大学公共英语教学
“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析
142020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析文/何丽君二、“课程思政”背景下大学公共外语课程的优势1.提升人文素养，培养积极的情感态度。
语言架起了人类沟通的桥梁，在世界范围内，多种语言并存并且各自散发魅力。
英语作为目前国际上较为通用的语言，有着较强的实用价值。
语言与文化二者之间有着紧密的联系，并且它们对于提升人文素养有着重要作用。
大学公共外语包含的知识丰富，其中那些积极的思想与先进的理念，能够鼓励学生勇于探索，从中汲取营养，将来在社会中发挥自身价值，将能量传递给更多人[3]。
在课程思政背景下，大学公共外语课程能够帮助学生树立正确的三观，塑造健康的情感态度，能够通过一系列知识教育、实践教育提升学生的思想层次。
教育不断深化改革，而思政教育始终被摆在重要位置。
在课程思政背景下，老师在展开英语教学时，能够挖掘其中的教育因素，充分感染学生，在潜移默化中提升其人文素养，使学生能够养成积极的情感态度。
2.建立对本国制度和文化的自信。
英语作为一门外语，学生们通过外语学习，能够认识、了解到国外文化与发展。
在教材中，在教学案例中能够充分感受到国外文化的特点。
大学生经历多年教育，已经形成了相对成熟的学习方式与思维方式。
在课程思政背景下，在老师的引导教学中，学生们通过挖掘外语教材中的德育因素，能够让学生们展开更具深度的思考。
在充分了解到国外的风土人情、国家发展、制度建立后，能够通过对比，找寻我们国家制度与文化的自信，同时也能透过现象看到本质，积极学习其他国家文化的进步之处，能够做到取长补短。
当我国的大学生在具备文化自信的同时，能充分尊重其他国家的文化，报以谦逊的态度虚心向学时，社会乃至国家才会有更长远的发展。
3.培养跨文化交际能力。
随着社会的进步与发展，现今对于人才的要求也更高。
在具备专业理论知识同时有着较高政治素养、丰富实践经验与良好沟通能力的人才更能满足社会的需求。
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
大学公共英语演讲课教案
课程目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的演讲技巧和自信心；3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
课程内容：一、课程导入1. 介绍演讲的重要性及在大学公共英语课程中的地位；2. 让学生了解演讲的基本要素，如主题、结构、开头、结尾等。
二、演讲技巧培训1. 语音语调：讲解如何正确发音、调整语调，使演讲更具吸引力；2. 语气语速：指导学生如何根据演讲内容调整语气和语速，使演讲更加流畅；3. 肢体语言：介绍演讲时的站姿、手势、眼神等肢体语言，提升演讲效果；4. 演讲稿撰写：讲解如何撰写有逻辑、有说服力的演讲稿。
三、实战演练1. 学生分组，每组选定一个主题进行讨论；2. 每组推选一名代表进行演讲，其他组员作为评委；3. 评委根据演讲内容、技巧、表达等方面进行评分，给出改进意见；4. 学生进行互评，分享演讲心得和收获。
四、课程总结1. 回顾本节课所学内容，强调演讲技巧的重要性；2. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高英语口语表达能力；3. 预告下一节课的内容，激发学生的学习兴趣。
教学步骤：1. 导入课程：用简短的英语演讲，引导学生关注演讲的重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解演讲技巧：通过PPT展示，详细讲解演讲技巧，包括语音语调、语气语速、肢体语言和演讲稿撰写等方面。
3. 实战演练：将学生分成若干小组，每组选定一个主题进行讨论，然后推选一名代表进行演讲。
教师巡回指导，帮助学生克服演讲中的困难。
4. 评委点评：邀请学生担任评委，对演讲者的表现进行评分和点评，提出改进意见。
5. 互评环节：学生之间互相评价，分享演讲心得和收获。
6. 课程总结：回顾本节课所学内容，强调演讲技巧的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加练习。
教学资源：1. PPT课件：包括演讲技巧、案例分析等内容；2. 演讲稿模板：提供不同主题的演讲稿模板，帮助学生撰写演讲稿；3. 演讲视频：选取优秀的英语演讲视频，供学生参考学习。
大学公共英语口语教学的基本原则和策略
来 ， 次谁发 了言 ， 每 我就如实地记 录下来 。带来两个好处 ： 其
一
，
每 次 学 生 的 出勤 率 就 可 以记 录 下 来 ， 以作 为 期 末 成 绩 的
的培 养 ， 非语 法 知 识 的 积 累 。只 要 学 生 能 使 用 目标语 清楚 而
参考 ， 以此 来 刺 激 学生 的积 极 性 ； 其二 ， 师 能 很 快地 和学 生 老 熟 悉 起 来 。上 课 时我 从 不 点 名 要 学 生 发 言 ， 而是 要 他 们 主 动
（ 适 当容 忍 错 误 。 师 应 该 注 重 的 是学 生 语 言 使 用 能力 １ ） 教
课和说英语的积极 胜大大提高了。 （ 大量使用竞争机 制来刺激学生开 Ｉ说话 。为了保证 三） ： ７
对 学 生 评 估 的公 平 和公 正 ， 我会 要 求 学 生 上 课 的座 位 固 定下
获得开 口说英语的勇气。事实上 ， 如果 学生 的 口头表达欲望
被 激 活 ， 口语 课 时 ， 们 就不 会 再 感 到 烦 躁 紧 张 ， 反 还 会 上 他 相 感 到 轻 松 自如 ； 们 要 努 力 使 自己 的学 生 从 “ 我 用 英 语 交 我 要 流” 的状 态 转变 为 “ 我要 用 英 语 交 流 ” 状 态 。 的 （ 关 于课 堂活 动 设 计 的 策略 。课 堂活 动 的设 计 应遵 循 二）
真 正 的 核心 应 该 是学 生 ， 们 应 当 是 教 学 的 小 发 点 ， 教 学 他 是
过 程 中最 活跃 、 积 极 、 主 动 的参 与 者 。 生 成 为课 堂 中心 最 最 学
