浅谈语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用

浅谈语境理论在中学语文阅读教学中的作用和运用

摘要：语境是学生情感与文本交流的桥梁，恰当的运用语境知识分析文本可以使两者的情感和谐地交融，进而让学生更准确地理解文本。语境理论在中学语文阅读教学中具有重要的地位，语境分析也是语文阅读教学中重要的方法。语境理论在语文阅读教学中的作用主要体现在帮助读者准确理解上下文语境中的信息内容；体会情景语境中人物独特的心理情感；利用社会文化语境进一步补充理解文本的深层含义。语境理论在语文阅读教学中的具体运用方法是：准确把握上下文语境，从细节处深挖内涵；巧用情景语境，进行合理的想象与推敲；结合背景语境，鞭辟入里地探究文本深意。

关键词：中学语文阅读教学语境作用运用方法

语境是学生情感与文本交流的桥梁，恰当的运用语境知识分析文本可以使两者的情感和谐地交融，进而让学生更准确地理解文本，实现学生的高效率阅读。因此，语境理论在中学语文阅读教学中也占有举足轻重的地位，语境意识是文本分析不可或缺的方法。在语文阅读教学中将语境理论与文本分析相结合，体会语境的功能与作用，将语境理论完美融合到文本分析中，可以调动学生的阅读积极性，促进学生阅读能力的发展。本文就语境的功能及其在中学语文阅读教学中的作用和运用方法做一些探讨。

一、语境的含义及功能

言语环境，即语境，是使用语言的现实环境，是一篇文章内在的表现环境与条件，大致分为上下文语境、情境语境和社会文化语境。话语意义的恰当表达以及接收者准确的理解说话人的意图是在每一个具体的言语环境中展开的。关于言语环境的具体含义，王建华教授总结为以下三种：

一是指上下文的关系，即某一语言片段前后相互联系、相互影响，也指“狭义的语境”。

二是指使用语言的外部环境，即言语行为中特定的语用主体等主观因素和时间、地点、背景知识和时代环境等客观因素。

三是指语言环境和语言外部环境的总和，即“广义的语境”。[1]

在具体的文本分析或教学中，虽然这些语境要素并不一定是我们要学习的重点内容，但是都可能限制或影响着全篇的内容、情节的发展或是作者情感的表達。因此，我们需要准确理解和认识语境的构成要素并且与教学实践相结合，透过承载信息的文字，纵观全篇，直观而全面的探究具体的言语环境下的文字所包含和传达的深层意义。

另外，语境的功能和作用也是语文教学中可以加以利用的重要理论，它同语用的主体、话语等密不可分，通过对具体语境中的上下文、具体的话题、主体的背景知识等要素及其功能分析，可以加强动态的语言运用能力的教学和训练。

语境的功能和作用主要体现在解释功能、过滤功能和生成功能三个方面。

一是解释功能，就是帮助读者准确理解话语的信息内容。如：

“但我和妻都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（《散步》）

课文的结尾句意味深长，句中蕴含着更多的潜在信息，这时候教师可以引导学生借助语境的分析从笼统而抽象的意义中推断出具体的信息，获得正确的解释：此处写出了我对妻子和儿子的爱，同时“我”和妻子代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，也体现了“我”对生活的一种责任感和使命感。

二是过滤功能，就是检验话语是否合理的功能，制约着作者的表达。例如：

阿妈坐在门口，膝盖上放着几件军衣，飞针走线忙不停。长长的线儿来回飞舞抽得吱儿吱儿直响，和战士的鼾声糅合在一起。缝啊缝，春风绕着长线荡漾，暖流跟着针眼流淌。这破洞曾收进了多少风寒，此刻，又缝进了多少温暖！

“缝进了多少温暖”，从语义和语法上来说都是行不通的，学生会疑惑“温暖”怎么能缝呢？这就可以用语境的过滤功能来解释，为学生解惑：在这一特定的语境中，这不但不是荒诞可笑的，反而是很巧妙的修辞表达，即“拈连”。前边的“缝”缝的是战士的军衣，是具体的物件，而后边的“缝”缝的是阿妈体恤、心疼战士们的爱心，是抽象的表达。显然，“缝进”在这一语境下是“倾注”“融入”的意思，如此表达更加让人觉得亲切而美好。正是语境的过滤功能让“缝进温暖”显得格外别致用心，过滤掉了它脱离语境而孤立使用所带的语病问题。

