小学英语教学活动中如何有效的启发学生思维
中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质之管见公开课教案教学设计
中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质之管见公开课教案教学设计一、教学背景及目标1. 教学背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学逐渐重视学生思维品质的培养。
本节课旨在探讨如何在中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质，提高学生的英语素养。
2. 教学目标（1）让学生掌握基本的英语语法和词汇。
（2）培养学生独立思考、主动探究的学习能力。
（3）提高学生运用英语表达观点、交流思想的能力。
二、教学内容与步骤1. 教学内容本节课以人教版小学英语教材为例，选取一个适合培养学生思维品质的课文内容进行教学。
2. 教学步骤（1）热身活动（5分钟）通过简单的英语歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
（2）新课导入（10分钟）介绍本节课的主题，引导学生关注课文中的关键词汇和句子结构。
（3）思维训练（15分钟）通过问题启发、小组讨论等方式，培养学生独立思考、主动探究的能力。
例如，针对课文内容提出问题，让学生运用英语表达自己的观点。
（4）实践环节（10分钟）让学生进行角色扮演、情景模拟等实践活动，提高学生运用英语交流的能力。
三、教学策略与方法1. 任务型教学法：通过设置具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作精神。
2. 情境教学法：创设真实、生动的情境，让学生在实践中学习英语，提高语言运用能力。
3. 启发式教学法：引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与程度、合作意识、思维品质等，给予及时的反馈和鼓励。
2. 终结性评价：通过课后作业、测试等方式，检测学生对本节课知识的掌握程度。
3. 自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，培养自我评价和自我调整的能力。
五、教学资源1. 教材：人教版小学英语教材。
2. 多媒体设备：投影仪、计算机、音响等。
3. 教学辅助材料：图片、卡片、课件等。
4. 网络资源：英语学习网站、在线教育平台等。
小学英语教学中培养学生文化意识和思维品质的实践
小学英语教学中培养学生文化意识和思维品质的实践随着经济全球化和文化多元化的发展，越来越多的人意识到文化意识和思维品质对于学生的综合素质培养至关重要。
在小学英语教学中，培养学生的文化意识和思维品质更是必不可少的一环。
本文将探讨在小学英语教学中如何实践培养学生的文化意识和思维品质。
一、培养学生的文化意识1. 创设真实情景在小学英语教学中，通过创设真实的英语情景，让学生接触和了解不同国家的文化习俗、传统节日等，以激发学生的兴趣和好奇心。
通过学习英国的圣诞节，让学生了解圣诞老人、礼物交换等文化元素，让学生接触不同文化，并引导学生去尊重和理解文化差异。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体资源，比如视频、图片等，向学生展示不同国家的风土人情、民俗传统等，增强学生对于文化的感知和认知。
播放有关中国春节的视频，让学生近距离感受中国传统文化的魅力。
3. 文化体验活动通过文化体验活动，让学生亲身感受不同文化，比如组织学生尝试传统的外国食物、参加异国节日的庆祝活动等，增强学生的文化敏感性和包容性，培养他们的“世界公民”意识。
二、培养学生的思维品质1. 多元化教学方式在小学英语教学中，除了传统的课堂教学外，还可以开展讨论、小组合作、案例分析等多种教学方式，让学生在参与中思考，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
2. 引导学生思考在教学中，老师可以在相关话题中引导学生进行思考和探究，比如让学生围绕“为什么中国春节是一个重要的传统节日？”展开自由讨论，从而锻炼学生的逻辑思考能力和表达能力。
3. 多维度知识融合在教学中，老师可以将不同学科的知识与英语教学相结合，比如通过讲解关于世界各国习俗的内容，激发学生对于其他学科的兴趣，促进学生在知识的跨学科融合中提升思维品质。
4. 启发学生创新在教学中，老师可以设计一些富有创造性的任务，比如让学生模拟外国文化节日的庆祝活动、设计外国友人来中国旅游的行程等，激发学生的创新意识和动手能力。
通过以上实践，不仅可以提高学生的英语水平，更可以培养学生的文化意识和思维品质。
在小学英语对话教学中发展学生思维品质的策略
在小学英语对话教学中发展学生思维品质的策略小学英语对话是英语教育中非常重要的一个环节，它帮助学生通过模拟真实情景提高口语能力，而且也可通过对话训练培养学生思维品质，下面我将为大家介绍几个帮助学生思维发展的策略。
一、启发学生思维在英语对话教学中，老师应该有意识地运用一些启发性的问题来引导学生思考。
比如，老师可以发问：“你会怎么回答这个问题？”或者“这个问题的答案是什么？”这样不仅可以刺激学生的思维发展，还可以培养他们的自主学习能力。
当学生通过自我思考得出正确答案时，这种成就感也会促进他们的学习动机。
二、设计开放性问题在英语对话教学中，老师可以通过设计开放性问题来促进学生思考。
开放性问题指的是那些没有明确答案的问题，在回答时需要学生进行推理、探究和思考。
这些问题可以涉及到对话中的一些现象或者引出一些深层次的问题，让学生进行思考和讨论。
三、鼓励学生提出问题在英语对话教学中，老师可以鼓励学生在对话之后，提出问题或者进行讨论。
这样可以让学生更深入地理解对话内容，并且能够拓展他们的知识面。
