杠杆 师生对话
杠杆原理讲课逐字稿
杠杆原理讲课逐字稿课程名称：杠杆原理课程目标：1. 学生能够理解杠杆原理的基本概念。
2. 学生能够识别并解释杠杆原理在日常生活中的应用。
3. 学生能够运用杠杆原理解决简单的物理问题。
教学重点：- 杠杆原理的定义和分类- 杠杆原理的数学表达式- 杠杆原理的实际应用教学难点：- 杠杆原理在不同情况下的应用分析教学方法：- 讲授法- 讨论法- 实验法教学准备：- 杠杆原理的PPT课件- 杠杆原理相关的实验器材（如：杠杆、砝码等）- 黑板或白板教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 通过提问学生日常生活中的杠杆现象，激发学生兴趣。
2. 简要介绍本节课的学习目标和重要性。
二、讲解新课（20分钟）1. 定义杠杆原理：- 杠杆是一种简单机械，由一个支点、一个力臂和一个作用力组成。
- 展示杠杆原理的PPT图片，让学生直观感受杠杆的结构。
2. 杠杆原理的分类：- 省力杠杆：动力臂大于阻力臂，省力但费距离。
- 费力杠杆：动力臂小于阻力臂，费力但省距离。
- 等臂杠杆：动力臂等于阻力臂，既不省力也不费距离。
3. 杠杆原理的数学表达式：- 公式：F1 * L1 = F2 * L2- 通过公式解释杠杆原理的平衡条件。
三、实验演示（15分钟）1. 准备实验器材，进行杠杆原理的实验演示。
2. 让学生观察实验现象，记录实验数据。
3. 引导学生根据实验数据，验证杠杆原理的数学表达式。
四、课堂讨论（10分钟）1. 让学生分组讨论杠杆原理在日常生活中的应用。
2. 每组选出一名代表，分享讨论结果。
3. 教师总结学生的讨论，强调杠杆原理的实际意义。
五、课堂练习（10分钟）1. 出几道与杠杆原理相关的物理题目，让学生独立完成。
2. 教师巡视，指导学生解题。
3. 选取几名学生的解答进行点评，强化知识点。
六、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课的重点内容。
2. 强调杠杆原理在物理学中的重要性。
3. 提醒学生课后复习，并准备下一节课的内容。
教学反思：- 课后，教师应反思本节课的教学效果，思考如何改进教学方法，提高学生对杠杆原理的理解和应用能力。
《中学教师专业能力——师生对话能力》俞佳梅
第六章沟通与合作能力教师的交往与沟通能力，是教师专业能力的基础,教师有效地与学生进行交流和沟通，与同事、家长、社会的多渠道合作也是现代教育和社会发展对教师提出的重要要求,在《中学教师专业标准》中对教师沟通与合作能力从如下四个方面做了规范和要求：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系。
依据教师进行沟通和合作活动的不同对象，这里我们主要概括为教师的三种能力：师生对话能力、同事合作能力、家校合作能力。
第一节师生对话能力【要点解读】“了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流”作为《中学教师专业标准》“沟通与合作能力”中的第一项要求是:在当今师生关系转型期的教师不仅要充分认识、掌握中学生的成长规律和心理特点，在教育教学中尤其要“平等地与中学生进行沟通交流”，这是现代意义上师生关系的重建，也是对当今教师的沟通与合作能力的明确指向。
师生对话不仅仅是一种教育形式，而且是一种全新的、回归于教育本质的教育思想。
教育从本质上来说就是一种师生之间的交往与对话的活动。
巴西教育家保罗•弗莱雷说“在与学生交往中，教师必须成为学生的合作伙伴”,即师生关系是一种伙伴式的、对话式的新型关系，师生对话一定是基于尊重与理解的真正交流与交往方式，这是师生良性互动关系形成的基点，这就要求教师具备一定的交往能力和对话艺术，在与学生的良好对话互动中，以智慧培育智慧、以心灵滋养心灵，将双方的知识与思考达成共识、达成教育的最大合力。
平等、双向、积极的师生主体间的互动也必然带来教师的专业成长。
一、师生对话能力的内涵师生对话能力是教师与学生在互相尊重、信任、平等的基础上，运用适当的语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流与沟通，从而实现师生共同建构知识、分享情感体验、共同发展的能力。
巴西教育家保罗•弗莱雷在《被压迫的教育学》一书中写到：“削弱固定的权威，激活对话者的空间”“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界”鲜明地阐述了师生关系、师生对话是一种平等尊重的“主主关系”，是主体间的对话与交流，以及师生间平等对话产生的良好效果和巨大效应。
《杠杆》教案（通用6篇）
《杠杆》教案（通用6篇）《杠杆》篇1详细介绍：杠杆教案示例（一）教学要求1.知道什么是杠杆。
能从常见的工具中辨认出杠杆。
2.知道有关杠杆的一些名词术语。
理解力臂的概念。
会画杠杆的力臂。
3.理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。
（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。
学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。
（三）教学过程一、新课引入由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。
教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。
由学生阅读本节开头的大问号后的一段。
并参阅图13�23、图13�24，图13�25说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。
引出杠杆一节。
“板书：第十三章简单机械一、杠杆”二、进行新课1.什么是杠杆？提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？学生讨论，教师总结并结合课本图13�2甲或出示事先画好图的小黑板讲解。
给出杠杆的定义。
教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。
杠杆有直的也有弯的。
观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。
观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。
板书：“1.什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
