英语教学法(中文)
英语教学法(中文)
Grammar-translation approach 语法翻译法语言观语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。
习得观学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。
教学观1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。
因此，重视母语在教学中的使用。
2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。
代表教学步骤1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语2.教师在课堂上积极使用母语3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法知识4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象做详尽的解释5.注重书面语练习，不注重听说练习语法教学法的典型教学流程Tasks:1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach?2. Sum up the advantage of this approach.3. Sum up the disadvantage of this approach.语法翻译法的优势1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。
3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。
4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。
语法翻译法的劣势1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。
2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。
Task:When and how can we apply this approach properly?The Direct method 直接法直接法出现的历史背景1）19世纪80年代左右，当时工业和国际贸易发展较迅速，贸易经济发展对外语学习和外语人才特别是对口语能力提出了新要求。
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
18种最实用的少儿英语教学法(经典版)
18种最实用的少儿英语教学法少儿英语学习的最好方式是找个外教一对一教学，在真正的英语环境中快速学会英语，目前比较流行的外教一对一教学的方式有类似UIABC这样的平台，外教选择性多，且每节最低也只要15元，整体在学员中口碑还是比较高的。
我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
中小学英语课堂常用的18种教学法(教师推荐版)
中小学英语课堂常用的18种教学法（教师推荐版）童话剧教学法内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
英语四位一体教学法简介
英语四位一体教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a Foreign Language）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三种层次：一种是approach，叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method,它指的是在大路子下的可操作的具体的方法；第三个层次就是 technique, 它指的是具体的教学技巧，就是说在一个大的教学路子approach下的method下面很多能体现approach或method的一些具体教学技巧、教学的活动或教学的手段。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，我们称之为教学法，因为英语“四位一体”教学法有自己的一套理论，有自己的一套具体的方法。
但是，英语“四位一体”教学法不同与很多其它的英语教学法和外语教学法，它不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，不是洋为中用的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，实际上它是在学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承、创新了我们国家的很多的教学思想和教学流派、教学法，推陈出新，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的一个大的外语教学法，是一个针对英语语种的英语教学的教学法。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT(English Language Teaching)。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同与很多其它的教学法，它是一个适合于中国人学习英语的，把英语作为外国语来教授的教学法，它是EFL或TEFL的一个教学法，就是英语外语教学的方法，而不是其它种类的英语教学法。
英语作为第二语言的教学法，就是英语二语教学TESL（Teaching English as a Second Language），也有把英语作为特殊目的教学TESP(Teaching English for Special/Specific Purpose)。
第五讲《英语教学法》胡春洞
在英语教学过程种，教师应当合理利用和积极开
发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活的 内容健康和丰富的课程资源。除了可以在课堂教 学中人为设计教学情景，教师还可以利用英文名 著的等课外资料来设置情景。语言的精华在文学， 而文学与人的本性密切联系。通过教学，学生已 经具备一定的语言能力和阅读基础之后，教师应 当有意识地引导学生摆脱人造语言式的填空和阅 读习题练习，进入文学名著的阅读过程中。
thanks
胡春洞认为，英语学习可以概括为两点：第
一，学习英语必须学习语法，因为语法体现 了语言的规律，而语言规律的学习又凸显了 学习过程中学生智力参与的重要性。第二， 英语的学习必须学习文学，文学体现了人的 情感和人性的美。英语教学必须依赖于两个 翅膀的提升，才能真正飞起来：一是智慧的 力量，二是语言的美感力量。
二、智力因素在英语教学过程
中具有重要作用，这种观点对 在小学开设英语课程来讲，有 什么启发意义？
现代社会是一个高度开放的社会，一个国家 和民族不能在闭关自守中获得发展。应当从小培 养孩子的面对世界的开放心态和跨文化意识，在 这种情况下，小学开英语是大势所趋。对于在小 学开设英语课程，他曾经专门撰写过一篇文章来 讨论，这篇文章名为《小学英语教学要科学化》 （载于《光明日报》，2001年02月22日）。
学英语要提高效率，就要调动和发展学生的
语言教学法流派介绍(中文)
听说读写全面训练：听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展
利用母语、对错误进行有分析的指导：利用母语进行与外语的对比分析，严格使用母语或中介语
运用电教手段营造教学情境：加强直观性充分利用现代教学技术
对认知法的评价
认知法的贡献：
1.最大的贡献是提倡以学习者为中心，注重调动学习者的学习积极性。
语言学基础：谢尔巴关于区分语言、言语、言语活动的学说。并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学三个互相联系的方面。
自觉实践法的特点：自觉性原则实践性原则功能、情景、题材相结合的原则口语领先原则以句型为基础的原则综合性原则考虑母语原则
直接法与自觉实践法相对比
相同点：
通过大量语言实践培养听说读写技能；主张以口语教学为基础；认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法；
2）忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。
3）忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。
应对策略：
各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原则，保持自己的主要特色的同时，克服片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。课堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样可以取长补短，弥补视听法单一忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。)
