应用启发式教学教好小学英语
小学英语的教学方法有哪些
小学英语的教学方法有哪些在小学阶段，英语教学是培养学生英语基础的重要阶段。
教师在英语教学中的教学方法对于学生的学习成绩和英语学习兴趣具有重要影响。
因此，合理选择适合小学生的教学方法，能够有效提高教学效果，激发学生学习英语的热情。
一、学生为主、教师为辅的教学方法小学生是活泼好动的，因此在英语教学过程中，采取学生为主、教师为辅的教学方法是十分重要的。
这种方法强调学生的参与性和积极性，引导学生通过互动讨论的方式自主参与教学活动。
教师则起到指导和协助的作用，帮助学生纠正错误，提供正确的语言范例，鼓励学生运用英语进行表达。
这样的教学方法能够提高学生的学习积极性，培养他们的英语思维能力和语言表达能力。
二、游戏化教学方法小学生天性喜欢玩耍，因此在英语教学中引入游戏化的教学方法可以激发学生学习英语的兴趣。
英语单词卡片游戏、角色扮演、听歌填词等活动都可以使学生融入游戏的氛围中，轻松地学习英语。
此外，可以设计一些英语挑战游戏，通过竞赛的方式激发学生的学习热情，增强学生学习英语的动力。
三、多媒体辅助教学方法在小学英语教学中，多媒体设备是一种非常有用的教学工具。
通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音频设备等，教师可以在课堂上展示生动的图片、动画和视频，激发学生的视听感知，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
此外，多媒体辅助教学方法还可以提供丰富多样的练习和互动操作，使教学更加有趣和生动。
四、情景教学法情景教学法是一种将英语语言活用于真实生活情境中进行教学的方法。
通过创设真实的场景和情境，让学生在真实的交际环境中学习和使用英语，提高他们的语言运用能力。
在情景教学中，教师可以通过实物或图片等教具创设生动的情景，引导学生用英语进行日常对话、表达观点、描述图片等，通过真实实践来提高学生的英语沟通能力。
五、启发式教学方法启发式教学方法注重培养学生的思维能力和创造力。
教师可以设计一些趣味性的问题和思考让学生动手解决，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。
小学英语教学的原则与方法
小学英语教学的原则与方法小学英语教学是培养孩子英语语言能力和交际能力的重要环节。
在这个过程中，教师需要遵循一些原则和使用一些方法来确保教学的有效性和高效性。
本文将探讨小学英语教学的原则与方法。
一、原则1.全面发展：小学英语教学应注重学生英语听、说、读、写四个方面的能力的全面发展。
教师需要让学生在课堂上通过丰富的听说读写练习，培养他们的英语综合运用能力。
2.趣味性与实用性：小学英语课程应该注重培养学生对英语学习的兴趣。
教师可以通过采用趣味化的教学方式，设计一些活动和游戏，从而激发学生学习英语的积极性。
同时，课堂内容也应紧密结合学生的生活经验和实际应用，帮助学生建立起实际语言运用的能力。
3.启发式教学：小学英语教学应该注重激发学生的思考能力和创造力。
教师可以通过提出问题、讨论和互动的方式，引导学生主动思考和探索，从而培养他们的语言思维能力。
4.分阶段教学：小学英语教学需要根据学生的年龄特点和语言发展阶段，设置合适的教学目标和内容。
教师可以将学习任务分解为不同的阶段，逐步引导学生进入下一个阶段，确保学生能够有系统地学习、掌握英语知识。
二、方法1.情境教学法：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣，并提供真实的语言环境。
例如，进行角色扮演，模拟实际生活场景，让学生在情境中运用英语。
2.游戏化教学法：通过引入游戏元素，教师可以增加学生的参与度和动力。
例如，使用英语单词卡片进行记忆游戏，或者以小组竞赛的形式进行口语练习。
3.多媒体技术辅助教学法：多媒体技术能够提供丰富的视听资料，帮助学生理解和记忆英语知识。
教师可以利用投影仪、音频设备等多媒体工具，呈现生动有趣的教学内容。
4.合作学习法：小组合作学习可以促进学生之间的互动和协作。
教师可以安排学生分成小组，共同完成一些任务，通过互相交流和讨论，提高学生的口语和听力能力。
5.巩固与复习：巩固与复习是小学英语教学中不可忽视的一环。
教师可以设计一些巩固性的练习和游戏，让学生巩固所学的知识，并在复习中发现和解决问题。
基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索
基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索随着教育教学的不断进步，人们对于教学的理念和方法也有了更加深入的思考。
其中，以“让学引思”为核心的教学理念得到越来越多的人的关注和倡导。
在小学英语教学中，运用“让学引思”的教学方式，不仅能够让孩子们更好地掌握英语知识和技能，还能够激发他们的思维能力，培养他们的创新思维意识。
本文将从小学英语教学的角度出发，探讨如何在课堂教学中实践“让学引思”的教学理念。
首先，教师在小学英语课堂教学中应该注重学生的主体性。
传统的教学模式往往是以教师为中心，由教师讲解知识点，学生则被动地听讲和记忆，这样的教学方式往往会使学生缺乏学习兴趣和积极性。
而如果采用“让学引思”的教学方式，则需要教师充分尊重和发掘学生的学习兴趣和特长，让学生成为学习活动的主体，自主探究、发现和解决问题。
比如，教师可以将学生分成小组，让他们自行确定课题和研究内容，在团队合作中发挥自己的特长和学习兴趣。
学生在这样的学习环境中不仅可以提高自己的学习能力，还能够激发自己的创新意识和探究精神。
其次，教师在小学英语课堂教学中应该注重启发式教学。
在“让学引思”的教学模式中，启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是以启迪学生思维、探究问题为核心的教学方式。
比如，教师可以提出一个问题，然后引导学生通过实验、观察、分析、推理等多种方法来探究问题，从而培养学生的探究能力和创新意识。