”2.描述杠杆的几个有关名词术语(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。
并板书写出各名词及其定义。
板书：“2.名词术语：”支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母o标出。
动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f1或f动标出。
阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f2或用f阻标出。
注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。
动力臂：从支点到动力作用线的距离。
用字母l1或l动标出。
（简介力的作用线概念。
）教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。
然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母l1或l动。
探究基本不等式及其几何意义
——探究基本不等式及其几何意义□童雁一、教学内容分析本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学（5）》（人教A版）第三章3.4《基本不等式》。
根据任教的学生的实际情况，将《基本不等式》划分为两节课（探究基本不等式及其几何意义，基本不等式及其应用），这是第一节课“探究基本不等式及其几何意义”。
基本不等式是不等式中的重要不等式，应用它不仅可以证明不等式，同时在生活及生产实际中对于部分函数的最值的求法是一个有力的工具，所以对基本不等式的探究很重要。
二、学情分析基本不等式是在学生学习了不等式的基本性质的基础上，对不等式性质及证明的应用。
教材一开始就以中国古代数学家赵爽的弦图为背景，力图探究基本不等式与其几何意义。
同时教材通过例1、例2已经让学生感受到基本不等式的实际背景与应用，但这两个例子匆忙放在第一节来处理，显然会冲淡对基本不等式的结构和几何意义的探究。
因此，本节主要从培养学生数形结合的思想为出发点，设计了一系列基本不等式（链）的问题，通过代数与几何作图方法，使学生感受不等式结构中蕴含的数形结合的美。
三、设计思想1.通过具有一定思考价值的问题情境，提升学生持久的好奇心。
使学生直接感受和体会平均数的实际意义；2.教材对两个基本不等式各给出一种几何解释。
本节课，力图让学生从不同的角度去探究基本不等式，让学生体会到基本不等式不仅是一个简单的式子，而且具有丰富的几何意义。
3.感受数学文化的影响并体会这种数形结合的研究方法,以便能将其迁移到其它不等式与数学知识的研究中去。
4.在教学过程中努力做到生生对话、师生对话，并且在对话之后重视体会、总结、反思，力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、研究数学的方法。
5.通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法。
四、教学目标新课程高中数学教材(必修5)中，对基本不等式的教学提出了“探索并了解基本不等式的证明过程”。
根据学生的实际情况，本节课确定的教学目标是：通过类比，从图象和代数结构这两种不同角度探究基本不等式的证明过程，加深对基本不等式的认识，让学生在数学活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要；同时通过本节课的学习，使学生感受数学文化的影响，进一步培养探究数学问题的兴趣；培养学生主动学习、合作交流的意识。
2023最新-《杠杆》教案(4篇)
《杠杆》教案（4篇）作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那要怎么写好教案呢？书读百遍，其义自见，以下是给大伙儿整理的《杠杆》教案（4篇），欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
杠杆科学的教学设计篇一活动目标1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。
2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
4、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。
5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
活动准备动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。
活动过程1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧！说一说，用什么办法来运材料。
(1)我用双手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、试一试，哪种方法用的力气小。
幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。
(1)使劲用双手抱重物。
(2)弯下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、说一说我的发现。
(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。
(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。
(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。
4、我的实验过程。
让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。
注意事项1．使用木棒时要提醒幼儿注意安全。
2．给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。
3．提供作支点的积木高度要适宜。
4．在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。
活动反思幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。
本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。
初中物理《杠杆》教案通用5篇
初中物理《杠杆》教案通用5篇初中物理《杠杆》教案通用篇1【教学目标】一、知识与技能知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
