情；或者是老师讲课的时候或者做活动的时候，手能够放在桌子上等等。
给孩子的，一定是能够实际操作的事情，并且后期能够演练。
第二步：和孩子一起商定要学习的技能并非所有技能都是一开始就很清晰的、可操作的。
我们需要和孩子一起讨论“我们学习什么？”和孩子达成一致，对于孩子能够主动学习这个技能是非常重要的。
软技能读后感7篇
软技能读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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构建面向核心素养“五育融合”的劳动课程——以当代芬兰中小学劳技课为例
构建面向核心素养“五育融合”的劳动课程——以当代芬兰中小学劳技课为例构建面向核心素养“五育融合”的劳动课程——以当代芬兰中小学劳技课为例一、引言在当今快速变化的社会背景下，人才培养的目标已从传统的知识传授向全面发展的能力培养转变。
综合素质教育的理念被广泛接受，强调个体的全面发展。
而劳动技术教育作为学校教育的一个重要组成部分，更是对学生培养实践能力、提高综合素质至关重要。
芬兰作为国际闻名的教育强国，其中小学劳技课程不仅注重学生的技能培养，更强调以核心素养"五育融合"为目标。
本文以芬兰中小学劳技课为例，探讨如何构建面向核心素养“五育融合”的劳动课程。
二、芬兰中小学劳技课程概述1. 劳技课程发展历程芬兰中小学劳技课程的发展经历了多年的调整和改革。
起初，劳技课程注重学生的工艺技能培养，侧重于传授具体技术操作。
然而，这种传统的技能培养教育模式逐渐无法满足当代社会对学生的多样化需求。
因此，芬兰在20世纪80年代末至90年代初开始了教育改革，以提高劳动技术教育的质量和内涵。
2. 核心素养"五育融合"的内涵芬兰中小学劳技课程中的核心素养"五育融合"包括身体育体、思维运算、创造表达、人际交往和情绪管理五个方面。
这五个方面相互关联、相互影响，共同构建学生的综合素养。
三、构建面向核心素养的劳动课程的关键点1. 跨学科整合的课程设计面向核心素养的劳动课程应以跨学科整合为基础，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
例如，在设计小型机械车的课程中，既有物理学、机械设计等学科的知识，又要求学生运用数学和计算机技术进行模拟和计算。
2. 实践与理论的结合劳动课程应注重实践能力的培养，让学生亲身参与实践活动，锻炼动手能力和解决问题的能力。
然而，仅仅停留在实践层面并不足够，还需要将实践与理论相结合。
理论知识的学习有助于学生深入了解劳动技术的基本原理，提高解决问题的能力。
3. 注重学生个体差异的教学策略劳动课程中应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
芬兰：学前课程更注重横贯能力培养
芬兰：学前课程更注重横贯能力培养作者：王芳来源：《教育家》 2018年第44期芬兰高度重视学前教育。
他们认为，学前教育是孩子生命中的重要阶段，教育者应提供有效的学习支持，完善有助于孩子未来成长、发展、学习的这一前提条件。
为推动高质量学前教育的实施，芬兰非常关注国家学前教育核心课程的制定和修改，重视儿童横贯能力的培养，以帮助孩子做好入学准备，奠定扎实学习基础。
面对信息时代对创新型人才的迫切需要，芬兰在2014年的《国家学前教育核心课程》中首次提出了培养“横贯能力”的教育目标。
横贯能力属于综合素养的范畴，是由知识、技能、价值观、态度和意愿共同组成的，主要分为六种：思考和学习能力；文化辨认、互动和自我表达能力；自我照顾、日常生活能力；多元识读能力；运用信息与通信技术的能力；参与、融入社群的能力。
横贯能力跨越了传统学科知识的边界，可以把不同领域的知识、技能联系在一起综合运用，是现在和未来成长、学习、工作、参加公民活动的先决条件。
基于此种认识，传统的以学科为基础的学习内容被替换，取而代之的是对校园文化、学习环境、教育原则和支持方式的详细表述。
至此，课程中“知识”的逻辑已经让步于“能力”的逻辑、“素养”的逻辑。
但是，这种变化并不意味着芬兰学前教育中放弃了知识的学习。
相反，他们创新性地将学习领域知识和技能的目标与培养横贯能力的目标结合在一起，提出了五项“联合目标”——即“多元表达”“丰富的语言世界”“我和我们的社区”“探索环境并与之互动”和“我的成长和发展”，用以指导教师的教学实践。