当学生提出问题时，老师也可以指导他们如何通过思考来寻找答案，这将对他们的思维能力有很大的提升。
四、借助形象化教学英语对话教学中，老师还可以运用形象化教学来提高学生的思维品质。
这种教学方法通过让学生用图、表、图表等形象化方式来表达观点，从而更好地帮助学生理解和回答问题。
这么做可以促进学生的思维发展，提高他们的表达能力。
五、培养学生学习策略在英语对话教学中，老师还应该帮助学生培养一些学习策略。
这些策略包括有效的记忆和思维技巧等，这些技巧和技能会帮助学生更好地理解和回答问题。
这也是促进学生思维发展的重要方法之一。
在小学英语课堂中如何培养学生思维品质
［案 例 ２］冀 教版 三 年级 下册 Ｌｅｓｓｏｎｌ２ Ａ ｃｌｅｖｅｒ ｍｏｎｋｅｙ，课文 中狼掉进 洞里向小羊求救 ， “１ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ｅａｔ ｙｏｕ．Ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｎｉｃｅ ｓｈｅｅｐ…”这 句 话 后 面有 个 省 略号 ，教师 在 此 引 导学 生发 挥 想 象 ，Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｗｉｌｌ ｔｈｅ ｗｏｌｆ ｓａｙ？狼 可 能 还 会 说 些 什 么 ？学 生通 过 体 会 狼 的心 理 活动 ，结 合 故事 情 境 以及 所 学 ，可 能 会说 出 “Ｙｏｕ ａｙｅ ａ ｇｏｏｄ ｓｈｅｅｐ．
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
· 学 科 纵 横
小学英语教学中如何培养学生的思维品质
小学英语教学中如何培养学生的思维品质摘要：小学阶段的学生通过学习不仅要掌握必要的文化知识，同时还要提升自己的思维品质，例如批判性思维，逻辑性思维等。
在英语教学中，教师也应当本着知识和能力共同提升的教学原则，结合科学的教学方法，为学生构建高效的英语课堂。
本文作者以人教版六年级上册教材为主，详细介绍英语教学中如何培养学生的思维品质。
关键词：小学；英语教学；学生的思维品质一、通过思维导图培养学生的思维品质思维导图是一种可以很好地帮助学生完善思维的教学工具，通常用在学生复习巩固已学知识中[1]。
教师在单元复习时，可以教会学生如何构建思维导图，将自己在本单元中所学习到的词汇，句型等内容，以关键词的形式汇总到思维导图中，然后让学生看图说话或看图写作，这样一来，英语学习效率会更好的提升。
例如在学习第三单元My weekend plan时，本单元主要讲述学生在周末的计划，学生对于周末往往都很期待，两天的时间足够让学生做很多自己喜欢的事情。
教师就可以用思维导图的形式让学生画一画，写一写。
有的学生会根据自己的计划，作出如下思维导图（如图1），教师还可以选取若干学生上台进行作品展示。
例如有的学生会说“On Saturday I'm going to go to the park .On Sunday I'm going to help my parents”由此可见，通过思维导图的形式，有助于提高学生的口语输出能力，锻炼学生思维的连贯性。
图 1二、通过设计游戏培养学生的思维品质小学生都喜欢玩游戏，在游戏中学生的课堂参与性会更加高涨。
为此，教师可以根据单元教学重点为学生设置适当的游戏，既符合学生的学习需求，同时又能够迎合学生活泼好动的天性。
游戏的设置需要以教学目标为引导，再加上一些趣味性元素，挑战性元素，更好地促进学生在游戏中锻炼英语。
例如在学习第一单元 How can I get there 时，本单元主要讲解学生从一个地点如何走到另一个地点，练习turn left， turn right ，In front of等词汇的使用,教师可以设置如下游戏：提前准备好一张地图，地图上明确标出各个建筑物以及道路标识。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的策略
小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的策略摘要：小学英语教学的主要目的是为了培养学生的听说能力，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，但是，英语词汇的掌握和学习是英语学习的前提和基础。
那么如何对小学英语中的词汇进行教学呢？如果单词教学还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿、单纯记忆、甚至标注拼音，是不符合新课改需求的，新课改不断推进的背景下，英语教学的重要任务之一就是激发学生学习英语的兴趣、树立学生的自信心关键词：小学英语；词汇教学；思维灵活性；培养策略引言思维灵活性是指学习者在掌握知识规律的基础上，理解并运用新知识的能力。
具有较强思维灵活性的人，通常可以在学习过程中灵活运用知识，做到举一反三。
在小学英语教学过程中，词汇教学是各项教学的基础，学生只有具备了熟记且熟练运用词汇的能力，才能更好地学习其他知识。
因此，小学英语教师应该注重培养学生的词汇思维能力，帮助学生提升思维的灵活性，提高学生英语词汇的应用能力。
一、小学英语词汇教学的重要性小学英语教学阶段，词汇教学属于关键构成，为学生英语学习奠定重要基础，并发挥着关键性的作用。
一方面，词汇是英语学习的重要基础，属于语句非常关键的基础构成。
语句可划分为相应的部分，各部分则由词汇作为基本单元，英语属于国家通用语言，存在明显的词汇性特点，这也属于语言最为突出的特点之一。
鉴于此，词汇也成为英语的关键构成，词汇教学对学生英语学习发挥着重要的影响和作用。
另一方面，词汇属于英语交际的关键基础。
英语交流沟通期间，语句所包含的信息量，句式所具有的流畅度等方面，均直观地反映出具体的英语水平，基础词汇掌握情况则是影响英语交流沟通的关键。