打乒乓球 、 篮球 ； 有的学生用 英文介绍学校 附近 的餐馆 ； 的 有 使用多媒体来演示英文 ｐ ｔ ②小组讨论。 ｐ 等。 具体方法如下 ：
大学公共英语教学中提高学生交际能力方法浅析
大学公共英语教学中提高学生交际能力方法浅析摘要：随着国际交流的日益发展，外语人才不仅要精通双语，还要熟谙英语文化。
提高学生的文化交际能力是大学英语教学的一个不可或缺的重要环节。
在大学公共英语教学过程中，我们应该将提高学生的交际能力放在重要的位置上。
根据笔者多年实践经验，本文提出了一些具体实施方法。
关键词：大学公共英语交际能力方法1 前言目前中国的大学公共英语课堂仍然是以语言知识为主线，文化内容甚少。
学生学习英语往往是备战四、六级考试，为找一份好工作增加砝码。
因此，对于相当一部分教师而言，大学公共英语教学的目的，不是为了让学生掌握一门语言，扩大知识面，为以后的学习、生活做储备，而是让学生通过期末考试、四六级考试，纯粹是培养了学生的应试技巧。
从而造成绝大多数学生的哑巴英语、中式英语。
见到外国人除了知道说How are you外，没有更深的交流。
对于How are you，也只应对Fine, thank you, and you?英语只是一门语言、一种工具，进行深入学习交流的一种手段。
如果我们舍本逐末，仅仅学会了语法，而失去了交际能力，就如同孔乙己知道“茴”字有七种写法，并无实际用处一样。
在国际化日益深化的今天，被时代所抛弃。
2 深刻理解英语文化背景英语，作为一门外语，承载的是一种外来文化。
我们应该从宏观层面领悟英语的本质，培养学生正确的英语思维方式，使学生能够有效地运用文化移情途径汲取英语知识，最终成功、有效地进行语言交际。
2.1加强大学公共英语教师的英语文化素养。
大学英语教师作为教学的主体，首先应该从自身做起，培养多元文化思维，在深入了解和熟悉西方文化的基础上，全面把握西方文化的价值取向、价值标准，有意识地将英、美等西方国家的文化因素融于教学过程中，把语言教学与文化背景有机结合起来，促进学生学习语言与学习文化的同步。
2.2 .教法与文化因素紧密结合大学公共英语可教师在教法上应该时刻把握“语法与文化相结合”的原则。
大学公共英语教学存在问题改善策略
浅析大学公共英语教学存在的问题与改善策略目前，我国高校毕业生的英语水平较低，尤其是英语交际能力普遍较差，难以满足社会发展的需求。
深入分析大学公共英语教学中存在的问题及其影响因素，以正确的教学理论为依据，提出了一些改善教学效果的策略。
大学公共英语教学效果理论基础策略大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、大学公共英语教学中存在的问题1.教学师资队伍相对紧缺随着高校不断扩招，学生数量逐年增加，多数院校英语教师的教学任务繁重，没有时间和精力从事教学研究，很少有机会出去进修和培训，不能及时更新教学理念，完善教学技能。
另外，很多高校英语教师的业务水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
2.教学思想落后，教学态度不端一方面，绝大多数学生学习英语是以词汇学习为基础、语法学习为线索，忽略了交际能力和听说综合能力。
另一方面，有的教师将关注点较多地放在教学内容和知识传授上，有的教师不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，还有的教师对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入。
3.教学方法陈旧，教学手段单一一方面，目前多数大学公共英语教师仍然采用传统的教学方式，教师讲得多，学生独立思考和训练的机会相对较少。
另一方面，许多高校缺乏先进教学设备，学生只能被动地接受灌输，很难激起学习兴趣和潜力。
4.考试评价体系不科学很多高校把学生的学位与四、六级考试成绩挂钩，对我国大学英语教学带来了严重的负面影响；教师把大量的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上，而忽视了学生语言综合应用能力的培养，导致许多学生虽然怀揣四、六级证书，却不能开口交流。
大学公共英语文化教学的思考
牧童 ” 指头戴草帽拿着笛 子骑在水牛背上 的小男孩 ， 而英语 中的 Ｐ ５ 文化包括价值观 、 ６） 世界观 、 文学、 艺术、 科技成就 、 风俗习惯 、 生活方 国的 式、 社会组织、 相互关 系、 还包括 语言以及与语 言相关 的某些 非言语交 ｃｗ ｏ ｏ ｂｙ 则和美 国广袤的西部联系在一起 ， 该词的文化内涵是“ 独来 独 无拘无束 ， 具有我行我素的浪漫性格 。 “ 牧童 和 ｃｗ ｏ 的文 化 ｏ ｂｙ 际手段（ 如身势语等） 胡文仲 ， ８ ） （ １ ９ 。汉语 和英语分属东西 方两种文 往 、 ９
意识。比如英语中 的“ｎ ｉ ｄａｉ ， Ｉｄｖ ｕ ｌｍ 这个词反映西方人个人 为本的价 ｉ ｓ
表明他们极其注重个人独立性 ， 它与中 国人的集体 主义价值 取 但文化又有 鲜明的民族性 ， 所以 要掌握一种语 言， 就要熟悉其背后的 值取向 ， 但这个词在英文中没有贬义 ， 不是 我们说 的自私利己。再如中 文化特殊性 ， 就要洞察本 民族文 化和 其他民族文 化的差异 。 （ 朱文俊 ， 向相对 ，
和跨文化交际为主要内容 ， 并集多种教 学模式和教 学手段 为一体的 教 分句的含义表达出来 的。比如 人不犯我 ， 我不犯人 人若 不犯我 ， （ 我 英译文是 “ ｉ ｏ ａ ａｋｕ ｔ ｅａｅａａｋｄ 汉英思 Ｗｅｗｌｎｔ ｔｃ ｎｉｗ ｒ ｔ ｃｅ． ｌ ｔ ｌ ｔ 学体系。 在这样的背景之 下， 大学 英语文 化教学 的重 要性可 见一 斑。 就不犯人）， 下面 ， 本文试图对大学公共英语文化教学做一番粗浅的探讨 。
二 、 学 公 共 英语 教 学 的 现 状 大
维的差异还表现在汉语注重 主体思维 ， 往往从 主体 出发 来叙述客观 事
物。而英语 注重客体思维 ， 多让 事物以客观 的 口气 呈现出来。表现 在
对大学公共英语课堂教学有效性的初探
生。
