教学艺术在物理教学中的应用
例谈如何在中学物理教学中融入艺术美
１ ． ２ ． ２和 谐美 。作 为 物理 研 究 对象 的客 观 物 质世 界是 和谐 的。 “ 宇宙 ” 一词 本 身就 意味着 有序
星在 银河 中沿一 条 美丽 的曲线 运 动 的历 史 ， 进 一
步 以万有 引力所 引发 的椭 圆轨 道 和 圆轨 道 的美 ，
与 和谐 ． 序 是表 示 物 质 结 构 的概 念 ， 有 序 表示 这
分简 单 ．但 内容 极 其丰 富—— 用 最 精炼 的语 言 、
最 少 的符 号 。 揭 示 了奥 秘 无 比的 自然 规 律 ， 这 称
得上 是 叹为 观止 的简 洁美 。
艺术 。
例如 ， 在学 习《 万 有 引力 》 时， 可 以参 考 各 种
卫星、 行星、 恒 星 的数据 。 描 绘人 类 从天 圆地心 说 走 向太 阳 中心说 ． 然 后 再认 识 到太 阳系 的各个 行
例 谈如何在 中学物理教 学 中融入 艺术美
余 永 军
玉 门市 第 一 中学 ， 甘肃 酒 泉 ７ ３ ５ ０ ０ ０
摘 要： 教 学 不 仅 是 一 门科 学 ， 而 且 是 一 种 艺术 。成 功 的 教 学 ， 本 身就 是 一 种 艺 术 的 创 造 。课 堂教 学是 教 学过 程 的 重 要环 节。 它 要 求 辩 证 地 处理 知 识 与技 能 、 过程与 方法、 情 感 态度 与 价 值 观 的 关 系， 使学生在智力、 能力、 思 想 等 方 面都 得 到 发展 。 教 师 是课 堂 教 学 的 设 计 者 、 组织者、 实施 者 ， 教 学 效 果 的 好 坏 很 大程 度 上 取 决 于教 师 的教 学 手段 和教 学 艺 术 。 如 果 掌握 了这 种 艺 术 ， 就 可 以使 物 理 课 满 堂 生辉 ， 给 学 生 以激 情和 美 的 享 受 ， 从 而激 起 他 们 高 涨 的 学 习情 绪 。 关键 词 ： 物理教 学； 艺术 美 ； 科 学 美
浅谈课堂教学活动在物理教学中的作用
对州
浅谈课堂教学 活动在物理教学 中的作用
王 改芬
保 定 市 清 苑 县 石 头 桥 中学 河 北 清 苑 ０ ７ １ １ ０ ０
在 物理教 学活 动中 ， 教师要根据 中学生思维 活跃 、 情感 丰 富、 求知 欲强的特点 ， 运用恰 当 的教学 方法 ， 激发学生 的学 习 兴趣 ， 充分调动学生思维的主动性和积极性 ， 提高物理教学 的 效果 。 课 堂教学的效率 ， 在某种程度上取决教师采用 的活动策 略。 把教学大纲对 学生学习学科 知识 的要 求 ， 转变为学生求知 的欲望 。 激发学生积极 思维 ， 师生相互配合共 同探讨 问题 的活 动氛 围。为此 ， 我们要从 培养学 生学 习兴 趣 ， 又要科 学操 作课 堂活动 的控制环节 。
落下时 ， 人们 不以为然 ， 而一块砖 头从高处落下 时 ， 人们会望
而生畏 ， 这又是为什么 呢？ 创设一 个有利于实现教学 目标 的 活动环境 ， 通过多层次多方位 的动态活动 方式 ， 努力揭示 知识 发 生的过程和学生思维展开的层次 ，极 大限度地调动学 生的 主动性和参与感 ， 激发学生 的学 习热情 。 ２ 、 教师要 以良好契机为抓手立足于诱导学生的学 习兴趣 物理课 堂教 学过程中 ，很 多的教学内容都能引起学生学 习物理的兴趣。 教师要 以良好 的契机为抓手 ， 立 足于诱导 学生 的学 习兴 趣 。 如： 学 习惯 性 概 念 后 ， 教师可做这样一个实验 ， 拿 只笔套竖立在讲 台边缘 的纸条上 ， 然后 问 ： 谁能拿 出笔套下 面的纸条 又不接 触或 碰到笔套 ？做法 是可用手捏住纸条 的一 端， 用另一只手的食指迅速打击纸条 ， 这 样能使学生在亲 自动 手 实践 中 ， 既使兴趣因诱导而生 ， 更 使学生在终身难忘 的小实 验 中获取 和巩固了知识 。再如 ： 结合平抛运动规律 的教 学 ， 可
浅谈高中物理教学艺术
浅谈高中物理教学艺术高中物理教学应该是一门高度艺术化的事业，教师需要有相当的专业素养和教育技能，才能够将抽象难懂的物理知识变得通俗易懂，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在本文中，笔者将结合自己的教学经验，浅谈高中物理教学艺术。
高中物理教学需要注重提高学生的学习兴趣。
学生对物理学知识缺乏兴趣，是影响学习效果的一个主要原因。
教师需要注重激发学生对物理学的兴趣，使其产生强烈的求知欲望。
在教学中，我们可以采用各种有趣的实验、生动的故事、趣味横生的问题，引导学生主动探索、积极思考，从而增加学生的参与度和学习积极性。
教师还可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使物理学知识更加生动，更具有吸引力，进而提高学生对物理学的兴趣。
高中物理教学需要注重培养学生的实验精神。
物理学是一门实验科学，实验对于物理学知识的理解和掌握至关重要。
教师需要引导学生培养实验精神，注重实验教学的开展。
在教学中，我们可以通过展示实验现场、激发学生自主进行实验、引导学生进行实验设计等方式，培养学生的实验精神和实践能力，使其在实际操作中进一步理解和巩固所学的知识。
高中物理教学需要注重培养学生的问题意识。
物理学是一门追求真理的学科，渗透着探索未知世界的精神。
许多学生在学习物理的过程中，常常缺乏问题意识，只能被动地接受所教的知识，无法主动思考和提出问题。
教师需要引导学生培养问题意识，鼓励学生不断提出问题、思考问题，并通过讨论、思考、实验等方式解决问题，从而激发学生独立思考和创新的能力。