英语词汇掌握不足的情况下，词汇量明显较为匮乏，英语表达方面则会表现出词穷的问题，难以对内心所要表达的具体内容作出准确表达，同样对英语句式以及流畅度方面产生相应的影响，对英语交流能力的锻炼提升形成明显的制约。
唯有对基础词汇作出充分学习掌握，对新词汇的不断学习与丰富积累，方可促使学生对英语作出更加深入地学习，为英语交际与综合能力的锻炼发展奠定重要基础。
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力摘要:在新课程标准下的小学英语教学中，创新在我们的教育中并不是一个新的提法或新的观念，陶行知写过《创造的教育》，前苏联的苏霍姆林斯基也大力提倡创新思维的发展。
在英语教学中，教师要营造氛围，建立新型师生关系，激发学生的创新思维，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动让学生在语言实践的情景中创新，结合课本话题，在想象中培养学生的创新思维，在语言实践的情景中创新，在兴趣中培养学生的创新思维能力。
关键词：英语；创新思维能力；小学生；兴趣一、引言创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。
所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情景，拓展思维品质，还要通过不同的方法训练这种能力的发展。
二、营造氛围，激发创新思维(一）培养情感，营造民主、宽松、和谐的氛围情感是学生参与教学的内在心理因素，学生在课堂教学中的情感体验主要来自师生关系的和谐。
心理学研究表明：民主、宽松、和谐的学习氛围可以创造学生良好的心境，良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，提高创新的敏感性，积极的情感能极大的激发创新意识。
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他(她)说："Please think it over."。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
我们要开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，激活学生的自信心和学习热情，激发学生的想象力，营造民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的育人环境，发展学生思维的奠基。
（二）创设语境，诱导学生创新思维在教学能力上，需要掌握教育和教学艺术，具有解决教育教学问题的能力，尤其要使用和挖掘培养创新性思维能力的教学方法，在英语教学中帮助学生形成散发性思维习惯，从而进一步培养创新性思维能力。
如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力作者：尹丽丽来源：《赢未来》2019年第17期摘要：思维能力是人类的智慧的核心能力，它在人类活动中起着支配性的作用，在小学英语阅读教学中，教师必须要重视学生的思维能力。
那么具体在小学英语阅读教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力呢？本文就在设计英语阅读教学课时就以下方面进行了尝试和探讨。
关键词：小学英语;阅读教学;学生思维能力;培养措施英语是小学阶段的必修课程，而小学阶段又是培养学生思维能力的重要时期，教师要注重在教学过程中培养学生综合语言运用能力，提升他们用英语进行思维和表达的能力。
1在阅读中培养学生思维能力的重要性思维能力，简而言之就是凡事总要“想一想"的能力，这种“想”，就是思维。
思维是分析、概括、比较等一系列行为活动的总和。
在小学阶段，特别是小学高年级学段，学生的思维由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，这就要求教师要根据学生的思维发展水平来给学生进行适当的思维训练，从而使学生的思维能力得到更好的发展。
阅读是语言与思维相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反应了一个人的语言能力和思维能力，所以阅读练习是培养学生预测、分析、推断和概括等能力的重要渠道。
2在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的措施2.1有效课堂提问，启发学生思维在小学英语阅读教学过程中，教师要对学生进行有效的课堂提问，从而激发学生的兴趣，培养他们的发散思维。
那么，教师如何进行有效课堂提问呢？第一，以教材内容为基础，结合教学目标和教学重难点，合理设计与教材内容相关的问题，引导学生高效阅读，培养学生良好的思维能力;第二，把握提问的时机，这也是实现有效提问的关键，如在教学的开始阶段，教师可以以问题的形式导入教学内容，使学生在问题的带动下更好地集中注意力，促进课堂教学的有效开展。
例如，在教学PEP小学（英语》五年级（上）Unit4 What can you do？时，教师可以从教材人手，根据话题House work提出“What can you doin your daily life？”等相关问题，让学生在问题的引导下展开有效思考，从而启发其思维。
小学英语教学中如何培养学生的创新思维
小学英语教学中如何培养学生的创新思维一、小学英语教学中培养学生创新思维的必要性在传统的小学英语教学过程中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，过分强调自身的主导地位，而忽视了学生的主体地位，导致学生只能被动地接受知识，无法发挥自身的想象力与创造力。
这种教学方式不仅无法培养学生的创新思维，还严重影响了学生英语学习的兴趣。
因此，为了改变这一现状，小学英语教师必须注重培养学生的创新思维，提高小学生的英语综合素养。