面对此种情况 ， 我们 可以这样说 ： 我们 的大学英语课堂教学处 于低 效 甚 至无 效 状 态 。 二 、有 效 。 效教 学 ” 含 义 。 及 有 的 “ 有效 ” 在英 文中为“ｆ ｃｖ＂｛ 津高阶英汉双解词典） ２ ｏ ， ｅ ｅｔ ｅ．牛 ｉ ］ （ｏ ９年
第七 版， 商务印书馆 ） 对其的解释为 ：ｈｖ ａ ｏ ｃ ｂ ｓ ｅ ｔ “ａｉ ｔ ａ ｌＯ ｄ ｉｄ ｎ ｉ ｅ Ｆｅ ｒ ｅ ； ｐ ｄ ｃ ｇｈ ｄｓ ｅ ｓｌ 即“ ｒ ｕ ｉ ｔ ｅ ｒ ｒ ｕ ” 获得 显著的或预 期的效 果 ； ｏ ｎ ｅ ｉｄ ｅ ｔ 产生 想得到 的结果 。” 也就是通过一定 的行动获得期待的结果 ， 实现预期的 目 。 标
“ 效 教 学 是 教 师通 过 教 学 过 程 的 合 规 律 性 ， 功 引 起 ， 持 和 有 就 成 维 促进 了学 生 的 学 习 ， 相对 有 效 地 达 到 了 预 期教 学 效 果 的 教 学 。 【 Ｉ 据此 ， 我们的大学公共英语课堂教学要想实现有效教学 ， 到预期 达 效 果 ， 要 使 自己 的教 学 切实 符 合 教学 规 律 ， 合 社 会 和学 生 的要 求 ， 就 符 才能使教学的产出——教学效果实现 最优化 、 最大化 。 也才能使 同学们 真正把英语傲为一种 工具 ，再不是整 天抱着词汇 书，模拟题去死记硬 背 。而我们的老师们才可避免遭遇被罢课 的尴尬 。 三、 如何实现大学英语课堂教学有效 性 １明确大学英语学 习的目标和任务 、 现在在我们的校 园中充斥着这样一种现象 ： 人人都在忙着学英语 ， 到处 都 是 英 语 补 习提 高 班 。 至 一些 其 他 学 科 的老 师 也 在抱 怨 ： 生 们 甚 学
要想提高课堂教学的有效性 ，我们务必 得营造 一种 和谐宽松 的课 堂气氛 。尤其是在我们 的学生 当中 ， 有很 大一部 分英语基础 比较薄弱 ， 我们更要和颜悦色 ， 做到平易近人 ， 让同学们有如沐春风的感觉。比如， 课上 ， 老师们总是用鼓励 的眼神 、 言激励 大家； 语 对同学们一视 同仁 ， 从 不冷嘲热讽 ， 更不会制造课堂矛盾 ， 让某些 同学难堪 ； 课下 ， 我们 的老师 可 以从讲台走到同学们 中间去 ， 下头 问问他们 听懂 没， 者拍拍他们 低 或 的肩膀 ， 真诚地听听他们 的意 见或建议 ， 尤其对后 排的同学 ， 看看笔记 做 的是否正确 ； 也可 以与同学们聊聊 天， 了解 他们 的心理感受 。让 同学 们感觉到老师的关爱 、 关注 。 相信一学期下来， 同学之间 ， 老师之 间一定 会建立起信任友好的关 系。只有这样 ， 们的课堂利用率才会提 高。而 我 每节课对 与老师 、 学生都是一 种文化知识的交 流、 心灵 的交流 ， 切不可 操着满 口生硬的英语 ， 将很大一部分同学拒 之门外 。 ４、 重培 养学 生 的独 立 学 习 能 力 注 以上所述 均是从教 师角度 的而 言。但我们 同时 也要注 意逐步培养 学生们的 自主学习能力 。 教是为 了不教”尤其现在我们处在一个终身 “ ， 学习的时代， 这就要求我们 的学生 一定要在教 师的引导下 ， 目的有步 有 骤地规划 自己的学 习进程 ， 而不能“ 。 等” 同学们也要刻意培养 自己独立 思考 、 有意识 学习的能力 。变被动学习为主动学 习。 我 们 的学 生 在大 学 阶段 需 要 学 会 的很 重 要 的 一项 本 领 ，就 是 要 从 中学时期的基本 全部依靠老师讲的学 习习惯转向 自己主动 寻找学 习规 律， 探索有效方法的 良好学习习惯 。笔者通过 与给大学公共英语授课的 老师们交流发现，现在普遍存在的现象是学生们依然保持着 中学的学 习方法 ， 即使是简单 的单词 、 短语 、 例句都要靠老师一一查阅 、 解释 。更 别说与课文相关的背景 、 知识， 历史， 压根儿不打算 自己动手。老师们也 想 采 取 新 的教 学 方 法 ， 缺 乏 同 学 们 的 配 合 。于 是 造 成 了恶 性 循 环 ， 但 老 师们不得不一 味地 “ ， 灌” 同学们独立学习能力没有多大提高。 这样 ， 我们 的课 堂教学就不再是老师讲得 越多越好 、 越细 越好 ； 而 是在规定的课 堂时间内， 老师的有意义地教 ， 引导 同学们有意识地学会 了多 少 ， 后 大家 又 能 自学 多 少 。真 正 实 现 课 堂 教 学 效 果 最 大 化 、 优 课 最 化 。 也 就 是我 们 追 求 的课 堂 教 学 的有 效 性 。 ５、 展积 极 有 效 的课 堂 交 往 开 在上述问题都能较好地解决 的情况下 ，如果我们的老师在上课前 精 心 准 备 课 堂 内 容 ， 课 时 任 务 明确 ， 心 突 出 ， 且 又 能 带 着 一 颗 爱 上 中 而 心、 责任心 ， 神饱满地去讲授 ； 精 同时我 们的同学们课前也做 了相应的 预习 ， 对老师 也给予很好地配合 ， 课堂 上充分发挥积极思 维 ， 课堂气氛 舒 适 ， 堂 内容 当 堂 消 化 吸 收 ； 下 ， 师 安 心 、 心 ， 生 舒 心 、 心 。 当 课 老 放 学 开 何愁不 能实现课堂教学的有效 、 高效？ 亦可对其它学科起 到辅助促进作
民办大学公共英语课堂教学模式创新研究
直接 、 深刻的印象 。 在三尺讲 台上 ， 形态自
如， 仪表端庄 ， 语 言标 准流畅 ， 这是教师 的 风度 ； 授 课时 ， 精神饱 满 ， 情绪 乐观 ， 逻辑 性强 ， 不时来点风趣和幽默 ， 条理 清晰 ， 言 辞语调活泼 ， 富于变化 ， 板书规 范工整 ， 教
【 关键 词 】 民办大学 公共英语 教 学
模式 创新
（ 一） 更新思想 ， 为学生创业、 创新 、 就
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ Ｉ Ｃ一
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业着想。教师是学生的第二家长 ， 要 为学 生的前途着想 ，为他们能有更好的创业 、 创新 、 就业机会着想。 因此 ， 教师应传授更 多的技能和知识给学生 ， 以使他们能够适
学方 式方法灵 活多样 ， 教 态真诚 ， 治 学 严
创设语言实践 的情境 ， 抓住课文 中的重点 句型 ， 精 心设计 练习 ， 引发 学生 的求知 欲
望， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 给 予 每 个 学 生 参 与 的 机 会 ，让 学 生 积 极 运 用 所 学 知 识 ，
谨， 这是教师素质 。特别是对于 当代 的
、
民 办 大 学 公 共 英 语 课 堂教 学 存 在
把课 文语言转化成 自己的语言 。
二、 民办大学公共英语课堂教学模式 创 新 的 意 义 英 语 是 国 际 交 往 中 一 种 重 要 的 工
大学生来说 ， 一个教师的素质在于他知识
的渊博 、 对时事 的掌握与看法。 在教学中 ， 思想 端正 ， 捧 出一片爱心 ， 热情地为 学生 铺路搭桥 。对工作认真 ， 对 事业 有强烈的
大学公共英语教学中的思想政治教育渗透研究
大学公共英语教学中的思想政治教育渗透研究摘要：大学公共英语是教学计划安排时间最长同时也是学生实际投入时间最长的课程之一。
由于英语教学中存在着意识形态输入、中国文化失语症的可能性及英语教育呈现出的功利主义倾向，因此大学公共英语教学中必须进行思想政治教育渗透，才能保证人才培养的社会主义方向。
关键词：大学英语；思想政治教育；渗透培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。
以培养“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为目标的高等教育，必须把加强和改进大学生思想政治教育放在各项工作的首位，才能保证人才培养的社会主义方向。
党中央、国务院历来对大学生思想政治教育工作高度重视，2004年出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），对新形势下加强和改进大学生思想政治教育做了明确要求。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010) 2020)》也指出：“要切实加强和改进大学生思想政治教育工作。
”当今时代，随着国际国内形势的深刻变化，国际敌对势力与我国争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。
根据2007年教育部颁布的针对非英语专业本科生的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，在本科总学分中占10%（16学分左右），教学时间一般为280学时左右，历时4学期。
大学公共英语是教学计划安排时间最长同时也是学生实际投入时间最长的课程之一，对大学生思想政治价值观念的形成和发展必然有着深远的影响。
语言虽然是人类交际的重要工具，但作为文化的重要组成部分，必然对政治经济及人的价值观等产生重要影响。
作为世界通用语及联合国工作语言之一的英语，已经普及到大众生活的各个方面。
与专业知识相结合的大学公共英语教学
与专业知识相结合的大学公共英语教学摘要：单纯孤立的学习英语是枯燥无味的，教师应该很好地掌握教学的技巧，把专业知识融入到英语的学习当中，这样不仅提高了学生对英语学习的兴趣，而且能掌握很多英语的专业词汇，还为学生步入社会打下了坚实的基础。
在基础教学过程中，要将专业知识融入到基础教学中，最大限度地为专业英语教学奠定基础，完成从基础英语到专业英语的过度，并最终达到使学生能够顺利接受专业英语知识的目的。
关键词：英语教学专业知识英语学习英语教师在教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要侧重对学生能力的培养。
这些能力，既包括对英语这种语言本身的感知能力，也包括语言输出能力，即应用能力。
同时，在教学中，尽早渗透专业相关知识，而不应该仅在开设专业英语的一个学期内集中讲授。
教师应该注重对学生多方位的培养，教师在课程设计中，应该考虑让学生尽可能的多参与。
这种参与不应该仅限于课堂上的互动，而应该是学习的全过程，包括课前的预习，课上的学习，直至课后的复习总结阶段；同时，也要注意实用性和专业性并重。
1 在英语课堂中渗透专业教育的重要性我们日常学的英语都是日常用语，对于专业的英语就不是很明白。
所以，对于把英语与专业特色相结合是十分重要的。
首先，可以增加趣味性。
许多学生对英语都不感兴趣。
所以上课也不能认真的听讲。
学习效率也很低。
通过在教学中渗透专业知识的学习，使得学习英语不再像以前那样单纯的去学习单词，句型，语法了，也不仅仅只学几个平时最常见的句子。
把英语扩展开，有一个学习的方向，可以结合专业的很多实例来学习英语。
其次，明确以后的发展方向，有助于以后的就业。
现在的大学越来越重视实用英语，也就是专业英语。
所以使英语与专业职业发展相结合，可以了解更多的专业知识，明确自己的方向，在步入社会之后，利用专业的长处和英语的辅助，得到不断的发展。
2 大学公共英语教学的现状我国大学公共英语教学普通存在着这些问题：(1)班级偏大，少的有30-50人,多的达到60-80人,甚至有可能更多。
大学公共英语生态化教学再思考
大学公共英语生态化教学再思考［摘要］教育教学的本质是还教育以生命，以发展生命为终极目标。
生态化教学正是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。
在大学公共英语教育教学活动中，不论是为了消除传统教学的弊端，还是旨在升华师生生命空间的教育本质，实施生态化教学都是其最为适切的途径。
［关键词］大学公共英语教学生态化教学一、引言教育基于人的生命，生命是教育的原点；教育为了生命的发展，发展生命是教育的终点。
长期以来，大学公共英语课堂教学的低效问题一直是外语教学领域的研究核心，在运用诸多教育教学理论对其展开广泛的分析和研究中，既对传统教学进行了反思，也对教学模式的变革策略进行了积极的探寻，但大多收效甚微。
究其原因，是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师“传道、授业、解惑”的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。
二、生态化教学的内涵及理论支撑“生态”一词源于希腊语，最早是由美国文学家、博物学家梭罗在1858年提出的，意思是“对住所或栖息地的研究”①。