比如，“多元表达”目标下，可以借助音乐、视觉艺术、手工、身体运动、口头表达促进儿童自我表达能力、文化识读能力以及参与和融入能力的发展；“探索环境并与之互动”目标下，可以借助数学、日常科学技术和自然教育发展儿童的思考和学习能力、多元识读能力等等。
为了落实学前教育课程改革的这种精神，芬兰学前班的教学中已经开始尝试进行“现象教学”。
这种教学方式与我国幼儿园的主题教学、小学的研究性学习有异曲同工之处，强调孩子围绕着一个有价值的学习主题，综合运用各种知识去进行探究。
芬兰儿童技能教养法15步
第七步：建立信心
➢ 当孩子感觉到其他人相信他能学会这个技 能的时候，就会确信自己学得会。
➢ 让孩子相信他有能力学会这个技能。 ➢ 如何建立信心？只要简单地让支持者告诉
孩子为什么他们相信他能够学会这个技能。
第八步：策划庆祝的方式
➢ 提前策划庆祝等于给孩子一个暗示：他一 定能学会这个技能。
➢ 有些孩子不想公开庆祝（如：学会单独睡 觉、不尿床等技能）
➢ 即使是大孩子也想要庆祝。
第九步：假如……，预演 ➢ 让孩子演示一下，假如学会了他是怎样表现的。
第十步：广而告之
➢ 告诉大家孩子正在学习什么技能，只有知 道孩子在学习什么技能，大家才能够很好 地支持他。
第十一步：练习、练习、再练习
➢ 跟孩子商量好他该怎样练习这个技能，帮孩子 找到一个方法。
➢ 为了有效果，练习一定要足够地频繁和持续。 ➢ 练习技能最好的方法就是演练。 ➢ 让孩子自己想出练习技能的主意（角色扮演、
第四步：给技能起个名字
➢ 让孩子给技能起个名字。 ➢ 名字来源：宠物、动画片角色、游戏等
第五步：选择一个魔法宝贝
➢ 让孩子选择一个动物，或其他什么生物， 来支持他学习技能。
➢ 魔法宝贝来源：动物、英雄/偶像、电影人 物、动画片角色、游戏等
第六步：招募支持者
➢ 请孩子邀请一些人做他的支持者。支持者 通常是那些非常了解孩子，或日常生活中 与孩子有接触的人，如：父母亲、老师、 祖父母等，还有孩子的同伴、同学、年龄 相仿的亲戚孩子等。
儿童技能教养法也是一个改变孩子成长环境的手段。 当孩子们开始学习技能时，所有孩子身边的大人和其他的 孩子形成一种嘉许和欣赏的氛围，支持孩子茁壮成长。
➢ 每一个问题的背后都有一个需要学习的技 能；掌握这个技能，问题就随之解决了。
芬兰最新教学大纲和现象教学
芬兰最新教学大纲和现象教学2019年9月10日晚20:00，受芬兰儿童技能教养法中国推广中心邀请，芬兰赫尔辛基大学，教育科学院，中芬教育创新研究学院，博士后研究员牛双红老师做客小学“最棒班集体”项目直播间，本文是分享音频和文字稿。
分享内容：1.简要介绍芬兰最新教学大纲，21世纪技能（七项横贯技能）；2.芬兰现象教学；3.儿童技能教养法对于学习横贯技能的意义。
文字整理：徐群（深圳）KS认证使者｜KSP国际引领师直播间音频辅导内容逐字稿音频源文件链接见文章最下方二维码芬兰最新教学大纲和现象教学牛双红（芬籍华人）2019年9月10日各位老师晚上好，现在是芬兰时间三点钟，是你们晚上时间八点钟吧，非常感谢这么晚你们还来学习，一起来听我分享。
今天是教师节，首先祝大家教师节愉快！同时非常感谢各位老师来学习，因为老师的工作特别地重要，我们给予社会特别重要和积极的影响，老师的工作至少影响到两代人，你们的学生和学生的孩子们都会受到影响，所以你们的工作非常有意义也非常重要。
今天的主要内容是芬兰的教育-最新的教学大纲以及它的现象教学，七个横贯技能以及我们的“最棒班集体”活动，还有儿童技能教养法在学校里帮助孩子们学习技能的运用。
我再介绍一下自己，我叫牛双红，在中国出生长大，90年来到芬兰，在芬兰已经待了29年，好长时间了，这些年专门做教育，现在赫尔辛基教育科学院当老师，做研究员，我自己有两个女儿，已经上大学了，大女儿23岁，小女儿19岁，都已经在阿尔托大学上学了，所以跟着她们一起也成长学习了很多。
我记得五年前，我大女儿18岁的时候，她高中三年级，跟我说了一句话，让我挺感动的，有一天吃了饭，她突然说：“妈妈，我特别感谢你！”我说：“谢什么呀？是饭很好吃吗？”她说：“不是的，妈妈，我要谢谢你这么多年来你一直信任我，你一直支持我，而且你让我自己有选择，所以我是一个非常快乐的孩子，能做出自己的选择。
”当时我挺感动的，我自己并没有觉得自己做了什么特殊的事，但是她总结出来了，我觉得我从孩子身上看到很大的力量，当你信任她的时候，她就要想着对得起你的信任，就会好好去做。
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创始人：Dr . Ben Furman
什么是“儿童技能教养法”