二、方法与过程经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。
培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
三、情感态度价值观体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。
了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；2．力臂的确定．【教学重点】探究杠杆平衡条件。
【教学方法】实验探究，引导创新。
【教学过程】一、引入新课同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。
在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。
”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。
可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。
我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。
今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！大家有信心吗？要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。
二、新授（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。
今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。
（板书）1．认识杠杆让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。
讨论、归纳各种杠杆的共同特征：（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。
出示图片：猿人移动石块置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？（板书）2．认识杠杆的几个概念介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
小学科学《杠杆的平衡》评课稿
小学科学《杠杆的平衡》评课稿小学科学《杠杆的平衡》评课稿尊敬的章老师、姜老师、老师们：下午好！我代表《杠杆的平衡》第一评课组全体成员与在座的各位老师们交流我们的评课记录：一、教学内容创新，说课稿新颖本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课，也是陈老师模仿著名的特级教师路培琦老师《小天平》的一堂创新课。
这节课由内容虽然简单，但是经过陈老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了同学的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。
二、突出了同学是学习的主体科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。
科学课程应向同学提供充沛的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
1、在学习的方法上看，陈老师在同学研究杠杆的平衡时，大胆放手，给同学充沛的自主探索的空间，同学亲身经历了探究的过程，不只体现了同学在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了同学的科学素养。
2、从时间的分配上看，对实验的猜想和讨论5分钟，验证猜想3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给同学探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是同学学习科学的引领者、有结构资料的提供者和学习的伙伴和协助者。
三、教法得当，学法扎实教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的'过程。
在这个过程中，教师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺利自主探究提供有力的协助。
这节课，陈老师引导同学分析实验所获得的数据，引导同学寻找数据之间的相互关系，在师生的一起努力下顺利地得出结论；让同学经历科学探究过程，学会探究方法。
本堂课教师的着重点落在如何教给同学研究的方法，而不是告诉同学一些简单浅显的知识。
教育机构专用2022-2023学年八年级物理春季讲义《杠杆》学生版
【教育机构专用】2022-2023学年八年级物理春季讲义（北师大版）课时9.1 杠杆（学生版）一、目标要求二、知识点解析1.杠杆：在力的作用下能绕着转动的硬棒，这根硬棒就叫。
（1）“硬棒”泛指有一定长度的，在外力作用下的物体。
（2）杠杆可以是直的，也可以是任何形状的。
2.杠杆的五要素：（1）支点：杠杆绕着转动的固定点，用字母“O”表示。
它可能在棒的某一端，也可能在棒的中间，在杠杆转动时，支点是相对；（2）动力：使杠杆的力叫动力，用“F1”表示；（3）阻力：杠杆转动的力叫阻力，用“F2”表示；（4）动l”表示；（5）阻力臂：从支点到阻力作用力臂：从支点到动力作用线的，用“1l”表示。
线的，用“2注意：无论动力还是阻力，都是作用在杠杆上的力，但这两个力的作用效果正好相反。
一般情况下，把人施加给杠杆的力或使杠杆按照人的意愿转动的力叫做，而把阻碍杠杆按照需要方向转动的力叫。
力臂是点到线的距离，而不是支点到力的的距离。
力的作用线通过支点的，其力臂为，对杠杆的转动不起作用。
3.杠杆示意图的画法：（1）根据题意先确定支点O；（2）确定动力和阻力并用虚线将其作用线延长；（3）从支点向力的作用线画垂线，并用l1和l2分别表示动力臂和阻力臂；第一步：先确定支点，即杠杆绕着某点转动，用字母“O”表示。
第二步：确定动力和阻力。
人的愿望是将石头翘起，则人应向下用力，画出此力即为动力用“F1”表示。
这个力F1作用效果是使杠杆逆时针转动。
而阻力的作用效果恰好与动力作用效果相反，在阻力的作用下杠杆应朝着顺时针方向转动，则阻力是石头施加给杠杆的，方向向下,用“F2”表示如图（2）所示。
第三步：画出动力臂和阻力臂，将力的作用线正向或反向延长，由支点向力的作用线作垂线，并标明相应的“l1”“l2”，“l1”“l2”分别表示动力臂和阻力臂，如图（3）所示。