1868年，德国生物学家赫克尔给出一个较为明确的定义，即“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系”②。
关于“生态化教学”主要有以下三种理解：（1）以生态主义理论为基础发展起来的教学及其理论；（2）以生态问题为相关内容的教学；（3）在生态主义理论指导下，为实践生态主义而发展起来的种种具体的教学形态。
第一种理解包含了广泛的教学形态及其理论，是一种广义的理解；第二、三种理解是生态化教学理论特殊表现方式，即是它的具体化③。
结合已有研究，本文倾向于认为：生态化教学就是通过运用生态学理论中的原则和方法来思考和研究复杂的教学现象，把教师、学生、学习环境、学习内容和方法及其评价体系等教学要素看做一个交互作用的动态系统，以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式。
解析大学公共英语教学存在的问题及解决途径
目前 ， 无论 是从学生 角度还 是从 老师角 度来看 ， 大学公共英
重 视英语 教学 ， 广 大学生也迫 切地需要 掌握这 一流行语 言 ， 获 得 语教学优秀最 主要 的表现 就是 在考试 中获取高分 ， 所 以老师和学 更 强的与外语 国家 的人员进行 交流的能力 ， 以开拓 自己的视野 以 生都 以考试为 中心 ， 以获取高分为 目标 。然而我 国高校毕 业生尤
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
。 问题 研究
解析大学公共英语教学存在的问题及解决途径
文／ Ｎ 晓玲 孙 鹏
摘
要： 大学英语专业课是 整个 外语教 学 中很 重要的一个组成部分。从我 国大学公共英语教学现状 ， 公共英语教学所存在 的问题
及 需要 改进 的地方进行一定 的合理解析 ， 提 出通过 改变教 学观念 、 丰 富教 学 内容与课程体 系、 尝试多种形式 的教学手段 、 学 习并实践优 秀 的教 学方法等 多种途径 以提升大学公共英语教学 的质量 ， 促进教育 与教学 的良好互动发展发展。 关键词 ： 教 学现状 ； 核心竞争力 ； 教 学体 系 英 语是 目前 国际上最 为流行也是最 为广泛 的一种语 言 ， 英 语 所存在的问题 ， 我们 给出一些提升高校公共英语教学的解决途径 。 交 流已经是人 与人交 流的一个很重要组成部分 。目前 已有很多国 家把英语 当作官方 、 或者半官方的工作语言。在我 国， 教育部高度
路 的教学方法 ： 老师讲课 ， 学生听课 。教 学现状不 容乐 观。
二、 公 共 英 语 教 学 所 存 在 的 问题
网或者报 纸上获取 的一些有关公共英语 的内容传 授给学生 ， 使学 生既 可以了解 当前 国内的热点 ， 又可以在实际生活 中掌握 公共英 语 。而对 于课程体 系， 教师可开采多种相关的课程 ， 将各个课程紧 密地结合起来 ， 形成一个完整的教学体系。
从教育心理学角度探讨大学公共英语专科教学方法
从教育心理学角度探讨大学公共英语专科教学方法摘要：随着时代的发展，各国政治经济文化的交流越加频繁，英语作为世界通用语，其重要性更加明显，也更为普及。
近年来，有关大学公共英语教学的探讨与改革更是层出不穷。
然而，这些研究大多来自对大学英语本科的关注。
作者根据教育心理学的相关理论，结合个人的教学实践，对大学公共英语专科教学方法提出一些建议，旨在培养和加强专科班学生的英语学习能力，同时也希望为丰富和完善大学英语教学体系提供一些可行性参考。
关键词：大学公共英语教学教育心理学教学建议一、引言教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其宗旨在于以学生在中学阶段学到的英语为起点，注重循序渐进地提升学生听说读写译的能力，注重实用，培养学生的语言运用能力。
为实现这一目标，笔者结合教育心理学的相关理论，就个人教学实践，提出了一些具体教学方法的建议，以供探讨进步。
二、以教育心理学为依据给出的建议在学习过程中，无论学习哪门学科，都会涉及有关“基础”的问题。
所谓基础，其实就是对事物的知识储备的熟知了解程度。
客观来说，专科班学生的英语基础总体较为薄弱。
很多学生在第一次课的自我介绍中，都毫不避讳地承认这一状况。
但是，基础较弱并不标志着无能为力。
首先，依据教育心理学中的动机理论，教师应当注意培养学生的学习动机。
学习动机与学习效果互为反作用，所以，要改变学生的成败体验感，使其获得学习上的成就感。
此外，课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，一旦不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
其次，课题应由易到难呈现，使学生不断获得成就感。
笔者以《实用综合教程》为例，带领学生分析英语学习的可行性，让他们相信，只要自己努力，积极配合老师的教学，就一定能战胜自己，取得进步。
该书共编写四册，一学期一册，十个单元，每个单元分两篇课文texta，textb，材料选自国外书刊，长度基本控制在300—400字，通常包含一个故事，题材广泛，内容新颖，活泼有趣，语言生动，能够引起学生的兴趣；文中空白处有注释，对各类专有名词提供背景知识介绍，便于学生理解；课后单词表讲解详细全面，本单元的高频活用的单词也专门集中挑出来讲解，让学生的单词学习更有重点；单元末有一套综合练习，检测本单元的各项学习的综合掌握情况；最值得一提的是每个单元都有一个专门的语法讲解部分，并且是从头讲起的，从最基础的此类辨析再到时态、从句，充分体现了循序渐进的原则。
浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题
浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题论文关键词：公共英语课堂教学反思论文摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。
不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。
