一堂体验型语文课——春之遐想

案例3-2-2-1：一堂体验型语文课——春之遐想

这是一堂名为“春之遐想”的语文课。课的主要目的是激发学生对春天进行审美联想和想象，在这个过程中体验人与自然相通的美感。

活动开始，老师用柔美的声音启发学生们回忆春游的情景，并提问：“春天美在哪里？”学生们活跃起来，有的说“春天美在鸟语花香”，有的说“美在温暖的阳光”。这时，一位女学生站起来激动的说：“我不想用老一套的语言来描述春天，我觉得应该用心灵去触及春天……”。“说得多美啊！”老师情不自禁的赞许道，并顺势引导学生进入下一内容。“我给同学放一段有关春天的音乐录相，看后请大家写‘春之遐想’小作文。现在就让我们敞开心灵，展开想象，投入春天的怀抱吧。设想一下，假如你就是春雨、春花、春鸟、春雷……”

随着《春之声》那欢快优美的旋律，荧屏上出现了同学们熟悉的山城春景“一滴小雨、一片嫩叶、满园的姹紫嫣红，无不引起他们的喜爱之情，令他们思绪飘然。整个会场无一人讲话，只有“春天来了”的歌声回环往复，久久萦绕……。看完录相，学生们用十分钟的时间写了小作文“春之遐想”，接着就是朗诵表演。请听：

“假如我是春雨/我愿用叮咚的雨声扣开生命的大门/我愿用银针似的雨丝绣出七彩的世界”，“假如我是春草/我愿支起柔软的身体/让小朋友美美的睡在我的身上”。……美妙的想象、诗一般的语言，无不反映了学生们对春的向往与追求。

一位被称为“小淘气”的男同学倾吐了他的心声：“假如我是春天的麻雀/我会用土得掉渣的嗓子演唱一首春之歌/虽然我不如画眉唱得清脆/不如黄莺唱得婉转/但我同样给春天带来生机。”一种自信，一种渴望被人理解的情感是那样和谐地与自然界的春天融化在一起，留给人们许多的思考。在这里，人与自然统一在童稚的想象中，是那么令人感动。学生们的朗诵赢得了与会代表热烈的掌声，把整个活动推向高潮。

大家争先恐后上台朗诵，有的写出了逆向思维的诗作“假如我是春天的细菌”，告诉大家要爱清洁，保护春天的美。有的相约上台，朗诵了“春风和春雷的对话”……。时间在欢快的气氛中飞逝，最后学生们依依不舍地离开座位，现场美育课结束。

——引自余立新《语文课堂教学概论》

点评：

这是一堂典型的体验型语文课。整节课上，语文教师讲的话很少，主要通过诱导学生回忆春游的经历，聆听描述春天的音乐，观看屏幕上春天的画面等来营造感性的场景和艺术的氛围，让学生不知不觉进入到审美体验的过程中，并通过

参与讨论和写作，把自身潜在的审美意向激发出来，同时这个过程也潜移默化的提升了学生的审美能力。

这节课比较重要的环节是观看录像，语文教师的高明之处在于，录像的内容不是电视上随处可见的旅游胜地，也不是有关春天的经典美景，而是同学们非常熟悉的家乡的春天景色：一滴春雨、一片嫩叶、一声鸟鸣，……。选用熟悉的家乡春景的目的并非简单的为了呈现春天的美景，主要是为了唤起孩子们的回忆，激发他们的共鸣，以便自然而然的引导他们进入审美体验的过程中。因为，这个过程中不再需要任何认知活动的准备，而是直接触及孩子们的感知和情绪，可以让他们迅速进入曾经春游的欢欣和自豪中，在这样的公开课上，孩子们的心情得到放松，为审美体验奠定了必要的心理准备。

另一个重要环节是拟人化的角色设置：假如你就是春雨、春花、春鸟、春雷……。这样的角色一方面有利于学生的写作，帮助学生找到作文的切入点和言语交际的视角；但更重要的是把学生带进了大自然的怀抱中，让学生成为了大自然的一分子，找到了与天地万物平等对话的感觉。天人合一，这个无比神奇美妙深奥的哲理，通过简单的角色置换得到潜在感受，这样的审美体验不仅鲜活而且深刻。