三是生成功能，即话语本身的意义在语境中得到具体化、明确化。如：

“这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族.一位越老越顽强的战士！（课文《一面》节选）

“他”是谁？是哪位“战士”？连续的称谓语在我们阅读时并不是障碍，但是脱离了语境就不能明确这些称谓的具体所指，也不能理解为什么作者如此激动的连续使用多个称谓语。回到课文中，不难分析出“他”指鲁迅先生，“同志”“朋友”“父亲”“师傅”“战士”则从不同的角度高度赞扬了鲁迅先生对革命事业所做的贡献，表达了作者偶遇鲁迅先生的惊喜和激动之情，抑制不住的崇敬和讴歌。

阅读教学中运用语境策略进行篇章分析和话语理解，以大观小，充分利用课文中的语境因素，指导学生准确理解语言的运用，学会结合语境理解语言的习惯，进而在实践中不断提升语用能力。

二、语境理论在中学语文阅读教学中的作用

在语文阅读教学中，真正走进文本的关键就是通过语言进入语境，只有结合上下文语境、情景语境和社会文化语境这三个方面，才能深入地分析和理解课文内容，才能深切地感受文章的情与理，实现与作者精神上的交流，实现真正地理解。这三方面的语境在阅读教学中的作用具体如下：

（一）上下文语境的作用——避免理解偏差

上下文语境是指文本内部相互影响、相互制约的上文和下文构成的语境。上下文语境的把握主要是关注词义、句法、修辞等在具体的上下文语境中的恰当运用，因为语用意义是在一定的交际环境中产生的意义，是受上下文的限制的，上下文语境发生了变化，表达意味也会随之改变。因此，教师需要指导学生学会分析和恰当运用在具体上下文语境中出现的词义、句法、修辞等语言知识。比如，理解某个字或词的意义，若是单纯的按照词典中规范的意义来理解而脱离相应的语境的话，肯定会产生偏差，造成整体上的理解误区，例如：

我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。（《雨之歌》）

“偷”字在此处是贬义的“窃取”之意吗？如此理解恐怕就一下子就抹去了这首散

文诗整体的美感和意境。结合上下文语境来看，“偷”字，巧用拟人的修辞手法，更加凸显了雨的珍贵，只有珍贵的东西才会有想拥有它的欲望。简而言之，学生需要体会词语在特定的上下文中，与相应的客观事物发生某种联系，此时它本身的意义就会发生转化，蕴含着某些临时性的特定含义，即是词语进入具体的语境后产生的意义。而文学作品中修辞手法的运用，就是利用上下文的联系和词义之间的关系展开的。

又如鲁迅的《阿Q正传》中的几个场景，虽然都是一个“好”字，但是随着语境的转变，而具有不同的表达意味：当阿Q和小D厮打在一起时，看的人们说“好了，好了！” 这里的好有劝解的意味，紧接着“好，好！”所表示的语用含义就带着看客那种事不关己的戏谑和煽动的意思。当阿Q醉酒大喊道：“造反了！造反了！”“好，……我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁。”此处的“好”表达的是他的兴奋和满足。当人们面对准备枪决游街示众的阿Q，对于他“无师自通”的说出半句从来不说的话而发出豺狼的嗥叫一般的“好！！！”时，表现的语用意义则是看客们愚昧无知、野蛮且可悲的喝彩。通过这几个“好”的理解，可以深刻认识当时大环境下人们的状态和思想的迂腐，加深对课文以及对鲁迅先生高超的遣词艺术的理解。

在上下文语境教学中，主要是通过具体的训练帮助学生掌握语境与语法、词义、修辞等语言知识的关系。在文本分析和实际的语言运用中，为了更加形象的表达和情感的渲染，可以允许词义、句法等发生变异，但是前提是在恰当的言语环境下。

（二）情景语境的作用——理解心理情感