二氧化碳的化学性质评课
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思
过程与方法：
①熟练书写相关的化学方程式；
②初步学会二氧化碳的制备；
教学目标
③通过探究活动过程，体验化学实验方法的科 ④初步认识观察分析、讨论、归纳、总结、理解及
运用的科学方法过程
情感态度与价值观：
①通过实验探究二氧化碳的性质，学会观察、分析
实验现象及实验探究的科学方法；
②通过认识自然界中二氧化碳的循环及重要性，增
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《二氧化碳的性质》
称
本课题主要学习二氧化碳பைடு நூலகம்性质,联系自然界的生
命活动,认识二氧化碳的重要性。 教材分析
教学重点:二氧化碳的物理性质和化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应。
知识与技能：
①了解二氧化碳的性质。
②了解二氧化碳的用途。
常温下二氧化碳会被水吸收吗？如何设计实验加
教学过程 以证明？
[指导实验]
1、让学生先观察二氧化碳，再向集满二氧化碳的
软塑料瓶内注入蒸馏水拧紧瓶塞后振荡。
2、再让学生取等量瓶内水、蒸馏水，分别滴加石 蕊溶液，振荡。
[探究并讨论] 观察二氧化碳；通过塑料瓶壁向内凹陷，分析其变 瘪的原因，得出结论：二氧化碳能溶于水。 通过对比实验知道二氧化碳不仅溶于水，也能与水 反应。 [提出问题] 让石蕊变红的物质是什么？ [对比实验] 向干燥的纸花（用紫色石蕊溶液处理过，后同）上 喷上醋酸。 将干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中。 将干燥的纸花上喷上水，将喷水后的纸花放入二氧 化碳中。 [设问] 究竟是何原因使得实验中纸花呈现不同的现象 呢？ [学生分组讨论] 二氧化碳是否具有酸性？ 水与二氧化碳是否发生了反应？ 学生交流讨论结果，归纳总结：
九年级化学二氧化碳评课稿
九年级化学?二氧化碳的化学性质?评课稿本节课是初中化学第六章课题二的第一课时?二氧化碳的化学性质?，本节课着重从学生熟习的平时事物着手来创建学习情形，教师踊跃指引学生去发现问题，充足发挥以学生为主体，以教师为主导的教课思路，经过“提出问题〔发现问题〕→实验研究→得出结论〞这一系列活动来认识物质的性质，剖析现象后得出结论，激发学生踊跃主动地去研究、去学习，培育了学生科学的学习态度，使其真实地体验到研究学习的乐趣，进而收到了优秀的教课成效。
教师联合科学展开的现实向学生说明跟着科学研究的不停深入，对物质的认识也会更为仔细，进而激发学生对科学的神往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师可以从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的有名屠狗洞〞出发，激发学生学习的热忱，出示“科学与迷信〞。
亮点二：教师可以对3个演示实验〔1、向长短不一样的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个采集满二氧化碳气体的软塑料瓶中参加必定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花〕成功进行，采纳对比的实验，使实验现象显然，直观的展现在学生眼前，这说了然教师的在授课以前做了充足的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花实验中，教师将每次的实验品〔小花〕展现在黑板上，成效清醒，进而使教课抵达更好的成效。
亮点四：板书清楚，联合多媒体教课，与学生的互动许多，讲堂氛围比较开朗。
缺少之处：1、有点紧张，语言不够清楚、简短。
2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很简单产生误会。
3、本节课的要点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于对于二氧化碳的每条化学性质，都应当由实验得出结论。
因此二氧化碳可以使澄清石灰水变污浊应做一下实验。
本次化学教课活动对我的启迪：教师不论在讲堂仍是课后都要擅长思虑，理论与实践相联合，多点对自己的教课进行反省和总结，不停修正自己的教课方法，建立正确的教课观点，与时俱进。
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思
比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
3.情感、态度与价值观：培养学生唯物主义观点，
保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化
学的兴趣。
教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的
化学性质，并对探究的结果进行总结，掌握知识，熟练
应用。
积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以
课例研究综 教师为主导的教学思想，通过“提出问题（发现问题）
