让语文课堂因提问而精彩

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课堂因“问题”而精彩

也就是过低或者过高。过低了看似课堂热限性，要求学生给出严格的逻辑证明。并在寻！标，
找证明方法时，我提出： ” 观察拼接图形，：从中
会能得到什么启示？学生可凭借实践操作时的：生的学习积极性，使课堂变成老师一个人 ” 唱独角戏，于学生接受知识和发展能力都对感性经验，找到证明方法。实践操作不但使学
‘
如我在教学＜＜妈妈的账单＞＞一课时，
首先设立情境：一说你为爸爸、妈做了什说妈么事？准备做什么事？子们很有兴趣的谈或孩
论着自己在家里做的事，显的很自豪。着进接一步引导学生：完这些事情后，像爸妈提做会些什么要求呢？若爸妈没兑现？们怎么办？你
提问的意义和方法，造一个良好的课堂气营
、
氛，创设一定的质疑情境，对课堂教学起着这重要作用，能充分激起学生的好奇心、知求欲。接着鼓励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，学生能踊跃提出问题时就当
拼在一起构成一个平角。过上述两步实验，！那么怎样的提问才算有效的问题呢？经突显重点，突破难点提出 ” 角形的三个内角之和为１０的猜想！三８ ’
一
最初可由教师向学生提问，并使学生认识到
其中一个叫马小路的孩子提到：给她们记会在本子上！样很自然就导入了新课。着让这接学生初读课文，出在读书中发现的问题。提