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法
自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。“实践”就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。
英语教学法教程第二版unit10中文版opt
英语教学法教程第二版unit10中文版opt摘要：1.引言2.Unit 10 内容概述3.王蔷英语教学法简介4.教学策略与方法5.实践与应用6.总结正文：**引言**随着全球化的发展，英语作为国际交流的通用语言，在我国的地位日益重要。
为了提高英语教学质量，许多专家学者提出了不同的教学法。
本文将介绍王蔷教授的英语教学法，重点分析Unit 10的内容，以期为广大英语教育工作者提供有益的参考。
**Unit 10 内容概述**Unit 10的主题是英语教学法，涵盖了教学策略、方法、实践和应用等方面。
本单元旨在帮助教师了解各种教学方法的特点，掌握教学策略，提高课堂教学效果。
**王蔷英语教学法简介**王蔷英语教学法是以学生为中心，强调任务型教学的一种教学方法。
它提倡通过真实、有趣的任务活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力。
王蔷教授在第二版的《英语教学法教程》中，详细介绍了这一理论，并提供了丰富的教学案例。
**教学策略与方法**1.任务型教学：通过设计各种实际任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地学习语言。
2.合作学习：鼓励学生分组合作，相互讨论、交流，提高口语表达能力。
3.输入与输出相结合：注重学生语言输入（听、读）与输出（说、写）的平衡，促进语言习得。
4.个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教。
**实践与应用**在实际教学过程中，教师可以根据Unit 10中所述的教学策略和方法，结合自己的教学实际，进行创新性教学。
例如，设计有趣的合作任务，激发学生的学习兴趣；针对不同学生特点，制定个性化教学计划；注重输入与输出相结合，提高学生的语言运用能力。
**总结**王蔷英语教学法为我们提供了一种以学生为中心、注重任务型教学的实用方法。
通过学习Unit 10，我们可以更好地把握教学方向，提高英语教学质量。
王蔷 英语教学法_英汉对照
A Course in English Language TeachingUnit 1 Language and LearningViews on language语言观Structural view结构主义as a linguistic systemfunctional view功能主义as a linguistic system but also a means for doing things,base on communicative functionsInteractional view交互性as a communicative toolViews on language learning and learning in general1)Process-oriented theories过程指向论concerned with how the mind processes new information, such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization.2)Condition-oriented theories 强调条件理论emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, what kind of input learners receive, and the learning atmosphere.Behaviourist theory 行为主义理论=audio-lingual method听说教学法A stimulus-response theory of psychologyYou can train an animal to do anything(within reason) if you follow a certain procedure which has three major stages, stimulus, response, andreinforcement.Cognitive theory 认知主义理论communicate approach 交际法Constructivist theory 结构主义理论Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experience and what he/she already knows.Socio-constructivist theory 社会结构主义理论Emphasises interacion and engagement with the target language in a social contextA good language teacherEthic devotion,professional qualities and personal styles品德节操，职业素质和个性特征Learning, practice, and reflectionUnit 2 Communicative Principles and ActivitiesCLT=Communicative Language Teaching 交际语言教学法TBLT=Task-based Language Teaching 任务型教学法PPP=the Presentation, Practice and Production呈现，操练，展出Communicative competenceEntails knowing not only the language code or the form of language, but also what to say to whom and how to say it appropriately in any given situationFive main components of communicative competenceLinguistic competence 语言能力Pragmatic competence 语用能力Discourse competence语篇能力Strategic competence策略能力Fluency 语言顺畅CLTGoal :to develop students' communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.Principles :Communicative principleTask principleMeaningfulness principleMain features:(1)Functional communicative activities: 功能互动活动Identifying picturesDiscovering identical pairsDiscovering sequences or locationsDiscovering missing informationDiscovering missing featuresDiscovering "secrets"Communicating patterns and picturesCommunicative modelsDiscovering differencesFollowing directionsReconstructing story-sequencesPooling information to solve a problem(2)Social interaction activities: 社会交往活动Role-playing through cued dialoguesRole-playing through cues and informationRole-playing through situation and goalsRole-playing through debate or discussionLarge-scale simulation activities 模仿Improvisation 即兴创作Notes:No specific activities almost about listening and speakingSix criteria for evaluating how communicative classroom activities are: Communicative purpose: