2021《精品》芬兰儿童技能教养法15步
《教养方式对幼儿同伴交往行为的影响研究文献综述》
教养方式对幼儿同伴交往行为的影响研究文献综述目录教养方式对幼儿同伴交往行为的影响研究文献综述 (1)1.1相关概念界定 (1)（1）同伴交往 (1)（2）父母教养方式 (1)1.2已有文献综述 (2)（1）同伴交往方面 (2)（2）父母教养方式方面 (2)1.3对已有研究述评 (2)参考文献 (3)1.1相关概念界定（1）同伴交往同伴交往就是指儿童在活动的过程中与同一年龄阶段的伙伴之间的来往。
儿童最初的交往行为是来源于父母，当他们走出家庭小圈子之后就会与同龄儿童交往和玩耍，这种交往和玩耍是儿童社会化进程的重要阶段。
李长伟1（2019）提出人们所说的同伴交往是两个或者是两个以上的个体，他们在同伴交往的过程中需要相互配合和协调，在实现共同目标的同时，最终也能够获得自身的利益。
杜春霞2（2019）提出同伴交往的过程中形成的一种分担共享的心理倾向，这种心理倾向能够保证个体能够拥有协同同伴交往的能力并且有共同的目标，同时个体还应当具备利他性的价值倾向。
本研究中的同伴交往指的是幼儿在幼儿园中与其他幼儿互动交往的行为。
（2）父母教养方式在家庭生活中父母对幼儿进行抚养和教育的过程中表现出来的，对幼儿的固定的行为方式与倾向。
李亚娟3（2018）提出父母在与幼儿进行沟通的过程中所展现出来的态度是不同的，而这些态度结合在一起就会形成对幼儿的情感表达与传递。
父母的教养行为在这样的情境中体现出来的态度和情感，父母的这些行为与态度对幼儿的成长会产生非常重要的影响。
因为父母的教养方式在家庭中是最为广泛的一种方式，在家长抚育的基础上，教育幼儿的漫长的生活中产生的一种固定的能够对幼儿产生影响的行为与风格。
本研究中的父母教养方式指的是父母在幼教育幼儿的过程中的全部的行为。
1李长伟.康德的实践性教育：强制与自由的悖论 [J].教育学报,2019(04)：882杜春霞.家庭环境与同伴关系对幼儿亲社会行为的影响[J].幼儿教育,2019(30):43-46.3李亚娟.家庭教育对3-6岁幼儿情绪的影响及对策研究[D].长春师范大学,2018.1.2已有文献综述（1）同伴交往方面同伴交往是由同伴交往认知、情感、技能和行为等多个方面组合成的行为共同体。
芬兰大师的15步育儿法详解,怪不得芬兰教育世界第一
芬兰大师的15步育儿法详解，怪不得芬兰教育世界第一！（推荐收藏）观念上，我们该做的准备今天要介绍的育儿方法，我们称之为“十五步儿童技能教养法”。
整个十五个步骤的讨论、实施和进行，都是以儿童为主体的，是和儿童讨论商议、确定的结果。
在这个过程中，我们要关注孩子的优点和进步，并且不去否定孩子的任何行为，而是在进步的基础上更多地肯定孩子。
同时我们要改变和孩子沟通的方式，就是我们不再用“恐吓、命令、要求”的方式和孩子交流，不再谈论事情的后果或者是危害，而是着眼于和孩子谈论事情能带给我们什么好处，有什么优点。
我们从学习的过程甚至任何一件事情上，我们能获得什么？而不是如果你不做，后果是什么？第一步：把问题转变为技能即不要永远只看到孩子身上的“问题”，要看到解决这个问题，孩子们欠缺/需要习得怎样的技能。
比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么东西也是跑，这太有安全隐患了。
那么，父母首先应该思考的，不是如何制止孩子爱乱跑的毛病，而是如何教会孩子“慢慢走”。
我就曾遇到过这样一个小孩。
那孩子当时在玩剪刀。
他爸爸当即说：“这个不能玩。
”我问“为什么不能玩呀？”爸爸说：“因为他总是跑”。
我对孩子说：“我们来学一个技能吧？我们现在学习拿着剪刀的时候要慢慢走。
”然后我带着孩子去练习，孩子很快就学到了。
因为他手里有剪刀，他要学习慢慢走，才能拿到这个剪刀。
他爸爸当时特别吃惊说：“怎么在我们家一直跑的事情，到你这就变成慢慢走了？”后来他妈妈回来，一进门看见孩子拿着剪刀，马上就说：“你要把剪刀放下，不能拿着剪刀乱走。
”小孩不听话，不理他妈妈。
然后拿着剪刀在屋子里很慢很慢的走，后来我告诉妈妈说：“他已经学会了，拿着剪刀的时候慢慢走。