小学语文课堂有效提问

小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。

教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。

本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。

提问要具有针对性和导向性。

教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。

当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。

提问要具有启发性和引导性。

教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。

当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。

提问要具有激励性和鼓励性。

教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。

在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。

提问要具有开放性和引导性。

教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。

在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。

语文课堂的精彩在“问”——略谈中学语文课堂中提问的有效性

几种提问方式及在语文提问教学中的几个应对策略。关键词：无效现象；提问方式；应对策略中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ
一
文章编号：１００５— ６３５１（２０１３）一０１ — ００２３ — ０２
目前语文问题教学中存在的部分无效现象个角度提出问题，可能会收获意想不到的效果。陶行知先生说现在的语文教学中不乏这样的模式：借助ＰＰＴ将七八个或者过： “ 学生有了兴味，就肯用全副精神却做整体，所以‘ 学’ 和‘ 乐’ 是更多的问题一并投影出来，由学生思考或讨论，在答问中结束一不可分享的。 ” 有了兴趣，或是被激起了“ 兴味” ，问题便有了活力。堂课或一篇课文的教学。且不说过多的问题会将一篇文章肢解在比较《孔乙已》和《范进中举》中两位作者对孔乙己和范进得支离破碎，毫无美感。过多的问题会使学生无暇应接，忙于应两人在描写上的区别时，我如此提问：若孔乙己和范进作为插班付，从而影响他们思考的质量，减损思维活动的容量，也易引起学生来到本班就读，你能一下就分辨出两个人来吗？“ 问题一出，学生思维的疲劳，使之推动学习的兴趣和审美的热情。生顿时就来了劲，班里的气氛立刻变得活跃，学生纷纷抢着回答， “ 你觉得这篇文章怎么样？ ” 笼统宽泛的问题易令学生摸不着而在回答中，他们逐渐认识到了两在刻画人物时肖像描写中的精头脑，不知该从何说起。所谓当局者迷，旁观者清，问者清楚自己致与粗犷之别。同是这两篇小说的比较，在人物性格分析上我没的指向，但通过一定的语言的转换，他人所接受到的信息就发生有干巴巴的让学生 “ 结合全文内容分析人物形象 ” ，而是换成 “ 就了变化。类似问题，不但老师无法一时间从学生处得到想要的答品行方面来说，你们更愿意与谁交朋友？ ” “ 择友” 是初中生学习交案，还会把学生问得更入云雾，造成时间的浪费，使得课堂教学陷往中的首要话题，人人心中有杆秤，学生的回答既异彩纷呈，让我入少慢差费的恶性循环。始料未及，又始终不离文本，甚至触及文本的每个角落。二、语文课堂教学中的几种提问方法善教者，必善问。问题设计的有效与精彩需要一名教师具备（一）抛砖引玉，一问激千浪定的专业素质、教学技能和教学情趣。写文章有一条主线索，一堂课也该有一根主心骨贯穿整个教三、精彩提问的几个应对策略学过程，这根主心骨便是一篇课文的主问题。课堂时间有限，若（一）找到题眼，瞄点而问面面俱到则得不偿失，故而需有一个相对宏观的主问题来导引全篇文章一定有其主眼，或着于标题，或站立段首，或隐于文程。主问题的效度直接影响整个教学的进程，影响一堂课的效中，或收束文末，但它不会自动现身，需要教师钻研教材、完全吃果。主问题的“ 巧” 设，不仅对文本的理解起到提纲挈领的牵引作透教材，以一双慧眼在众多文字中将文眼识别出来，从而把它转用，而且能够拓宽学生的思维空间，可谓放得开又收得住，犹如放化为题眼设计成精彩的主问题。细细解读《深深眷恋着祖国》一不难发现 “ 对祖国的眷恋深情 ” 是其主线（感情线索），但题中风筝，问题在手中，思维在空中，若学生思考的层面远离了问题，文，老师只需轻轻扯动手中的线将他们拉回一些，但又不妨碍他们继特冠以“ 深深 ” 一词，仔细推敲一番自有其奥妙之处，为此在教学续留在空中飞翔。中我把“ 深深” 一词作为抓手切入教学，以“ 你能从文中找出一些（－－） “ 节外生枝 ” ，层层绿叶衬红花 ‘ 蛛丝马迹 ’ 来侦破 ‘ 深深 ’ 一词的内涵所在吗？ ” 很快， “ 不止一 “ 五年中搬家五次 ” 等内容从学生思维中浮现到了课堂。黄厚江老师提出 “ 树式共生课堂结构 ” ，具体而言为一要说主次 ” 干，即一条清晰的教学主线，几根分枝，即主要教学环节的不同层说到底，沉入文本找到它的难点重点，把如何化解重难点的次和根据具体教学情景和教学需要支生的分支点。借其经典的考虑转化为问题就是抓到了文本的主脉。课堂结构理论，我认为教学中的提问也是如此。除了设计一个能（－）了解学情，相机而问撬动整堂课的核心问题外，提出来几个小问题推动主轴的转动是初中阶段学生的思维方式介于形象具体和抽象概括两者之非常必要的。如在《一面》教学中围绕一个 “ 瘦” 字认识鲁迅精神间，对一些问题他们会有个性的、多元的理解，但又未必是成熟时，我作了这样的引导：１、从文中找出鲁迅先生 “ 瘦” 的原因的句的、理性的、到位的，教师应具备接纳学生“ 百家争鸣” 的大度胸子（ “ 我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的工作毁坏襟，并且及时抓住其中的亮点见机追问，以问铺路，点拨启发通向了” ）；２、从中你能看到一个怎样的鲁迅先生？（为革命事业献身彼岸。的精神）如果从鲁迅身体瘦弱的特点直接问及其精神，根据学生（三）删繁就简，梯度而问对鲁迅先生的了解或许也能说到，但显得如元本之源一样架空了问题过多过于琐碎，会影响学生思维的消化能力，同时多个文本，而没有确凿的依据，学生心里也不会踏实。问题之间的指向性也可能模糊、重复，比如一位教师上《天上的街在许多情况下，学生对老师所提问题的回答不可能是直中靶市》时，在一个教学环节中的课堂提问：心，往往需要老师因其所答通过几个问题慢慢将其引入“ 正轨” ，１、课文所写的牛郎织女的生活是怎样的？或者引向更深层面的理解，即追问。 “ 追问集中体现了老师的教２、牛郎织女的生活在诗歌和神话故事中有什么不同？学素养和教学机智，是教师教学业务水平和能力的集中体现。更３、诗人为什么要进行这样的想象？重要的是，只有追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓４、诗人为什么要用很多的“ 定然” ？宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度和品质。 ” ５、诗人为什么要进行这样大的改动？（三）曲径通幽，好之不如乐之６、这首诗表现了作者怎样的思想感情？个问题的提出可以有多种方式，多个角度，可以单刀直入，第一和第二实为同一个问题，第三、四、五、六个问题最终要以专业性的语言发问，如“ 请结合全文内容分析人物形象 ” ，也可解决的也是同一个问题，即第六个问题，分析归纳一下，这一教学以迂回曲折，以生动而富有趣味的形式提问。换一种形式、换一环节的问题可简化为两个主问题：（下转第２４页）