（1）（2）（3）4.杠杆的平衡条件（1）杠杆的平衡：当杠杆在动力和阻力的作用下时，我们就说杠杆平衡了。
老师与学生的经典对话
学生与老师的经典对话－蔡浩锋●高数课，老师在黑板上奋笔疾书，底下闹成一片，老师忍无可忍：“同学们声音小一点!”一哥们曰：“老师，慢慢你就习惯啦!”老师FAINT!●高中全校必须穿校服。
有一复读的学生从来都不穿，管这方面的老师天天蹲在门口检察。
一日，老师看到此同学没穿校服，问其为什么不穿。
此同学大怒，曰：“我妈又没死，为什么要穿孝服?”●老师拖堂：“最后我还要讲一点……”后排一强男大声道：“强扭的瓜不甜。
”全场寂静。
老师脸铁青：“……下课。
”……汗……●初中时下课喜欢几个男生扑蝴蝶(现在想想真无聊)，结果一同学玩得太兴奋，上课铃响时数学老师叫他几遍都没回答。
上课5分钟后，此同学跑到门口喊报告，老师生气的说：“我就是喊一条狗，它都会摇尾巴啊!”此同学小声地接到“我又没尾巴……”全班暴笑，连老师也忍不住了……●我的—个弟兄在高数课上，老师问“微积分是很有用的学科，学习微积分，我们的目标是什么?”我弟兄：“没有蛀牙!”●上语文课，老师说：“其实黄鼠狼是不吃鸡的，那是科学家经过实验得出的。
曾经把一只鸡和黄鼠狼关在一起，第二天你们猜怎么了?”同学接道：“鸡怀孕了。
”●体育老师上课时吼：“向右转，不要乱瞟，用眼角的旁光拒着旁边的同学。
”下面有人小声说：“只有他的膀胱才长在眼角上”。
●高中的时候，第一次上劳动课，老师是个老头，自我介绍说：“我叫吴树山，偶马上接：“西北望长安，可怜无数山”。
全班爆笑，老师面色铁青，偶被罚千重活。
寒——(按：“西北望长安，可怜无数山”摘自辛弃疾《菩萨蛮书江西造口壁》)●语文课，老师叫起一昏睡同学回答问题，该同学迷迷糊糊啥也说不出……老师说：“你会不会呀?不会也吱一声啊!”该同学：“吱。
”老师汗。
●上摄影课，一同学拍到两小孩，在喷泉旁打闹，老师问：“这是什么画面啊?”下面传来一句话：“鸳鸯戏水。
”众狂笑……●音乐课上，教师做音乐接龙，即前—个同学喝—个音调的“拉”，下—个同学要先重复前—个同学的“拉”，再唱出另—个音调的“拉”。
不简单的杠杆评课稿
不简单的杠杆评课稿杠杆评课是一种教学改进方法，通过对教学过程中的问题进行分析和反思，以提高教学质量和效果。
与传统的课堂观摩相比，杠杆评课更加注重教师自身的反思和改进，有助于教师发现自身的不足和提升自己的教学能力。
下面将介绍一次我参与的不简单的杠杆评课，并对我的观察和反思进行总结。
这次评课的主题是高中生物课的教学设计。
课堂是由一位经验丰富的高中生物教师进行教学，而评课小组由多位教师组成，每个教师在评课前都需要完成对课堂内容的预习并准备提问。
评课开始前，我们对课堂进行了前置观察，记录了课堂的教学过程和学生的反应。
然后在评课过程中，我们采取轮流提问的方式，与教师进行互动和讨论。
在观察和评课过程中，我注意到了几个问题。
首先，教师在课前没有明确的教学目标和总体规划。
虽然教师在课堂上通过提问和引导学生思考，但是缺乏一个清晰的指导框架，学生容易迷失在复杂的课程内容中。
其次，教师在授课过程中使用的示范材料并不充分。
教师只是简单地给学生展示了一些观察结果和实验图表，没有深入地讨论和解释。
这样的教学方式可能会导致学生的理解能力和探索精神得不到充分的发展。
在评课的讨论过程中，我积极参与了教师的提问和观点交流。
我认为，虽然这位教师的课堂探索精神和教学技巧都非常出色，但是在教学设计和组织结构方面还有一些需要改进的地方。
我提出了一些建议：首先，教师应该在课前明确教学目标和总体规划，帮助学生建立起知识体系的框架，并在课堂上通过概念澄清和案例分析等方式加强学生的理解和应用能力。
其次，教师可以使用更多的示范材料，引导学生进行观察和思考，并通过小组讨论的方式分享学生的观察和思考结果，激发学生的学习兴趣和主动性。
评课的过程充满了思维碰撞和交流互动，不仅让我深入了解了这位教师的教学方式和思维方式，也为我自己的教学实践提供了一些启发。
我认识到，作为一名教师，我们需要不断地反思和改进自己的教学方式，以满足学生的学习需求和培养学生的综合能力。
《杠杆》教学设计优秀6篇
《杠杆》教学设计优秀6篇【教学目标】1.知识与技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
2.过程与方法目标：通过观察和实验，了解杠杆的结构。
通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3.情感、态度与价值观目标：通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
【教学用具】1.学生自备的工具。
（剪刀、直尺、木棍等）2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。
3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。
【教学过程】一、创设情境，导入新课问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。
让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书机等)。
教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗？是否了解它们的用途？学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。
介绍：我国古代就有了使用各种机械的先例。
指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。
教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处？由此导入新课。
二、新课教学探究杠杆的共同特征，认识杠杆：学生活动1 让学生观察桔槔（多媒体显示）。
学生活动2 学生观察教师用木棍撬重物的过程。
学生活动3 学生讨论。
通过讨论，说出它们的共同特征。
得到杠杆概念：在力的作用下，能绕其中一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
学生活动4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。
学生活动5 教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。
学生活动6 教师让学生用杆秤称水果。