二、小学英语教学中培养学生创新思维的策略1.营造轻松愉悦的课堂氛围在小学英语教学过程中，为了有效培养学生的创新思维，教师应努力营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境。
在传统的小学英语教学过程中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，导致课堂氛围十分压抑，无法有效激发学生的学习兴趣。
因此，教师应注重与学生之间的互动与交流，鼓励学生积极发言，表达自己的想法与观点。
当学生回答问题时，教师应给予鼓励与肯定，增强学生的自信心，从而提高学生的英语学习兴趣。
此外，教师还可以通过组织小组讨论的方式，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生从多个角度思考问题，从而培养学生的创新思维。
2.创设教学情境在小学英语教学过程中，为了有效培养学生的创新思维，教师应根据教学内容创设教学情境。
例如，在讲解“问路”的相关知识点时，教师可以利用教室内的桌椅创设出街道的场景，将教室内的过道当成街道，将讲台当成建筑物等。
通过这种方式，能够帮助学生更好地掌握相关知识。
同时，教师还可以利用多媒体技术创设教学情境。
例如，在讲解圣诞节等相关知识点时，教师可以利用多媒体播放圣诞歌曲，展示圣诞节的相关场景等。
通过这种方式能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
3.丰富教学手段在小学英语教学过程中，为了有效培养学生的创新思维，教师应不断丰富自身的教学手段。
例如，教师可以采用游戏教学法、故事教学法等多样化的教学方法。
通过游戏教学法能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识；通过故事教学法能够提高学生的英语阅读能力与理解能力。
漫谈小学英语课堂导学策略
漫谈小学英语课堂导学策略【摘要】在小学英语课堂中，导学策略的重要性不可忽视。
为了培养学生学习兴趣，教师可以通过趣味游戏和多媒体教学等方式吸引他们的注意力。
激发学生学习动力可以通过奖励机制和鼓励表扬等方法来实现。
注重实践与互动可以让学生更好地运用所学知识，并且培养团队合作精神。
启发学生思维可以通过提问和讨论的方式引导学生自主思考。
最终，导学策略的应用能够提升学生的学习效果，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
教师应该不断探索创新，为教育注入新的活力，让小学英语课堂变得更加生动有趣。
【关键词】导学策略、小学英语课堂、培养学生学习兴趣、激发学生学习动力、实践与互动、启发学生思维、提升学习效果、应用、创新、教育、活力1. 引言1.1 导学策略的重要性导学策略在小学英语课堂中起着至关重要的作用。
通过有针对性的导学策略，可以有效地引导学生学习，提高他们的学习效果。
导学策略可以帮助教师更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的思维发展，提升学生的学习效果。
导学策略在小学英语课堂中的应用具有十分重要的价值。
只有不断探索创新，为教育注入活力，才能更好地发挥导学策略的作用，为学生提供更好的学习环境和学习体验。
1.2 小学英语课堂的特点小学英语课堂的特点在于学生的语言基础较为薄弱，学习英语的兴趣和动力不高，普遍缺乏实践和互动的机会。
小学生的思维发展水平相对较低，需要启发和引导，同时他们的学习效果往往受到诸多因素的影响。
在小学英语课堂中，教师需要针对这些特点制定相应的导学策略，以促进学生的学习效果和提升教学质量。
2. 正文2.1 培养学生学习兴趣培养学生学习兴趣是小学英语课堂导学策略中非常重要的一环。
学生对学习的兴趣是学习的动力所在，在学习英语这门课程中尤为重要。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、游戏等形式引导学生参与课堂互动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
小学英语教学中如何培养学生的英语思维习惯
小学英语教学中如何培养学生的英语思维习惯在小学英语教学中，培养学生的英语思维习惯是一个长期且重要的任务。
以下是一些策略，有助于学生在英语学习过程中形成并优化英语思维习惯：1.创设真实语境：通过游戏、角色扮演、模拟对话等方式，为学生营造真实的英语语境。
利用英语角、英语墙等环境布置，使学生在日常生活中也能感受到英语的存在，从而增强英语思维的习惯。
2.强调英语思维：在教学过程中，教师要有意识地引导学生用英语思考，鼓励学生用英语表达自己的观点。
教师可以通过提出开放性问题、讨论话题等方式，让学生在解决问题的过程中使用英语思维。
3.培养自主学习能力：鼓励学生自主学习，通过查阅资料、阅读英文材料等方式，扩展英语知识，培养英语思维。
教师可以制定学习计划，帮助学生养成定期复习、预习的习惯，从而提高英语思维能力。
4.注重听说训练：听力是英语思维的重要基础。
通过大量听力训练，学生可以更好地理解和运用英语。
口语训练有助于学生将英语思维转化为实际表达。
教师可以组织口语活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力。
5.鼓励读写结合：阅读是获取英语知识、拓展英语思维的重要途径。
教师应鼓励学生多读英文书籍、文章，培养阅读兴趣和习惯。
写作是巩固英语思维、提高英语表达能力的重要手段。
教师可以通过写作训练，如日记、作文等，帮助学生将英语思维转化为书面表达。
6.引入多元文化：让学生了解不同国家的文化、风俗和习惯，有助于培养学生的跨文化意识和英语思维。
教师可以组织文化交流活动，如英语国家文化周、国际友谊日等，让学生亲身体验不同文化的魅力。
7.培养创新思维：创新思维是英语思维的重要组成部分。
教师可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的创新思维。