述
→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性
质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、
去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验
到探究学习的乐趣，从而达到了良好的教学效果。
质奠定了基础；同时，本节课的学习又为后面学习碳酸
盐与酸的反应做好准备。
知识与技能：通过实验探究二氧化碳的物理、化学
性质；联系性质了解二氧化碳的用途；引导学生自主、
合作、探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与
分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问
题的能力；培养学生归纳总结能力和语言表达能力。
倾倒二氧化碳气体
【实验二】二氧化碳溶于水实验
【实验三】二氧化碳与水反应
【问题情境一】二氧化碳与石灰水反应
【问题情境二】1987 年大兴安岭发生火灾，关键
时刻请来了“干冰”对灭火起了重大作用，干冰是什么
物质？干冰又是如何灭火的？
二氧化碳性质主要学习有关二氧化碳的性质和用
途。注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，
教学策略选 流。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实
择与设计 验现象的基础上提出问题，可以是师生讨论，也可以是
初中化学评课稿
初中化学评课稿初中化学评课稿篇一:化学评课稿《二氧化碳的化学性质》评课稿浏览:二氧化碳的化学性质》评课稿浏览》评课稿陈湘玲本节课是潘燕老师在初三(6) 班上的初中化学第六章课题二的第二课时《二氧化碳的用途和一氧化碳》。
潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。
潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?引导思考?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一:二氧化碳的用途和一氧化碳》。
潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。
潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?引导思考?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发其真切地体验到探究学习的乐趣，展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一》评课稿这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。
主要体现在以下几个方面:首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起:学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子: 分子和原子提出来了。
评课记录 化学 二氧化碳
议
或改进措施
这节课实验较多，教师是否可以在实验的取舍上再细致的推敲。如果能够大胆的选舍，而不样样俱到，教学效果应该更好。在学习的"弱势群体"的关注上还不够到位，总感觉他们的思维、行动
上要比其他人慢，是否能多点时间放手让这部分学生去探究。
注意安全教育。
附：听课人员名单
2011-2012学年度
“落实常规教学活动”评课表
执教者
时间
11月9日
课题
大自然中的的ห้องสมุดไป่ตู้氧化碳
班级
九.一
地点
化学实验室
评课人
说课简要
大自然中的二氧化碳的含量的变化，循环以及造成的影响；
二氧化碳的物理性质和化学性质；
二氧化碳的支取和验证
教
学
中
的
亮点
这节课改变了传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。让学生通过自己做实验，总结出有关的规律。采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究科学问题的基本方法。
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思1、《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣，调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的.演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。
初中化学评课稿
初中化学评课稿本节课的主题是《二氧化碳的化学性质》，XXX老师注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复来引入新课。