”告诉孩子可以做给妈妈看。
然后孩子特别清楚的跟他妈妈说：“你看，我学会了，我拿着剪刀的时候要慢慢走。
”所以，你看，第一步，也是非常重要的一步，就是需要转化思路，把问题转化成孩子可以学习的技能。
要做什么，目标不用非常大，得要是可以实际练习的事情。
儿童教养的方式与技能
儿童教养的方式与技能作为父母，在家庭教育中实施管束乃至是引导儿童行为的重要方面。
对孩子的管束既要做到教诲、训练、纠正他们，又要不致伤害到孩子的自尊，从而使他们失去信心，教育的目的就是要雕塑孩子的意志而不伤害他们的心灵。
父母若是只注重成立孩子的自尊心却不加以管束，那也无法完全成立他的自尊心，因为缺少管束等于破坏孩子的自尊。
第一节管束的三个阶段一、第一阶段：教诲教诲是指在家庭教育中传递知识，教诲孩子大体的生活基础，以身作则或用教诲、命令的方式的来转达。
教诲孩子常采用如下一些具体方式：（1）父母以身作则，按自己的标准行事；（2）非正式的教诲，利用每一个机缘非正式地把自己的价值观和标准教给独儿女。
（3）正式的教诲，拿出特定的时刻教诲儿女。
二、第二阶段：训练训练是指父母应该在教诲过的那些方面帮忙孩子养成适应和进展潜能。
训练孩子常有如下一些具体方式：（1）和孩子一路动手做，一边做一边教；（2）教诲比较复杂的事或观念，一次一种；（3）谈论一个问题，借此取得比较深切的知识，错误的观念也能澄清；（4）在这阶段利用奖励的方式超级有效。
三、第三阶段：纠正纠正是指采取行动以更正孩子的行为，好让他遵行前面的训练与教诲。
纠正行为一般有如下一些具体方式：（1）直接果断式的沟通；（2）打屁股；（3）自行负责；（4）违者受罚；（5）不睬不睬。
四、管束与惩罚的不同管束有时会被以为是约束，是不好的，实际管束真正的含义带有踊跃性和鼓励性，乃至是爱的明证。
管束的动机是爱与关心。
第一阶段教诲：以爱和鼓励教育指导孩子成长。
第二阶段训练：引导、训练教会他们成长的方式与技能。
第三阶段纠正：用某些手腕和行动遵守先前的教诲，矫正和调整他的言行。
而惩罚并非时纠正，是一种不适当的教育方式，暗示着对孩子的惩罚、报复，孩子因此为他的错误行为扯平、摆脱，没有起到纠正的作用。
管束与惩罚有如下不同的地方：惩罚管束目的为了还击而惩罚为了纠正和成熟而训练核心过去错误的行为未来正确的行为态度父母是敌视与受挫的父母是爱与关切的孩子的情绪惧怕和罪恶感安全感管束孩子时，父母的心态是超级重要的，小孩对此超级敏感。
毒蘑菇里藏着芬兰幼小衔接的秘笈
毒蘑菇里藏着芬兰幼小衔接的秘笈作者：王伟来源：《教育家》 2020年第31期文 | 王伟近年来，为避免因幼儿教育“小学化”的错误倾向而产生的诸多危害，国内越来越多的教育工作者开始探索开展幼小衔接教育的科学之道，其中一个重要的途径就是学习、借鉴发达国家的有关经验。
芬兰作为高福利的发达国家，全球幸福指数长期遥遥领先，其教育一直以来被诸多国家视为学习的典范，每年都吸引着来自包括欧美国家在内的众多教育工作者前去观摩和调研。
芬兰的幼儿教育包括早期教育与保育（early childhood education and care）和学前教育（pre-primary education）两个相对独立的部分，其中学前教育指的是小学教育之前的一年。
纵观芬兰国家学前教育核心课程纲要和国家基础教育核心课程纲要，其实并没有明显的篇章和字眼提到“幼小衔接”。
那么，这是否意味着芬兰学校不注重幼小衔接呢？其实不然。
从培养目标与教学方法审视芬兰幼小衔接芬兰幼小衔接的第一个维度是培养目标的衔接。
2014年，芬兰学前教育核心课程纲要首次提出“横贯能力”的培养目标。
横贯能力是由知识、技能、价值观、态度和意愿所构成的综合体，从整体上为课程的设置、教学方法的选择等方面提供了方向性指导。
当前芬兰学前教育的主要课程模块有以下几种：语言与沟通、数学、伦理与宗教、环境与自然研究、健康、身体与运动机能的发展、艺术与文化。
这七类课程模块虽然看似相互独立，却共同指向了以下六大类横贯能力：思维与学习能力，文化辨认、沟通和自我表达能力，自我照顾和日常生活管理能力，多元识读能力，信息技术能力，参与与融入能力。
不同类别的横贯能力为学生未来适应终身学习和形成可持续的生活方式打下了基础。