information gapCommunicative desire: real needContent, not form: messageVariety of languageNo teacher intervention 干涉No materials controlTBLTDefinition:Refers to an approach based on the use of task as the core unit of instruction in languageTBLT:pre-task, task cycle, language focusDefinition of a task:A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward.Four components of a task:A purpose: focus on content,not formA context: information gapA process:problem solving reasoning , inquiring, conceptualising and communicatingA product: no communicational resultsExercises, exercise-tasks and tasks:Focus on individual language items→purposeful&contextualised communicationExercise → exerci se-task → taskHow to design tasks:Think about students’ needs, interests, and abilitiesBrainstorm possible tasksEvaluate the listChoose the language itemsPreparing materialsPPP modelAt the presentation stage:The teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriateAt the the practice stage:The lesson moves from controlled practice to guided practice and exploitation of the texts when necessaryAt the production stage:The students are encouraged to use what they have learned and practised to perform communication tasks.Notes:Grammar-Translation Method: 语法翻译法reading and writingThe Audio-Lingual Method: 听说教学法speaking and listening; dialogues and drills 对话和操练Unit 3 the National English Curriculum 课程标准It was in the 1993 syllables that the word communication was used in the objectives of teaching for the first time.The Six Design principles for the National English Curriculum forNine-year Compulsory Education:for educating all students, and emphasise quality-oriented education面向全体学生，注重素质教育learner-centredness, and respect individual differences 突出学生主体，尊重个体差异competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability 整体设计目标，体现灵活开放close attention to the learning pro-cess, and advocate experiential learning and participation 强调学习过程，倡导体验参与particular importance to formative assessment, and give specialattention to the development of competence 注重过程评价，强调能力发展learning resources, and maximise opportunities for learning and using the language 开发课程资源，拓展学用渠道Framework of objectives in the new National English Curriculum ： 课程总目标Overall language ability:Learning 学习策略Affect 情感态度Cultural 文化意识Language 语言知识Language skills 语言技能 Learning : Cognitive; Self management; Communication; Resourcing Affect: International; Perspective; Patriotism; Confidence; MotivationCultural: Knowledge; understanding; AwarenessLanguage: Phonetics; Grammar; Vocabulary; Functions; Topics Language skills: Listening; Speaking; Reading; WritingThe design of the new National English CurriculumLevel 1: Grade 3-4Level 2: Grade 5-6; basic requirements for 6th gradersGraduate from primary schoolLevel 3: Grade 7/ Junior 1Level 4: Grade 8/ Junior 2Level 5: Grade 9/ Junior 3Graduate from junior high schoolAbove is during Compulsory EducationLevel 6&Level 7: required of every senior high school students2 tracks of elective course:Track 1: level 8& level 9Track 2: from the beginning of senior 1Elective courses: Specialized skill courses; ESP courses应用类; Cultural and literary studies courses 欣赏类etc.Unit 4 Lesson PlanningA lesson plan:教案A framework of a lesson in which teachers make advance decision about what they hope to achieve and how they would like to achieve.Benefits from lesson planning：1) A clear lesson plan makes the teacher aware of the aims and language contents of the lesson.2) It also helps the teacher to distinguish the various stages of a lesson and to see the relationship between them so that the lesson can move smoothly from one stage to another.3) The teacher can also think about how the students can be fully engaged in the lesson.4) when planning the lesson, the teacher also becomes aware of the teaching aids that are needed.5). Lesson planning helps teachers to think about the relative value of different activities and how much time should