让语文课堂因互动而精彩

让语文课堂因互动而精彩随着素质教育的不断推广、深入，语文课堂教学的模式也在发生着深刻的变化。

传统的语文教学过份强调教师的主导作用，常常是教师讲，学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之学生的主动性受到压抑。

最后的结果往往是：教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。

语文课堂沦落到如此生硬、枯燥的地步，学生根本不能感受到文章语言美、人情美的熏陶。

甚至视语文为无足轻重可有可无的科目。

要改变这种局面，就必须注重学生的课堂参与，做好教学互动，重新燃起学生学习语文的兴趣。

那么，怎样才能搞好教学互动？一、精心设计导语，激发学生兴趣常言说得好：“只有良好的开端，才能有成功的一半”。

我国大教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学生主动学习的内驱力。

一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探寻知识的奥秘，这对于提高语文课堂教学效率来说是非常重要的。

具体来说有如下几点：1.以疑入境中学生思维活跃，求知欲强，凡事都想知道为什么。

笔者在传授《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句：无限风光在险峰。

然后问：为什么说“无限风光在险峰”呢？请大家先想想其中道理。

这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。

2.以趣入境中学生兴趣浓厚，好奇心强，凡事都喜欢一探究竟。

笔者在传授《果树园》时，精心设计了这样的导语：当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日跃出海面，将一片金辉洒向人间。

那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样一番景致呢？让我们随着作者丁玲的去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！学生怀着对清晨果树园的美好憧憬，愉快地投入到新课文的学习之中。

3.以情入境中学生感情丰富，易被真情打动。

笔者在传授《诗八首》一文时，用这样的话激情：诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。

精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性

熊住山洞》。 ”此时，教师的提问激起了学生的好奇心，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。
能力的基＿奉方法。课堂提问运用得好，既可
教学的重难点也在其中充分体现了出来。
四、精心读懂学生，因材施教
课堂教学中常常会出现有孩子不知道老师所云的现象，这或许是开小差，也或许是老师的问题没有注意有效性，导致有孩子听不懂，不知道该怎么回答，索性开小差。故而在课堂提问中，不能出现” 遗忘的角落 ” ，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，
问题中思辨，从而推进学生的思考、激活学
生的想象，体会自己表达正确的成功感，也对自己的思维予以反思。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？下面我就结
意识，从而营造出一个积极主动的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是
《猫》一课教学中。我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语来设计提问。猫的性格为什么会这样古怪呢？谁能从文中找到原因呢？围
些名师的课堂、电视讲座及自已多年教学经
验中我也得到一点启示。一节生动的语文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个词用得很好，作者把猫看成一个会努力奋斗、尽职尽责的人。 ”我
勇于探索事物的根源，故而课堂提问要有创
新，出其不意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新故事却是小熊一家本来有很多机会可以盖
一
意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题

提问,让课堂更高效

提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。

在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。

本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。

一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。

通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。

问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。

2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。

可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。

3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。

可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。

4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。

1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。

可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。

3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

有效提问,让语文阅读教学更精彩

有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。

通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。

如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。

本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。

一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。

提问可以引发学生的思考。

在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。

提问可以激励学生的学习兴趣。

通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。

提问可以促进师生间的互动。

良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。

二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。

问题要具有启发性。

提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。

问题要具有挑战性。

问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。

问题要具有针对性。

教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。

问题要具有启发性。

问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。

三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。

要注重提问的方式。

提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。

要注重提问的方式。

提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。

要注重提问的目的。

提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。

要注重提问的反馈。

教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。

小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析

小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。

教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。

切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。

我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。

因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

何为有效性提问。

我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。

在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。

一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。

在课堂教学中，这种现象时常有。

很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。

这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。

由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。

语文课堂教学因“你”而精彩[论文]

语文课堂教学因“你”而精彩【摘要】随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。

运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。

【关键词】信息技术教学手段语文课堂随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。

运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。

并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉器官，使课堂教学生动，形象，直观，感染力强，对于小学语文教学具有积极的推动作用。