在前14分钟的导入中，XXX老师通过“提出问题――引导思考――得出结论”这一系列活动，让学生认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去研究，培养了学生科学的研究态度，使其真切地体验到探究研究的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
其次，XXX老师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉研究的动力。
在教学过程中，XXX老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。
特别是在导入环节，XXX老师通过让学生闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，来引发学生的研究兴趣和探究欲望，让学生认识构成物质的微小粒子：分子和原子。
这样的教学方法能够激起学生的好奇心和求知欲，促进学生的研究效果。
总之，XXX老师的这节课充分体现了问题探究式的教学模式，让学生在探究中研究，在研究中探究，从而培养了学生的科学研究态度和探究精神。
今天听了XXX的公开课《质量守恒定律》，我认为她的教学方法非常值得肯定。
XXX首先从学生已有的知识出发，引入了质量守恒定律这一概念，让学生能够更好地理解和接受这一定律。
她还通过实验的形式，让学生亲自操作，深入体验和理解质量守恒定律。
在教学过程中，XXX还运用了多媒体教学手段，将抽象的概念用形象直观的动画展示给学生，让他们更加深刻地理解了质量守恒定律的原理。
最后，XXX还对本节课的知识点进行了总结，让学生更好地掌握了研究内容。
总之，XXX的教学方法深入浅出，让学生在轻松愉悦的氛围中研究了重要的化学知识。
本节课的教学思想符合新课程理念，教师是教学活动的组织者和参与者，学生是研究的主人。
教学活动以学生的研究活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将研究的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了研究的全过程。
二氧化碳的性质评课稿（优秀范文5篇）
二氧化碳的性质评课稿（优秀范文5篇）第一篇：二氧化碳的性质评课稿二氧化碳的性质评课稿二氧化碳的性质评课稿1今天听了孙伟师的《二氧化碳的性质与自然界中的碳循环》一节复xx课，本节课以清晰的教学流程帮助学生养成自主合作学xx的xx 惯。
授课过程基本上按照：自主学xx—小团队（两人）合作交流—小组交流———班级展示—教师归纳提升的流程进行。
有利于引导学生养成良好的自主合作学xx的xx惯。
另外以表格和问题导学的形式引导学生进行自主学xx和合作交流。
主要提出以下几个能引发学生深刻思考的问题：1、我们应该如何正确全面的认识（从利弊两个角度）二氧化碳？2、导致自然界中二氧化碳循环失去平衡，引发温室效应的原因是什么？针对该原因，人类该如何维持自然界中二氧化碳的平衡？3、如何用化学方法除去或利用大气中多余的二氧化碳？4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？5、今天你低碳了吗？通过解决和交流这些问题，让学生学会正确的认识二氧化碳的性质和应用以及自然界中的碳循环，认识到人类在自然界碳循环中的作用，养成低碳生活的xx惯。
从课堂实施来看，这些问题能够引导学生积极的深层次思考，通过小组的合作交流和完善基本上能解决这些问题，达到学xx目标。
二氧化碳的性质评课稿2林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。
林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。
二氧化碳的性质评课稿_新闻报道_
二氧化碳的性质评课稿有幸听了高老师的《二氧化碳的性质》一课。
通过听课知道高老师这一节课有意培养学生的实验探究能力，力在通过引导学生自己动手探究归纳出二氧化碳的性质。
课堂的亮点非常之多，其中个人认为最成功之处莫过于做到了面向全体，尽管是借班上课，课堂氛围调动地非常好，全体学生都参与了实验活动，同时在讨论、回答、展示、归纳、反馈等每一个环节几乎都做到了全员参与。
对于老师来说，教会一个学生并不难，但要想在一节课教会全班学生那就是件几乎很难完成的事。
面对存在客观差异的学生，我们不要求每一个都掌握到相同的程度，但我们要力争面向全体，提高课堂教学的覆盖率。
为了实现面向全体，结合所听的这一节课，我认为可以从以下几方面入手：1、教学内容的选择要符合大众。
教学的内容包括教学的进度、难度、习题的选择、问题的设置，都要以所教班级大部分学生的可接受水平位依据。
高老师这一节课教学的对象是大港六中的孩子，程度相对较好，因此课堂模式选择为探究式课堂。
教学过程中提出的问题，例如“依据所学过的知识，你知道了二氧化碳的性质有哪些？”“为了验证二氧化碳的性质，请你设计有效的实验”都是比较符合学生实际水平的问题。
2、做好分层教学。
在课堂实验活动过程中，教师对每组的组员有明确的分工，并提出了不同的要求，课堂的指令非常清晰明确。
课堂教学的过程也是由浅入深，结合生活实际，例举二氧化碳的用途？——依据通途体现二氧化碳的性质有哪些？——设计实验验证二氧化碳的性质——性质决定用途，反思二氧化碳的功与过。
同时课堂练习的选择体现了层次性，由易到难。