be spent on them.6) The teacher soon learn to judge lesson stages and phases with greater accuracy.7) Plans are also an aid to continuing improvement.8) After the lesson, the teacher can add an evaluation to the plan, identifying those parts which went well and those which were less successful.Principles for good lesson planning:Aim; Variety; Flexibility; Learnability; Linkage目标性；多样性；灵活性；可学性；连接性Two levels of lesson planning: macro planning and micro planning宏观备课和微观备课Macro planning: planning over a longer period of timeMicro planning: planning for a specific unit or a lessonThere is no clear cut between these two types of planning. Micro planing should be based on macro planning, and macro planing is apt to be modified as lesson go on.Macro planning involves the following:Knowing about the professionKnowing about the institutionKnowing about the learnersKnowing about the curriculum/ syllabus教学大纲Knowing about the textbookKnowing about the objectivesComponents of a lesson plan:information背景资料aims: 教学目标Language objectives; Ability objectives; Moral objectivescontents and skills语言的内容和技巧Stages and procedures:Greetings; A warm-up; PPP model/ TBLT model; Summary; Homework/ Assignmentaids 教学手段of lesson summary 总结activities and assignmentslesson reflection:Feelings about the lesson; students’ performances; unexpected incidents; surprise thingsUnit 5 Classroom ManagementThe role of the teacher:Before the class: PlannerDuring the class:1 Controller,2 Assessor评估者,3 Organizer ,4 Prompter敦促者,5 Participant参与者,6 Resource-providerAfter the class: EvaluatorTeacher’ s new roles:Facilitators促进者; guides; researchersThe most common students groupings:Whole class workPair workGroup workIndividual studyHarmer’ s suggestions on measures for indisciplined acts and badly behaving Students:1)Act immediately2) Stop the class3)Rearrange the seats4)Change the activity5)Talk to Ss after class6)Use the institution制度In or der not to hurt the Students, Ur’ s advice on problems in class:1)Deal with it quietly2)Don’ t take things personally 对事不对人3)Do not use threatsUnit 6 Teaching PronunciationThe goals of teaching pronunciation:目的Consistency连贯性: To be smooth naturalIntelligibility可理解性:To be understandable to the listeners Communicative efficiency交际效率性: To help convey the speakers’ meaningWays of practicing sounds and their definitions:on a sound 单音练习:(sounds difficult to learn)practice 知觉/领会性练习:( identify /distinguish different sounds): Which order; Same or different; Odd one out; Completion3.Production practice 生成性练习: (develop Students’ ability to produce sounds):Listen and repeat; Fill in the blanks; Make up sentences; Use meaningful context; Use pictures; Use tongue twistersThree ways to show the stress of words, phrases and sentences:Use gesturesUse the voiceUse the blackboardTwo ways to make intonation:rising/falling arrows; draw linesUnit 7 Teaching GrammarThree ways of grammar presentation: 演示法Deductive method 演绎法It relies on reasoning, analysing and comparingInductive method 归纳法The teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.Guided discovery method 引导发现法It is similar to the inductive method but different in that the process of the discovery is carefully guided and assisted by the teacher and the rules are then elicited and taught explicitly.Ur’ s six factors contribute to successful grammar pr actice:1) Pre-learning.2) Volume and repetition(容量/重复).3) Success-orientation成功性联系.4) Heterogeneity多样性.5) Teacher assistance.6) Interest.Two categories 类别of grammar practice:Mechanical practice 机械性练习It involves activities that are aimed at form accuracy.In Substitution drills 替换练习In Transformation drills 转移变形练习Meaningful/ communicative practice 有意义/ 交际性练习It focuses on the production, comprehension or exchange of meaning though the students ‘keep an eye on’ the way newly learned structures are used in the process.Using prompts for meaningful practice 提示1)Using picture prompts.2) Using mime 哑剧or gestures as