在小学英语教学中，教师可以引导学生进行听力练习，比如通过播放英文歌曲、英语故事等来让学生锻炼耳朵，增强听力能力。
同时，教师还可以通过游戏、情景模拟等方式来激发学生的学习兴趣和动手能力。
最后，教师在小学英语课堂教学中应该注重评价和反思。
在教学过程中，教师需要不断关注学生的学习状态和成果，通过不同形式的评价方式对学生进行评估。
这种评估方式不仅要注重对学生语言技能的评价，更要考虑到其思维能力和综合素质的评价。
此外，教师还需要与学生共同反思探讨教学过程中的问题和不足，不断完善和改进教学方式和方法。
英语学习活动促进小学生思维能力发展的路径
英语学习活动促进小学生思维能力发展的路径
英语学习活动对小学生的思维能力发展具有积极的影响。
通过创设合适的学习环境和活动，可以培养小学生的思维能力，提高他们的学习能力和创造力。
下面是英语学习活动促进小学生思维能力发展的一些路径。
1. 启发式教学法：启发式教学法是一种通过提出问题、激发思考、引导学生进行自主探究的教学方法。
在英语学习活动中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生自己思考答案，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 角色扮演：角色扮演是一种通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色并进行交流的学习方法。
在英语学习活动中，教师可以设计一些角色扮演的任务，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流，培养他们的表达能力和沟通能力。
3. 小组合作学习：小组合作学习是一种通过小组内互动合作进行学习的方法。
在英语学习活动中，教师可以把学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务和解决问题，培养他们的合作能力和团队意识。
4. 创意写作：创意写作是一种通过激发学生的想象力和创造力进行写作的方法。
在英语学习活动中，教师可以通过给学生提供一些刺激性的话题或图片，让他们用英语进行创意写作，培养他们的思维灵活性和表达能力。
5. 游戏化学习：游戏化学习是一种通过游戏元素和竞争性的活动来激发学生学习兴趣和积极性的学习方法。
在英语学习活动中，教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛活动，让学生在游戏中学习英语，培养他们的思维敏捷性和快速反应能力。
小学英语教学工作总结：启发式教学与学生能力提升
小学英语教学工作总结：启发式教学与学生能力提升小学英语教学工作总结：启发式教学与学生能力提升随着社会的发展和教育的改革，小学英语教学越来越受到人们的关注。
在小学英语教学过程中，启发式教学是一个非常重要的教学方法，通过启发式教学可以促进学生的兴趣和思维，提高学生的能力和素质，让学生在学习中有所发现、有所创新，提升学生的综合素质和能力，取得更好的学习效果和成果。
一、启发式教学的特点启发式教学可以使学生在学习中获得更多的启示和感悟，提高学习的积极性和主动性，培养学生的独立思考和创新能力。
启发式教学注重师生互动，让学生成为课堂的主人，通过参与互动，学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果，同时也更好地体会英语学习的乐趣和魅力。
启发式教学注重启发学生的思维和能力，让学生在学习中得到独立思考和完美表达的机会，从而提高学生的英语能力和成绩。
二、启发式教学的实施1、立足学生的实际启发式教学要根据学生的年龄、兴趣、能力等不同特点进行实施，在教学内容的设计上要关注学生的实际需求和心理情况，综合运用诲前、集体探究、讨论等教学方式深入挖掘语言背后的涵义，帮助学生建立自己的语言认知体系。
2、创设互动环境启发式教学中，教师应该在课堂中积极引导学生，创造鼓励多元化思维的互动环境，让学生从不同角度、身份和感受去思考问题，有别于以往单纯的听讲式教学，让学生在参与中掌握英语语言技能、以思辨的思维方式加深对语言的理解。
3、以启发引领在启发式教学中，教师不是简单地传达知识，而是通过教材所不包括的情境、思想、行为和体验等创造启发性场景，通过引导和激励，引领学生把新的知识和技能应用于具体的生活情境，达到实践目的，并积极推动学生深化和拓展，帮助学生获得更多的知识和技能。
三、启发式教学在小学英语教学中的实践1、在提升学生听、说、读、写英语方面，启发式教学方法得到应用。
通过多样化场景模拟，桥接外语学生的语感，教师可以把生动的情境、真实的语言输入和隽永的文化传达统一贯穿学生的英语学习过程。
小学英语教学措施与方法
小学英语教学措施与方法1. 创设情境：通过创设各种情境，引发学生的兴趣和学习的动力。
可以通过角色扮演、问题探究等方式，使学生能够在实际情境中运用所学的英语知识和技能。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，帮助学生直观地理解和学习英语知识。
可以使用电子板书、教学PPT等工具，加强互动性，提高学生的学习效果。
3. 游戏化教学：通过游戏的方式进行英语教学，激发学生的积极性和主动性。
可以利用英语卡片配对游戏、抢答游戏、英语竞赛等方式，增加学生的参与度和学习的乐趣。
4. 合作学习：鼓励学生之间相互交流和合作，促进英语学习能力的发展。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，使学生能够互相学习、互相帮助，提高英语口语和听力水平。
5. 循序渐进教学：按照学生认知发展的规律，由易到难地进行英语教学。
通过渐进的步骤和层层递进的练习，使学生能够循序渐进地掌握基础知识和技能。
6. 多样化评价：采用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
可以通过口头表达、书面作业、小组合作等方式进行评价，为学生提供针对性的反馈和指导。
7. 启发式教学：通过提问和引导的方式，激发学生的思维和创造力。