高中物理教学需要注重培养学生的综合素质。
物理学知识的掌握不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生综合能力的培养。
教师需要引导学生在学习物理的过程中，注重培养其分析问题、解决问题的能力，注重培养其观察、实验和创新的能力，注重培养其科学素养和理性思维能力。
通过这样的方式，可以使学生不仅仅掌握物理学知识，更能够在实际生活中运用所学的知识，实现知识的价值。
在高中物理教学中，教师需要不断汲取新知识、提升自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
物理和艺术的关系教学教案
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01 添 加 目 录 文 本
02 物 理 和 艺 术 概 述
物理和艺术的共通 03 性
物理和艺术在教学 04 方 法 上 的 结 合
物理和艺术在课程 05 设 计 上 的 结 合
物理和艺术在教学 06 评 价 上 的 结 合
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物理和艺术概述
物理是一门研究物质的基本性质、结构、相互作用以及运动规律的自然科学 物理具有实验性、理论性和应用性三个特点 物理的研究领域广泛，包括力、热、声、光、电、磁等多个方面 物理在人类生产生活、科技发展等方面具有重要意义
定义：探究式教学是一种以学生为主体，教师引导，通过探究的方式获取知识和解决问题的教学方 法。
特点：探究式教学注重学生的主动参与和独立思考，鼓励学生在探究过程中发现问题、解决问题， 培养创新能力和实践能力。
在物理和艺术中的应用：探究式教学可以将物理和艺术的原理、概念、技巧等知识点融入探究活动 中，让学生在探究过程中理解物理和艺术的关系，提高对物理和艺术的理解和欣赏能力。
等。
Hale Waihona Puke 艺术教育中的 物理实验，通 过实验探索艺 术的物理原理，
加深理解。
物理与艺术的跨 学科教学方法， 如将物理实验与 艺术创作相结合， 提高学生的创新 能力和实践能力。
物理和艺术在课程设计上的结合
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光的干涉和衍射实验：通过光的干涉和衍射实验，可以观察到美丽的干涉和 衍射图案，这些图案可以作为艺术创作的素材。
艺术的定义：艺术是一种创造性的表达方式，通过视觉、听觉等形式来传达情感、 思想和观念。
艺术的特性：独特性、审美性、创造性、文化性等。
艺术的表现形式：绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧等。
教学艺术对学生学习兴趣的培养——物理教学方法研究
者结 合 得 好 能 使 学 生在 愉 快 的 气 氛 中 ． 把 智力 活动 由最 初 简单 的兴 趣 ， 引 向热情 而紧 张 的思 考 。 所 以 教师 要 热爱 学 生 ． 消 除 学
生对 老 师 的恐 惧 心 理 。 当师 生 之 间形 成 了一 种 融 洽 、和谐 、 轻 松、 愉 快 的人 际 关 系 时 ， 就 能 更 好 地调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ． 指 导学 生 改 进学 习方 法 ， 让学生在物理学习中变被动为主动。 教 师 授课 时 的 语 言 、 声调 、 动 作 要 富 有 感 染 力 。准 确 的 措 词 、 生动的语言 、 形 象的描绘 、 柔 和 的声 调 、 富 有 表 现力 的动 作 表 情 要 融 为一 体 ， 这可使学生在４ ５ 分 钟 内不 仅 学 到 物 理 知 识 ， 同 时 获得 美 的享 受 。 在 对 物 理 概念 、 物 理 现 象 和 物 理 规 律进 行
２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
悦 的心情 传授 知识 ， 从而 使学 生受到 感染 。 事实 表 明 。 教师 风趣 的 语言 、 恰 当的 比喻可 以将抽 象 的问题 形象 化 ， 深化 学 生的 理解 。 例如 ， 在讲 “ 核 外电子离核越远能量越高 ” 时， 向学 生 打 比 方： “ 这 好 比你 们 婴 儿 时 ， 爸爸将 你抱在怀 里 ： 你 学会走路 了，
样 整 个 课 堂 气 氛 就 都 活跃 起 来 了 。 ２ ． 抑 扬 顿 挫 的语 言 可 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 丰 富 的情 感是 课 堂 教 学 语 言 的 艺 术 运 用 ．也 是 教 师 道 德 情 操 的 要 求 。 一 个 教 态 自然 的 优 秀 教 师 ．走 进 课 堂 应 满脸 笑 容， 每字每句都对学生有一种热情的期望。 大 多 数 学 生 的进 步 都 是 在任 课 教 师 的 期 望 中 产 生 的 。 富 有 情 感 色 彩 的课 堂教 学 能 激 起 学 生 相 应 的 情感 体 验 ， 增 强 他 们 的理 智情 感 ， 激 发 他 们 的求知欲 。 使 他 们 更 好 地 感 受 和 理 解 教 材 教学 一 方 面 是 进行 认 知 性 学 习 ，另一 方 面 是 情 感 交流 ． 两
如何在物理课堂实践中提升教学艺术
如何在物理课堂实践中提升教学艺术摘要：物理教学不仅是一种师生之间的互动行为，更是一名教师展示才华的艺术。