prompts.3) Using information sheet 信息表as prompts.4) Using key phrases or key words关键短语/ 单词as prompts.5) Using chained phrases for story telling.6) Using created situations.Unit 8 Teaching VocabularyKnowing a word involves what:Pronunciation and stressSpelling and grammatical propertiesMeaningHow and when to use it to express the intended meaningDenotative meaning 指示意义Connotative meaning 内涵意义Collocations 搭配Synonyms, antonyms, hyponyms 近义词，反义词，下位词Receptive and productive vocabulary接受性和产出性词汇Ways of presenting vocabulary: 呈现词汇的方法to provide a visual or physical demonstration whenever possible, using pictures, photos, video clips, mime or gestures to show meaning.a verbal context to demonstrate meaning. Then ask students to tell the meaning first before it is offered by the teacher.synonyms or antonyms to explain meaningslexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings and exemplify, especially with technical words or words with abstract meaningword formation rules and common affixes to build new lexical knowledge what is already knownvocabulary in chunks.about the context in real life where the word might be used.about providing different context for introducing new wordsfor possible misunderstanding or confusion that students may have Ways of consolidating vocabulary 巩固词汇的方法1) Labeling标注词汇2) Spot the differences3) Describe and draw4) Play a game5)using the Internet resources for more ideas6) Use word series 单词系列7) Word bingo9) word association 自此联想10) find synonyms and antonyms11) categories12) Using word net-work 网状图Developing vocabulary learning strategies:1) Review regularly2) Guess meaning from context3) Organize vocabulary effectively4) Use learned vocabularyUnit 9 Teaching ListeningThe characteristics of listening in real life (adapted from Ur, 1996:106-7):1) Spontaneity 自发性2) Context 环境3) Visual clues 视觉线索4) Listener’ s response 回应5) Speaker’ s adjustment调节Principles and models for teaching listening:1)Focus on process2) Combine listening and speaking3) Focus on comprehending meaning4) Grade difficulty level appropriatelyThree teaching stagesactivities: 听前活动1) Predicting 预测2) Setting the scene设置现场3) Listening for the gist 听力要点4) Listening for specific information 细节理解activities1) No specific responses2) Listen and tick 标记3) Listen and sequence 顺序4) Listen and act5) Listen and draw6) Listen and fill填写7) Listen and take notesactivities听后活动1) Multiple-choice questions 多项选择2) Answering questions3) Note-taking and gap-filling填空Dictogloss(1)Preparation(2) Dictation 听写(3) Reconstruction.(4) Analysis and correction.Unit 10 Teaching SpeakingPrinciples for teaching speakingaccuracy-based with fluency-based practicespracticepracticeup confidencemeaningful interactionsstudents develop speaking strategiesthe best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the studentsDesigning speaking tasks:1) Maximum foreign talk 尽可能用外语交谈2) Even participation 平等参与3) High motivation 高积极性4)Right language level 语言水平相对应Types of speaking tasks:1.pre-communicative activities交际前活动Structural activitiesQuasi-communication activitiesmunicative activitiesFunctional communication activitiesSocial interaction activities 人际互动Some Speaking activitiesControlled activitiesSemi-controlled activitiesCommunicative activitiesInformation-gap activitiesDialogues and role-play对话和角色扮演Activities using picturesProblem-solving activitiesUnit 10 Teaching Reading Two types of reading practice in classrooms: Reading aloud&Silent readingThe ways of Reading effectively:a clear purpose in readingsilentlyphrase by phraseon the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts different speeds and strategies for different reading tasksthe information in the target language rather than mentally translate the meaning of new words from the context, or ignore themand use background information to help understand the text Principles and models for teaching reading:Bottom-up model:teaching new vocabulary and structures firstTop-down