引导学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习和独立思考的能力。
8. 兴趣导向教学：根据学生的兴趣和需求，设计有趣的教学内容。
可以结合学生的爱好和喜好，选择适合的教材和教学资源，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
9. 口语交际教学：注重培养学生的口语表达和交际能力。
通过模仿、对话练习、情景对话等形式，提高学生的口语表达能力，培养他们用英语进行交流的自信心。
10. 激励和奖励机制：通过适当的激励和奖励机制，鼓励学生积极参与英语学习。
可以设立学习小组竞赛、优秀学生表彰等形式，激励学生的学习兴趣和动力。
“启发式教学法在小学英语教学中的运用
“启发式教学法在小学英语教学中的运用关键词：启发式教学法小学英语教学教学应用启发式教学在我国的教育发展史上可谓源远流长，可以追溯至春秋时期的孔子。
他在《论语·述而》中提出：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪。
孔子有关启发式教学的论述是我国古代教学理论的一座里程碑，它不仅打破了“注入式”教学模式，而且将教师的“教”和学生的“学”这对矛盾统一体有机地结合起来，强调“启发”在教学过程中的重要意义。
孟子继承并进一步发展了孔子的启发式教学思想，在《学记》中做出了精辟的论述：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。
”这就从三个方面阐述了启发式教学理论，即“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，也就是说，优秀教师在教学中要善于启发诱导学生，晓之以理，适时引导但不牵着他们走，鼓励学生而不压抑他们个性的自由发展，指导学生学习的门径，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自己寻求知识而不是代替学生作出结论。
道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些才可以说善于启发诱导。
德国民主主义教育家第斯多惠非常重视启发式教学，他认为启发式教学能够指导学生的行为，使学生“探求、考虑、判断、发现”。
他说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。
”[1]启发式教学思想的精髓是发挥教师的主导作用、诱导作用，突现学生在教学中的主体地位。
在小学英语教学中运用“启发式”的方式、方法很多，笔者在此结合自己的教学实践谈谈浅陋的看法。
一、直观启发图1Thereiatreeinthepicture。
新课标下小学英语课堂教学的创新方法
新课标下小学英语课堂教学的创新方法随着新课标的实施，小学英语课堂教学也呈现出新的趋势和特点。
为了更好地适应新的教学要求，教师需要不断创新教学方法，提高课堂教学的效果。
在新课标下，小学英语课堂教学的创新方法至关重要。
本文将探讨一些新的教学方法和策略，帮助教师更好地实施新课标下的英语课堂教学。
一、任务型教学法新课标要求强调学生的主体性和参与性，任务型教学法正是符合这一要求的一种教学模式。
任务型教学法以学生为中心，通过任务设计和教学活动的展开来激发学生的学习兴趣和动力。
在小学英语课堂上，教师可以设计一些富有启发性和引导性的任务，如角色扮演、小组合作讨论等，来引导学生进行实际语言运用和交流，帮助他们增强语言技能和语言综合运用能力。
二、游戏教学法游戏教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法，它能够让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣和动力。
在新课标下，游戏教学法同样适用，可以通过各种形式的游戏活动来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏，如卡片游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中进行语言练习和运用，使学习内容更加形象生动。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在新课标下，小学英语课堂教学中也可以借助多媒体技术来开展教学，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、教学视频等资源来呈现语言材料，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
多媒体技术还可以为教学活动增添更多的互动性和趣味性，有效提高课堂教学效果。
四、启发式教学法启发式教学法是一种注重启发和引导的教学方法，它能够激发学生的思维和创造力，提高他们的综合语言运用能力。
在新课标下，小学英语课堂教学中，教师可以运用启发式教学法来引导学生进行自主学习和探究。
教师可以通过提问、引导和反馈等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和应用语言知识。
启发式教学法还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于提高他们的综合语言运用水平。
小学英语课堂的几种教学方法
小学英语课堂的几种教学方法董家村小学王民法小学英语教学作为启蒙教学应以启发式教学为主。
而应以培养学生学习兴趣，培养学生听、说、读、写的能力为主要任务。
下面说说几种课堂教学方法：一.愉快教学法在教学中弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，在教学时使学生进入语境。
创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容，养成英语思维习惯，在教学过程中，安排一些有趣的活动，运用灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。