第一、展示给学生手理学科的巨大实践性。
第二、展示给学生物理知识的巨大应用性。
第三、通过丰富有趣的物理课堂教学培养学生审美能力。
第四、通过丰富多彩的物理教学促进学生全面发展。
①培养学生的思维智慧。
②激发学生独立学习的行为关键词：物理课堂；教学艺术；师生之间中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0197-01 物理教学不仅是一种师生之间的互动行为，更是一名教师展示才华的艺术。
成功的课堂教学本身就是一种艺术的再创造，如何掌握这门艺术，进而提升自己的教学实践能力，作为一名执教多看的老教师，我主要从以下几方面入手：1.展示给学生手理学科的巨大实践性物理课堂教学的知识，首先来源于实践，来源于生活各个方面，所以我在实际的课堂教学中，我努力使自己的教学从枯燥的文字变成学生快乐接受的“优美旋律”。
努力挖掘课本中蕴含的丰实、趣味、实用的生活知识，不公让学生在学习物理这门课程中得到了心灵的陶冶、心智的锻炼，同时也让学生的动手实践能力、创新能力得到极大的发挥。
例如：我在讲初二物理《音调和频率的关系》一节时，学生对课本所传授的内容感到极其抽象，有的更甚至于到了难于理解的程度，这时作为教师的我就想怎样做才能铲除学生面前这个知识堡垒呢？经过思考后，我把家里用的暖水瓶拿到了课堂上，让学生分组演示往里灌入不同量的水，在这个过程中我提醒学生仔细聆听暖水瓶里发出的声音。
通过亲身实践、实际操作，学生们自己总结出：瓶中灌的水越多发出声音的音调越高的结论。
过而得出瓶内水越多空气柱越低振动频率越高、音调越高的结论。
学生在主动参与、大胆实践中获得了成功的体验和快感。
2.展示给学生物理知识的巨大应用性在讲《声音的传播》时首先我从学生比较熟知的电话开始，刺激激发学生强烈的好奇心，让学生全员参与、到手制作土电话。
教学艺术是提高物理教学质量的有效手段
教学艺术是提高物理教学质量的有效手段【摘要】在新的教育理念下，物理教学方法有了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的智力因素并没有得到有效的开发和利用，导致课堂的随意性和低效性。
要提高课堂教学质量就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学过程，注重课堂的教学艺术。
【关键词】教学艺术提高教学质量有效手段【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-027-01教师在教学中，富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，教学艺术是有效的途径之一。
1. 丰富的情感，激发学生的学习乐趣教学一方面是认知学习，另一方面是情感交流，相结合，让学生在愉快的气氛中，导致一个温暖和紧张的思维从简单的初始利率的智力活动。
教师爱学生，消除学生的教师的恐惧。
教师和学生之间形成一个和谐的，和谐的，和平的，愉快的合作关系，能够调动学生的积极性，引导，提高学习，使学生从被动到主动学习物理改变。
教师学习的语言，行动的基调必须有传染性。
混合在制定精确，语言生动，柔和的声音，表达表现动作力的写照，学生不仅可以学习物理知识的45分钟内，但也是一种美。
描述的物理概念，物理现象和物理定律，抑扬顿挫，声级，长度的发音，感情，要求教师精心设计，根据具体内容。
2. 活泼和幽默，激发和增强学生的学习兴趣，提高质量幽默，俏皮的教学语言是一门语言艺术。
上课前，教师应自我心理调节，它可以是非常重要的，在课堂上，以传授知识与愉悦的心情，使学生受到感染。
事实表明，有趣的语言艺术教师，使爱，信任和钦佩的学生，浓厚的学习兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效果。
教学生动幽默，不仅可以活跃课堂气氛，同时也提高学生的知识的记忆。
例如：在讲势能，可以说是为学生，当羽毛帽落在你的头上，你怎么了？同学会说：“这有什么是可怕的。
”想问一下，如果风扇坠落在你的头上？学生可能会下意识地用手去掩盖他的头，“还不快跑？”因此潜在的能量和设备质量。
物理课堂上的教学艺术
的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚 的， 但是 ，提 出来 就是 学会 了思 考 ，敢于 提 出来 ，勇气 可佳 。我班学 生就 特 爱 提 问题 ，学 《 威 尼斯 的 小艇 》时 问“ 轻快 ” “ 灵活” 之 间为什 么 不用 顿 号而用 逗 号 ，学 《 燕 子 》时 问写 燕子 的外 形为 什么 用“ 凑” 字等 等 。 问题 提 出后 ， 教 师不要 急 于代答 ，应让学 生 去作答 ，遇 到有 价值 的问题 还应组 织 学生讨
一
要培养学生的创新精神 ，我们可 以从以下两方面入手： ３ ． １培 养学 生 的想象 能力 。 在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、 省 略 处 ，让 学 生对人 物 的言 、行 、心 理 、外貌 或故 事 ห้องสมุดไป่ตู้结局 等 展开想 象 。 如 《 小珊迪 》 一文 ，小 珊迪 为诚 实与 守信 付 出了生 命 的代价 ，他死 了 ，小 利 比的命运 又如 何呢 ？课 文没有 交代 ，也 无需 交代 。学 生对此 却十 分关 心 。 我 想作 者 留下 空 白也 许就 希望读 者 去大胆 畅想 。 还有如 《 小摄 影师 》一 文 ，
物理课堂上的教学艺术