model: introducing background knowledge first Interactive model:visual informationThree stages:Pre-reading:Predicting, setting the scene, skimming浏览, and scanning寻读Predicting based on the title, vocabulary,the T/ F questionWhile-readingReading comprehension questions 阅读理解Understanding references 理解引用Making inferences: reading between the linesPost-readingDiscussion questionReproducing the text 复述故事Role playGap-fillingDiscussionRetelling 复述WritingUnit12 Teaching WritingThe main procedures of process writing :Creating a motivation to writeBrainstormingMapping 绘图FreewritingOutlining 列提纲Drafting 起草Editing 编辑：peer-editing; self-editingRevising 修改Proofreading 校正Conferencing 与老师讨论Motivating students to write:the topic of writing as close as possible to students’ life students enough room for creativity and imaginationstudents well before writingcollaborative group writing as well as individual writing opportunities for students to share their writing constructive ans positive feedbackstudents’ errors strategicallystudents a sense of achievement from time to time。
(完整版)《英语教学法》Unit_3_The_National_English_Curriculum
Unit 3 The National English Curriculum1.Teaching Aims:students get some ideas of the history of English teaching in China, know about the situation of middle school English teaching as well as the ideas of the new English Curriculum standard.2.Teaching Content:a. the history of English teaching in Chinab. some information of ELT in Chinac. variety of English teaching in the worldd. the new English curriculum3.Teaching Procedures:a. the history of English teaching in China•20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）英语发展概况•1904年，《奏定中学堂章程》把“外国语”列为中学堂科目。
•1912年，教育部公布了《小学校令》，在《教科及编制》一章中提及可加设英语或别种外国语。
外国语安排在高小第三学年，每周3小时，教学“读法、书法、作法、语法”。
同年，教育部公布《中学校令施行规则》，规定外国语以英语为主。
1916年，教育部公布《高等小学校令施行细则》，在高小开设两个学年的外语，每周2小时，要旨“在使儿童略识外国语文以供实用”。
•1923年，制订了《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为例）》。
同年，颁布《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》。
1929年，制订了《初级中学英语暂行课程标准》和《高级中学普通科英语暂行课程标准》。
《英语教学法》课程教学大纲
《英语教学法》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：英语教学法课程名称（英文）：English Teaching Methodology课程类别：□通识必修课□通识选修课 专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性 方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 3先修课程：教师语言，基本英语语音、语法知识，具有一定的听、说、读、写方面受过相当训练，达到专业英语6至8级水平要求。
授课对象：英语师范专业本科三年级学生三、课程简介英语教学法是研究中、小学英语教学理论和实践的学科，是师范院校英语专业的一门基础课。
要求学生通过这门课程的学习和实践，掌握本课程的理论与基础知识和技能，从而适应中、小学英语教学的需要。
通过反思、讨论、探究和实践，让学生不仅能够掌握一定的教育基本理论和教学基本技能，能根据实践需要选择并运用恰当的教学方法和技巧进行教学，还具备能够依据环境、教学条件和学生需求以及语言教学的规律，对教学方法和技巧再创造的能力。
四、课程目标通过本课程学习，学生将了解未来英语教师职业的要求，国内外英语教学法流派发展状况和国内英语教学改革前沿信息，认识交际语言教学法、任务型教学法等主流英语教学法的理论背景、教学原则、教学环节、教学设计等，结合英语新课程标准改革，探究适合实际教学对象与教学目标的教学模式。
学习并实践教授英语语言知识、技能的教学原则、常见教学活动的设计与组织，掌握课堂管理的方法，全面了解与分析英语新课程标准，着重英语新课标的评价方式和教材选择或改编等问题。
五、教学内容与进度安排1. 语言教学历史2. 影响语言教学的主要因素3.不同语言教学方法4. 撰写合格教案5. 学会课堂管理6. 了解语音及听力教学7. 课堂口语教学8. 多种语法教学手段9. 阅读教学的三个步骤10. 课堂语言技能的整合11. 观摩掌握教学评估方法12. 学会分析改编现有教材第一学期具体每周每课的教学内容大致教学进度为：第二学期具体每周每课的教学内容大致教学进度为：五、授课形式1、课堂讲授：占总课时的60%2、课外自学：占总课时的10%并非所有的教材内容都在课堂上讲授，在课堂上教师讲授的东西仅限于有一定难度的，同时又非常重要的内容。
教学方法
教学方法1．“3P”教学法简介"3P（Present, Practice, Production/PPP）"教学法也称“三位一体教学法”，这是在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示/讲解（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
在Presentation过程中，教师把要学习的新的语言知识介绍给学生，设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新讲授要点的理解。
在Practice过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
优点（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。
在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。
在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是教师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。
（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。
教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时了解学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条的，教学效果也就自然而然提高了。
18种英语教学方法
