教学思路的整体性转变
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、1984年湖南省高考形势：总升学率4% （含中专）；考试科目有语文、数学、外语、 政治、地理、历史，其中语文和数学各120 分，其他各科各100分。
据初步估计，该同学不可能考上大学，连中 专都不可能考上，甚至连预考都很难通过。
教学思路的整体性转变
3、新产生的愿望：作为农民的孩子，如果能 够考上大学就好，考上中专也可以。该同学 以前基本上是糊涂地混过来的，尤其是数学 上，总认为自己是学不好的。产生明确的升 学愿望之后就对班主任戴老师说：“戴老师， 我想考大学。”戴老师说：“很好。但要考上 大学，就必须每门课程都学得很好，你必须 把数学补上来才行。”陈问：“您看我的数学 还能赶上来吗?”戴老师不能回答。他就问我 ：“老丁，你看我的数学还能赶上来吗？”我 说：“能！”
教学思路的整体性转变
Fra Baidu bibliotek
（二）特别重要的三种学习方式
1、自学：学生自己学习并注重自主。自学的多 重意义：
▪ 使学生在心智活动上达到大强度和高水平。 ▪ 直接形成内在素质（包括内化的知识等），而
教师传授一般是传递表面信息，难内化为素质。 而应对考试、生活和工作需要素质。 ▪ 可以实现学习的个性化。 ▪ 可激发和增强学生的探索欲望，增强学习兴趣。 ▪ 可以提升学生的成就感和自信心。
教学思路的整体性转变
5、应届参加高考的结果：他数学考了115分 （满分120分），总分达529分（当年湖南省 文科本科线与重点线合一，476分，他超53分）
6、现在为北京大学教授，还被评为全国杰出 人文社会科学家.
7、反思：如果这个同学不是自己觉醒，自主 地开展个性化学习，那么他肯定地被埋没的， 而且别人会认为他缺乏学习的能力，会认为 他是教不好的。人的潜能有多大？流行的教 学由以教师的教为中心、强调整齐划一，是 多么地低质、低效，埋没了多少人？教师和 学生负担有多重?
▪ 学生将全部时间和精力用于应付考试，考 试成绩还一般比较低，有些很低。
▪ 学习能力比较弱。 ▪ 创造力很弱。 ▪ 一般性格较差。 ▪ 身体素质越来越差。 ▪ 严重缺乏学习兴趣，学习很痛苦。 ▪ 学生学习负担重，教师也太辛苦。
教学思路的整体性转变
（二）近现代主流教学体系的基本特征
1、以教师的教为中心，强调教师的控制。其 实，人是自主地吸收外界因素、建构自己 的素质、实现发展的。现代严重地违背学 生的自主学习与发展这规律。
教学思路的整体性转变
设问：
1、人本质上是教会的还是学会的？
教，只能教到，不能保证会，要会，须经过学； 有些学不需要教； 在需要教的情况下，教也是为学服务的
2、真正优质高效的教学应该是怎样的?
教学思路的整体性转变
一、真实案例
教学思路的整体性转变
陈××，
湖南省隆回县一中84届学生。
1、到高三过了3个月时的情况：数学考试极 少及格，而且往往离及格线很远；英语成绩 相当好；其他各科成绩一般。
2、夸美纽斯的影响
他强调没有教就没有学，强调教师的传授和 控制，强调整齐划一。
3、人们误以为讲授下的学习速度快，容易应 付考试。其实，讲授下的学习重复许多次 ，都难以成功地教学应思路对的整考体性转试变 。
三、新型的教学思路
教学思路的整体性转变
（一）新教学思路的关键特征 1、以全面而个性化的素质发展为宗旨 素质：取广义，指人的身心发展水平和特征 ，包括性格、价值观、知识、技能、智力、 学习力、创造力、实践力、身体素质等。 这是能够实现的，因为学习效率会显著提高 2、以学习为中心 3、学习高度个性化 4、超越课堂 5、注重创造 6、注重师生共同发展
教学思路的整体性转变
反思：为什么自学效果远远优于讲授下学习？
1、自学，学生就会调动自己的能动性和机能 ，包括心智能量，“用进废退”，在使用心智能 量的过程中，心智能量增强，因此能够成功地 应对考试、其他学习和生活。而在讲授下，学 生会受惰性的影响，不用心理机能，因此心理 能量减弱，不能成功地应对考试等。
教学思路的整体性转变
4、他从此走上自主地、个性化地学习的轨道。 他以自学的方式补数学，基本上从高一的数 学补起，其他有些地方从初中的数学补起， 这势必影响整个学习时间的安排，这样，各 科的学习实际上都是按照他自己的步调来学 习的，连上课的时间都是以自学为主，很少 听课。 只是自学遇到问题时，才问老师，有时也问 同学。 (试猜测:他应届是否考上了大学?)