通过不同的层次要求，使得不同程度的学生都在原有几次上有一定的收获，并且能在不同层次上得到课堂展示的机会。
3、在面向全体的过程中关注个体。
我们教学的对象和目标是全体学生，但在教学过程中，却要关注个体学生的课堂行为和思维表现。
高老师在课堂给了多次学生大胆猜想、质疑、独立思考的机会和空间，并鼓励学生提出自己的个性实验方案，真正做到了“重视每位学生的发展”。
科粤版九年级化学上册《二氧化碳的性质和制法》评课稿
科粤版九年级化学上册《二氧化碳的性质和制法》评课稿一、课程背景《二氧化碳的性质和制法》是科粤版九年级化学上册的一节关于二氧化碳的学习内容。
在中学化学教学中，通过学习二氧化碳的性质和制法，学生将能够了解二氧化碳在生活和工业中的应用，培养学生的观察能力和创新精神。
本次评课稿将对《二氧化碳的性质和制法》这节课进行评价和反思，以期对教师进一步优化教学内容和教学方法，提升学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标1. 知识目标•了解二氧化碳的性质和制法；•掌握二氧化碳的化学式和分子式；•了解二氧化碳在生活和工业中的应用。
2. 能力目标•培养学生的观察能力和实验设计能力；•培养学生的科学实验分析和解决问题的能力；•培养学生的创新思维和实践动手能力。
3. 情感目标•培养学生对环境保护的意识和责任感；•培养学生对科学研究的兴趣和探索精神。
三、教学内容与方法1. 教学内容本节课主要包括以下内容：•二氧化碳的概念和性质；•二氧化碳的制法：酸和碳酸盐的反应；•二氧化碳在生活和工业中的应用。
2. 教学方法•探究式教学法：通过学生自主观察和实验，引导学生发现二氧化碳的特性和制法；•合作学习法：倡导学生间互动与合作，促进思想交流和知识分享；•实验教学法：结合实际实验，帮助学生巩固知识，培养实验设计和实验操作能力；•多媒体辅助教学法：使用图片、示意图等多媒体资料辅助教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。
四、教学评价1. 教学优点a.探究式教学法引导学生主动参与学习，调动学生的学习积极性。
在课堂上，教师通过提问、小组讨论等方式，引导学生亲自观察和实验，主动发现和探究二氧化碳的性质和制法。
这种探究式教学法能激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和实验设计能力。
b.合作学习法促使学生间形成积极互动，提高学习效果。
采用合作学习法，可以让学生之间进行思想交流和知识分享，通过小组合作完成实验和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的相互学习和提高学生的学习效果。
二氧化碳性质及用途教学过程的评价
二氧化碳性质及用途教学过程的评价从整节课的教学过程看，教师能根据化学这门课的特点，针对学生的年龄特征和认知规律，深入钻研教材，立足学生已有的知识和经验，创设问题情境，极大地激发了学生的求知欲望，教学中通过演示实验的设疑，大胆组织学生开展科学探究活动，使学生在师生合作的探究氛围中始终保持着浓厚的学习兴趣，使得学生积极主动地参与学习过程，真正体现了学生掌握知识与技能的过程，同时将环保内容和低碳理念带入课堂，丰富了学生的知识。
整体上看本节课有这样几个特点：1、教学设计理念先进,探究活动求真务实,目标有效达成.内容丰富，形式多样，既有演示实验又有视频展示，学生、老师的动手实验和讨论交叉进行，过程衔接自然，学生的兴趣很高。
结合生活实际引导学生发现问题,解决问题,从而使课堂迸发出更多的生成性的火花.2、从生活中走进学科、又从学科中回到社会。
教学中，教师能巧妙地创设问题情景：把大自然的春色情景展示给学生看，并提出‘这满幅的春色是谁的功劳？’一下就把学生的思维地引入本节课所要研究的主题，激发学生的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的知识结构（即前面对二氧化碳性质的认识），通过有关二氧化碳用途的归纳，使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰的认识，在潜移默化中培养学生解决问题的能力。
3、教师的教学注重学生的学。
本节课的教学选择了演示实验探究的教学方法，大胆地设疑，并环环相扣，让学生实验实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探索问题的答案。
例如，在做演示实验6-5时，先是学生看到现象，之后教师一句简单的话：为什么矿泉水瓶会瘪呢?就轻松地使学生用所学的知识解决了问题。
然后就再次要求学生填表。
显然，这种课堂教学行为明显优于传统做法，学生的问题意识增强了，解决问题的能力提高了。
4、本节课中，学生的情感、态度得到了充分尊重和发挥。
学生已不再是被动地接受知识，而是一个有独特见解的“学习者”。
例如，通过录像导入二氧化碳对生活环境的影响时，虽然这样的问题比较广，问题的答案不唯一，但这种问题所隐含的教学效果是非常大的。
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
教材分析 拟一些实验过程，激发了他们的做实验的兴趣，为实验
的成功提供了保证。