王 少 玲
（ 福建惠安嘉惠 中学
３ ６ ２ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 新课程不仅要 求 教师的观念要更新，也要求教师的角色 要转变， 要成为学生学习的促进者、 激发者、各种能力和积极个性的培养者， 是
学生人 生 的引路人 。所 以作为 新课程 实施 者 的教 师应从 多方 面去研 究课 堂上 的教 学 艺术 ，并 结合 最新 的信 息技 术 更好 地把握 好课 堂增 加课 堂教 学的 多元 化 艺 术 ，以便 最大程 度地激 发 学生 思维 的冲动 和活 跃 ，从 而 增强课 堂教 学 的效 率。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
留白艺术在高中物理课堂教学中的应用技巧
一
过 于单一 ，往往 只是简 单地将新课 的 内
的探 究 能 力。
问题的时候 ， 可 以循序 渐进 地掌握这一课 中的重点 内容 ， 这样就可以让学生对于课
堂 内容 有 一 个 深 刻 的 了 解 。 三、 在 学 生思 考 的 时 候 留 自 在 高 中物 理 学 习 中 ， 教 师通 过 课 堂 向
二、 在 学习重难点位置 留自 在高 中物理课 程学 习中 ， 常常遇 到重 难点的内容 ， 学生往往很难将这 些知识点
心， 当物理教 师提 出新 的内容后 ， 学 生 由
学生传授物理知识 ， 于好 奇心 的趋势 ，会 产生 一种继续 探究 吃透 ，因而教 师需要重视 重难点的讲解。 而学生需要接受新知 高 中物理教 师在讲 解这 识 ， 下去的想 法 ，所 以在新课 导入 的时候 留 但是从 目前来 看 ， 然后 消化和 掌握新 内容 ， 在这个 过程 部分 内容 的时候 ， 运 用的手段 非常的单 白可 以提高物理教学的有效性 。 之中 ， 学 生需要有 一定 的思考 空间 ， 也就
，
对能源 守衡 定律 的理 解。第三 ， 观察 生活 验之 后 ， 能够产生一 种探 究的欲 望 ， 因而 中的用品 ， 谈一谈 它们发 生了哪些能源转 的知识 ， 影响 了学生 学习的热情。由此可 以看 出 ，教师 在新课导入 的时候 需要运 其探 究这个实 验的过 程实际 上就是 接受 化 。通过这 几个问题的代入 ， 能够给 学生 新知识 的过程 ， 运用这种留 白的方式可 以 留 有 一 定 的 空 白 ， 学 生 在探 究 教 师 提 出的 用合理 的方式 ，将新 知识 引入 到课 堂中
语言艺术在高中物理课堂教学中应用论文
语言艺术在高中物理课堂教学中的应用【摘要】在现阶段，高中学生普遍感觉到物理这门学科枯燥、抽象、难学。
做为一名高中物理老师，怎样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
本文从四个方面来说明如何在物理教学中运用语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，从而调动学生学习物理的积极性，达到良好的教学效果。
【关键词】语言艺术课堂教学夸张幽默教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。
教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。
研究表明：学生的生理、心理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。
如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
下面来谈谈本人在教学中的几点体会。
一、语言的科学性、准确性由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。
措词要严谨，不能含糊。
如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。
例如“因为力大，所以加速度大”等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来影响，真理偏离一点即成谬论。
再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。
如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。
如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。
因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的精炼，通俗易懂所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话。
物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。
同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
让物理课堂拥有艺术的气息
新教育 上旬刊49声现象的学习是初中物理的起始篇章，学生通过本章的学习开始感受物理观念，经历科学思维的培养和锻炼，也在科学探究的过程中逐渐提升科学态度与责任意识。
笔者结合声现象的综合实践活动，开启了跨学科融合教学的初步尝试，将物理与音乐、信息技术等学科融合，在实现物理核心素养落地的同时，让学生享受艺术的熏陶，同时提升学生对信息技术的应用能力，实现多学科、多维度的融合。