提问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在哪里？并由此导入以下内容。
教学设计-12.1 杠杆(第一课时)
12.1 杠杆（第一课时）
佛山市第一中学郭桂泽
【课题】12.1 杠杆
【教学时间】40分钟
【教学对象】藏初二班学生
【教材】人教版八年级物理第12章第1节
【课标要求】认识杠杆；通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。
【三维目标】
1.知识与技能
（1）知道什么是杠杆；
（2）理解杠杆的五要素，会画杠杆的力臂；
（3）理解杠杆的平衡条件。
2.过程与方法
（1）通过实验，探究杠杆的平衡条件，经历科学探究的过程；
（2）通过物理实验解决实际问题，体验生活中的物理。
3.情感态度与价值观
（1）使学生领略杠杆的奥秘，培养学生对科学的好奇心与求知欲；
（2）通过分组实验，激发学生学习物理的兴趣；
（3）以小组的形式完成实验，让学生认识到合作的重要性，培养合作意识。
【教学重点】
杠杆的平衡条件
【教学难点】
杠杆力臂的画法（支点的确定、点到线的垂线的画法）
【教学用具】
多媒体课件、杆秤（量程250g）、铁架台、杠杆、钩码（6个）、大订书机、镊子、剪刀。
【教学过程】
【实验探究，总结规律】
引导：用杆秤测量质量，应等杆秤静止时才能读数，我们称此时杠杆处于平衡状态。
初中物理说课稿杠杠
初中物理说课稿杠杠尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是初中物理中的“杠杠”这一章节。
在开始之前，让我们先来明确一下本章节的教学目标、教学重点与难点，以及我将采取的教学方法和手段。
教学目标：1. 知识与技能：使学生理解杠杠的概念，掌握杠杠的五要素，了解杠杠的平衡条件，并能够进行简单的杠杠平衡计算。
2. 过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察力和实验操作能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学探究精神和实践能力。
教学重点：1. 杠杠的五要素及其作用。
2. 杠杠的平衡条件。
教学难点：1. 杠杠平衡条件的应用计算。
2. 杠杠在生活中的应用实例分析。
接下来，我将详细介绍我的教学过程。
首先，我会通过一个生活中常见的例子——跷跷板，引入杠杠的概念。
通过讨论跷跷板的工作原理，引导学生思考什么是杠杠，以及杠杠的基本原理是什么。
接着，我会介绍杠杠的五要素：支点、力臂、重力、力和力矩。
我会通过图示和实物演示，让学生对这五要素有一个直观的认识。
在此过程中，我会特别强调支点的位置和力臂的计算方法，因为这直接关系到杠杠的平衡状态。
然后，我会讲解杠杠的平衡条件，即力矩平衡原理。
我会用实验的方式，让学生亲自操作杠杠，观察并记录不同情况下杠杠的平衡状态，从而理解力和力臂之间的关系。
在学生理解了杠杠的平衡条件之后，我会设计一些计算题，让学生练习如何应用这一原理解决问题。
这些题目将从简单到复杂，逐步提高学生的计算能力和逻辑思维能力。
最后，我会引导学生探讨杠杠在生活中的应用，如剪刀、钳子等工具，让学生认识到物理知识与日常生活的密切联系，激发他们学习物理的兴趣。
在整个教学过程中，我将采用多媒体教学辅助，如PPT演示、视频播放等，使课堂生动有趣，提高学生的学习效率。
总结本节课的内容，我会让学生回顾杠杠的五要素和平衡条件，并鼓励他们在日常生活中观察和思考更多关于杠杠的应用。
《杠杆》说课稿
《杠杆》说课稿《杠杆》说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是本店铺收集整理的《杠杆》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《杠杆》说课稿1我说课的内容是《杠杆》，选自人教版义务教育新课程九年级物理第13章第4节。
下面我分四部分来谈谈我对本节课的理解。
第一部分：教材分析。
1教材的地位与作用教材第12章分别各用一节介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。
通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。
所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。
基于以上对教材地位的分析，根据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为：2：教学目标知识与技能目标：知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点，动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的工具和简单的机械中识别杠杆。
过程与方法目标：通过观察和实验，了解杠杆的作用。
通过探究，掌握杠杆的平衡条件。
情感、态度与价值观通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
根据教学目标，本节课的教学重点、难点为：3：教学重点、难点重点理解力臂和杠杆的平衡条件。
难点力臂的引入，用实验让学生总结出杠杆的平衡条件。
第二部分教学方法和手段。
本节课主要运用研究体验式创新教学法，包括发现法、讲练法、探究、合作等。
辅之其他教学方法，研究体验式创新教学法给课堂教学带来新的活力，使素质教育和创新教育得以更好的实现。
并采用多媒体互动教学。
第三部分教学程序设计教学程序分四个环节⑴创设情景引入问题教师以复杂的机械都是由简单的机械组成为话题，提出疑问。
展示最简单的是杆，引出要研究的问题-----杠杆。
浅谈如何在科学教学中建立和谐的师生关系
浅谈如何在科学教学中建立和谐的师生关系虽然合作、平等的师生关系提出已经很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍的，随之带来的结果就是教师的话没有错的，学生的作业本上是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的。
现在，新课标准明确提出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引导者、亲密的伙伴。
”教师只有转变教学观念，建立和谐的师生关系，才能提高课堂效率。
就本人在科学课的尝试，谈谈自己的一些体会。
1、民主平等，合作教学教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情景，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通过对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，上课只是为了把知识“给”学生。