如果我们将目光投向芬兰基础教育核心课程纲要，我们能发现这六大横贯能力依然存在，只是在此基础上添加了另外两种横贯能力。
虽然基础阶段并没有沿用学前教育中课程模块的分类，但是两者在横贯能力上的接续，为两个阶段教学内容的衔接提供了政策保障，摆脱了因两个阶段教学目标的差异而导致的衔接困境。
芬兰儿童技能教养法15步
• 引言 • 芬兰儿童技能教养法的15个步骤 • 芬兰儿童技能教养法的实践应用 • 芬兰儿童技能教养法的启示与借鉴意
义
01
引言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
芬兰教育体系简介
全球领先的教育体系
创新与实践
芬兰的教育体系被广泛认为是全球最 优秀的教育体系之一，其教育质量在 各种国际评估中名列前茅。
芬兰教育体系注重创新和实践，鼓励 孩子们通过实际操作和项目学习来培 养解决问题的能力。
芬兰儿童技能教养法鼓励家长积 极参与孩子的教育和成长过程， 通过与孩子互动、沟通，培养孩
子的各项技能。
培养生活技能
家长在日常生活中，通过家务分工、 日常沟通等方式，培养孩子的独立 生活技能和社交技能。
鼓励自主探索
鼓励孩子自主探索和学习新知识， 家长提供必要的指导和支持，培养 孩子的自主学习能力。
在学校中的应用
04
芬兰儿童技能教养法的启示与借鉴意
义
对中国教育的启示
01
重视学生综合素质
芬兰教育注重学生综合素质的培养，强调跨学科学习和团队合作，中国
教育可以借鉴这一理念，减少应试教育倾向，加强对学生创新、合作等
能力的培养。
02
关注学生个体差异
芬兰教育尊重学生的个体差异，提供个性化的学习支持，中国可以改进
当前一刀切的教育方式，关注不同学生的特点和需求，提高教育公平和
培养创造力
总结词
鼓励孩子发挥想象力和创造力，培养 他们的艺术素养和审美能力。
详细描述
家长应提供丰富的艺术材料和创作环 境，让孩子能够自由地发挥自己的创 造力。同时，家长也要教育孩子学会 欣赏艺术、感受美，培养他们的艺术 素养和审美能力。
3-6岁幼儿学习与发展指南详解PPT课件
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习 惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形 成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿 园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好 相应的准备。
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“破布条”缠住孩子金色童年
（1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目 标的达成要求却较低。
（2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低
部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨 不输在起跑线 上 ，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏， 甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。
3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界 的初步认识。
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。 （学习促进发展的科学证据）
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教育孩子有没有万能的方法？今天分享亲子教育，八步教练法
教育孩子有没有万能的方法？今天分享亲子教育，八步教练法八步教练法，助你轻松做家长您的孩子是否：动手打人、爱发脾气做事磨磨蹭蹭注意力不集中不会和小朋友交往别担心。