3、教学重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质和用途。
难点：二氧化碳与水的反应。
二氧化碳与石灰的水反应。
1.知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、
化学性质和用途。
2.过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用
教学目标 比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
6、通过对比实验，师生共同探究，从实验中得到 二氧化碳能与水反应。
7、实现由学习知识到运用知识的跨越，通过视频 对二氧化碳用途作进一步补充。
活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧
化碳，一起来研究它的性质。
请每位同学收集一瓶二氧化碳气体。
探究二氧化碳的颜色、气味、状态。
三、探究二氧化碳的密度。
请同学们看一段动画，然后学着做实验。
讨论题：我们还能找到其它能证明二氧化碳密度比
空气大的依据吗？ 教学过程
四、探究二氧化碳的溶解性。
请同学们做实验。
学们做一做实验。实验现象是什么，为什么有这个实验 现象，书写有关化学方程式。
七、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。 做一组关于花的实验。 八、物质的性质决定了用途，用途反应了物质的性 质。 二氧化碳有哪些用途呢？ 课堂小结 十、课堂练习 与课堂知识有关的检测题。 十一、课后作业
1、回顾实验室制取二氧化碳的方法，培养学生的 实验能力。
讨论题：假如老师给你二氧化碳气体和一定量的
水，你能自己设计一个方案来证明二氧化碳的确溶于水
吗？
五、探究二氧化碳的化学性质（不能也不支持燃烧）
请同论题：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之
前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入
二氧化碳性质教学评价
二氧化碳性质教学评价《二氧化碳性质》是九年级化学教学中的一个很重要的**内容，在教科书中佔有举足轻重的地位。
在这一课的教学中，不但要让学生学会知识，感受化学的重要性，更重要的是要培养学生观察、实验、创新思维和语言表达等各方面的能力。
纵观这一节课的教学设计和教学过程，我们能够深切的感受到：一、教学目标明确，切合学生和教材的实际，实现了知识目标、能力目标、情感目标的统一。
二、教学环节设计全面、合理。
体现了科学性、趣味性、灵活性的统一。
尤其是在课本实验的基础上敢于进一步延伸、拓展和创新，在丰富了课堂教学内容的同时提升了课堂教学的深度和广度，也激发了学生学习的热情和学习的积极性。
师生交流、互动充分体现了以学生活动为主，教师主要起引导作用的新的教学理念。
三、回顾这一节课的教学过程，总的来说，在教师创设的情境中，在师生合作**的活动中，比较圆满地完成了教学计划，达到了先期预定的教学目标：首先，在教学中注意创设情境，使学生从生活中感知化学，以轻鬆愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，极大地激发了学生的学习兴趣，建立了他们学习化学的信心。
在教学过程的汇入阶段，以大萤幕彩图展示满园春色，冲击学生的视觉这一感观，激发他们学习兴趣的同时，自然引入了对本节课知识的学习。
在教学过程中，用学生非常熟悉的矿泉水启动学生思维，激发学生**新知的慾望和动机。
使学生认识到二氧化碳对水的溶解性和与石灰水的反应，通过对比实验加深了对所学知识的印象，引导学生将生活中的知识经验转化为化学知识，使学生在学会知识的同时感受到化学其实就在我们身边，它**于生活，也服务于生活。
其次，在完成教学目标时，并不是把各专案标孤立完成，而是互相渗透。
在引导学生**二氧化碳性质的同时，进行用途教学，使学生进一步认识物质性质决定用途的化学方法。
如，在做二氧化碳使燃着的高低蜡烛熄灭实验后加以延伸，用玻璃罩扣住燃着的高低蜡烛会怎幺样呢？然后根据实验结论联络生活实际，得出在楼房发生火灾时逃生的办法，学以致用。
二氧化碳性质评课
该老师的这一节课讲的是人教版化学实验教材上册中第六单元第三课题的第一部分，从知识角度看主要是让学生学习二氧化碳的物理性质、化学性质，了解二氧化碳的用途。
在课程标准中把二氧化碳的性质教学列为本单元的教学重点。
在教学过程中，教材设计的顺序是首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不燃烧也不支持燃烧和与水反应，最后联系学生已有的知识经验，介绍了二氧化碳使澄清水灰水变浑浊的原因。
其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本节课教学难点。
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。
这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。
但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，我认为这是本节课的一个技术难题。