教师可以组织创新实践活动，如英语创意写作、英语科幻画等，让学生在创新中提高英语思维能力。
8.建立激励机制：对在英语学习中表现出色的学生给予表扬和奖励，以激发他们的学习积极性和英语思维习惯。
在小学英语课堂中如何培养学生思维品质
江苏省苏州市吴江区桃源小学 朱金莲在小学英语课堂中如何培养学生思维品质摘 要随着素质教育的发展，培养学生的思维品质在小学教育教学中起着不可忽视的作用，它反映了学生对于学科理解的基本能力。
在小学英语教育活动中，教师应注重学生对英语知识的理解与运用、培养学生的听说读写，与此同时还应注重对学生情感、态度及价值观的培养。
为本文就在小学英语课堂中如何培养学生思维品质这一课题，先是分析当前小学生在英语思维品质培养过程中所存在的问题，再据此阐述小学英语教学中培养学生思维的重要性，最后提出提高小学英语学生思维品质的具体策略。
［关键词］小学英语教学 思维品质 分析与策略近年来，培养学生思维品质已成为教学热点，其研究成果也颇为丰硕。
但就目前而言，多数研究对于如何培养学生英语思维品质的文章不具备可操作性或者对此开展的讨论不够详实。
而在传统教学中，教师也更为重视书本上的内容而轻视对学生学科思维能力的培养，这便导致了学生不能很好地理解和吸纳知识从而阻碍了思考问题的空间及角度。
为此，本文结合教学实际，探讨小学英语课堂中学生思维品质的培养的重要性、存在的问题及对策，旨在为英语课堂中学生思维品质的提升路径提供一些实用性策略。
一、培养小学生英语思维品质的重要性培养小学生英语思维品质是十分重要的。
首先，培养小学生英语思维品质有利于提高学生理解英语文本的高度以及深度。
在英语核心素养的培养下提升学生的思维品质能够提升学生思维的广阔度。
于小学生而言，英语教师便是他们英语语言的启蒙老师，通过教师对于英语语言的培养才能帮助学生更好地理解学习中的相关问题，了解国家间的文化差异。
其次，培养小学生英语思维品质有利于提高学生对于英语的学习兴趣。
英语作为一门语言，语言兴趣培养必不可少的。
“兴趣是最好的老师。
”只有让学生对英语产生兴趣，才能真正提高他们的英语思维品质，在英语课堂教学中，教师通过对学生英语学习兴趣培养，使学生懂得如何去思考英语语言的表达方式，并以友好适当的英语句子去表达自己的观点，学生从开始的被动学习英语转变成主动学习英语，由此便发挥了自身学习的主观能动性，从而有效提升他们的英语知识水平。
小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效途径
小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效途径摘要：小学英语教学极为重视对学生思维品质的培养，而就小学英语对话教学而言，通过对话教学的开展能够体现出明显的人文性特点，促进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，并在热烈的氛围中激发学生的创造力和想象力，使英语课堂更具活力。
在小学英语对话教学中，教师可以通过问题的设计引导学生针对英语知识进行深度思考，从而形成自己对英语知识的独到见解，以提高英语课堂教学效果。
关键词：小学英语；对话教学；思维品质；引言随着近年来教育体制的不断发展与改革，素质教育越来越受到人们的重视。
英语作为主要学习科目之一，其教学方式也跟着教学改革的步伐不断调整和改进。
小学阶段是教育启蒙的阶段，这一阶段的英语教学对学生后续学习的影响很大。
因此，小学英语教师要对这一阶段的英语教育引起重视，要深刻认识到借助对话培养学生思维品质的重要性，要采用有效措施引导学生深入学习，真正落实素质教育。
一、小学英语对话教学对学生思维品质的培养优势对话教学是小学英语教学中重要的教学内容，不仅是对学生英语口语能力、人际交往能力进行培养的重要途径，同时对于学生的思维品质也起到了重要的启发、培养作用。
由此可见，小学英语对话教学对学生思维品质的培养有着得天独厚的教育优势。
首先，英语对话需要学生思维品质的参与。
英语对话不仅是英语知识、语言能力的简单叠加，而是需要学生通过自身思维的加入，对英语知识、语言技巧进行有效的再加工，才能更加清晰地进行自我观点的表述。
因此，通过小学英语对话教学的开展，为学生思维品质的培养提供了更多的锻炼机会，是促进学生思维品质提升的重要教学途径。
其次，对话教学中的互动教学形式有助于学生思维品质的培养。
对话教学，顾名思义，需要学生之间的互动以及交际才能获得良好的教学效果。
而在对话教学的互动活动中，教师与学生、学生与学生之间都实现了思维的碰撞，以此促进了学生思维品质的培养与提升。
二、小学英语对话教学存在的问题及分析（一）应试教育思想影响下学校对对话教学不重视，导致对话教学效果不佳小学阶段的英语教学工作开展过程中语言环境的创设，对更好地提升学生的语言应用能力和英语掌握能力来说是至关重要的，而语言环境的创设与学校管理是存在很大关联的。
浅谈培养小学生英语思维的教学策略
浅谈培养小学生英语思维的教学策略随着全球化进程的不断加深，学习英语已经成为小学生必备的基本技能之一。
而培养小学生的英语思维能力，不仅是提高他们的英语水平，更是为了将来他们能够更好地适应国际化的社会环境。
如何在小学阶段有效地培养小学生的英语思维能力，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
下面就浅谈几种培养小学生英语思维的教学策略。
一、利用多媒体教学多媒体教学已经成为了现代教学中不可或缺的一部分，在英语教学中也同样如此。
利用多媒体教学能够提高小学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习动力，并且帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