当你学会了八步教练法，就可以轻松帮助孩子成长，这些问题也将不是问题。
八步教练法，是代兵老师根据风靡欧洲20多个国家的“儿童技能教养法”改编而成的，“儿童技能教养法”原为十五个步骤，为便于更多的中国家长学习和掌握，简化为更为简单实用的八个步骤。
什么是“儿童技能教养法”？“儿童技能教养法”是目前世界上唯一的一个将焦点解决融入亲子教育的工具,它用寓教于乐的实用又有趣的方法帮助孩子克服成长中的各种困扰。
该方法集芬兰教育之精华，它整合了近代世界上很多简快治疗大师的秘笈，跨越种族、体制和文化，经过二十多年的实践，目前已在22个国家推广，获得令世人瞩目的成就。
听听权威专家对“儿童技能教养法”的评价吧！在儿童教育中，家长和老师常遇到许多困扰，可谓“心有千千结”。
而富尔曼的“儿童技能教养法”无疑是打开心结、解决问题的一把金钥匙。
它的神奇之处在于一把钥匙能开千把锁，并且还能帮助读者配出新的钥匙。
好的思想，就是一束灵光；好的方法，就是一把钥匙。
全国妇联特聘儿童教育专家—蔡景昆这不就是我想要的吗？落地、有效，可以帮助那些善于讲道理却缺少方法的中国家长，轻松愉快。
全国高级家庭指导员培训师，中国青少年研究中心—曹萍轻松有趣，充满创造力的儿童技能教养法，为我们带来了用教练式思维与孩子沟通，并帮助他们自己解决问题的新思路。
父亲参与促进中心总干事—温志刚在教学与咨询过程中，我们结合中国家庭的情况，将这套方法进行了调整和优化，让更多的家长朋友能够掌握它，让更多的孩子能够在这种“爱的教育”的陪伴下健康快乐地成长。
在正式和你分享八步教练法之前，我会先和你分享这样几个理念。
首先，教育孩子不是让孩子听话，而是让孩子遵从其内在的动力成为他自己。
每个孩子都是独特的自己，都有自己的成长速度，不要去跟别人比。
芬兰的“放羊式”教育
芬兰的“放羊式”教育作者：王玉龙来源：《中华家教》2013年第09期老公被派去芬兰工作两年，因为不想一家三口分居两地，加上一直听说芬兰的基础教育非常之好，我便带着12岁的女儿随同老公一起前往。
我最担心的是女儿的语言障碍。
还好，那里的学校有专门为不会芬兰语的外国孩子设置的预备班。
刚开始，女儿每天的主要课程就是芬兰语。
说实话，老师给我的感觉有点“不务正业”，只是偶尔让孩子画画，然后用芬兰语去描述，根本没有在国内学外语的那种气氛，记单词、学语法、做习题……通通没有。
反而是把大量的时间都用在让他们做游戏、玩积木、做手工、熟悉各种乐器……天气好的时候，课堂上没坐几分钟就带着孩子去活动场了。
这种“放羊式”的教育法能管用吗？我心想，等过段时间女儿的测试成绩出来后再跟老师去交流一下。
“考试？那不是摧残孩子的天性嘛！”老师一听我说“考试”这个词，感到非常不可思议。
原来，芬兰的法律规定，六年级以下的孩子，严禁用等级和分数来评价他们。
女儿上了3个多月的课，其间的活动精彩纷呈：去街道参观，到森林里采蘑菇，去图书馆，看话剧……女儿倒是喜欢上了这种自由的学习氛围，但是效果如何，我的心里还真是没底。
我决定对她进行一次小考核，结果让我大吃一惊，女儿竟然可以用芬兰语写出一些故事和小笑话，而且英语也有明显进步。
要知道，芬兰语可是世界上比较难学的语种之一，据说仅次于汉语。
后来我慢慢发现，学校几乎所有的课程都没有严格的模式。
比如在学习游泳时，老师不是一个一个动作的教，而是让孩子先在一种放松的环境下“玩水”，先让孩子克服恐惧，爱上游泳，后面的动作就水到渠成了。
有一天，我看到女儿在填一张表。
我拿过来一看，是一张评估表。
我非常生气地对女儿说：“这个评价表该是老师写的，你怎么能自己填呢？”女儿一脸诧异：“当然是自己填了。
”我仔细看了一下那个表格，其中有“完成功课”、“发言前先获老师许可”、“相互协作”等项目，每个项目的左边和右边，有一张笑脸和苦脸，学生对自己表现满意，即在笑脸旁做个记号；不满意，则选一个苦脸。
2021年中等职业学校技能竞赛学前教育专业保育知识试题(1)
同伴关系的发展
性别角色的发展
亲社会行为的发展(正确答案)
24.幼儿德育目标的入手点是（）。[单选题]
思维
想象
任务
情感(正确答案)