本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。
早在2005年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。
李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。
她建议取消公共英语课程。
这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。
作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。
一、大学公共英语课堂教学的目的公共英语课，是每个大学必开的科目。
学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。
英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。
因此，公共英语课的设置非常必要。
现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。
我所在的院校，也在使用这套教材。
公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、大学公共英语课堂教学中存在的问题首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。
不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。
但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。
从通识教育角度看高校公共英语教学[论文]
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从通识教育角度看高校公共英语教学【摘要】随着通识教育在世界各国的兴起和发展，我国教育界和各行教学工作者也逐步认识到大学通识教育的必要性和重要性。
本文从通识教育的角度出发，探讨了高校公外英语教学方面的几个问题，从而进一步促进学生综合素质的培养，提高大学生的社会竞争力。
【关键词】通识教育公共英语教学策略一、引言“通识教育”(general education)有着悠久的历史，这一概念源自于欧洲的自由教育(liberal education)。
从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育，注重培养一种优雅的心智。
通识教育的发展则是在美国，从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”。
后来，哈佛大学推行并建立起一套本科教育的核心课程，涵盖外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。
在美国，通识教育一直是被看作是独立的课程，它与主修课程和选修课程共同构成大学课程的总体框架。
通识教育是由人文主义教育发展而来，其核心命题是为什么样的社会培养什么的人，加强通识教育是提升人才培养质量的重要策略。
现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。
但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。
高校中的通识教育是指大学生应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基本知识的教育，即职业性和专业性以外的教育。
民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。
香港中文大学也曾提出，“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾高瞻远瞩。
”大学通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通能力以及终身学习成长的动力。
浅议大学公共英语教学中的情感文化教学
来 “ 提高综合文化 素养 ” ，从而适应 未来社会 积极情 感因素 ，通过对 不同文化的学习比较 ， 的要求 ，并通过学 习来增强其 自主 学习能力。 从而 引起学 习者心灵 的进步 、升华 。 众所周 知 ，英语在 我 国一直 受 到很 高的 著名 的人 类学 家霍 尔早在 １ ７ ９ ６年就 提 重视 ，从 小学三 年级 开设 英语 课起 ，到 高 中 出：必 须 了解 语言 学 习绝 不只 做符 号系统 的 “ 毕业 ，每个学 生都 学 了将近 十年 。因英语 是 解 码 ，更 重要 的是 ，语 言是文 化价值 和社 会
一
个 人人 生观 、价 值观 形成 的关键 时 期 ，更
程 性 质 ：“ 大学 英 语 是 以外语 教学 理 论 为指 是一 个人 从校 园走 向社 会 的最后准 备 阶段 。 导， 以英语语 言知识 与应 用技 能 、跨文 化交 那么 ，我们 该如何 重新 审视 这 门课 程 呢 ？如
第 ３ 卷 第 ２ 期 ２ ２ １ 年 ６ 月 ００
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Ｖｏｌ３ ＮＯ． ＿２． ２ Ｊ ２ ０ ｕｎ．０ｌ
Ｊ ｎａｌ ｏ Ｊｎｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｒ Ｃｏｌｅ ｅ ｏｕｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｈｅ ｓ ｌｇ
浅 议大学公 共英语教 学中的情感文化教 学
李 春 燕
课堂 时间 ，可 以采取 多种 形式 ，如 ：课 后讨
正确地 去 了解 、学 习他 国的各 方面 的文化 知 论 、网上信 息 交流 、主题 发言 、写心 得 体会
识 ， 能在现 实 的交 际接 触 中不 至引起 误会 。 等 。也 可 以提倡 集体 合作 学 习，共 同分享 学 才 这就要 求我们 的大学英 语教 师 ，在 日常 的教 习成 果 。或 许 老师只 是简 单地抛 砖 引玉 ，但 学 中要 把英语 语 言教学 提升 到文 化 的高度 去