在教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多种方式呈现英语知识，引导学生进行多感官的学习，从而帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句型等知识。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生思维能力的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式，启发学生思考，培养他们的逻辑思维能力和英语表达能力。
教师可以给学生一个问题，并要求他们用英语进行讨论，从而让学生在用英语表达的过程中，培养他们的思维能力和语言运用能力。
培养小学生的英语思维能力是一个复杂而又重要的任务。
教师要善于在教学中运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而培养他们的英语思维能力。
家长也应该积极配合学校的教育工作，鼓励孩子多接触英语，多进行英语交流，帮助他们在学习英语的过程中培养出良好的思维习惯。
相信通过教师和家长的共同努力，小学生的英语思维能力一定会得到有效的培养，为他们的未来之路奠定坚实的基础。
小学英语教学中如何借助思维导图培养学生思维品质
小学英语教学中如何借助思维导图培养学生思维品质素质教育视角下，小学英语课程改革对教师教学质量提出新要求，明确规定要建设小学英语高效课堂。
部分小学英语教学环境与教学设施薄弱，教学辅助道具有限，严重阻碍教学效果的发挥。
而思维导图教学方法的应用能有效突破技术限制，为提高小学英语教学质量提供强有力的保障，同时也为学生拓展思维广度和深度创造了发展空间。
一、思维导图在小学英语教学中的运用价值思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，其利用图形和文字并重的特点，将关键词和各层级关系呈现出来，完成记忆链接的建立。
教师根据教学主题或者课文主题制作思维导图，用发散性边框与线条梳理教学脉络，引导学生按照知识框架进行学习。
思维导图作为思维工具，与小学英语教学的融合有效弥补了小学生思维逻辑发展有限的难点，突出了小学英语学科重点，极大提高教学效率和学习质量，为小学英语创建高效课堂提供机遇，同时也为进一步发挥思维导图效果创造条件。
思维导图与小学英语学科的融合点具体表现在以下方面：第一，词汇教学环节。
词汇教学在英语教学中占据重要地位，对英语教学质量有直接影响。
词汇是语言知识的基础，词汇教学效果的好坏关系到语言学习目标是否能实现。
但是，小学生学习经验不足，词汇积累不够，严重阻碍教学效果的发挥。
思维导图结构形式与人体的大脑神经元网络分布形状相似。
以关键词为切入点，深入发展、逐级扩散，形成联系密切的关系图。
例如，将“表情”作为关键词，结构图可以下分为可爱、痛苦、悲伤、心酸、开心、憎恶等。
通过思维导图，学生词汇量会短时间内大幅增加［1］。
第二，阅读教学环节。
教师采用思维导图为学生构建知识体系，梳理文章脉络，并使用不同字体、颜色强调阅读重点。
学生依照知识体系加深对教学重点和情感元素的理解，把握文章书写结构，有效提升学习质量和效率，高效课堂因此得以展现。
第三，作文教学环节。
教师根据开头、经过、结尾等行文结构组织学生进行讨论，将相关元素融入导图，开阔学生视野，减少缺少感情、无话可说的行文弊端［2］。
小学英语核心素养中思维品质的培养策略
小学英语核心素养中思维品质的培养策略小学英语核心素养的培养涉及到多个方面，其中思维品质是非常重要的一部分。
培养小学生的思维品质，可以从以下几个方面入手。
第一，启发学生的创造思维。
在英语教学中，要给学生提供一定的创造空间，鼓励他们提出自己的想法和观点。
可以通过设置问题，让学生展开思考，并鼓励他们提出自己的解决方案。
也可以鼓励学生在较长时间的学习中，提出自己的见解和推理过程。
第二，培养学生的批判思维。
在英语教学中，可以通过给学生提供不同的观点和观点，让他们分析和评价这些观点的优缺点。
可以通过辩论和讨论的方式，让学生学会从不同的角度思考问题。
也可以鼓励学生对教材中的内容进行质疑和思考，培养他们独立思考的能力。
培养学生的解决问题的能力。
在英语教学中，可以通过设置一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题。
可以组织学生参加一些英语角或英语演讲比赛，让他们通过实际的口语交流来解决问题。
还可以通过让学生进行小组合作，培养他们的合作解决问题的能力。
第四，培养学生的判断力。
在英语教学中，可以通过给学生一些场景和情境，让他们进行判断和选择。
可以给学生提供一些道德和伦理问题，让他们进行客观判断。
还可以通过让学生阅读英语文章或故事，让他们从中获取信息并进行判断。
第五，培养学生的创新思维。
在英语教学中，可以通过给学生一些创新的任务和项目，鼓励他们解决实际问题。
可以让学生设计一个英语角游戏或教学材料，让他们在实践中发挥创新思维。
还可以鼓励学生尝试新的学习方法和策略，培养他们主动学习的能力。
培养小学生的思维品质是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
在英语教学中，教师可以通过多种方式和方法来培养学生的思维品质，例如启发学生的创造思维、培养学生的批判思维、培养解决问题的能力、培养判断力和创新思维等。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的思维品质，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
1712018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS小学英语阅读教学中培养学生的思维品质文/毛戚敏阅读是培养学生语言、思维等多种能力的载体，阅读课堂是发展学生核心素养的主阵地，如何培养学生的思维能力落实到英语阅读教学之中，使学生的思维品质转化为学生自己的素养，是每一位一线教师应思考的问题。
本文将结合教学实例，从三个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。