一、巧妙导入，激趣启思课堂的导入需要快且准，快速导入本节课的重点内容，让学生以最佳的精神状态投入到学习中是至关重要的。
通过导入启发学生的探究意识，让学生的思维围绕着本节课的重点开展，实现思维能力的逐渐提升。
1.激趣而后思导入情境1：播放美妙的交响乐，请学生欣赏，并请学生汇报，结合你所学的乐音的特性，告诉大家你听到哪些乐器在演奏？这是一首什么曲目？还有哪些和我们最近学的物理知识是密切相关的？生1：我们根据音色判断出不同的乐器在演奏，有钢琴、小提琴、萨克斯等。
生2：刚才演奏的曲子是《梁山伯与祝英台》，我是根据音调来判断的。
生3：在演奏的过程中，声音有大、有小，这是乐音的响度不同。
2.启思而生趣导入问题：美妙的音乐蕴含着丰富的物理知识，音调、音色、响度都决定着音乐的品质和效果。
你能用你桌上的器材发出不同的音调、音色、响度吗?生：可以。
比如玻璃杯中放不同的水，敲击时就能发出不同音调的声音。
比如橡皮筋的松紧、粗细、长短不同，拨动时，也可以发出不同的音调。
通过改变拨动的力度、敲击的力度改变响度，杯子和橡皮筋振动发出的音色又是不一样的。
快速有效的导入，能让学生很快将音乐与物理学科中的声现象联系起来，并在手脑并用的体验活动中激发学生浓厚的学习和实践的兴趣，课堂导入的目标便能快速达成。
二、初步实践，初享成果在前面的铺垫下，后续我们就进入课堂最重要的环节，开展深入的综合实践活动，让学生在实践中收获知识带来的幸福，享受自己的劳动果实。
由于课堂时间是有限的，在这个实践过程中，我们要尽可能让学生围绕一个较准的方向开展目的性的综合实践活动，做到有的放矢地研究或制作。
物理教师要善于运用教学艺术
物理教师要善于运用教学艺术教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面笔者就结合自己的课堂教学谈一谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景来引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
试论初中物理教学中的语言艺术
试论初中物理教学中的语言艺术语言艺术是指通过语言表达和传播思想、情感的一种艺术形式，而在初中物理教学中，语言艺术的运用也是至关重要的。
语言的精准、生动和形象化不仅可以使学生更好地理解物理知识，还可以激发学生对物理的兴趣，激励学生探索物理的欲望。
在初中物理教学中，教师应当注重语言艺术的运用，使得知识传授更加深入人心。
接下来将从语言艺术在知识传授、激发学生学习兴趣以及促进思维发展等方面进行论述，探讨初中物理教学中语言艺术的重要性。
语言艺术在知识传授中的重要性不言而喻。
在初中物理教学中，许多抽象的物理概念需要通过生动形象的语言才能让学生更好地理解。
在教授光的折射定律时，如果教师只是简单地通过公式和定义来讲解，学生很难真正理解光的折射规律。
但如果教师用生动的语言描述像一块玻璃透过阳光时似乎出现了一个"金鱼缸"的现象，让学生通过这个形象化的比喻来理解光的折射规律，那么学生就能更加深入地理解这一现象。
在物理教学中，教师应当善于运用形象化的语言，使得抽象的物理概念更加生动、具体，让学生能够轻松理解并记忆。
语言艺术可以激发学生对物理学习的兴趣。
初中学生的认知能力和逻辑思维能力正在不断发展，他们需要通过生动有趣的语言来引发学习的愿望。
在物理教学中，教师可以通过有趣的比喻、形象的语言来吸引学生的注意力，让他们从中感受到物理的神奇和美妙。
比如在教学电磁感应时，可以用“变魔术”来引发学生的好奇心，让他们通过这种有趣的方式来了解电磁感应的原理，从而激发学生对物理学习的兴趣。
有趣的语言和生动的比喻不仅能够吸引学生的兴趣，还能够让他们在学习中保持专注，提高学习效率。
语言艺术对于促进学生思维发展也有着重要意义。
初中物理教学并不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中，教师应当善于引导学生运用语言来发散思维，拓展问题的解决思路。
比如在教授牛顿第二定律时，可以引导学生用自己的语言来描述牛顿第二定律的应用场景，或者用生活中的例子来解释牛顿第二定律的原理，让学生在运用语言的过程中不断拓展自己的思维，培养问题解决能力。
初中物理教学与艺术学科的交叉融合
初中物理教学与艺术学科的交叉融合一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而艺术学科则以其独特的魅力，培养学生的审美能力和创新精神。
将初中物理教学与艺术学科进行交叉融合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的全面发展。
本文将从多个方面探讨初中物理教学与艺术学科的交叉融合。
二、教学内容的交叉融合1.物理实验与艺术表现物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和规律。
而艺术表现则是通过视觉、听觉等感官体验，让学生感受到艺术的魅力。
将物理实验与艺术表现进行交叉融合，可以让学生在实验中感受到艺术的元素，同时也可以在艺术表现中更好地理解物理实验的原理。
例如，在研究“光的折射”现象时，教师可以引导学生利用水杯、硬币等简单的器材进行实验，让学生观察到光在水中传播方向发生了改变。
同时，教师可以引导学生将这一现象与水墨画中的倒影进行对比，让学生感受到艺术的表现形式。
2.物理规律与艺术美物理规律是初中物理教学的重要内容，它反映了自然界的基本规律。