大学公共英语教学中的交际能力培养
用， 即个人交际能力的培养 。 ２ ． 公共英语教学 中对文化 了解的必要性 。 语言与文化之间是 种 相互渗透 、 相互 影响的关 系 ， 而文 化对语言 的影 响大于语 言 对文化的影 响。文化是语言 的核心 内容 ， 对一个 民族 的文化缺少 了解 ， 有效 的语言学习和理解都是做 不到的。语 言与社会文化的 密切关系决定 了语言教学与社会文化 的密切关系 ，在英语 教学 的课堂上 ， 教师 可以将二者结合起来 ， 即在英语语 言知识教学的 同时 ， 传播异 国文明 ， 才能做到不仅知其然 ， 而且知其所 以然 。 ３夕语教学 的终极 目的是培养学生 的社会交 际能力 ， 国社 ． 美 会语言学 家海姆斯 在《 ｎ Ｃ ｍ ｎｃｔｅ Ｃ ｍｐｔ ｃ） 书 中指 Ｏ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｏ ｅ ｎ ｅ－ ａｖ ｅ ） 出语 言必须有使用原则 ， 否则语法规则就失 去意义。他 的“ 使用 原则 ” 就是在交际中语 言使用的得体性。所谓得体性就是在什么 场合讲什 么话 的能力 。外语教学培养社会交际能力这一原则 ， 决 定了英语教学要在语篇层次上组织教 学活动 ： 即从整体到细节 ， 接着是由语 言点到教学模式 。
者 受 到 社 会语 言学 理论 的影 响 。以锻 炼交 际能 力 为 目的 ， 衡 教 均 学 中的输入能力与输 出能力 ，同时注重对学 生的语言能力及文 化 能 力 的 培 养 ， 终 真 正 达 到 学 以致 用 的教 学 目标 。 最
］ 交 际能力 对公 外教 学 的启示 ＿］ ＿
学生 的 语 言 应 用 能 力 和 交 际 能 力 。
【 关键词】大学公共英语 交际能力 社会语言学 文化
社 会语 言 学概述
社会语 言学 涉及 许多概念 ， 最基本 的有语言变体 、 言语共 同 体 和交 际能力等。其中交 际能力是研究社会语 言学基础理论 的 个主要突破 口。 际能力这一术语是海姆斯（ ｍ ｓ针对乔姆 交 Ｈｙ ｅ） 斯基的“ 语言能力 ” 提出的。乔姆斯基研究 的语 言能力是研究 理 想的说 话人或听话 人所掌握的语言知识 。这个 理想 的说话人 或 听话人具备完美的语言 内在知识 ， 且在运用知识 时 ， 并 不受记 忆 力、 注意力、 兴趣 、 动机 的限制 ， 不会犯语 法错误 。显然 ， 这样一个 抽象的人在实 际生活 中是不存在的。实际上 ， 现实生活 中的人们 由于 所 处 的 社 会 阶 层 、 活 条 件 和 教 育 机 会 不 同 ， 言 能 力 也 就 生 语 不同。在海姆斯看来 ， 乔姆斯基所谓 的语言能力应当被称之为语 法能力。没有语 法能力不行 ， 但只有语 法能力是不够 的。人们在 运用语 言进行交际时 ， 不仅要考 虑是 否合乎语法 ， 还要考虑是 否 得体 ， 也就是人们常说 的“ 语法性” 可 接受 性” 和“ 。人们掌握的语 言能力应该包括什么时候说话 ， 以什么方式说话 ， 跟谁说什 么样 的话。 这种运 用语言进行社会交往的能力就是交际能力 。 本文就 以这 一 理论 为基 础 ， 大学 公 外 教 学 的方 法 及 目标 进 行 探 讨 。 对
大学公共英语教学中跨文化意识培养的策略
大学公共英语教学中跨文化意识培养的策略摘要：语言教学与文化教学二者是相辅相成的，而语言学习需要了解其相关的文化背景，才能真正掌握和运用语言。
跨文化意识是跨文化交际能力的基础和前提。
在大学公共英语教学中，培养学生的英语语言能力和社会文化能力，其目的是使学生成为具有跨文化交际能力。
对此，本文针对目前大学公共英语教学中的跨文化培养意识淡薄的现状，试图探求在大学公共英语教学中培养学生跨文化意识的途径和策略。
关键词：大学公共英语；英语教学；大学生；跨文化意识；培养策略大学公共英语是大学非英语专业教育的基础性课程，是学校教育内容的重要组成部分，也是实现素质教育的重要环节。
近年来，随着国际合作与交流进一步加强，英语作为一门国际通用语言在国际交流中越发显示出强大的作用。
随着社会的发展，人们在外语学习过程中发现，如果只掌握英语基本的语音、语法等知识已经不能胜任有效交流的需要。
同时，外语教学除了语言本身教学以外，还应把与所教语言有关的文化背景纳入其中，使学生完善地掌握所学语言的文化背景和文化历史。
因此，这就要求未来的大学英语教学必须培养学生对所学语言的文化意识和文化敏感性，英语教学应该注意英语文化的渗透，提高学习者的交际能力，培养其跨文化意识，增强跨文化交际能力。
本文以大学非英语专业学生为研究对象，对其在英语教学中跨文化意识的培养作进一步研究，力求提高大学非英语专业学生的英语交际能力，从而促进大学非英语教学改革和发展。
1 跨文化意识的内涵文化有广义和狭义之分，前者指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和而后者是指社会意识形态以及与之相适应的制度、组织机构和精神财富。
实际上，文化的范围实际上包含了物质文化、制度和习俗文化、精神文化三个层次，也可以在此基础上将文化分为知识文化和交际文化。
因此，在学生进行文化意识培养的过程中，既要注意知识文化的传授，更需要突出交际文化的传授。
所谓跨文化意识是指外语学习者对其所学的目的语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能自觉地消除在与目的语的本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证交际过程的有效性。
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浅谈大学公共英语教学
【摘要】随着我国经济的持续发展，对高素质外语人才的需求也越来越大，而高校在人才输送方面毫无疑问地起着重要作用。
但从目前的状况来看，我国大学公共英语的教学工作正面临着巨大的挑战。
因此，大学公共英语的教学工作不仅关系到改革我国高等教育人才培养模式，而且是提高我国综合竞争力和综合国力的重要途径。