二.演示法在教学一些字母、单词时，采用实物或图片来进行教学，能使学生在头脑中形成比较鲜明的事物表象，这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到。
丰富学生的感性认识。
然后与解、谈话相结合通过语言的启发，尽快让学生的认识上升到理解阶段，掌握字母和单词。
三.模仿练习法。
学习英语最重要的方法是模仿练习，因为英语的语言、语调及书写与汉语不同，如果小学生学习英语口型不对，发音不准。
会给今后的学习带来诸多不便。
一旦养成不好的习惯，在纠正就难了。
小学生要得准，必须看的准，听得准。
因此教师在范读时要让学生认真听读音，看口型，并让学生大胆开口读，说错了要及时纠正，反复训练，确保语言的准确性。
四.背诵教学法。
在教学中，我发现每篇课文的选材并不是很长。
句子一般都比较好懂。
这就很适合学生把这些实用的句子背下来、记下来。
正是这样。
才能使学生的口语有较大的提高。
当然，并不是每篇课文都要求都要求背诵，我认为背诵应本着实用性、可读性为原则。
另外，还可以找一些短小优美的句子供学生阅读。
总之，“背诵”这两个字我们今天应从新的角度来理解。
我认为对于小学英语来讲，背诵必不可少。
综上所述，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。
一个优秀的小学英语教师，不仅应具有扎实地英语语音基础知识及较高的语音水准，同时还应有一定课堂教学技术。
只有这样才能使小学英语课堂焕发光彩。
启发式在小学英语教学中的应用
・
如 此 反 复 展 示 三 、 次 ， 生 就 会 很 自然 地 通 过 画 面 领 五 学
会 了“ ｅ ｂ ” ｈ ｅ Ｔ ｒ ｅ 句型 ， 以及 ｉ ｎｆ ｎ ｂｈｎ ｂｌ ｎ ｉ ｒ ｔｆ ｅ ｉ ｏ ｏ ｄ ｅ ｗ的不 ｏ 同含义。在学生理解 的基础上 ， 再将第五 幅综合 图画展现出 来， 让学 生指 着画练习 ， 以加 深印象 、 理解 句型。又 比如在词 汇教学 中， 根据不 同词 汇内容选择 相应 的直观教 具 ， 以帮助
他们都能积极思考 ， 参与教学过程 ， 从而各有所获 。
６研究好精 度。 ． 课堂提问一定要有严密的逻辑性 ， 要精确 发问 ， 不能 只停 留在 问题表面 “ 隔靴搔痒 ” 或是 围绕 核心 问 ， 题打转 ， 不触及主要 内容。注意提 出问题的精度 ， 需要 老师把 功夫下在课外 ， 设法提出适 量且 抓住重点 、 难点 、 关键点 的问 题， 以帮助学生迅速 掌握一节课 的中心 内容 ， 围绕核 心 内 并 容进行思考 ， 收到事半功倍 之效 。 ７调节好密度 。课堂提问在整个教学过程 中起着重要的 ． 作用 。课 堂教学 的推进大部分是通过提出 问题 、 决问题或 解 对问题作出反应来实现 的。但也并非提问次数越多越好。提 问数 量应该适度 ， 到好 处 ， 恰 千万不要让学生 有过度 紧张之
度 ， 同位置 的学生都有展现的机会。这就要求教 师多设 计 不
一
、
直 观启 发
些不同层次的问题。如要求 回答“ 是不是” 对不对” 或“ 的判
பைடு நூலகம்
直观启发是我们 最常用也是最直接的一种方法 。所谓直 观启发就是广 泛利用实物 、 图画 、 动作 等直观 手段来 吸引学 生的注意力 ， 激发他 们学习英语 的兴趣和积 极性 ， 并促使 学 生用英语和客观事物直接联系 。引导学 生从形象思维过渡到 抽象思维 ， 从而增强运用语 言连惯表达思想的能力 。 我在 教小学英语第 四册 “ ｅ ｅ” ｈ ｅ Ｔ ｒ ｂ 句型时 ， 一上来不是
如何遵循启发式教学法设计小学英语教案
的文章。
在小学英语教学中，启发式教学法已被广泛应用。
启发式教学法是一种通过启发性创造和发现性学习来促进学生自主学习并且提高他们的创造性思维能力的方法。
它是一种探索性、主观性较强的教学方法，能够使学生在教师的引导下探索问题，体验学习的过程，提高学习的兴趣。
启发式教学法的特点是基于学生的现有知识和经验，以学生为中心，强调发现和思考，鼓励学生尝试新的学习方式，重视学生的创造性和自主性。
在小学英语教学中，启发式教学相当于为学生提供了一种东西方思维方式的切入点，使学生在探究语言中把握语言的本质的同时也能够领略英语和中文之间的奇妙之处。
如何遵循启发式教学法设计小学英语教案？以下8点是我们应考虑的：一、侧重于以学生为中心的教学方式。
由于启发式教学法重视学生的“自主性”，在教学过程中必须侧重于以学生为中心的教学方式。
具体实现方式可采用讨论、研究、分组比较、搜索等形式来激发学生的个性因素，促使学生自主进行探索性学习。
二、依据学生的现有知识和经验制定教学内容。
启发式教学法之能够成功，就在于它是以学生现有知识和经验为基础。
在设计教学内容时，必须考虑学生已有的语言表述能力，以及对于英语学习的期待和兴趣等方面的因素。
三、依据学生学习特点进行教学设计。
不同的学生有不同的学习方式，启发式教学法中应该依据学生的学习特点进行教学设计。
比如，老师可以根据班级学生年龄、性别、智力情况、兴趣等等方面的特点，来制定相应的教学方案和教学方式，从而激发学生对学习英语的兴趣和热情。
四、鼓励学生自主思考和自主学习。
启发式教学法重视自主思考和自主学习，在教学设计中应该鼓励学生自主思考和探究，尝试新的学习方式，提高学生的创造能力。
比如，通过提问，引导学生发现问题，并且启发学生探究答案的思路和方法。
五、在课堂上强调探究性学习。
启发式教学的主要特点是“发现和思考”，在小学英语教学中，应该注重探究性学习。
老师应该在课堂上设置相关问题，鼓励学生自主探究，一同分享、讨论、评价和反思。
小学英语词汇记忆研究中的有效教学方法和评估手段
小学英语词汇记忆研究中的有效教学方法和评估手段有效教学方法和评估手段在小学英语词汇记忆研究中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语词汇记忆研究中的几种有效教学方法和评估手段。
一、有效教学方法：1. 启发式教学法：启发式教学法注重启发学生的思维，通过提问和解决问题的方式来引导学生记忆词汇。