25.幼儿发展评价的方法不包括（）。[单选题]
作品分析法
谈话法
问卷调查法
家长评价(正确答案)
26.幼儿家庭教育指导的根本目的是（）家长的教育行为。[单选题]
规范(正确答案)
67.在商场4-5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2-3岁那样吵着要买;他能听从成人的要求，并用语言安慰自己，“家里有许多玩具了，我不买了。”对这一现象最合理的解释是（）[单选题]
4-5岁幼儿形成了节约的概念
4-5岁幼儿的情绪控制能力进一步发展(正确答案)
4-5岁幼儿能够理解玩其他玩具同样快乐
4-5岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展
婴幼儿的性别(正确答案)
进食量
食物的质量
运动量
7.婴幼儿患遗尿症的原因是（）。[单选题]
饮水过多
没有养成良好的排尿习惯(正确答案)
玩的需要没有得到满足
食量大
8.婴幼儿进餐的正确坐姿是（）。[单选题]
耸肩、身体后仰
趴在餐桌上
前臂自然地放在餐桌的边缘(正确答案)
身子靠在餐桌边缘
9.婴幼儿进行晨检时，保育员态度应（），问话应和蔼简练易懂[单选题]
冷淡
严肃
亢奋
温和(正确答案)
10.婴幼儿剧烈运动后大量喝水不利于（）的健康。[单选题]
心脏(正确答案)
胃肠
肺
大脑
11.婴幼儿排便后保育员应（）。[单选题]
没有言语和表情
表现出对粪便的厌恶
表扬婴幼儿(正确答案)
芬兰最新教学大纲和现象教学
芬兰最新教学大纲和现象教学2019年9月10日晚20:00，受芬兰儿童技能教养法中国推广中心邀请，芬兰赫尔辛基大学，教育科学院，中芬教育创新研究学院，博士后研究员牛双红老师做客小学“最棒班集体”项目直播间，本文是分享音频和文字稿。
分享内容：1.简要介绍芬兰最新教学大纲，21世纪技能（七项横贯技能）；2.芬兰现象教学；3.儿童技能教养法对于学习横贯技能的意义。
文字整理：徐群（深圳）KS认证使者｜KSP国际引领师直播间音频辅导内容逐字稿音频源文件链接见文章最下方二维码芬兰最新教学大纲和现象教学牛双红（芬籍华人）2019年9月10日各位老师晚上好，现在是芬兰时间三点钟，是你们晚上时间八点钟吧，非常感谢这么晚你们还来学习，一起来听我分享。
今天是教师节，首先祝大家教师节愉快！同时非常感谢各位老师来学习，因为老师的工作特别地重要，我们给予社会特别重要和积极的影响，老师的工作至少影响到两代人，你们的学生和学生的孩子们都会受到影响，所以你们的工作非常有意义也非常重要。
今天的主要内容是芬兰的教育-最新的教学大纲以及它的现象教学，七个横贯技能以及我们的“最棒班集体”活动，还有儿童技能教养法在学校里帮助孩子们学习技能的运用。
我再介绍一下自己，我叫牛双红，在中国出生长大，90年来到芬兰，在芬兰已经待了29年，好长时间了，这些年专门做教育，现在赫尔辛基教育科学院当老师，做研究员，我自己有两个女儿，已经上大学了，大女儿23岁，小女儿19岁，都已经在阿尔托大学上学了，所以跟着她们一起也成长学习了很多。
我记得五年前，我大女儿18岁的时候，她高中三年级，跟我说了一句话，让我挺感动的，有一天吃了饭，她突然说：“妈妈，我特别感谢你！”我说：“谢什么呀？是饭很好吃吗？”她说：“不是的，妈妈，我要谢谢你这么多年来你一直信任我，你一直支持我，而且你让我自己有选择，所以我是一个非常快乐的孩子，能做出自己的选择。
”当时我挺感动的，我自己并没有觉得自己做了什么特殊的事，但是她总结出来了，我觉得我从孩子身上看到很大的力量，当你信任她的时候，她就要想着对得起你的信任，就会好好去做。
我国小班幼儿入园焦虑研究综述
我国小班幼儿入园焦虑研究综述发布时间：2021-06-02T03:20:38.522Z 来源：《教育考试与评价》2021年第3期作者：赵可欣[导读] 所以缓解或消除小班幼儿入园焦虑的问题对幼儿的发展至关重要。
延边大学师范学院摘要：小班幼儿普遍存在不同程度的入园焦虑，由于幼儿从家庭生活向幼儿园集体生活过渡，面临与家人的暂时性分离，活动环境、人物、方式、行为规则等发生很大变化，面临新环境和新的人际关系等使幼儿表现出不适应而引起入园焦虑。