18种常用英语教学法我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来,当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步.2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上,老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳"的英语韵律操.它充分考虑到孩子的动作特点,有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳,协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动,简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5。
联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆.6. 语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好.教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。
英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。
它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。
我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。
现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。
英语教学法教程教案(王蔷)
英语教学法教程教案A Course in English Language Teaching主讲：姚向礼教材：《英语教学法教程》主编：王蔷出版社：高等教育出版社绪论外语教学法主要流派Teaching approaches & MethodsApproaches & methods of Language Teaching众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。
并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。
①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。
它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。
先后提出了自觉性原则和直观性原则。
这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670)①德国论点是通过经验与分析去学习一切。
认为只从理论途径得到的记忆才是可靠的。
词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。
二、联结性的教学法学派特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。
自然教学法（绝对排斥本族语的教学法）直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯）听说教学法视听教学法功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合自觉实践法折衷法（又是极端）分阶段教学法一、语法翻译法(Translation Method)The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation.The mains features are as the followings.1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage.2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words.3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given.4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given.5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue.6.little or no attention is given to pronunciation.希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。
英语教学方法名称
英语教学方法名称
以下是一些常见的英语教学方法名称：
1. 情景教学法（Situational Teaching Method）
2. 音乐教学法（Music Teaching Method）
3. 交际教学法（Communicative Language Teaching）
4. 语言经验教学法（Language Experience Approach）
5. 任务教学法（Task-based Learning）
6. 联想教学法（Association Teaching Method）
7. 团体教学法（Group Teaching Method）
8. 游戏教学法（Play Method）
9. 直接法（Direct Method）
10. 快乐教学法（Happy Teaching）
11. 翻译法（Translating Method）
12. 讲授法（Expository Method）
13. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）
14. 听说教学法（Audio-Lingual Method）
这些教学方法在英语教学中起着重要的作用，每种方法都有其独特的特点和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方法。
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Grammar-translation approach 语法翻译法语言观语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。
习得观学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。
教学观1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。
因此，重视母语在教学中的使用。
2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。
代表教学步骤1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语2.教师在课堂上积极使用母语3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法知识4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象做详尽的解释5.注重书面语练习，不注重听说练习语法教学法的典型教学流程Tasks:1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach?2. Sum up the advantage of this approach.3. Sum up the disadvantage of this approach.语法翻译法的优势1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。
3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。
4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。
语法翻译法的劣势1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。
2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。
Task:When and how can we apply this approach properly?The Direct method 直接法直接法出现的历史背景1）19世纪80年代左右，当时工业和国际贸易发展较迅速，贸易经济发展对外语学习和外语人才特别是对口语能力提出了新要求。
2）一些不受传统思想束缚的教学改革家发起了对语法翻译法的批判运动和改革运动。
3）当时的语言学家积极对语言和语言学习本质进行了批判性思考，认为语言学习应该转化为语言使用。
4）当时以国际语音协会建立为标志的语音学发展起来了，语音研究有了长足的发展。
语言观：1.语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复，练习和模仿。