2、整齐划一地进行教学
严重地违背个性差异规律。注意，分层教学 也在一定范围内是整齐划一的。
3、基本上将学生学习局限于课堂。其实，课 外学到的东西更多。
4、片面注重知识授受而忽视创造。其实，人 类在不断地创造世界，创造同等重要。
教学思路的整体性转变
（三）形成上述特征的主要根源
1、工业生产思路的影响。工业生产的思路是 工人制造产品，学校也基于这种思路：教 师制造（塑造）学生，因此以教师的传授 和控制为中心，整齐划一地塑造学生，而 且像工厂制造以车间为中心一样，学校教 育局限于课堂。“教师是人类灵魂的工程师 ”?
▪ 每个学生应该有自己的学习计划。
▪ 教师为学生提供针对性的指导。
▪ 这些都是可以实现的。
教学思路的整体性转变
3、创造性学习
即注重灵活变化、追求新颖而适切的结果的 学习。创造性有不同程度。
▪ 创造性学习利于应对考试
一个学生能够把世界上所有可能的题目都做 完吗？即使都做完了，都能够长期地记住 吗？如果即扎实地掌握了知识技能，又具 有灵活变化的创造力，就能应对各种考试 。
2、自学，学生由于有力地运用自己的机能， 因此直接发展素质，能够很好地应对考试、其 他学习和生活。而讲授下，学生接受的是表面 化的信息，很难内化、转化为素质，用容易遗 忘，缺乏学习兴趣，因此很难应对考试等。
教学思路的整体性转变
二、近现代主流教学思路的全局性问题
教学思路的整体性转变
（一）近现代教学体系的低效能
教学思路的整体性转变
2、个性化学习
▪ 每个学生的学习目标、学习内容、学习方法、 学习速度都应该适应自己的实际情况。例如， 有一天，张三在语文上复习第五课，李四则有 可能复习第八课；还可以设计自由学习课，在 这种课上，数学弱的学生可以多花一些时间复 习数学；语文弱的学生则可以多花一些时间复 习语文。
据初步估计，该同学不可能考上大学，连中 专都不可能考上，甚至连预考都很难通过。
教学思路的整体性转变
3、新产生的愿望：作为农民的孩子，如果能 够考上大学就好，考上中专也可以。该同学 以前基本上是糊涂地混过来的，尤其是数学 上，总认为自己是学不好的。产生明确的升 学愿望之后就对班主任戴老师说：“戴老师， 我想考大学。”戴老师说：“很好。但要考上 大学，就必须每门课程都学得很好，你必须 把数学补上来才行。”陈问：“您看我的数学 还能赶上来吗?”戴老师不能回答。他就问我 ：“老丁，你看我的数学还能赶上来吗？”我 说：“能！”
教学思路的整体性转变
Fra Baidu bibliotek
（二）特别重要的三种学习方式
1、自学：学生自己学习并注重自主。自学的多 重意义：
▪ 使学生在心智活动上达到大强度和高水平。 ▪ 直接形成内在素质（包括内化的知识等），而
教师传授一般是传递表面信息，难内化为素质。 而应对考试、生活和工作需要素质。 ▪ 可以实现学习的个性化。 ▪ 可激发和增强学生的探索欲望，增强学习兴趣。 ▪ 可以提升学生的成就感和自信心。
教学思路的整体性转变
5、应届参加高考的结果：他数学考了115分 （满分120分），总分达529分（当年湖南省 文科本科线与重点线合一，476分，他超53分）
6、现在为北京大学教授，还被评为全国杰出 人文社会科学家.
7、反思：如果这个同学不是自己觉醒，自主 地开展个性化学习，那么他肯定地被埋没的， 而且别人会认为他缺乏学习的能力，会认为 他是教不好的。人的潜能有多大？流行的教 学由以教师的教为中心、强调整齐划一，是 多么地低质、低效，埋没了多少人？教师和 学生负担有多重?