一、在阅读过程中锻炼学生的思维深度在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。
因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。
学生学习语言，必然的就是学习思维。
例如：“读伴儿图书馆”里面有一个故事，文本中会运用了I don’t like …的句式。
一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械I don’t like …句型。
但是此处的绘本为什么不说I don’t like cats，而说I don’t like the cats。
因为，此处the cat指的是书中的这一只猫，而不是猫，cats，这一群体。
I don’t like cats指的是不喜爱猫这一类动物。
实际故事中的配图可以看出这个猫很不客气地看着主人公，因此主人公说：I don’t like the cats。
我们平时会学习定冠词the代表特指。
但是在这里，I don’t like the cats，我们忽略了特指的是这个形态的、这个情绪下的这一只猫。
这只猫很可爱的时候，主人公还是很喜欢它的，但在这种情况下，小主人公不喜欢它。
所以，在阅读过程中，需要有一个思维的深度。
二、在阅读过程中培养创新能力在阅读教学中，教师可以引导学生读前的“观察封面、猜测标题”“剧透结局、猜测原因”等设疑活动，巧妙地激发了学生对文本的兴趣和阅读自信心。
学生会带着自己的疑问和想象猜测迫不及待地想去文本中寻找答案，从而培养学生的创新能力。
例如：教学绘本《The Very Hungry Caterpillar》1.教师用“30 Seconds Non-stop Talking”的活动导入绘本，引导学生说出有关colours/food/animals/insects等单词。
英语教学中如何培养学生的思维能力
综合2013·10新课标强调，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
英语作为一门语言，既是交际工具，又是思维工具。
所以，在英语课堂里，培养思维这朵人类最美丽的花是可行的，也是非常必要的。
笔者认为在课堂教学中可以运用如下策略培养学生的思维能力。
一、把质疑权交给学生，为学生的积极思维打开一扇窗人的思维是从疑问开始的。
疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。
提问解疑是思考能力的表现。
提问不应是教师的专利，而应该成为学生的思维习惯。
教师要鼓励学生在阅读过程中积极思考，主动提出问题、疑难和困惑。
以《牛津小学英语》6B Unit1Who is younger ？的D 部分教学的巩固环节为例，学生在小组内互相讨论各自的家庭成员，教师把提问权交给学生，让他们根据自己想要了解内容用比较级来提问。
学生的提问也很有趣：“Is your grandfather fatter than your father ？”“Who ’s older,your aunt or your mother ？”“Are you as tall as your mother ？”等。
学生通过自己的思考找到想要交流的内容，再通过小组交流得到答案。
这样，通过让学生自己设疑，既激发了学生对英语学习的兴趣，又促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。
经常性地训练，学生的思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
二、学会等待学生，为学生的独立思维留有空间著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。
”“让学生本人去思考”，就是让学生自己思考，学会独立思考，拥有思维的独立性。
所谓独立思维，即学生个体不依凭他人，进行独立思考、独立判断。
在目前的英语课堂上，有些教师一味地追求对学生语言训练的密度和广度，提出问题后立即请学生起来回答，给学生的思考时间可能只有一两秒。
如何培养学生的创新思维
如何培养学生的创新思维作者：崔虎林来源：《成才之路》 2014年第15期甘肃通渭崔虎林在小学英语教学中，如何培养学生的创新意识和创新思维是我们英语教师应该承担的责任之一。
下面，我结合自己多年的教学实践，谈谈如何培养学生的创新思维。
一、在启发联想中培养学生的创新意识联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。
运用启用联想对于培养学生的创新意识是很有帮助的。
小学生正确分辨、记忆英文字母、单词词义的能力较弱，特别是对一些音形较相似的词，他们觉得更困难。
英语教学中多启发联想训练学生，能增强学生分辨、记忆词汇的能力，并使新旧知识条理化、系统化。
例如学到字母H（h），我启发学生联想：H是梯子，h是椅子，我们搬来椅子爬梯子；学到单词look（看），让学生想象“oo”是圆圆的眼睛；或利用拼写规则让学生联想其他近义的单词，如here-there-where，book-look-cook，nice-rice-ride-right-write，或利用同类题材联想到其他，如交通工具类car，bus，bike，boat，taxi，truck，plane等，或在学习新单词时，要求学生发挥自己的想象力，从学过的单词中，找出与该单词有联系的其他单词并组词，如shirt，my shirt，my brother’s shirt，your shirt，a new shirt，a blue shirt，a dirty white shirt…学生争先恐后地发表意见，擦出了创新的火花，无形中活跃了气氛，扩大了词汇量，也提高了辨别、记忆词义的能力。
二、在“分散——集中”中激发学生的创新思维句型是从大量句子中归纳总结出来的典型句式，是语言结构的模式。