本节课单老师通过精心创设开展活动和科学探究的情景，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，体现了学生活动和科学探究的特点。
新课的导入是通过展示两瓶气体：空气和二氧化碳，让学生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性质的某些方面，一方面提出新的问题，这样以疑问导入新课，就给学生一个思考，带着问题学习，自然会起到积极的促进作用，同时也为课堂形成了一个心理上的探究氛围。
随后的教学充分利用学生已有的经验和刚才的观察，提出二氧化碳的物理性质，对于其密度的探究随之展开，从现在的教材课程设计来看，提倡从学生的生活经验和社会实际出发，来激发学生的学习积极性，通过学生已有的经验来构建认识，这已成为新的化学课程标准的一个基本理念。
对于二氧化碳密度的探究，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思维，培养了学生的创新精神。
《二氧化碳的性质》观评课
《二氧化碳的性质》观评课孙晓芳老师讲授的《二氧化碳的性质》是一堂很成功的化学课，二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统地了解二氧化碳的性质以及在自然界的循环和二氧化碳的含量对环境的影响。
二氧化碳对于动植物的生存生长具有重要意义，同时二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质，由于二氧化碳是自然界中碳循环的重要节点，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是现在化学科学界重要的研究课题，也是学生应该主动关注的问题。
孙老师设计的教学目标合理，通过实验探究，了解二氧化碳的性质，会写有关的化学方程式通过探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程，逐步形成观察能力、分析能力、实验设计能力、创新能力、与他人合作的能力；通过学习，了解二氧化碳在生产生活中的主要用途；辩证认识二氧化碳的性质，知道温室效应，增强环保意识，合理应用资源。
孙老师的本堂课，有一定的应变能力和课堂调控能力，合理处理课堂预设与课堂生成的关系。
教学内容的层次安排符合学生的思维规律，有利于问题的解决、能力的提升，逐步培养学生的观察能力、分析能力，设计实验并进行实验的能力，甚至通过改进优化实验方案设计创新实验的能力。
孙老师教态亲切、自然，尊重、关爱学生，教学语言准确精练。
作为本节课的重点，在探究二氧化碳的性质时，学生自主设计实验并进行实验，以突出重点、突破难点，提高学生设计、推理、应用、改进甚至创新的能力。
每次小组合作都是学生充分独立思考后，再组织组内交流，利于更多的学生积极参与到小组合作学习中。
通过提问，学生能掌握当堂所学的知识，并能正确、灵活地运用所学知识去分析和解决实际问题。
学生活动、学生表达后，孙老师及时、恰当的评价，更利于营造良好的课堂氛围。
观课后我的收获是，学生通过探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程，逐步形成观察能力、分析能力、实验设计能力、创新能力、与他人合作的能力，孙老师帮助学生形成“先认识物质，再应用物质，最后改造或创造物质”的研究思路，这在我以后的教学中值得借鉴。
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《二氧化碳的化学性质》
王老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化
学性质的复习来引入新课。
王老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。
读是让学生进入文本的一种重要方法，王老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。
亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。
这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。
这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。
亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。
新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。
新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。
但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。
而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。
谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。