▪ 学生将全部时间和精力用于应付考试，考 试成绩还一般比较低，有些很低。
▪ 学习能力比较弱。 ▪ 创造力很弱。 ▪ 一般性格较差。 ▪ 身体素质越来越差。 ▪ 严重缺乏学习兴趣，学习很痛苦。 ▪ 学生学习负担重，教师也太辛苦。
教学思路的整体性转变
（二）近现代主流教学体系的基本特征
1、以教师的教为中心，强调教师的控制。其 实，人是自主地吸收外界因素、建构自己 的素质、实现发展的。现代严重地违背学 生的自主学习与发展这规律。
教学思路的整体性转变
设问：
1、人本质上是教会的还是学会的？
教，只能教到，不能保证会，要会，须经过学； 有些学不需要教； 在需要教的情况下，教也是为学服务的
2、真正优质高效的教学应该是怎样的?
教学思路的整体性转变
一、真实案例
教学思路的整体性转变
陈××，
湖南省隆回县一中84届学生。
1、到高三过了3个月时的情况：数学考试极 少及格，而且往往离及格线很远；英语成绩 相当好；其他各科成绩一般。
2、夸美纽斯的影响
他强调没有教就没有学，强调教师的传授和 控制，强调整齐划一。
3、人们误以为讲授下的学习速度快，容易应 付考试。其实，讲授下的学习重复许多次 ，都难以成功地教学应思路对的整考体性转试变 。
三、新型的教学思路
教学思路的整体性转变
（一）新教学思路的关键特征 1、以全面而个性化的素质发展为宗旨 素质：取广义，指人的身心发展水平和特征 ，包括性格、价值观、知识、技能、智力、 学习力、创造力、实践力、身体素质等。 这是能够实现的，因为学习效率会显著提高 2、以学习为中心 3、学习高度个性化 4、超越课堂 5、注重创造 6、注重师生共同发展
教学思路的整体性转变
反思：为什么自学效果远远优于讲授下学习？
1、自学，学生就会调动自己的能动性和机能 ，包括心智能量，“用进废退”，在使用心智能 量的过程中，心智能量增强，因此能够成功地 应对考试、其他学习和生活。而在讲授下，学 生会受惰性的影响，不用心理机能，因此心理 能量减弱，不能成功地应对考试等。
教学思路的整体性转变
4、他从此走上自主地、个性化地学习的轨道。 他以自学的方式补数学，基本上从高一的数 学补起，其他有些地方从初中的数学补起， 这势必影响整个学习时间的安排，这样，各 科的学习实际上都是按照他自己的步调来学 习的，连上课的时间都是以自学为主，很少 听课。 只是自学遇到问题时，才问老师，有时也问 同学。 (试猜测:他应届是否考上了大学?)
2、整齐划一地进行教学
严重地违背个性差异规律。注意，分层教学 也在一定范围内是整齐划一的。
3、基本上将学生学习局限于课堂。其实，课 外学到的东西更多。
4、片面注重知识授受而忽视创造。其实，人 类在不断地创造世界，创造同等重要。
教学思路的整体性转变
（三）形成上述特征的主要根源
1、工业生产思路的影响。工业生产的思路是 工人制造产品，学校也基于这种思路：教 师制造（塑造）学生，因此以教师的传授 和控制为中心，整齐划一地塑造学生，而 且像工厂制造以车间为中心一样，学校教 育局限于课堂。“教师是人类灵魂的工程师 ”?
▪ 每个学生应该有自己的学习计划。
▪ 教师为学生提供针对性的指导。
▪ 这些都是可以实现的。
教学思路的整体性转变
3、创造性学习
即注重灵活变化、追求新颖而适切的结果的 学习。创造性有不同程度。
▪ 创造性学习利于应对考试
一个学生能够把世界上所有可能的题目都做 完吗？即使都做完了，都能够长期地记住 吗？如果即扎实地掌握了知识技能，又具 有灵活变化的创造力，就能应对各种考试 。
2、自学，学生由于有力地运用自己的机能， 因此直接发展素质，能够很好地应对考试、其 他学习和生活。而讲授下，学生接受的是表面 化的信息，很难内化、转化为素质，用容易遗 忘，缺乏学习兴趣，因此很难应对考试等。
教学思路的整体性转变
二、近现代主流教学思路的全局性问题
教学思路的整体性转变
（一）近现代教学体系的低效能
教学思路的整体性转变
2、个性化学习
▪ 每个学生的学习目标、学习内容、学习方法、 学习速度都应该适应自己的实际情况。例如， 有一天，张三在语文上复习第五课，李四则有 可能复习第八课；还可以设计自由学习课，在 这种课上，数学弱的学生可以多花一些时间复 习数学；语文弱的学生则可以多花一些时间复 习语文。