以《生物圈中人》单元为例进行单元整体教学设计

以《生物圈中人》单元为例进行单元整体教学设计，
并结合教学实践谈教学反思。

一、教材分析
本主题《生物圈中的人》是生物《课标》确立的十个主题中的第五个主题，它包括五个二级主题，它们分别是1、人的食物来源于环境；2、人体生命活动的能量供给；3、人体代
谢废物的排出；4、人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动；5、人是生物圈中的一员。

这五个二级主题放到人的内外环境的稳定中去考虑。

在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系。

人的生命活动要想能够正常进行，必须不断中生物圈中摄取各种各样的营养物质和氧气，来满足自身对物质和能量的需求。

吸收的营养物质和氧气又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物通过循环系统、呼吸系统泌尿系统的配合协调排出体外。

这些生理活动能有条不紊的顺利进行是由于有神经系统和内分泌系统的调节。

五个二级主题是本主题的重要知识内容，知识容量大，需两课时。

二、教学目标
1、消化系统：知道六大类营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素）对人体的作用和食物的来源；消化系统的组成和各段消化道和消化腺的功能。

了解小肠（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。

2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。

能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。

3. 知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所。

4. 能说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等
5. 说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射。

了解人体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，
了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）
6.重点：
人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节。

三、教学方法
归纳知识点为基础，训练为主。

同时结合多媒体辅助教学法，增大课容量，提高课堂复习效率。

四、教学策略
1、把握教学目标，抓住人的生命活动这根主线，以梳理知识点为基础，训练相关知识点为主要内容。

从学生的身边事着手，引入课题《生物圈中的人》，然后围绕“怎样才能保证人的生命活动
正常进行”这一线索，将人的营养、呼吸、循环、排泄、调节等五个二级主题串成线，给学生一个总体知识框架，明确我们要复习那几方面的内容，做到心中有数。

之后分别依次进入各个二级主题复习。

在每个二级主题复习的过程中还是通过呈现记忆和引导启发构建知识框架图，形成知识网络，让学生知道每个二级主题应该掌握那些知识内容。

在复习的过程中，
可以把以前课件中的图片、动画、视频等借鉴过来，使复习课生动有趣。

不至于单调枯燥，使学生乏味厌倦。

2、从知识的内在联系入手，如学生上课需要能量，这能量来自人细胞的呼吸作用。

而细胞的呼吸作用所需的营养物质来自消化系统从外界环境中获得；需要的氧气来自呼吸系统；细胞呼吸作用产生的废物和二氧化碳要经过泌尿系统、皮肤和呼吸系统排出。

在这其中循环系统起了物质运输的作用。

这些器官要能有条不紊的顺利进行，离不开神经系统和内分泌系统的调节和控制。

五大部分通过知识之间的联系形成了一个完整的知识网络体系。

然后在此基础上逐步进入每个主题的复习。

以课标为依据，确立教学目标，利用各种教学资源，形象直观的唤起学生记忆、思维、主动参与，以达到巩固相关知识的目的。

五、知识训练
问题的设计要生活化、情景化，要精炼、要活，同时要注重知识之间的内在联系和知识的系统化。

六、教学反思
《生物圈中的人》这个主题的复习，要紧扣五个二级主题知识之间的内在联系，以人细胞的呼吸作用为主线，把消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统和内分泌系统贯穿起来，形成这个主题的整体的知识框架结构。

然后逐步辐射到五个二级主题的具体的知识目标。

这种单元整体设计使知识能够系统化、结构化。

能把多个单个的知识点有机地联系在一起，减少知识的碎片化，有利于学生的理解和记忆。

在复习过程中，教学手段不能单一，这样的复习容易乏味和疲劳、分散学生注意力。

复习时多用直观手段，如多媒体课件、视频、动画、图片、资料和学生身边的生物现象，还可以实物和自制教具和模型等。

总之，调动学生的多种感官，使学生愉快积极的复习知识，这样复习的效率也会大大的提高。