一、情景导入，激发兴趣兴趣是最好的老师。

而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。

运用多媒体导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位，多角度，激发学生的求知欲。

使他们产生学习动机。

情景导入的方法很多，如情景导入、悬念导入、设问导入、图画导入、音乐导入等。

有一位老师在导入时，他采用了悬念导入的方法。

屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的物体吗?他里面的两个小物体是什么?你们想知道他们是怎么来得吗?”学生异口同声的说“想”。

这样的情景和提问导入，很好地激发了学生的好奇心与求知欲，使他们有了强烈的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

如：在教《可爱的草塘》这一课时，就可采用情景导入的方法。

由于学生对遥远的北大荒几乎一无所知，教师可在屏幕上演示北大荒蔚蓝蔚蓝的天空下，大片大片的绿油油的田地，一条条小河从中流过，伴随着《在希望的田野上》这首乐曲，学生领略了北大荒优美的风景，丰富的物产。

那么作者又是怎样介绍的呢?教师鼓励学生读一读课文，看一看作者是怎样描绘这幅美景的。

多彩的画面，激动人心的乐曲，使学生身临其境，如闻其声。

带着对北大荒的美好向往投入了对该课的学习。

这样的情景和设问引入。

让小学语文课堂活而精彩

让小学语文课堂活而精彩在强调小学生自主学习与小组合作探究的语文课堂中，教师如果能正确把握学生的学习预案，结合文本要求积极指导学生获得解决问题的思路和方法，敏锐地洞察学生所遇到的疑难并及时解决，课堂就能活而精彩。

下面笔者就根据自己平时教学实践中的一些做法，谈几点感想。

一、导入要精彩小学语文课堂宛如一首优美的散文，开头要是漂亮，将能引人入胜；它又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，就能扣人心弦。

常言道：好的开头便是成功的一半，教师精妙的导入，要集艺术性、启发性、知识性和趣味性于一体，这样才能很好地引领学生投入到学习中去。

如《老师，您好！》这篇课文的导入：“自从跨进学校大门，老师就成为我们最好的朋友，他们教我们读书写字，教我们唱歌跳舞，把我们引入科学的殿堂，告诉我们做人的道理，陪伴我们度过美好的学习生活。

”“今天，我们就一起来学习这篇课文，认识一下作者眼中的老师，体会一下作者对老师的感情。

”学生们听到这样的导入，不用老师多讲，他们就已经对教师充满了敬意，就会用饱含深情的语调来颂读这首诗。

再如，学习《开天辟地》这篇课文时这样导入：“同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的天地时，心中一定曾经想过：这天地是从哪儿来的？其实，这个问题，古代的人也曾经想过，我们今天要学的一篇课文，就回答了这个问题的。

”“看到《开天辟地》，同学们会提出什么问题呢？”教师这样导入新课，会引起学生积极的思考，他们对课文的学习也就更加有兴趣了。

我觉得精妙的诱导可以先声夺人，激发学生的学习兴趣，牢牢控制学生的注意力，使他们产生直接的学习动机，主动展开思维的翅膀，收到“未成曲调先有情的”艺术效果。

二、词句的品味课堂阅读要培养小学生对文本语言的感悟能力，就要在学生初步自解自悟的基础上进行品词、品句、品读的训练。

教师对学生的品味方法指导尤为重要。

如学习《诚实和信任》这一课时，教师就可以从课题入手，首先引导学生利用学习案上相关要求，理解“诚实”“信任”的意思。

课堂有效提问的意义和好处

课堂有效提问的意义和好处
1.激发学生兴趣：有效的提问可以引发学生的思考，激起他们对知识的好奇心和探索欲望，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

2.引导学习方向：教师通过有针对性的提问，能够明确教学目标，引导学生关注课程重点内容，帮助他们理解和把握知识框架结构。

3.检验学习效果：提问是检验学生掌握程度的重要手段。

教师可以通过提问了解学生是否真正理解了所学知识点，及时发现并弥补学生在认知上的盲点或误区。

4.培养思维能力：开放性、启发式的提问能促进学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，使他们在思考与回答问题的过程中锻炼逻辑推理能力和独立思考能力。