教师可以通过讲故事、出示图片和实物等手段激发学生的兴趣，使学生主动参与进来。
此外，教师还可以采用配对游戏、角色扮演等活动来加强学生对词汇的记忆。
2. 归纳总结法：归纳总结法可以帮助学生整理和归纳所学的词汇。
教师可以将相关的词汇按照分类的方式呈现给学生，让学生通过分类的方式记忆和总结词汇。
例如，教师可以将动物的相关词汇分为“水生动物”、“陆地动物”、“空中动物”等类别，学生通过归纳总结的方式记忆这些词汇。
3. 情景教学法：情景教学法通过给学生提供真实的生活场景和情境来帮助学生记忆词汇。
教师可以创建一些真实的情景，如购物、旅游、餐厅等场景，让学生在实践中运用所学词汇。
通过与实际情境的结合，学生能更好地理解和记忆词汇。
二、评估手段：1. 课堂表现评估：教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估学生的词汇记忆情况。
教师可以观察学生的参与度、作业完成情况、口头表达能力等方面，从而评估学生的词汇记忆效果。
此外，教师还可以通过课堂测验、小组讨论等方式来评估学生的词汇记忆。
2. 词汇测试评估：词汇测试是评估学生词汇记忆效果的重要手段。
教师可以设计各种形式的词汇测试，如填空题、选择题、翻译题等，来考察学生对所学词汇的掌握程度。
通过词汇测试，教师可以客观地评估学生的词汇记忆能力。
3. 作业评估：作业是学生巩固和巩固词汇记忆的重要途径。
教师可以通过批改学生的作业来评估学生的词汇记忆效果。
教师可以关注学生在作业中的用词准确性、语法正确性、句子流畅性等方面，从而评估学生的词汇记忆情况。
以上是小学英语词汇记忆研究中的几种有效教学方法和评估手段。
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
首先，启发式教学注重学生的主动参与和探究，通过提供情境和问题，引导学生自己
去发现和探索知识。
在小学英语教学中，可以通过教育游戏、情景模拟、小组讨论等形式，激发学生学习兴趣，鼓励学生去猜测、推测和发现语言规律，培养学生的探究精神和创造
思维。
其次，启发式教学强调实践和体验，通过真实的语言环境和情境，让学生在实践中掌
握语言技能和语言知识。
例如，在小学英语课堂上，可以通过情景角色扮演、口语对话、
歌曲演唱等形式，让学生在自然、生动的语言环境中学习英语，帮助学生掌握正确的语音、语调和语法规则。
再次，启发式教学注重学生的整体发展，通过多元化的活动和任务，促进学生的综合
能力和思维能力的发展。
在小学英语教学中，可以引导学生去阅读英语绘本、进行英语文
化交流、参加英语学习体验营等形式，培养学生的跨文化交流能力、创新思维和解决问题
的能力。
最后，启发式教学与信息技术相结合，通过多媒体、互联网等现代科技手段，提高小
学英语教学的效率和质量。
通过课件演示、线上教学资源共享、网络英语学习等形式，让
学生在生动、互动、自主的学习环境中掌握英语知识和技能。
综上所述，启发式教学在小学英语教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，促进学
生综合能力的发展，提高教学效率和质量，是一个积极、适合小学英语教学的教学方法。
小学英语启发式教学的经典案例
案例一：案例设想：如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何培养学生实际运用语言的能力，让学生大胆的开口说英语，是我在新课改下需要认真思考的问题。
我认为，在课堂教学环境中，采用新式喜欢的方式，如做游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课本剧等，能激发和培养学生学习英语的兴趣。
尤其是根据学生的心理特点，创设一种贴近真实生活的交际情境，更能激发起学生参与的兴趣。
要使每个学生都有参与和交流的机会，教师就必须给学生创设丰富的、有趣的、贴近真实生活的交流情境。
在交流活动中，学生主动运用英语的意识和英语的口语能力都得到了提升。
案例描述：我依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计了一次“圣诞聚会”活动。
我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场了。
我把向孩子们祝贺圣诞快乐作为开场白，孩子们乐坏了，紧张的气氛一下子活跃起来，欢呼雀跃地响我表示祝贺。
这个开场白拉近了我和孩子们的距离，我们不再是师生关系，而是圣诞老人与孩子们的关系。
我用英语说：“I have many presents for you. They are pretty and special. Do you want to know what presents I have?”孩子们异口同声答:”Yes”. 孩子们很想知道圣诞老人带来了什么礼物，可是要猜出谜底才能知道是什么礼物。
其中第7个迷语尤为精彩。
我说：“There’s a soft toy. It’s wearing the red and white hat. It can say English. It looks like me. What is it?”孩子们争先恐后猜谜底，玩具圣诞老人问：”What is it saying?”这个孩子答道：“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用赞许的口吻说句”That’s great”并赠给她一个礼品。
孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。
小学英语教育的教学方案创新
小学英语教育的教学方案创新引言：小学英语教育是培养孩子英语语言能力和跨文化交际能力的重要阶段。
然而，传统的教学方法常常被指责为学生缺乏实际应用能力和兴趣。
为了改善这种情况并推动英语教育的创新，教育界和学者们致力于研究并提出了许多创新的教学方案。
本文将探讨小学英语教育的教学方案创新，并提出一些具体的创新实践建议。