小学生往往不知何为句型，只知道当时上课学了就依其而说，甚至不太懂何时该说，怎样说。
通常表现在学完了某一句型后，在课文中的所学场景能用，换一场景就难以开口了。
鉴于此，每教授一个新的句型、句式，我常采用“分散——集中”的思维方法训练他们，力求提高学生在适当的交际情景中能对句型运用自如。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语教学活动中如何有效的启发学生思维
东关小学葛舒琴在小学英语教学活动中，有效地利用多媒体课件来激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高学习效率至关重要。
我们都知道，在小学英语教学活动中，教师是主导，学生是主体。
教师的“导”是为了准确地引导学生去思考、去探索、去发现，而不是替代学生去完成一个又一个的学习目标和任务。
在教学理念上，我们要抛弃传统说教的思想，充分唤起学生主体意识的觉醒，让他们懂得自己是学习的主人。
在课堂中，我们要讲求教学民主，注重双向交流，使启发式教学在英语课中发挥它应有的功能。
通过30多年来的教学活动和实践，下面是我在进行活动中有效的启发学生思维的方式：
一、建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是有效的启发学生思维的前提
创境与激情
情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。
例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。
在教学How much is it?这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can I help you? Yes, I want … How much is it/are t hey?It’s…”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。
比如利用多媒体，通过录音、录像或生动
讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。
如果师生关系紧张，师生心理相悖，教学活动气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。
二、教师要启的及时，“启”在关键。
质疑与寻思
“疑”是启发思维的支点。
我们在课堂上应注意从“疑”入手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。
如果说质疑重在“疑”,那么寻思则在“思”,重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。
例如我在讲am / is / are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。
于是我就启发他们：单数用is，复数用are, I用am，you用are. 然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。
这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。
同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。
三、运用启发式教学要因地制宜。
选择与连续式
选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。
它适用于分析结束时，用“Yes or no? Right or wrong?”等选择方式来启发。
当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。
作为一名任课教师，我们在遵循小学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。
基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。
四、启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。
暗示与点拨
当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。
我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。
五、英语教学的方法是多种多样的，不管运用哪种方法，为了激发学生的学习热情，使其积极投入到学习中，从而有效地掌握知识，都可以采用启发式教学法来培养学生的思维能力，以提高学习效率。
对比与类比
强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。
我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。
语法教学是及其枯燥的一个环节，新课标也强调，小学段应重口语交际，轻语法教学，但并不是不讲，不讲学生会混淆不清，特别是几种时态的区分上，学生往往深感困惑。
我就在
六年级总复习中将一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时进行了对比，从而使学生获得了较清晰的概念。
同时，我们要善于利用某种事物在某些特征上的相似之处，启发学生学会举一反三，进而迁移出它们异同之处，这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了他们一种思维方法。
在小学英语课中运用启发式教学，能充分调动其学习积极性，启迪学生思维，从而获得学生智慧的真正发展，最终成为学生终身学习和发展的不竭动力。