通过小组讨论、师生对话等形式，激发学习兴趣，培养学生愉快的心情。
在教学中，教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。
如在教学《蚂蚁》一课时，我提出来要他们观察的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有相到的而非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼?的为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有牙齿？……我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，解决了一部分问题，剩下几个课堂上无法解决的问题，我和学生约好各自回去观察，过段时间后互相交流。
整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的机会。
学生整堂课保持了很高的积极性。
从中可以看出师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力。
2、激发兴趣，大胆探索每个学生的情况都是不一样的，作为教师，首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情景，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。
撬起“有效”一片天——寻求低段写话教学有效性“杠杆”
【 片段一 】 谈话激趣 ， 确定对象
《 动物世界》 欢快的音乐， 一组神秘 的“ 嘉宾” 陆续出现 了： 兔子竖着 两只长耳朵蹦 出来 了， 小狗摇着尾 巴跑 来了， 大公鸡 昂首挺胸雄赳
赳 气昂昂地赶 来 了，鸟 龟背着重重的壳慢吞吞 地爬 来……孩子们 充满惊喜的赞叹 此起彼伏 。） 此时此刻 ， 你想说 什么呢？ 孩子们按捺不住激动的心情， （ 纷纷
教学起步。
【 片段三 】 贴近生活 ， 巧放支点
把你们 的话 串联起来 ， 你发现 了什么？（ 很 乱， 生： 东拉西扯 ） 师 ： 们介 绍动物 外表 的时候 ， 我 一定要 按顺 序写 。 板 书 ： （ 按 请你们整理一下 ， 口头说一说？ 谁
如何落实这些 宗 旨， 并努 力避免学生在写话 过程 中产生畏难 起的重物 ， 如何 轻松地撬 起作文 教学 的“ 效” 有 一片灵 ， 如何使用 “ 杠杆” 巧于因借作用力就十分有意义 。 想什么办法成为“ 支点 ”什 ？
要做 的课前准备多 ，可以预设 的内容少 ；对教师本身提 出的要求
以利 用 的 优 生 资 源 少 之 又少 … … 作 文 教 学 好 比一 个 烫 手 的 山 芋 ，
每次我 回家 ， 它大老远就会跑过来 ， 亲昵地 围在我的脚边 。 反思我们 的语 文教学 ， 老师感觉最 困难 的是 习作教学 ， 它所需 过 ，
【 片段二 】 童心对话 ， 感悟物象
１师 ： ． 现场调查一 下 ， 你们 比较熟悉 的小动物是谁？ 生 ｌ我最 了解狗 ， ： 它爱摇尾 巴 ， 主人很忠 心。我们家就 养 对
师： 爱摇尾 巴是 狗的很重要 的一个 特点 ， 你说 得很 清楚 ， 真不
常性地进行练写， 就可 以顺利地与习作接轨 ， 完成 自身独特 的使命 。
师生对话水箱杠杆
塑 塾 堡 堡 兰 塑
生 皇 兰
— ７ 一 ５
水过 程 再度 出现 。”
点 儿 的橡 皮 垫 片 ， 者 增 加一 片薄 橡 皮 垫 片 ， 或 比如增 加 从
自行 车 旧 内胎 上 剪 下 的 橡 皮垫 片 ，复 位后 ，就 不 会 漏 水
了 。” ， “ 这个 杠 杆
相 当 于 一 个 水 阀 ”
乖乖 说 ：发 生 这种 故 障 时该 怎 么修 理 呢 ？” “ 牛顿 老 师说 ： 可 以先 把水 箱 下边 的水 源开 关关 闭 ． “ 切 断水 源 。然后 打 开水 箱 盖 ， 连 接 空心 球 的杠 杆 上作 用 支 把
点 的 转 动轴 上 的细 螺 丝 拧 下 ， 杠杆 连 同空 心 球 取 下来 。 把 然后 拧 下 外套 管 的顶 盖 ， 取下 铜 活 塞 。用小 刀 刮 去铜 活 塞 上 的 水钙 和铜 绿 ， 沙 纸 打 光 ， 用 重新 装 上 复 位 即 可 。 如果 经 过 修理 后 还 是 漏 水 ，可重 新 拆 开 后 换 上 比原 先 稍 厚 一
乖 乖说 ：这 种 故 障是 由什 么引 起 的 ？” “
牛 顿 老 师说 ：水 箱 阀 门控 制 失灵 通 常主 要 是 因为 活 “
塞 生 锈 或 者 活 塞 上 生 了水 钙 ， 下 活 动 失 灵 ， 上 活塞 被 水 流
顶 上 去 后 下 不 来 ，空心 球 所 受 水 的 浮 力通 过 杠 杆 压 不 住 活 塞 ， 时 水 位 失 控 ， 不 停 地 从 安 全 ‘ 洪 ’ 白 白排 人 这 水 泄 管 马桶 ， 而 造 成水 资 源 的很 大 浪 费 。” 从
问题——激发学生课堂思维的杠杆
材 越 来 越 厚 ， 时 越 来 越 少 ” 同前 大 多 数 教 师 遇 到 的 学 是 普 遍 问 题 。面 对 这 样 的 问 题 ， 先 应 提 高 单 位 学 时 的 授 首 课 效 率 。 比如 在 讲 原 子 结 构 时 ， 以将 原 子 的 结 构 图 制 可 作 成 动 画 形 式 来 展 示 ， 何 原 子 不 显 电 性 ？ 当 得 、 电 为 失
使 紫色 石 蕊试 液 变红 ，还是 Ｈ 使 紫 色石 蕊试 液 变 红 ” 等 一 系 列 探 索性 实 验 ； 学生 在 “ 动 与探 究 ” 学会 让 活 中
自主 探 究 ， 的 思 想 就 是 让 学 生 享 受 成 功 的 快 乐 ， 高 总 提 学 习兴趣 。 四 、 励 主 动 学 习 ， 发 学 生 学 习 的主 动 性 鼓 激 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 的 主 体 性 ，让 学 生 充 分 地
第 ９期 ２ ］ 年 ９月Leabharlann ０１ 中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 斜 教 学
问题—— 激 发学生课 堂思维 的杠杆
陈 晓 东
任 何 一 门 科 学 的 钥 匙 。产 生 学 习 的 动 机 是 问 题 ， 有 问 没 题 就 难 以 诱 发 和 激 起 求 知 欲 ，感 觉 不 到 问 题 的存 在 就