而艺术美则是人类对美的追求的体现，它包含了自然美、社会美和艺术美等多个方面。
将物理规律与艺术美进行交叉融合，可以让学生更好地理解物理规律的本质，同时也可以培养学生的审美能力。
例如，在学习“声波”这一章节时，教师可以引导学生将声波的传播与音乐的美妙旋律进行对比，让学生感受到声音的和谐之美。
在学习“电磁波”时，教师可以引导学生将电磁波的传播与电视、广播等通讯技术进行对比，让学生感受到科技的力量之美。
三、教学方法的交叉融合1.小组合作与创意设计小组合作是初中物理教学常用的教学方法之一，它能够培养学生的合作精神和创新能力。
而创意设计则是艺术学科常用的教学方法之一，它能够培养学生的创新意识和实践能力。
将小组合作与创意设计进行交叉融合，可以让学生在合作中发挥创意，同时也可以在创意设计中更好地发挥小组合作的优势。
例如，在进行“电动机的工作原理”这一章节的教学时，教师可以引导学生进行小组合作，通过观察电动机的工作过程、拆解电动机等实践活动，让学生更好地理解电动机的工作原理。
浅谈教学艺术在中职物理课堂教学中的运用
中职物理是一 门为专业课程 服务的科 目， 学生所有 的学 习都 是 为未来专业课奠 定基 础的。教师在教学过程 中 ， 务必要结合专
业特 点来 激发 学生的学习兴趣 ， 让学生 能够在学 习过程 中体会 到
在机 电类 专业 学习 中， 学习“ 交 受 到传统教 育的影响 ， 许多 中职物理教师沿用 以应试为原则 未来 岗位 中要 使用 的技能。例如 ： 内容时 ， 我会让 学生去 自己动手做小 的发 电机 、 电风扇 等 。 的教学模式 ， 忽略 了学生 的能力 培养问题 。然而新课 改要求教师 流电” 会 以电路 分析 内容 为重点 ， 并且 也 必 须要 以素 质教育 为核 心 ， 在课堂教 学 中， 必须要 训练学 生灵活 而对计算 机专业学生教 授时 ，
一
研究 的氛 围 ， 让 学生去 真正 自己去 发现问题 、 感受 问题与研 究问
、
优化课程结构 。 提高学生科学素养
题， 通过 自己处理之后得到的结果才是真正 自己所 掌握 的。例如 ：
在教授转 动中 Ｖ、 ∞、 Ｔ 三者 的关系时 ， 我会让学生分组去研究 自行 车飞轮与 中轴轮盘之 间在通过链条连 接之后的半径数值 ， 并且让 每个小组去思考与验证 自行 车两轮之 间的 关 系 ， 并且也 同时验
运用物 理知识的实践能力 。尤其针对职业 教育而言 ， 更要摆脱传 会增 添适 当的逻辑电路方面的 内容 ， 能够让学生更深 入地 了解 自
统 以理 论 为 主 的 课 堂 教 学 ， 教 师 要 努 力 营 造 出一 种 创 新 的教 育 环 己 的 岗位 涉 及 的范 围 。
境， 不断激发学生的学习兴趣 。例如 ： 我会每堂课用多媒体放 映一
［ １ ］ 刘 闽生． 将 物理 学史融入课 堂物理教学的探讨 ［ Ｊ ］ ． 吉林 工
浅谈物理学教学中的文学艺术运用
浅谈物理学教学 中的文学 艺术运用
河北
近几年在物理试题 中常出现一些含有诗词的题 目， 如 ： 例 在古诗
“ 少小离 家老在 回。乡音无改鬓毛衰” 中乡音是指物理学 中的什 么？ “ 山闻铃响马帮来” 这句诗中的铃响是怎样产生的？这样的题 目， 看后 让人耳 目一新 ， 么会有这种感觉呢？这就是在物理教学法中融入 为什
受力 必改变 ， 改变必受 力。方 向和速度 ， 二者 皆可行。
受力若不 变 ， 必是 增衡力 。牛一表 惯性 ， 万物 都具有 。 这样 ， 生读 时朗 朗上 口。 学 便于 记忆 ， 不仅 能使 学生 在学 习物 理 时轻松 掌握基本 的知识 与技能 ，而且还 能提高学 生的 文化素 养 和审美 能力 ， 到一举 多得的 目的 。 达 并且 能过这种 富有韵 律的物 理 概念学 习 ， 有利于 各科知识相 互渗透 。 于物理 学的许 多现象和 规 对 律 ， 教学 时我都 尝试 着用押 韵 的句子 形式 表达 ． 在 虽称 不上 诗歌 ， 但 也大 大提 高 了学 生学 习的乐趣 。
含义的 数不胜数 ， 教师如果 将这类题 目巧妙运 用 ， 让学生 既学 习 会 了物理的奥妙 ， 又能体会 中国文字的博 大精 深。再如 ， 张继的《 枫桥 夜泊》 月落乌啼霜满天 ” 中“ 这句诗就 涉及到光的直线 传播 、 音色 、 凝 华等物理现象。 当你 品味过这 些物理现象 ， 是不是也有 了浓浓的 中
Ｂ电影 ； ． ； ， 影。像这种一个 中国字在不同场景 中代表不 同 Ｃ 手影 Ｄ倒
君 能有几 多愁 ， 恰似 一江 春水 向东 流 ” 。 让学 生根 据诗 意想 象 等 并
画面 ， 学生 不仅 能学 到物理 知识 ， 可 以体味 到诗 词语 句 的意 蕴 ， 也 感受 古人认识 世界 的过 程 ， 悟现代 物理学 的发展和 进程。 领 同为 自然界 中 的一 种物理 现象 ， 由于人 的心 情不 同 ， 而感 受也
中学物理教学艺术与素质教育作用
浅谈中学物理教学艺术与素质教育的作用摘要：中学物理教学中，要充分展现出课堂教学的艺术性，把讲台当作舞台，充分发挥教师的精彩表演，让学生听了更想听，看了更想看！让学生走进你的课堂，最后达到课堂教学艺术与素质教育完美结合的效果。
关键词：中学生；素质教育；教学情境；体态语言；终身教育国家要兴旺发达，提高国民素质，就必须加强基础文化教育，也就是说，要大面积推行中学生素质教育。
所谓中学生素质教育，要面向全体学生，让学生热爱祖国、学会做人、学会劳动、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，这就要求我们中学物理教育教学应以培养学生的德、智、体、美、劳等各方面能力为目的。