如果幼儿的焦虑情绪没有有效地缓解释放，将潜移默化地影响其行为习惯和身心健康发展。
本文针对小班幼儿入园焦虑的问题，将从小班幼儿入园焦虑的表现、原因分析、策略建议等方面对小班幼儿入园焦虑问题进行研究综述。
关键词：小班幼儿；入园焦虑；研究综述在幼儿教育中，幼儿健康占据首要位置。
《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿健康分为身体健康和心理健康两部分，为了有效促进幼儿的心理健康发展，成年人应帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感。
[1]而对于刚刚入园的幼儿来说，入园焦虑威胁着幼儿的心理健康，所以缓解或消除小班幼儿入园焦虑的问题对幼儿的发展至关重要。
本文主要采用文献分析法，以“小班幼儿入园焦虑”为主题，在中国知网上进行检索，检索出全部文献173篇，其中学术期刊有34篇，学位论文有14篇。
手动剔除与本文献综述相关性较低的文献，并根据文献下载次数的多少和文献发表时间的远近，最终选取17篇相关文献作为此次研究综述的参考资料进行归纳梳理，以此了解我国近年来小班幼儿入园焦虑问题的研究现状。
一、相关概念界定（一）焦虑党彩萍（2005）认为焦虑是一种不愉快的情绪体验，在焦虑状态下人会产生害怕、惊慌、恐惧等心理问题。
[2]周燕军（2007）指出，焦虑是由于担心亲人或自己的安全、前途等而产生的一种烦躁情绪，比如着急、紧张、不安等状态。
[3]（二）入园焦虑黄志敏（2004）认为入园焦虑指2.5-4岁幼儿离开家庭进入幼儿园时由于与主要抚养者分离而产生的紧张、不安、害怕等正常的焦虑情绪。
儿童技能教养法十五步1
儿童技能教养法十五步1.把问题变为需要学习的技能如果孩子有什么问题，首要的事情是帮助孩子看一看，为了克服这个问题，他要学习什么，或者他要在哪方面变得更好一点儿。
孩子可能同时有很多问题，就先把这些问题列出一个清单，再一个一个地把它们转化成能够帮助孩子克服问题的技能，然后逐个学习。
2.跟孩子达成一致如果要学习的技能是孩子自己想出来的，技能学习就能获得最佳效果。
但是，关于孩子首先应该学习什么技能，家长、老师以及其他的成年人显然也会有自己的想法。
在这种情况下，所学技能必须要征得孩子的同意。
3.探索学习技能带来的好处挖掘学习技能的好处是获取学习动力的主要来源。
跟孩子讨论“你能从技能学习中获得什么”“为什么学习这个技能对你这么重要”等，能够帮助孩子意识到学习技能的好处。
4.给技能命名让孩子自己给技能命名能够把孩子更深地带入到游戏之中，让孩子成为技能学习的主人。
孩子也会更加喜欢这个学习，并为此感到骄傲。
5.魔法宝贝让孩子选择一个可以帮他学习技能的魔法宝贝，它可以是任何东西。
魔法宝贝是孩子内在力量的一个象征，它可以鼓励孩子的进步、提醒技能的学习等。
6.招募支持者为了能够让孩子学习技能，或者改进已经有的技能，孩子生活中重要他人的支持、帮助和鼓励是非常重要的。
要让孩子自己决定他想招募哪些人来做他的支持者。
支持者中不仅要有成年人，也要有小孩子，比如他的朋友或者兄弟姐妹。
7.建立信心为了让孩子愿意付出努力去学习技能，需要让孩子相信他做得到。
为了保持信心，要跟他们探讨一下信心从哪里来。
比如，可以问“是什么让你觉得有信心”。
另外一个做法是让支持者告诉孩子，孩子的一些什么特质使得他们确信孩子一定能够掌握这个技能。
8.策划庆祝在开始跟孩子做技能练习的计划之前，就要把庆祝的事提出来讨论。
庆祝会是额外的激励，它能够显著地激发孩子的学习动机。
而且，借由这样的活动可以让孩子学会用适当的方式向他的社交圈传达他的成就。
9.清晰技能的定义即使孩子自己表示要学习某种技能，他们可能并不清楚这个技能到底意味着什么。
世界教育第一的芬兰,是这样培养孩子的？
世界教育第一的芬兰，是这样培养孩子的？★###教育频道为大家整理报道教育新资讯《世界教育第一的芬兰，是这样培养孩子的？》，供大家参考。
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第一步：把问题转变为技能不要永远只看到孩子身上的“问题”，要看到解决这个问题，孩子们欠缺/需要习得怎样的技能。