一、启发式学习方法的运用教师在教学中可以采用启发式学习方法，让学生通过自主探索和发现，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
例如，在教授新词汇时，可以引导学生通过观察、聆听和猜测来理解词义，而不是简单地告诉他们。
此外，教师还可以设计一系列问题和任务，鼓励学生自己思考和解决。
通过这种方式，学生将更加积极主动地参与学习，提高他们的自学能力和探索精神。
二、游戏化教学的应用在小学英语教育中，游戏化教学被认为是一种非常有效的教学策略。
通过游戏的形式，学生可以在轻松、有趣的氛围中学习英语，增加他们的学习动力和参与度。
教师可以设计各种英语游戏，如英语角色扮演游戏、单词拼图游戏等，让学生在游戏中进行口语交流和语法练习。
此外，还可以组织一些集体游戏，如英语剧目表演和歌舞比赛，以培养学生的合作精神和团队协作能力。
三、多媒体技术的运用在当今数字化时代，多媒体技术为小学英语教育提供了广阔的机遇。
多媒体教学可以利用图像、音频和视频等多种形式来呈现教学内容，从而帮助学生更好地理解和记忆。
教室中可以配备电子白板、投影仪和电脑等设备，用于呈现和展示相关的教学素材。
此外，教师还可以利用互联网资源，如在线课程、教学视频和英语学习App等，为学生提供更多丰富多样的学习资源。
四、情景教学的实践情景教学是一种体验式学习方法，通过创造真实的生活场景，让学生在语境中运用英语，并与他人进行真实的交流。
例如，在学习购物英语时，可以模拟超市场景，让学生扮演买家和卖家的角色进行对话。
这种教学方法能够增强学生的语言表达能力和交际能力，并使他们对所学内容有更深入的理解。
巧用启发式教学,焕发英语课堂活力
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第28期（下转66页）（上接64页）65【摘要】伟大教育家孔子曾经论述了“不愤不启，不悱不发”，强调启发式教学的意义。
随着新课改的推进，培养学生自主、合作、探究学习能力成为教学的核心目标，提升学生的思维力、创新力是教学改革的核心任务，而启发教学，是最为有效的方法。
文章结合小学英语教学实践，对教学中如何运用启发式教学、提升学生思维力的问题，进行简单论述，以飨共享。
【关键词】小学英语；英语教学；启发式教学；思维力培养；策略分析一、运用多媒体辅助教学进行启发如在三年级上册Unit1Story time 教学时，教师可以借助多媒体呈现出李老师拿着教案准备去上课，Mike 匆匆忙忙跑过来和李老师打招呼的视频，播放这个视频时，教师可以先将视频设置为“静音”，让学生观看视频，并思考老师提出的问题：What is Mike saying？这个问题的提出，给学生想象的空间，学生从视频中的情境给出许多答案，如“早上好”“李老师好”“李老师早”“嗨，你好”等，此时，教师可以引导学生：Can you speak these in English？将这些见面招呼用语教给学生，再提出问题“到底画面中的Mike 是怎样向老师问好的”后，取消“静音”模式，为学生播放微视频，在观察、讨论、学习的基础巧用启发式教学，焕发英语课堂活力江苏省徐州市贾汪区团结小学姜文萍戏里既是坦克又是辅助的英雄来引出交集这一概念，帮助学生理解。
通过这种学生熟知的游戏教学，原先抽象枯燥的数学知识与游戏人物联系起来，学生学习主观能动性得到调动，为高效课堂的建立提供了保障。
四、鼓励学生合作学习例如教师在平时教学时可注意观察每个学生的性格特点和学习方面的优劣势，将他们合理划分为几个学习小组，鼓励小组成员内部加强交流，培养互帮互助精神。
在进行课堂提问时，若某一小组成回答问题时遇到困难，其他组员可帮助回答，以此来加强小组内部成员的凝聚力。
浅谈培养小学生英语思维的教学策略
浅谈培养小学生英语思维的教学策略随着全球化进程的不断加深，学习英语已经成为小学生必备的基本技能之一。
而培养小学生的英语思维能力，不仅是提高他们的英语水平，更是为了将来他们能够更好地适应国际化的社会环境。
如何在小学阶段有效地培养小学生的英语思维能力，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
下面就浅谈几种培养小学生英语思维的教学策略。
一、利用多媒体教学多媒体教学已经成为了现代教学中不可或缺的一部分，在英语教学中也同样如此。
利用多媒体教学能够提高小学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习动力，并且帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
在教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多种方式呈现英语知识，引导学生进行多感官的学习，从而帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句型等知识。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生思维能力的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式，启发学生思考，培养他们的逻辑思维能力和英语表达能力。
教师可以给学生一个问题，并要求他们用英语进行讨论，从而让学生在用英语表达的过程中，培养他们的思维能力和语言运用能力。
培养小学生的英语思维能力是一个复杂而又重要的任务。
教师要善于在教学中运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而培养他们的英语思维能力。
家长也应该积极配合学校的教育工作，鼓励孩子多接触英语，多进行英语交流，帮助他们在学习英语的过程中培养出良好的思维习惯。
相信通过教师和家长的共同努力，小学生的英语思维能力一定会得到有效的培养，为他们的未来之路奠定坚实的基础。
小学英语课堂上如何实践教、练、测
小学英语课堂上如何实践教、练、测一、教英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师在课堂上扮演着重要的角色。