5.活跃课堂氛围：提问能够鼓励学生参与课堂讨论，形成良好的互动氛围，打破传统的单向灌输模式，增强课堂教学的生动性和实效性。

6.促进自主学习：当学生习惯于老师提问，并学会主动提出自己的问题时，这将有助于他们养成自主学习的习惯，提高自我学习和探究式学习的能力。

7.反馈教学信息：教师根据学生对问题的回答情况，可以迅速获得关于教学方法和效果的反馈，以便适时调整教学策略，优化教学过程。

让课堂因“问题”而精彩论文

让课堂因“问题”而精彩著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”一个出色的问题，能激起学生探索问题的欲望，养成积极思考的习惯，从而获得知识，形成技能。

无数课堂实践证明，一个好问题能“一石激起千层浪”，反之却只能是“吹皱一池春水”。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样的课堂提问才能让我们的课堂更精彩呢?一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。

抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。

这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。

（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭题后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。

解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。

（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。

这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。

所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。

语文课堂教学提问优化

浅谈语文课堂教学提问的优化【摘要】如何在语文课堂提问上做到最佳，不少同行也作过不少的归纳总结或研究。

我们的思考是可以抓住教材的关键点设疑且问题要新颖而层层深入，加上课堂问题的及时反馈，是能优化语文课堂提问的效率的。

【关键词】语文；课堂教学；提问；优化优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。

在语文课堂教学中，教师提出发人深思的问题，可以集中学生的注意力，更可以激发学生学习的兴趣。

同时，学生在回答富有创造性的问题时，不但可以扩展知识，而且还能使创造性思维得到发展。

在教师提问，学生作答的过程中，教师可以直接、快捷地获取反馈信息，及时进行自我检查和自我调整，提高教学质量。

但在一些语文教学的课堂上，有些教师往往不能很好地运用提问这一教学手段，他们的提问往往流于形式，平铺直叙，索然无味；要点不明，主次不分；无的放矢，难易无度……针对这些情况，提出对语文教学课堂提问进行优化，是非常重要的，也是十分必要的。

目前语文课堂提问往往会走两个极端，一是问题设定的较死板，学生回答墨守成规，这样导致教师始终紧紧拽着学生的思维走，直到达到教师“预期”教学目标便算大功告成；一是问题设定过大，学生抓不住回答的中心，只能瞎猫抓耗子，逮住什么是什么。

其实在这些问题中，教师均没有控制好提问设定的尺度。

于是，我们在这里，对语文课堂提问了问题作了些思考。

一、要能抓住教材的关键点设疑要确定教材的“关键点”，指的是教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。

只要抓住了这些关键点，巧妙点拨，就能在课堂教学中突出重点，突破难点，制一发而动全身，收到以点带面、事半功倍的效果。

在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密地考虑各个教学环节的组织，精心设计课程结构，教学程序等。

在课堂中，教师的主要作用是帮助学生“解惑”，教师在课前的设置中就已体现了对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课前预习作业布置，学生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。

有效提问,让语文课堂更精彩

有效提问，让语文课堂更精彩摘要：课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节。

教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显著；反之，则不然。

因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。

关键词：语文课堂有效提问课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节。

教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显著；反之，则不然。

因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。

那么，该如何提问呢？怎样才能恰当地提出高质量的问题呢？我们作了如下的探索：一、抓住学生的兴趣点提问小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。

而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。

学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。

通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。

如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。

此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。

二、精心设计，把握提问时机提问的时机不同，效果也不同。

学生初知课文时提问，就很难回答到位。

如果学生的思维处在高潮点上，在精神振奋的状态下，在能根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟时就不同了。

语文多角度提问,问出课堂之精彩

语文多角度提问，问出课堂之精彩摘要】如果让学生在阅读过程中养成提问的习惯，对语文学习有很大的帮助。

要使学生主动提问，前提必须是学生能发现问题。

为了让学生发现问题，我们必须激励学生多分析、多思考。

四年级上册第二单元的中文部分是“试着从不同的角度思考，并在阅读时提出自己的问题”。

在阅读中运用提问策略有助于改变学生的被动阅读状态，加深对文章内容的理解，培养学生积极思考的习惯。

【关键词】小学语文；多角度提问；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-172-01爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问则需要找到问题的关键之处。

”可见提问对于学习的重要性。

为了培养学生阅读时提出问题的能力，统编版四年级上册第二单元专门编排了“提问”策略单元的教学，以“学贵有疑”为主题共设有四篇课文，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。