比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么东西也是跑，这太有安全隐患了。
那么，父母首先应该思考的，不是如何制止孩子爱乱跑的毛病，而是如何教会孩子“慢慢走”。
我就曾遇到过这样一个小孩。
那孩子当时在玩剪刀。
他爸爸当即说：“这个不能玩。
”我问“为什么不能玩呀？”爸爸说：“因为他总是跑”。
我对孩子说：“我们来学一个技能吧？我们现在学习拿着剪刀的时候要慢慢走。
”然后我带着孩子去练习，孩子很快就学到了。
因为他手里有剪刀，他要学习慢慢走，才能拿到这个剪刀。
他爸爸当时特别吃惊说：“怎么在我们家一直跑的事情，到你这就变成慢慢走了？”后来他妈妈回来，一进门看见孩子拿着剪刀，马上就说：“你要把剪刀放下，不能拿着剪刀乱走。
”小孩不听话，不理他妈妈。
然后拿着剪刀在屋子里很慢很慢的走，后来我告诉妈妈说：“他已经学会了，拿着剪刀的时候慢慢走。
”告诉孩子能够做给妈妈看。
然后孩子特别清楚的跟他妈妈说：“你看，我学会了，我拿着剪刀的时候要慢慢走。
”所以，第一步，也是非常重要的一步，就是需要转化思路，把问题转化成孩子能够学习的技能。
要做什么，目标不用非常大，得要是能够实际练习的事情。
太空泛也不行。
如果你要说，我要解决我孩子的注意力问题，这是一个非常大的事情。
那我们怎么把注意力分解成几个小的步骤，比如说，看十分钟的书，然后再去做别的事情；或者是老师讲课的时候或者做活动的时候，手能够放在桌子上等等。
给孩子的，一定是能够实际操作的事情，并且后期能够演练。
第二步：和孩子一起商定要学习的技能并非所有技能都是一开始就很清晰的、可操作的。
我们需要和孩子一起讨论“我们学习什么？”和孩子达成一致，对于孩子能够主动学习这个技能是非常重要的。
芬兰教育课件.doc
以人为本、不求躁进、不讲形式、不以赢为目标。
语言发展、手脑肌肉协调运作、群体互动、情绪管理等学习能力上。
在某些层面上尚未发展妥当，而不足以适应小学一年级的所有课程小班制教学、补强教育、长短期特殊辅导、个人课表设计、优异师资。
《芬兰教育全球第一的秘密》中，对芬兰征服世界的“奇迹教育”作了如下归纳：见树又见林，先见林，再见树先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学科“森林”的了解，效果远胜对于着一棵棵“树”的细部知识与标准动作反复演练，一磨再磨！人生是场马拉松人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。
学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养终生学习的能力与习惯。
不做起点不公平的较劲所有的评估与考试都是为了让学生知道从哪里去改进，考试的目的，不是要给孩子带来挫折和惩罚，而是要让孩子和老师共同了解对于学科的认识到了哪里，最终求得大家共同进步。
老师一样好，不用评比“平等、品质、公正”是芬兰教育不断强调的，芬兰的教师得到教育制度的最大信任，他们做的一切都是为了善待学生，对学生有益处，而不是为了让学生或自己的教学成果拿第一。
不强调“精英”教育体系不带头、不鼓动、不排名，希望落实相对的“平等”，以此为教育施政最基本的考量。
毕竟，天才与精英是真正的少数。
为孩子量身定做的教育为社会小众与弱势群体倾注更多的教育资源；对智力不足、身体残障、移民的孩子，都保障相对公平的受教权与求知权，将他们努力转化成社会安定发展的中坚力量的一部分。
用家庭教育赢过全世界芬兰父母从小就教孩子们读书，但却不把学业当成唯一，在与学校的沟通中，也不只在意孩子们的成绩。
芬兰的家庭教育，是打造世界第一竞争力的基石。
当世界上许多国家以“大量制造”的方式来教育下一代之际，芬兰却在几十年前就选择回归人性最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。
】只有发展出持续学习的动力与热情，学习成果才会强大、丰硕，而且无止境的延伸。