在教学的过程中，教师应采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1.启发式教学法通过提问、讲解和示范等方式，启发学生自主发现问题、探索答案。
例如，在教学过程中，可以通过提问引导学生积极思考，激发他们独立思考的能力。
2.交际法英语是一门语言，交流是其最主要的功能。
因此，教师在课堂上应注重培养学生的交际能力。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交流中学习语言。
3.游戏教学法游戏是孩子们喜欢的活动，可以调动他们的积极性。
在英语课堂上，教师可以设计一些语言游戏，激发学生对英语学习的兴趣。
二、练练习是巩固知识的重要环节，通过练习可以让学生熟练掌握所学知识并运用到实际中。
1.听力练习听力是英语学习的重要基础，学生应在课堂上进行听力练习。
教师可以通过播放录音、出示图片等方式进行听力练习，帮助学生提高听力理解能力。
2.口语练习英语口语是学生学习英语的关键能力之一。
在课堂上，教师应引导学生进行口语练习，例如通过问答、对话等方式让学生进行口语训练。
3.读写练习阅读和写作是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
教师可以布置阅读和写作作业，要求学生根据所学知识进行阅读和写作练习。
三、测测验是评估学生学习效果的重要手段，通过课堂测验可以反馈学生对知识的掌握程度，从而调整教学内容和教学方法。
1.小测验在课堂上可以设立一些小测验，从而检测学生的学习情况。
小测验可以包括选择题、填空题等形式，要求学生对所学知识进行回答。
2.期中考试和期末考试期中考试和期末考试是对学生学习情况进行全面评估的重要手段。
教师可以设计试卷，考察学生对所学知识的掌握程度。
3.口语测试为了评估学生的口语能力，教师可以进行口语测试。
口语测试可以包括问答、自由表达等形式，帮助学生提高口语表达能力。
在小学英语课堂上，教师应注重教、练、测的结合。
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨一、引言启发式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，强调学生主体性和参与性，有助于培养学生的创造力和思维能力。
在小学英语教学中，启发式教学被广泛应用，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
本文将探讨启发式教学在小学英语教学中的应用，并分析其优势和不足之处，以期为小学英语教学提供一些借鉴和参考。
1. 创设情境引发学生兴趣在小学英语教学中，教师可以通过设置生动、有趣的情境来引发学生的兴趣。
通过图片、视频等多媒体资料向学生展示一个与英语学习相关的情境，让学生在情景中体验英语的魅力，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 提出问题激发思考启发式教学强调提出开放性问题，引导学生进行思考和探究。
在英语教学中，教师可以提出一些引人深思的问题，如“What do you think is the best way to learn English?”、“How can we improve our English speaking skills?”等，促使学生主动思考、表达自己的观点。
3. 提供学习资源激发学生自主学习启发式教学倡导学生通过多种资源进行自主学习。
在英语教学中，教师可以引导学生利用英语教材、英语学习网站、英语视频等多样化的资源进行学习，培养学生的自主学习能力。
4. 开展小组合作探究小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探究一个英语课题，通过小组合作，学生可以相互讨论、交流，促进思维碰撞，从而提高学习效果。
5. 引导学生进行实践探索启发式教学强调学习的实践性，小学英语教学中，教师可以引导学生通过实践探索来巩固所学知识。
教师可以组织学生进行英语角表演、英语歌曲演唱等活动，让学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力。
三、启发式教学在小学英语教学中的优势1. 培养学生的主动学习意识启发式教学注重学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习意识。
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启发式教学与学生创新思维的培养
————应用启发式教学教好小学英语
立项课题：启发式教学与学生创新思维的培养
立项时间：
作为一名小学英语教师，怎么样才能让学生学会英语，尤其是农村小学生，我时常在考虑这个问题，近年来，作为国家启发式教学实验基地的一名教师，我把启发式教学与学生创新思维培养作为我教学的一个重要部分。
小学生初次接触英语，特别感兴趣，但随着年级的增长，知识难度的增大，学生的兴趣也慢慢消失，那么怎样才能让学生把失去的兴趣再找回来呢？我觉得教学过程不但是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。
让学生在启中有发，那么什么是启发式教学呢？
一、启发式思维教学的含义
优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。
道而弗达，才能使学生独立思考。
师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
英语教学中启发式思维教学的涵义能够概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，协助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发式思维教学的作用
启发式思维教学是小学英语教学中的一棵常青树，它否定了“满堂灌”的教学模式，为学生主动性学习创造了很大的空间。