下面就以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例谈谈如何引导学生多角度提问，问出语文之精彩的策略。

一、引导学生大胆提问，培养提问意识要使学生积极开动脑筋投入到学习中去，最有效的办法就是让学生提出问题。

要学习一篇课文，在老师讲解之前，学生要自己学习，把不懂的地方写下来，然后向老师或学生提问，得到正确的答案。

当学生第一次阅读课文时，他们可以提出许多合理的问题，这意味着他们必须动动脑筋，如果不理解就提问，理解问题，并从中学习。

教师应引导学生围绕课文多角度提出问题，提高学生的思维能力。

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生所写的一篇童话故事，讲述了五粒豆子飞到广阔世界中所经历的不同生活，重点描写了第五粒豆子的经历，让人感动、让人敬佩。

在课文的课前导语中写道：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。

”这是教科书中第一次要求学生阅读课文并提问，所以提问是常识。

在教学中，让学生自主阅读课文，给学生足够的时间独立阅读和思考，鼓励学生在第一次阅读课文后提出并记录问题。

有效提问,让语文阅读教学更精彩

有效提问，让语文阅读教学更精彩【摘要】提问在语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度理解，帮助学生提升语文素养。

通过巧妙设计和运用提问，可以引导学生进行思考，从而提高语文阅读教学的效果。

提问技巧对于语文阅读教学的有效性至关重要，不容忽视。

提问与语文阅读教学之间存在着互动性，提问为语文教学增加了新的活力。

关注提问技巧对于让语文阅读教学更加精彩具有重要意义。

【关键词】关键词：提问技巧、语文阅读教学、学生阅读兴趣、深度理解、语文素养、思考引导、提高效果、互动性、活力增加。

1. 引言1.1 为什么需要关注提问技巧在语文阅读教学中，提问技巧的重要性不容忽视。

提问是教师引导学生深入思考、加深理解的有效方式之一，而恰当的提问可以促使学生积极参与课堂，引导他们主动思考与探索。

为什么需要关注提问技巧呢？提问能够激发学生的学习兴趣，让他们在阅读中保持专注和主动参与；恰当的提问可以帮助学生加深对知识的理解和领悟，提高语文素养；通过巧妙设计的提问，可以引导学生思考问题的本质和解决方法，培养其独立思考和批判性思维能力。

提问技巧在语文阅读教学中起着不可或缺的作用，能够为教学增添新的活力和互动性。

有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，更能激发学生的学习热情，促进其全面发展。

提问技巧的运用将使语文阅读教学更加精彩和具有深度。

1.2 提问在语文阅读教学中的重要性在语文阅读教学中，提问具有不可替代的重要性。

通过提问，教师可以引导学生深入思考、主动探索，激发他们的学习兴趣和动力。

提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促使他们深入理解课文内容，并将所学知识应用于实际解决问题的能力。

通过精心设计的提问，教师还能够引导学生进行批判性思考、引导他们进行合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。

提问还可以培养学生的阅读策略。

在阅读过程中，通过良好的提问，可以帮助学生学会提取信息、分析文字，理解作者意图，从而更好地理解和感悟文本。

“问＂出精彩来——浅谈小学语文“课堂提问”存在的问题及对策

误认识。
样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习；
再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。（三）问题设置要连贯节课需要涉及到的知识点很多，也很杂，有时还会遇到意想不到的课堂以外问题的状况，这就需要语文教师在备课时设置
一
问题要连贯，紧凑，否则会被突发情况打乱教学思路，无法回到正常的教学轨迹，影响教学任务的完成。（四）问题设置的语言要严谨课堂提问的有效性还体现在问题设置要严谨，语言要简练。语文课堂教学不仅要艺术的表达，更要知识的传输，所以提问时没有必要绕弯子，还是直截了当来得重要。这样才能更准确的把握课堂的重点，理清学生的思路，更好的完成教学目标。总之，只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，才能通过提问促进语文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好
（二）问题设置要突出重点突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键，首先要求教师充分钻研教材，设置由浅人深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这
、
课堂提问的重要意义
（一）提问是最好的反馈方式，通过提问可以增进师生之间的交流通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，学生回答问题的过程也是教师对教学效果