不 会 深 入 思 考 ， 习 只 能 是 表 层 和 形 式 的 。合 理 、 当 学 恰 和 巧 妙 的 课 堂 提 问 ， 启 迪 心 智 、 活 思 维 、 未 知 为 是 激 化
现 出来 ， 学 生通 过 多种 感 官刺 激 全方 位地 获 取信 息 ， 使
与学生拉近距离的课前谈话
与学生拉近距离的课前谈话与学生拉近距离的课前谈话1、我是这样与学生交流的：听说某某班的同学很不错，老师想和同学们交个朋友，你们愿意吗？自我介绍我叫某某，你们知道怎么称呼我吗？{梁老师}。
大声喊怎么喊。
小声喊怎么喊。
亲切喊怎么喊。
这样一来学生很容易和老师交上朋友我是这么做的真的效果不错2、鄙人在这里选登“课前谈话”几则，以飨各位同好。
课前谈话（一）师：台下这么多的听课老师，老师心里很紧张，你能不能帮帮老师？生：…… 师：台下的听课老师在这里听了12节课了，已经很累了，他们一手拎着包随时准备撤，你有没有办法留住他们？生：关键时刻，怎能离开？！生：…… 点评：在学生替老师着想，想办法留住听课教师的说话中，表达了学生对教师的关心，自然也拉近了学生与教师的距离。
同时激发了学生要在课堂中好好表现的欲望，充分体现出学习上的主人翁思想。
3、靳老师：同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？学生：是的。
靳老师：咱们今天换一种问候方式，好吗？学生：好！靳老师：全体起立！学生都站起来。
靳老师：我说，同学们真精神！学生：（学生略有一楞）然后说：“老师真精神！” 靳老师：好，说的我高兴极了。
但是，如果换个字，能让我听了更加高兴，应该怎么说呀？学生：（学生互相看了看）说“老师更精神！” 靳老师：好，同学们真会夸奖人！我说“同学们真可爱。
” 学生：老师更可爱！（学生边说边笑，听课老师们也笑起来。
）靳老师：怎么了，觉得这句话怎么样？学生：不太恰当。
靳老师：是呀，是不太恰当，同学们也听出来了，所以你们自己也笑了。
应该怎么说？学生：（学生1：老师更可敬。
学生2：老师真可亲。
学生3：老师真幽默……）靳老师：现在，老师不要求你异口同声，要异口异声，自己说自己的，好不好？学生：好！靳老师：同学们真可爱！学生：老师更可亲、老师更风趣、老师真和蔼…… 靳老师：初次见面请同学们多多关照！学生：初次见面请老师多多关照！靳老师：是关照吗？还有没有词？学生：（指教）靳老师：哎，这就对了。
学前教育师生角色互换访谈提纲
学前教育师生角色互换访谈提纲一、引言在学前教育中，教师和学生是不可分割的两个角色，他们共同构建了一个良好的教育环境。
然而，如果让他们互相交换角色，会发生什么呢？本文将通过一次师生角色互换的访谈，来探讨这个问题。
二、师生角色互换访谈1. 学生角色：请问作为学生，你对老师的期望是什么？- 老师能够关注每个学生的需求，给予个性化的指导和关心。
- 老师能够创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
- 老师能够尊重学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点。
2. 教师角色：请问作为教师，你觉得学生最需要什么？- 学生需要被尊重和鼓励，让他们感到自己的价值和能力。
- 学生需要获得适当的挑战，让他们能够充分发展自己的潜能。
- 学生需要一个安全和温暖的学习环境，让他们感到放松和愉快。
3. 学生角色：请问作为学生，你觉得自己最需要改进的地方是什么？- 我觉得我需要更加积极主动地参与课堂活动，提高自己的学习效果。
- 我希望能够更好地管理我的时间，合理安排学习和休息的时间。
- 我需要加强自己的团队合作能力，学会与他人合作解决问题。
4. 教师角色：请问作为教师，你觉得自己最需要改进的地方是什么？- 我觉得我需要更加了解每个学生的个性和需求，以便更好地指导他们的学习。
- 我需要提高自己的专业素养，不断学习和更新教育理念和方法。
- 我需要更好地与家长沟通，建立良好的家校合作关系。
三、角色互换的启示1. 学生角色：通过互换角色，我意识到教师的工作并不容易，他们需要关注每个学生的需求，并且要有耐心和爱心。
作为学生，我们应该更加珍惜老师的付出，积极参与学习，为自己的成长努力。
2. 教师角色：通过互换角色，我意识到学生需要被尊重和鼓励，他们也有自己的想法和观点。
作为教师，我们应该给予学生更多的自主权，让他们能够发挥自己的想象力和创造力。
四、结语师生角色互换的访谈让我们更加深入地了解了彼此的需求和期望。
无论是作为学生还是教师，我们都应该尊重对方，建立良好的师生关系，共同促进学前教育的发展。
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杠杆师生对话师：好，上课前，我先给大家分享一个视频。
在这个视频中，我们看到，地球怎么样？师：对，地球被这只米老鼠翘起来来了。
大家觉得这个视频可信吗？师：哦，有同学说，不可信，这一看就知道是电脑合成的。
有没有觉得这可信啊？恩，我看到只有几位同学觉得可信。
那么像视频中一样，利用一根棒，到底可不可以翘起地球呢？没有理由的猜测都是泡沫，一触就破。
那今天，我们就来学习一下相关知识，然后，你们用切实的理由来说服我，好吗？师：我们先来看一组动图。
第一张，这是用开瓶扳手开汽水瓶的过程。
第二张，这是用螺丝刀起钉子的过程。
再来看第三张，图中这位老爷爷的鱼上钩了，他将鱼竿搁在围栏上，将手柄向下压，鱼就被钓出水面了，对吧。
好，通过这三张动图，大家能不能找出扳手、螺丝刀、鱼竿它们工作的共同点呢？师：首先，他们的材质是怎样的？是硬的还是软的？（板书：硬）形状呢？（板书：棒）工作时又是如何运动的呢？恩，转动，（板书：转动）非常好，是不是绕一个点转动的？那么，那个被绕着转动的点是不是就是不动的，也就是一个……固定不动点？（板书：绕一固定点）要转动，也就是说，要使物体的运动状态改变，就必须要有一个……力的作用。
（板书：在力的作用下）师：那么，我们就将在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒称作杠杆。
（板书：杠杆、定义）师：大家想一下，我们平常玩的跷跷板是不是一个杠杆？硬棒、固定点、在力的作用下转动这些条件是不是都满足呢？恩，也就是说，跷跷板也是一个，杠杆。
（画图：倾斜的跷跷板，讲解杠杆的三要素）师：为了更好的了解杠杆的作用，我们先来认识几个名词。
首先，这是支点，是一个杠杆绕着转动的点，我们用字母O来表示。
（版画板书：支点O）人给木板一个向下的力，这个力是不是就是促使木板向下转动的力啊？所以这就是动力。
用字母F1表示。
（版画板书：动力F1）那么相应地，这个人他给它的力是不是就是阻止木板转动的力啊，所以就是……对，阻力。
用字母……F2表示。