首先，在启发式思维教学当中，学生会持续的回顾已有知识，在已有知识的基础上接受新知识，从而降低学习的难度，发展了知识拓展的水平。
让学生在老师的点拨下自己习得的时候感受到学习成功的喜悦，让他们时时感受到“我知道”这个自信的感觉，破使他们有一种表现的欲望，从而活跃了课堂的气氛。
一旦让学生成为了课堂学习的主体，老师的负担就无形之中减轻了，不必时时刻刻要求学生注意力集中，认真听讲，而是不时地扣紧话题，一环扣一环地深入课题，达到完成教学任务的效果。
如果实践的好的话，学生很可能会在学完教学任务的基础上，表现出更多的求知欲望。
三、启发式思维教学方法在小学英语中的具体使用
在使用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。
“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。
我们必须理解到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。
但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
1、激情法
课堂教学不但有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流，.现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
比如，在教感叹词Wow！How funny！How beatiful！Oh，no！教师的激情和表情都是很重要的，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。
因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
2、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
理应指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
比如，有个chant里面有这样三句连着的：who plays father？who plays mother？who play brother and sister？学生中绝大部分人都习惯性把最后一个play读成plays。
接着，我问了一句，到底是读哪个？只有为数不多的同学观察了一下，说是play。
于是我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，不过，我并没有
直接告诉他们答案，而是让他们自己马上看书查一下告诉我，并跟他们说两个人以上的话是不用加S的。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
4、扩展法
扩展是将一个知识扩大延伸，从而形成一个新的知识的过程。
小学的英语学习是处于知识量持续积累的过程，而且是一个一个单词的学习，在面对新知识的过程中能够将旧知识利用起来，串联起来，那是既快乐又富有创造性的事，能够让学生体验到成功的喜悦和增强学英语的兴趣。
如在教名词单词时，单单教和读新单词是比较枯燥的，象教light、window、door、board、classroom时，当学生稍会读时，你能够将课堂的时间留给学生，让学生在这些物体前面加上颜色、数量、大小、好看或不好看等已学过的形容词，或是句型象what do you like？how many、、、do you have？这样既能够活跃课堂气氛，又能够复习旧知识，达到唤醒记忆的效果。
5、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。
这个方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用来教中西文化差异的时候，效果明显。
6、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师能够通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题。
在小学英语教学当中，暗示法能够说是使用的最多的一种，主要是因为小学生接触英语时间不多，容易忘记，但是他们头脑比较灵活，所以，通过暗示的方法旁敲侧击，能够达到很好的效果。
如当学生忘记了一个单词的读音，老师能够通过做口型但不发声来提示学生来唤醒记忆。
当学生忘记单词时，能够通过手势来提醒，特别是一些方位词和形体词。
如big、small、long、short、tall、before、behind等。
四、启发式思维教学对英语教学主体的要求
英语教学的主体可分为两个，一个是处于引导者的教师，一个是处于主体性的学生。
启发式思维教学要求教师不是拿着指挥棒的指挥官，而是一个经常反思，随机应变的引导者，能够起到四两拨千斤的效果，这就要求教师平时对教材要有很好的了解，注意新旧知识的连贯性，比如，教hotdog这个单词时，因为学过dog，所以教会hot，就
能够让学生自己拼读这个新单词了，这不但降低了教学难度，而且培养了学生的观察水平和分解难度的水平，从而让学生自己有很好的成就感。
启发式思维教学要求学生不是一种凡事依赖于老师灌输的缺乏主动性的群体，而是一群充满活力，学习积极性很高、具有探究精神的求索者。
所以，启发式思维教学是一个互动的教学过程，将会将学生和教师带入一个学习的至高境界。
五、启发式思维教学的思考
在小学英语的教学过程中，现在的绝大部分学者都认为，小学英语的教学应该是在听听、说说、唱唱、跳跳的游戏中实行。
但我认为，不尽然。
小学英语开课年段是从三年级到六年级，跨度相当大，如果都不考虑学生生理和心理的变化的话，都使用同一种方法，到了高年段，就会适得其反。
大量的实践证明，到了高年段的英语，你再让学生做游戏，学生就会有腻烦心理，觉得这是很幼稚的行为，学生不但不配合，反而对英语课的兴趣减弱，对英语老师有偏见。
所以，我觉得，如果要想让英语课真正的“活”起来，应该在教学过程当中一直贯穿和实践启发式思维教学。