儿童技能教养法是一种工具、或是说是一套方法，它帮助你，通过跟 孩子合作的方式，一起找到帮助孩子克服问题的好玩又有趣的解决方案。
简介：
儿童技能教养法通过15个环环相扣的步骤，引导父母走出负 面"问题"的陷阱，轻松面对孩子成长过程中暂时欠缺的技能， 这让父母、老师的心态更平和、眼界更开放;也帮孩子们撕掉 了"问题"(包括行为、睡眠、饮食等问题)标签，重新找回了自 信，体会到学习的乐趣。
如何让教育者同心协力：
谈论孩子的问题 B A C
D
谈论孩子的问题（1）：
四人一组 第一轮，先决定谁做A、B、C和D
A是那个家长，B、C和D联合起来对A抱怨孩子的问题
1、B提出他对孩子的某个担心（平常的小问题） 2、C试图让A明白这个问题有多严重。 3、D指责这个问题都是A的错 轮流重复四次，每人都有机会扮演A（A过程中不能回应）
注：
得到家长的配合是至关重要的，不要和家长说孩子的问题，这会让 家长觉得备受责备，而我们要谈论的是孩子需要学习的技能，用“儿 童技能教养法”解决孩子问题的过程，要先把问题“转换”成技能， 也就是说不把问题当成“问题”，而是当成有待学习的技能，如果我 们能做到心态变，思路变，方法变，效果自然也会变。
称赞的方法：
感谢 闲话式的夸奖 非言语的赞许 透过问题来称赞 称赞孩子的努力 玩笑式的赞美 防止嫉妒赞美，别跟其他孩子作比较
抱怨之手：
大拇指：“总是”指 食指：“错误”指 中指：“后果”指 无名指：“原因”指 小拇指：“耳聋”指 两人一组进行练习并谈论感受
祈愿之手：
大拇指：“连接”指 食指：“请求”指 中指：“好处”指 无名指：“信心”指 小拇指：“合约”指 两人一组进行练习，对比感受
谈论孩子的问题（2）：
四人一组 第一轮，先决定谁做A、B、C和D
A是那个家长，B、C和D联合起来对A抱怨孩子的问题
1、B提出他对孩子的某个担心（像前面的一样） 2、C点燃希望。（问题时可以解决的 ） 3、D请教A，关于孩子这个问题有什么想法 轮流重复四次，每人都有机会扮演A（A过程中不能回应）
回应批评：
四人一组 第一轮，先决定谁做A、B、C和D
B、C和D向前面第一次的练习里一样抱怨指责A，但A采取主动积极的态度
1、对B提出的问题显示兴趣 2、问C是不是认为问题很严重（试着倾听表示理解）
3、试着让D告诉你应该怎么做
轮流重复四次，每人都有机会扮演A
如何与其他家长通力合作：
1、避免批评其他家长 2、从欣赏对方入手，增强合作意识 3、同意能力合作 4、征询意见 5、谈论学习技能，而不是问题 6、坚持底线，力求合作 7、变批评为交谈
承担责任的六步法：
1、谈论所发生的事情 2、理解哪里错了 3、向别人道歉（可以写道歉信） 4、补偿 5、预防（技能学习，确保不会发生类似的事情） 6、关照他人（怎样帮助别人） 孩子做错了事情，可以用某些事来补偿代替惩罚
THANKS
在学习技能前，和孩子建立良好的链接
把问题变成孩子能够学 习的技能 1、发现问题背后的技能 2、当孩子有许多的问题 时，要抓住最容易解决的 那个 3、学会把“不要”变成 “要”
跟孩子商定要学习的技 能
帮助孩子看到技能给他 和其他人带来的好处
（激发孩子内在的动力）
让孩子给技能起名字
请孩子选一个可以帮助 他学习技能的魔法宝贝
儿童技能教养法的原则
创建希望 让孩子参与解决问题 养育者合作 让孩子们互相帮助
游戏一：
4人一组
A：孩子 B：老师 C：妈妈 D：爸爸 B→C：说孩子一个进步的表现 C→D：转述老师的话 D→A：转述妈妈的话，并对此非常高兴，可以说“我真为你感到 骄傲”等类似的话，并要有肢体互动，如击掌、摸头等 （互换角色表演，结束后探讨各自的感受）
让孩子告诉你，万一忘 记了他所练习的技能， 可以怎么提醒他（定下 来后要练习一遍）
庆祝时，请孩子感谢所 有支持者的支持
给孩子创造机会，把技 能传授给其他的孩子
讨论下人一组 找到孩子的问题，将问题转 化为需要学习的技能
三重赞美法：
相互询问 讲述一个成功的故事（非常小的成功也可以） 其他人用三重赞美法来回应 1、惊奇的赞叹 2、声称不容易 3、请求解释（你是怎么做到的） 感谢其他人的帮助，把功劳还给本人。
帮助孩子找到他的支持 者
如果支持者告诉孩子为 什么他们对他的学习充 满信心
跟孩子一起设计，掌握 技能以后要如何庆祝 （要详细的规划,刺激其 内动力）
让孩子演一下，掌握了 技能是如何表现的（拍 下来，明确以后要怎样 练习）
把孩子要学习技能的消 息告诉给更多关心孩子 的人
给孩子创造机会去展示 他有多棒（练习）