如何有效地将听说技能过渡到读写技能

如何有效地将听说技能过渡到读写技能

徐建中

小学英语在三、四年级时是比较关键的时候，是一个过度阶段，是小学生将听说技能向读写技能转变的关键时候，如何将听说技能有效地向读写技能转变，我们先来了解一下这四项技能之间的关系。

人们在学习语言的实践中，总是“先入后出”即先吸收，后表达。听是吸收，是输入，说是表达，是输出。先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。先吸取（或吸收）信息，再传递信息。只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。“入”的准确，“出”的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。

读和写与听和说是同样的道理。读是输入，是吸收；写是输出，是表达。读是写的基础，听是说的前提，说的基础。听和说是口语的输入和输出；读和写是书面语的输入与输出。口语说得好只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。口语学好能促进书面语的提高。同样道理，书面语好也是由于读的多、读的好才能写好，书面表达的好。书面语好也能促进口语的提高，二者相互影响、互相促进、互为提高，相辅相成。

听说读写都需用脑，这是四项技能的共同之处。除此之外，各自都与一定的感官相联系，如听用耳，说用口，读用眼或口，写用眼和手。听说读写使用脑、耳、口、眼、手，各种感官一起调动或协同动作，有利于提高训练效果，有利于提高学习效果。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言时间活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际大基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

二．过渡阶段学生对英语知识学习的困难

由低年级英语过渡到中年级，是由听说为主的技能表达过渡到听说读写的技能综合运用，是为高年级综合运用语言能力的阶段，承前启后，起着非常关键的作用。虽然在中年级阶段，学生学习的还是很基础的知识，但却是学生养成良好的读写技能的时候。这个时候也是学生在英语学习上面临许多困难的时候，如何使学生从听说技能顺利、科学的过渡到读写技能？

1. 由字母的书写到单词的书写过渡

在低年级的时候，学生只是学习了一定数量简单的日常交际用语，以及学习了26个字母的书写，而在三年级学生要开始学习单词的书写以及默写，从认读的要求一下子上升到了四会要求，这对学生来说是有一定的困难，学生要有一段适应的过程。那么我们应该怎样让学生从字母的书写顺利过渡到单词的书写？这可以在教字母时做好铺垫。在教学26个字母的同时，我是边教字母边教单词，例如学生已经学习了Aa~Gg七个字母后，我就可以教bed, bag, face等比较简单的单词，这样的处理过程既可以帮助学生记忆字母的朗读，又可以让学生了解怎样背诵一个英语单词，同时对单词的书写有一个了解，这对在3A中单词的书写有一个缓冲过程。在学生能正确书写单词的同时，就要求学生能正确的拼写、默写单词，这在中年级阶段也是比较困难的，学生要养成背诵单词的良好习惯需要一个过程。所以在我们教单词的时候，要运用各种方法帮助学生有效地记忆单词。英语单词具有音、义的作用，在教学单词时，要有意识地渗透单词的spelling 和pronunciation。经过长期的研究和学习，学生就会发现单词拼和读是很有关系的，在教学中我们要用比较生动的方式展示这种规律，让学生具备单词生成和习惯拼写的能力。同时教学拼写练习也要使用不同的方式：同桌互拼，单词拼读竞赛，连一连，猜一猜，有节奏的chant等形式都十分有效。而光靠课上的拼读训练是远远不够的,单词拼读应进行及时过关，查漏补缺，养成学生及时拼写单词的习惯。例如：在今天周黎老师的课中，在教单词时，充分注意了单词中元音字母的发音，让学生知道元音字母发什么音，反过来听到这个音想到什么元音字母，从而让学生能有效地记忆单词，在学生的单词练习中能够充分体现了在这反面教学的有效性。像purse知道ur的发音，从而记住单词的拼写；fan知道a 的发音，从而可以知道man, can的发音；umbrella这个单词比较长，老师有目的地将单词分音节拼读，有效地帮助学生记忆单词，在不知不觉中教学生如何记忆稍长一点的单词。

2. 由单词的书写到句子的书写过渡

句子的书写要注意几个地方：开头大写字母，单词之间要有一个字母的空格，结尾要有标点符号，最为关键的是单词之间的顺序，单词顺序的排列关系着句子的意思和句式。怎样使学生能写出正确的英文句子？第一，我们要做好英文句子

的书写示范，只有老师做好了示范，学生就会模仿老师的举动，“师者，人之模也”，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。第二，书写出正确的句子，必须有良好的英语听说的基础，学生在口头上对句子熟悉了才能正确的书写出句子，所以我们在教学中要先创设良好的情景，加强学生的口头表达，做好句子书写的准备。那么，在中年级的句型新授中，学生的机械操练是很必要的，让学生在机械操练中逐步对句子有个进一步的掌握和运用，这样在句子的书写中问题就不会太大了。我们可以回顾一下今天张煜瑜老师对句型教学的过程，因为句型教学涉及到两种表达，所以张煜瑜老师合理地进行了分割，让学生在操练中一幕了然，在操练的过程中，老师的指导也是条理清晰，示范明了，因此学生的操练达到了预期效果，为学生的句型书写打下良好的基础。第三，多加练习，加强学生对句子的理解。在4A的教学中，句子的长短都比较适中，不是很长，这让学生对句子的表达没有多大的障碍。针对这种情况，连词成句这种练习对学生来说是很有效的，这种强化训练对于培养学生的句子构建能力是很有好处的。第四，培养学生善于变通的能力。我们书上的句子形式很丰富，学生能将这些句子融会贯通需要一定的变通能力，而学生要具备这种能力，需要我们教师在句型教学中，逐步培养学生在学习中，能够举一反三，学了一种句型，就能逐步领会另外一种句型的表达。所以我们在教学中，不要太过于拘泥于我们书本上的材料，我们要善于开发一些课外的知识来补充学生课内所写的内容，使学生能活用这些知识。

3．由句子的书写到语篇（对话）表达的过渡

在语言教学中“写”有两个含义：一是书写或书法，起始时就是抄写；二是写作，用笔头表达意思。虽然在这个阶段对学生的语篇写作要求不会太高，但是却是一个非常重要的阶段，在这个阶段，我们要求的是让学生能整体感知对话内容，而不是简单一个句子了。在整体表达一个完整的对话中，老师的示范起着很重要的作用，老师与学生的一问一答无形中让其他学生明白理解上下文的重要性，对学生的听说有着很高的要求，那么又怎样使学生达到读写的阶段？首先学生能熟练地整体表达对话，而且通过学习，能够自己用所学的知识改编课本上的对话，这种方式既满足了学生的表现欲望，又让学生得到了口语操练的机会。例如在4A第二单元的E部分(Read and act)，对话很短，对学生来说也比较简单，