本文扼要分析了我国大学公共英语教学的现状以及存在的问题，并对其提出一些建议。
【关键词】公共英语英语教学反思
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01
一、目前公共英语教学现状
我国公共英语教学的成绩是主要的。
多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。
这是不可否认的事实。
但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
二、大学公共英语教学中存在的问题分析
1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意
首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。
老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多
的时间，通过语言讲述的方法给学生进行单词解释、语法分析和句子理解。
通常这类课程不仅给人的感觉非常枯燥，难以激发出学生对学习的兴趣，而且这种满堂灌的教学方法，也不利于学生思维的发展和创新。
其次，一些英语课程的开设并没有达到教学设计初期开设这门课程的目的。
外籍教师，他们虽然来自西方国家，对于英语的口语交流自然是没有问题，但是我们不能确保每个外籍教师都是专业的英语教师，都能按照英语的教学规律与方法来进行教学。
2.人才培养陷入应试教育的泥潭
从外部环境来看，我国的教育体制中长期存在着的应试教育的问题。
从义务教育阶段一直到高等教育阶段，不论是升学考试还是职称晋升，应试教育的问题一直得不到很好的解决。
从而导致人才的培养也陷入了应试的泥潭而不可自拔。
3.学习者“起点”的不一致与学习“目的”的不统一
这部分是从学生的角度出发，分析大学公共英语教学质量中学生自身的问题，即学生在英语学习的过程主要中存在的问题。
首先，是学习者“起点”的不一致。
随着高校的不断扩招，学生素质也受到一定的影响，有些学生对英语基础知识的掌握比较差，很多学生在高中英语成绩就不是很好，或者只是为考试而突击型的学生，他们的共同点，即在进大学之前并没有打下一个坚实的基础。
那么，由于前期学习出现的漏洞使得学生在大学阶段的英语学习过程中，会出现听不懂、跟不上的情况。
学生因听不懂、跟不上而失
去学习英语的兴趣，没有兴趣，上课更听不懂、跟不上，学习由此变得更加困难，长此以往便产生恶性循环。
其次，是学习“目的”的不统一。
学生的学习愿望不强烈，目标不明确。
由于我国大学公共英语是必修课，任何专业的学生都要进行英语学习。
有的学生会认为英语和自己的专业无关，学习英语只是为了通过四、六级考试，好拿毕业证，毕业后就职，在工作中也不会用到它。
这种想法的具体表现就是：学生上课逃课、考试作弊，甚至是在四、六级的考试中采取各种手段只为过级。
这种学习愿望不强烈和目标的不确定性的产生是由于学生对英语学习的必要性
和重要性没有足够的认识。
三、对提高大学公共英语教学工作的建议
1.遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才在大学英语的教学过程中，要把提高学生的阅读能力，以及听、说、读、写、译的能力作为教学的首要目的。
这就要求大学的英语课堂，应采取各种有效的教学方法来帮助学生掌握英语的基础知识，增强学生英语的综合运用能力，以及培养学生学习英语的兴趣，以此满足我国发展过程中对人才的需要。
2.优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍
关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。
第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。
因此可在
保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。
大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。
首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。
同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。
只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。
其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。
3.改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力
每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。
但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。
首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。
高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。
教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。
让学生充分理解自主学习的重要意义并激
发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。
结束语
为了适应我国经济的发展，以及促进我们同世界各国的交流和学习，我们必须克服教育体制中存在的应试教育问题，以及处理好教学内部的诸多矛盾。
同时要时刻明确英语人才的培养目标，协调师生之间的关系、学校各部门之间的关系，使之共同致力于英语教学质量的提高。
总之，期待我国大学公共英语能不断提高自身教学质量，在促进人的全面发展的同时，也为我国社会主义建设输送更多高素质的人才。
参考文献：
朱红梅.改革公共英语课程设置结构，提高公共英语教学质量[j].河南工业大学学报.2006（2）.。