（版画板书：阻力F2）师：那，我们来看一下这里，我给大家带来了一个简易的跷跷板模型，这是一块三角形的木块，而这是一块形状、密度均匀的长木板，大家看一下，我将木板这样摆放在木块上，木板怎么样，对，木板平衡了，（板书：杠杆平衡）那大家猜一下，被木块的尖端顶住的这个点是什么点呢？恩，支点，木板是不是可以绕着这个点转动，同时，它又是木板的……重心，非常好。
我这儿还有一个苹果和一个橘子，很明显，苹果要比橘子重一些，那如果我把它们一边一个放在这个简易的跷跷板上，跷跷板还能保持平衡吗？恩，这位同学说可以，那我们请他上来试一试好不好。
师：好，来请回。
我们发现，他把苹果和橘子放在木板上之后，木板还是平衡了。
这说明，即使两样物体不一样重，还是能使杠杆达到平衡的。
那么，大家来猜一下，杠杆平衡与哪些因素有关呢？你来说说看。
师：恩，他说和两物体的重量有关。
其实，也就是物体对杠杆的力，动力和阻力，有关，对不对。
那还与什么有关？你觉得呢？恩，他说可能还与物体到支点的距离有关。
非常好。
那是不是和这些因素有关呢？如果有关，具体又有怎样的关系呢？我们通过实验来验证一下好不好？师：我给每一组都准备了这样一个器材。
底下是一个支架，在支架上横了一把刻度尺，远点在中间，要读距离是不是很方面？恩，当两边不挂物体时，它是平衡的。
我还为大家准备了一盒钩码，每个钩码为0.5N，以及两把弹簧测力计。
好，接下来请同学们小组讨论一下，你们打算如何有选择地利用这些器材，来完成今天的实验探究。
开始。
（版画四个杠杆模型）师：我刚刚看了一下，大家都很聪明，想出了各种办法，我请几名同学分别说一下你们在接下来的实验过程中打算如何做。
你说说看。
师：恩，他们打算在两边放不同数量的钩码，然后调节为止使其平衡。
你们小组呢？恩，他们打算一边用钩码，一边用弹簧测力计。
很好。
还有没有不同的。
你来试试。
恩，他们小组打算在同一侧，分别挂上钩码和用弹簧测力计竖直向上拉。
非常好，同一侧，有创新。
那接下来，就请同学们按照你们心仪的方法，来完成今天的实验。
别忘了记录实验数据。
开始吧。
师：好，停下来。
我将几组同学的数据投影到了黑板上，同学们来观察一下，这些数据之间有怎样的关系？开动你们的小脑筋，可以试着在纸上写一写，算一算。
怎么样，有没有答案了？恩，我看到有几位同学胸有成竹地看着我了。
请你来回答。
师：他说，F1*L1=F2*L2，大家觉得他说的对不对？恩，把你们的数据带进去验证一下，在误差范围内，是不是都成立？怎么样？都，成立了。
（板书：F1*L1=F2*L2）那这儿的L1、L2分别是什么？师：好，有同学说，是支点到力的作用点的距离。
（板书：支点—作用点红笔）大家同意吗？同意的。
师：好，同学们看讲台，我这儿有一个和同学们差不多的教具，但是呢，是不是比大家多了一个圆环。
恩，这是一个以杠杆的支点为中心，半径为5cm的圆。
我在杠杆的左边距支点5cm处挂了2个钩码，共1N，那按照上面的结论，我要在右边距支点5cm处用多大的力竖直往下拉，杠杆才能平衡？对了，1N。
我们看一下，弹簧测力计显示1N，杠杆平衡。
非常好。
那么，请同学们思考一下，如果改变力的方向，在同一位置杠杆还能保持平衡吗？师：我们来试一下，怎么样？我们发现杠杆……不平衡了。
位置不变，力的大小也不变，按照我们刚刚猜想的规律，杠杆明明应该平衡啊，可是为什么这儿又不平衡了？我们的猜想错了吗？那，不改变力的大小，我们调节一下弹簧测力计的位置，让杠杆再次平衡，我们再来看看，到底有什么规律。
师：好，在力大小不变的情况下，我将弹簧测力计往后移了一些，现在又平衡了。
注意观察。
力还是不变，我再往后移。
再往后移。
怎么样？大家有没有什么发现？师：非常好，我听到这位同学说，切线。
谁的切线？诶，圆的。
哪条切线？恩，弹簧测力计与力的作用点的连线，我们看到的纸条绳子，是不是，其实这就是什么？力的……对，力的作用线。
我们发现，不改变力的大小时，要使杠杆平衡，力的作用线始终与这个圆相切。
那么，谁来告诉我，圆心到切线，也就是力的作用线的距离是多少？恩，就是半径。
而这是一个半径为5cm的圆，我们刚刚看到，弹簧测力计的示数是1N，然后，再看杠杆左边，距离是5cm，动力为1N，我们发现……好，那么，现在有没有人可以告诉我，对于刚刚我们猜想的公式，可以做怎样的修正？你来试试。
师：恩，他说，L1、L2应该是支点到力的作用线的距离。
非常好。
刚刚我们的力都是竖直方向的，所以当杠杆平衡时，支点到力的作用线的距离是不是就在刻度尺上，我们可以很方便的读数。
而当力的方向改变时，是不是就不能直接利用刻度尺读数了，所以出现了错误。
但利用刚刚老师自制的教具，同学么很聪明地就想到，L代表支点到作用线的距离。
（修改板书：作用点——作用线）大家真棒！师：那在物理学中，我们就将支点到力的作用线的距离称为力臂。
在杠杆中，我们有动力和阻力，所以相应的，就有……对，就有动力臂和阻力臂。
（板书：动力臂，阻力臂）这就是杠杆的五要素。
（板书：五要素）师：请同学们看你们的讲义，我们来画一下动力臂以及阻力臂。
看大家有木有掌握了。
（版画）好，第一张图，这是一个处于平衡状态的杠杆，所以力臂就在杠杆上。
第二张图，这是一个倾斜的杠杆，他的力臂，应该怎么画？恩，右边是不是直接可以画垂线，那左边，我们要延长力的作用线，然后再画垂线。
这一段就是动力臂。
师：好，同学们都已经掌握了。
我们再来看这样几组数据。
第一组，动力是不是都比阻力要小，那我们就将拥有这样性质的杠杆称作，省力杠杆。
（板书：省力杠杆，F1<F2）我们要花的力气比较小，比较省力。
再看第二组，动力比阻力，怎么样？大，所以就是，对，费力杠杆。
（板书：费力杠杆，F1>F2）最后一组，动力和阻力一样大，那这我们就叫它等臂杠杆。
（板书：等臂杠杆，F1=F2）他的力臂是不是一样的的？对。
这就是杠杆的分类。
（板书：分类）师：那么，同学们可不可以举出一些生活中利用到杠杆的实例呢？并说明是哪一类杠杆。
好，你来试试。
他说天平，这是……等臂杠杆。
好，请坐。
你来。
恩，他说船桨，这是……费力杠杆。
还有吗？好，你。
恩，他说开瓶的扳手。
这是不是就是一开始给大家看的图片啊。
非常好。
师：既然说到了这里，我就想来问问同学们了，课堂一开始我给大家播放的那个米老鼠利用……对，利用杠杆翘起地球的视频可信吗？师：这位同学说得特别棒，理论上是可信的，但是现实是，我们找不到这么大的木棒以及支点。
很好。
其实，这个视频就是根据阿基米德说得一句话来制作的。
阿基米德说：“只要给我一个支点，我就可以翘起地球。
”通过今天的学习，我们知道，在理论上确实可行，而在技术上，到底行不行呢，这就要靠同学们了，没准哪天就成功了呢~师：好，今天这节课。
（结合板书总结）师：世界就好比一本玄奥的书本，历经多年，我们可能才翻阅了几页。
而更多的奥秘，需要靠同学们去探索；更多的不可能，需要同学们去将他们变成可能。
今天这堂课，我们就讲到这里，课后，请同学们阅读书本第6页的例题，并完成课后练习。