有声语言是第一位的，书面语言是第二性的，认为语言使用比语言学习更重要。
2.“一切有关语言的研究必须建立在语音学的基础上”---- Sweet .习得观：主语言习得过程就是“通过说话学说话”，就像学习者学习母语时一样。
教学观：主按照幼儿习得母语的自然过程和法来设计外语教学的过程和教法，并采用直观手段教学。
教学过程应该是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
教学法和特点：1）根据幼儿学语言的理论，直接法主听说领先，重视语音、语调和口语教学。
2）强调模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。
3）以句子为教学的基本单位，整句学、整句用，不孤立地教授单词和语法规则。
4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语这一“中介”，不依赖母语翻译。
5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力。
典型教学过程：1）教师口头展示句子或课文2）学生模仿跟读3）教师纠正错误4）学生继续模仿，直到重复正确为止5）一课完成后，教师提问，学生回答，或者学生提问，老师回答直接法的优势：1）重视语音、语调和口语教学,有利于培养学生的听说能力。
2）充分利用直观教具,促进学生调动多种感官习得外语,使形象与语义直接建立联系,有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。
3）注重模仿、朗读的语言实践练习,有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。
4）重视以句子为单位进行外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。
直接法的缺点：1）忽视母语的积极作用。
在讲解一些抽象语言知识的时候,完全排斥母语的中介作用,既容易造成理解错误,又浪费时间，学习者在输出时容易产生较多错误2）忽视语法的作用，对语言结构的操练不充分；忽视读写能力的培养。
3）忽视成年人和儿童学习英语的各自特点,完全照搬儿童习得母语的法,给外语教学带来不必要的困难，对学习者的认知能力没有合理运用。
忽视语法对学习者的监控和指导作用,片面强调机械模仿和记忆。
Task:1)Do you see the impact of this approach in your own learning or teachingexperiences?2)Generally, the direct approach was not successfully applied in China,why?3)What are the implications from this approach?The Audio-visual method 视听法视听法的产生背景：1.视听法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种法。
2. 视听法发扬了直接法、听说法的长处（以外语教外语，加强模仿，口语领先，句本位原则，以口语训练句型结构）并在此基础上进行了改良。
3. 2O世纪5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的，行为主义作为心理学领域的新兴理论，也对外语学习产生了作用。
语言观1.结构主义语言学家认为语言首先是一种语言体系，可以把语言中的句子层层分析描写，分析成句型，短语，音节等多层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。
2.视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。
3.视听法根据结构主义语言学理论制定出语言教学的最低口语词汇量和最基本的句型。
习得观受行为主义“刺激-反应”模式影响，视听法认为“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果。
”“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”。
儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。
而这种母语学习过程也是在各种情景中进行的。
因此，视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”其法符合了行为心理学家强调通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点，也符合人的学习和记忆原理。
教学观1. 以最低口语词汇量和最基本的句型为基础，在具体教学中应该依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生巧。
2. 在教学中，应该重视情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，因为视听结合的法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。
听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
教学基本原则1. 听说优先于读写2. 通过刺激－反应，加上大量重复练习培养语感3. 通过对比语言结构，找出语言学习的难点；4. 及时发现和纠正语言学习者的错误，使他们避免使用错误的语言5. 强调情景教学。
典型教学步骤：视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。
1.让学习者听，看，辨认材料，目的是让学习者感知和理解所听容的大意。
2.理解材料大意，并让学生回答简单问题，模仿重复所听的材料。
3.练习：让学生根据所学容并结合情景灵活地进行对话和说话等替换练习。
4.活用：再次让学生听、看录音材料，并让学生结合情景读写，有选择地运用所学材料，培养学生在获得语言技能的基础上活用语言的能力2.视听法在外语教学中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。
视听教学法的主要特点1.在语言教学中，利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，通过实物，图片，影像等让语言与形象直接联系，有利于培养学生直接运用目的语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。
2.语言和情景紧密结合。
视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造逼真的情景进行听、说、读、写活动，有利于培养学习者运用语言的能力。
3.整体结构感知。
不但要求发音正确，而且要求使词汇、语法也通过图像所呈现的情景体现整体感知，从语段和句子开始教学。
Task: how these audio-visual approaches outweigh the direct method?优点1) 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备, 在教学中把语言和形象充分结合起来了, 对以后的语言电化教学影响很大。
教学法活泼, 利于调动学生学习积极性, 也便于学生理解和记忆。
2) 重视在情景中教学, 强调整体感知语言的结构, 在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要, 也利于培养学生的目的语能力。
3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目, 并充分予以操练。
缺点1) 有人为地割断口语和书面语的倾向, 过分强调口语领先, 忽视读、写能力的培养。
2) 过分强调整体感知, 忽视了对语言结构的分解和单项训练。
3) 过分强调直观的作用。
4) 重视语言形式的模仿, 忽视意义解释, 也导致学生的理解可能有误20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。
20世纪60年代中期，中法建交，视听法开始传入我国。
英语教学中运用视听法的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在70年代后期也开始被我用，并对我国的英语教学和学习产生了广泛的影响。
任务型教学法（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学(T ask-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法，是交际教学法的发展。
Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。