下面，结合现代学生发展情况和教学实践经验，谈谈对中学物理课堂教学艺术与素质教育的几点看法。
一、努力营造和谐融洽的课堂气氛大家知道，教师上课如果能在一种和谐的气氛中进行，教学将会收到很好的效果。
那么，怎样才能营造这种氛围呢？首先，应“蹲下”身子来与学生说话，将自己换个角色，以好朋友的身份帮助学生，从学生的角度出发，和颜悦色地启发鼓励他们，尊重学生的自尊心，对他们少批评，多表扬。
在上新课时，可能有个别学生调皮捣蛋，注意力不集中，这时可指名学生回答问题或让其上来做一些演示实验，让他们表现表现。
不要担心他们会搞砸，恰恰相反，可能会使他更加喜欢上物理。
如果真的不会，也不要批评他们，而是给予一定的肯定，并说：“你如果认真听讲，一定会回答得（或做得）更棒的”。
本来这是试探学生的“恶作剧”，其他学生也是想看热闹，而被老师加以肯定，课堂气氛也随之活跃起来，变不和谐为和谐。
学生之所以调皮，就是因为学生好表现，爱出风头，也在试探老师，是否“好惹”。
比如，在课堂演示”温度计”时，先让一个调皮学生上来，请他先将一手放入热水杯，另一手放入冷水杯（手不离杯）。
问他哪杯冷哪杯热，然后，将他蒙上眼睛，分别用两手去感觉同一杯温水，问他，感觉怎样，他肯定会回答一杯冷一杯热，这时其他学生一定会奇怪：“是啊，怎么同一杯水会有两种感觉呢？”再请两位同学上来试试，方法是一学生将手放入冷水，另一学生将手放入热水，再将他们蒙上眼睛，分别用手去感觉同一杯温水，问他们是冷还是热？答案是相同的。
趣味实验和授课艺术在物理教学中的应用初探
趣味实验和授课艺术在物理教学中的应用初探【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，兴趣又是学习物理的重要寄托，在高中物理教学中通过各种方法激发学生兴趣，才能使物理教学获得成功，使学生真正理解和掌握知识。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望；例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。
当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。
当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。
通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念；每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。
又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。
接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
“变奏”艺术在物理教学中的应用
一
个 电阻 元件 Ｒ 测 得 其 电流 与 加 在 它两 。
表４
端 的电 压值 ， 测量 数据如 下表 ４所示 ：
Ｕ｜
０ ４ ０ ６ ０ ８ １ ０ １ ２ １ ５ １ ６ ．０ ．０ ．Ｏ ．０ ．Ｏ ．Ｏ ．Ｏ
ｌ Ａ ０ ２ ０ ４ ０ ８ １ ２ １ ８ ２ ８ ３ ２ ７ ．０ ．５ ．０ ．５ ．Ｏ ．１ ．Ｏ
２０ ０ ８年 第 ７期 （ 半 月） 上
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又
奏 ． 在 物 理 教 学 中 的 应 用 ’乙 ’｛术 １ Ｈ ＿
沈 云 燕
如 东 掘港 中学 ， 苏 省 如 东 县 ２ ６ ０ 江 ２４ ０
“ 变奏 曲”是 音 乐 中 的一 种 主要 艺 术 形 式 ，
把 这种艺 术形 式从音 乐移植 到 物理 教 学 中来 ， 成 为 教学 中的 “ 变奏 ” “ 奏 ”是 在 教 学 中通 过 叙 。变 述 方式 、 理解 角度 、 思考线 路 、 维素 材等 的异 化 思
案 ： １ ２ ） Ｊ ．５ ３ 作 图待 定 系数 法
０ ４ ＋ ５ 同理 ， ．ｔ 。 也可 作 出例 ２的图像是 抛物 线 的
一
部分 ， 出抛物线 的一 般解 析式 ， 人 数据 ， 写 代 求
（ 目编辑 栏 赵 保钢 ）
得表 达式 。 教师不 妨请 同学们 根据 这种 方 法完 成
是 原 来 的 ２倍 时 ， 变 为 原 来 的 ４ ， 为 原 为 的 ｚ 倍 Ｕ
数据（ 如取 Ｔ一 ０时 ， Ｖ一 ５ Ｔ一 １ 时 ， 一 ９ ， ； ０ ｖ ）
代 人该 表达 式 ， 得 Ｋ一 ０ ４ ６ ５ 即得到 Ｖ一 解 ． ；— ，
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教学艺术在物理教学中的应用
教学是一门艺术，如果掌握了这门艺术，就可以给学生以激情和美的享受，从而激起他们的
学习情绪。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于
教师的教学手段和教学艺术。
一、学生求知欲望的激发
学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含着理解和误解。
如
在教学“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一
个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺
水中的鱼。
由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学
概念的影响下，自然出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误
的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个
道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的
特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好
的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的
心灵之中，实现物理教学的情感转移。
学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、物理科学美的展示
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此，但物理本
身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们
教师平常教学中是否认真发掘物理科学美、是否去展示其美学特征、是否去创设美的意境，
让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物
质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动
形式，它们的运动是有规律的。
自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索
真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
教师平时教学中应向学生展示物
理知识美的一面，激发学生爱美的天性。
例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多
物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。
物理学
的对称美，给人一种圆满。
匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等，揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
物理学理论内部相互间的自洽能展现
出和谐美。
如自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于
运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。
由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征
在中学物理中便有许多例证，我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
三、学生发展的促进
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学
技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出
贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教学过
程中应如何促进学生的发展，这体现着教师的艺术水平。
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，
由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教
育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的
单调局面。
学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无益处，要想促
进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。
我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设
计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等激发学生思维。
如在教“压强”的应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽
地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。
设计这样紧扣学生
心弦的情境问题，把学生带入物理情境中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家
都主动地为三毛出主意，达到了促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养
了学生运用知识解决问题的能力。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和
手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，
它必将产生良好的教学效果。