让“学会提问”在语文教学中推波助澜

让“学会提问”在语文教学中推波助澜学会提问是一个非常重要的能力，它不仅能够帮助我们加深对知识的理解，还能够激发我们的思维，促进对问题的思考和解决。

在语文教学中，让学生学会提问是非常重要的，它可以推波助澜，促进学生的语文能力的提高。

那么，如何在语文教学中推动学会提问呢？教师应该给予学生足够的自由和鼓励。

学会提问是一个主动的行为，需要学生敢于对自己的疑惑和困惑进行提问，而不是一味地等待教师的指导和答案。

教师应该给予学生足够的自由，鼓励他们提出问题，并且尊重他们的问题。

教师也应该给予学生充分的支持，鼓励他们勇敢地探索和思考，不要怕犯错。

只有在这样的氛围中，学生才会自觉地学会提问。

教师要注重培养学生的批判性思维。

学会提问不仅仅是为了解决问题，更重要的是激发学生的思维。

在语文教学中，教师可以通过让学生分析文本的逻辑结构、推理作者的写作意图、对词语的深层理解等方式，培养学生的批判性思维。

通过这样的方式，学生不仅可以学会提问，还可以提出更有深度、更具有启发性的问题。

批判性思维也可以帮助学生更好地理解和把握文本，对语文素养的提高也是有力的推动。

教师还可以通过引导学生进行探究性学习，促进学生主动提问。

在语文教学中，教师可以设定一些课外阅读任务，让学生通过阅读与学习相关的话题来提出问题，并自主地进行研究和探究。

通过这样的方式，学生不仅能够在课堂上有更多的问题，而且还可以在自主学习中培养提问的习惯，进一步提高语文素养。

通过探究性学习，学生还可以培养自主学习和解决问题的能力，有利于他们在今后的学习和生活中更好地面对和解决问题。

借鉴余映潮提问艺术,催生精彩语文课堂

借鉴余映潮提问艺术，催生精彩语文课堂作者：汪东玮来源：《语文天地·小学版》2017年第12期课堂提问体现了教师的教学艺术，一个好的问题能促使学生深入思考，能令学生充分阅读文本，并提高自主阅读的效率。

著名教师余映潮十分讲究语文课堂的提问艺术，若小学语文教师能系统地研究并借鉴其课堂提问艺术，必将催生出精彩纷呈的语文课堂，令课堂生成效果更好。

一、先行组织，最近组织余映潮老师在设计课堂问题时，提问的角度十分严密，十分注重问题的精准性，同时还很懂得相机而问，会在最能促进学生思考时提出问题。

值得注意的是，其提问并不显得突兀，总是会进行问题“先行组织”，用语言对学生进行一定的引导，当时机到来时，便能伺机提出切中要点的问题，将学生的思维引导向文本的深处。

以学习《林冲棒打洪教头》为例，教师设计提问让学生思考林冲的性格特点，但是却没有直接提出问题，而是先行组织，引导学生一步步进行思考。

教师先提问，让学生说说阅读本文的整体感受，此时有学生回答，认为喜欢林冲，讨厌洪教头。

教师借此机会让学生尝试说说为什么喜欢林冲，不喜欢洪教头，两者在为人处事上有何不同。

但是学生无法快速回答这个问题，教师便先提出更符合学生最近发展区的问题，让学生先找出文中的句子，说说洪教头在提出比武时说了什么、做了什么、露出了怎样的表情，同时再找出林冲分别是如何回应洪教头的。

这个问题较为简单，学生都能找出相应的句子。

此时教师让学生尝试总结找到的内容，说说对比林冲和洪教头的行为能发现什么，并趁机提出最核心的问题：“林冲的性格特点是什么？”此时水到渠成，学生自然能发现林冲机智勇敢、镇定自若、谦逊等性格特点。

二、有意淡化，营造氛围不少教师在提问时喜欢提出大量零碎的问题，这样虽然能让课堂气氛显得十分热烈，但是学生的学习效果却未必好。

在适当的情况下，教师可以采用淡化问题的方式，用发起学习任务的方式来代替提问，这样能营造出一个更好的学习氛围。

《爱之链》这篇课文用一个富有偶然性的故事展现了“爱”的传递，能给读者以启迪。