早期智力开发

早期智力开发是非常重要的，尤其是学龄前儿童的早期教育。

美国著名学者布鲁姆，通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100,8岁时进行开发，只能开发20%，4岁时进行开发却能达到50%，而更大的潜能开发在3岁以前。

观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力以及动手能力和言语能力。

这些能力反应了智力的侧面，同时又构成了智力的整体一个智力水平高的孩子，不是仅仅在某一方面能力特别强，而是在智力的许多方面都表现超群。

所以，他们认为，要发展儿童的智力不能只偏重于某一个领域，单独以某一个学科对孩子进行重点培养。

例如，有些家长认为孩子的逻辑思维能力很强，于是便拼命地让孩子学习数学，认为这是开发孩子的智力，其实不然，这将阻碍孩子的智力发展。

因此，家长应该从多种能力的培养入手，有计划有步骤地开发孩子的智力。

要使大脑生长发育良好，应从两方面努力：一是良好的营养，充足的氧气，优越的环境，促使大脑组织的生长，完善大脑结构。

二是良好的信息刺激，提高大脑的功能。

前者为大脑发育奠定物质基础，后者为大脑功能提供精神食粮，两者给合才能使婴幼儿具有发达的大脑，聪慧过人。

要开发大脑智力、提高素质必须抓住大脑发育最佳的时机，因为此期是神经反射敏感期，大脑呈一片空白，它将毫无批判地吸收外界信息。

信息一旦入脑，即刻印在脑的结构中。

因此，应尽早地将美好的、正确的知识信息抢先输入，占据大脑这块神奇的土地，使之成为知识的海洋，智慧的发源地。

家长应根据幼儿的年龄、智力和能力的发展，积极引导他们去做力所能及的事。

幼儿发育不全，难以较长时间集中注意力，但可以从模仿做起，从点滴做起，逐渐学会行走、说话、吃饭、入厕、穿衣、洗手帕以及扫地、擦桌、收拾房间等简单的家务事。

这不仅有助于培养幼儿的劳动习惯、独立性和自信心，对其智力开发更有不可估量的重大意义。

调查证明，有成就的科学家的父母，教育孩子时，都时常鼓励孩子自己去做事情，但从不鼓励孩子轻易请求帮助和感情支持的行为智力开发的五个最关键时期0―1岁，声音辨别关键期0―2岁，动作发展关键期1―3岁，口语发展关键期2―4岁，计数能力发展的关键期1―3岁，音乐能力发展的关键期智力开发的原则(1)应根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练，遵循大脑发育的规律性，抓住大脑发展的关键时机，提供环境条件以发展孩子的智力潜力，既要注意刺激、诱发儿童智力的发展，又要重视培养，发展儿童的良好行为和个性品德。

(2)循序渐进：神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。

(3)因材施教：不同的孩子，由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同，在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也都不同，即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。

因此要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。

(4)避免过度教育：对儿童危害最大的一种教育方式是过度教育。

过分的保护包办代替，会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制了智能的发展；好奇好动是儿童的天性，过多的干涉会使孩子胆小、怕事，也会助长他们的反抗心理，过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性。

过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。

与学习有关的心理特点主要有：1．行为的有意性低。

即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。

有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。

2．情绪性强。

即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。

这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。

3．感知觉是主要的信息输入渠道。

感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。

随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断"锻炼"，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。

4．思维的具体形象性。

因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。

而且幼儿也不能理解许多概念。

幼儿以上心理特点决定了幼儿的学习过程有其特质。

1．学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。

然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。

比如说孩子喜欢车，可以教孩子认车的种类，说车的儿歌、唱车的歌曲、画汽车、数车、像车一样跑，这样从孩子一个兴趣点可以让孩子的语言、艺术、身体等多方面得到培养。

2．学习的途径：在生活、游戏中学习。

因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。

3．学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。

不一定认几个字、数字多少数、会多少诗歌就觉得孩子聪明，关键是让孩子能感觉到学习过程的快乐，学到的知识给自己带来的快乐。

这种感觉是伴随孩子一生的。

4．学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。

主要有五大领域，既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感和体验）。

赏识教育开发幼儿智力的主要方法是赏识教育。

幼儿有强烈的向上、自尊的心态，非常注重别人对他的看法，同时由于受社会环境的影响，也会有优点，有缺点，有正确的行为，有错误的行为，这就需要以表扬为主的赏识教育。

赏识教育犹如阳光滋养万物，它是打开幼儿智力之门的一把金钥匙，是引导幼儿走上成才之路的一盏明灯。

赏识教育不是对孩子的缺点放任自流，养成其任性的生活习惯。

幼儿做错事的时候，要善于引导他们认识错在什么地方，使孩子心服口服，心情舒畅。

生硬的责备，会使幼儿心灵受到压抑，产生害怕、消极心理，甚至导致撒谎。

就智力开发而言，赏识教育，应主要赏识幼儿的观察力、想象力、思考力以及其创造性思维活动的萌芽，指导其心理的发展方向。

有的幼儿善于模仿绘画，画技也不错，画出的画很象样子，当然需要赏识，但更要赏识按照自己想象绘画的幼儿，画技虽不高，但画的画独出心裁，别具一格。

老师出了一道算术改错题，让孩子改错，即"6+2=4"，只许改一个地方。

有的孩子将等号后面的4改为8，当然正确。

可有的孩子，却将加号改为减号，就更应该赏识，因为他以非常态的角度思考了问题。

美国心理学家邓克尔进行实验证明：“人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。

”由于幼儿思维水平低，又囿于知识经验的不足，就更是如此。

这个孩子能够跳出框框，从非常态方面去思索，就是幼儿创造性思维的萌芽。

在赏识教育中，必须注重对幼儿道德、意志、情感、适应环境、克服困难等非智力素质的培养。

只有当孩子的非智力素质参与到智力活动中去，其智力活动才会有正确方向和积极性，逐步航行到成功的彼岸。

多用左手：开发右脑？方法一：鼓励孩子多用左手：开发右脑？现代教育学提出了一个观点，那就是左右?均衡发展。

然而，一直以来，我们都习惯于教孩子用右手拿笔写字、用右手拿工具吃饭、用右腿做单腿跳……根据大脑的工作方式，右脑直接指挥身体左半部的运动机能，如左眼、左耳、左手、左脚等的运作；左脑则控制身体右半部的运动机能，如右眼、右耳、右手、右脚等的运作。

这也就是说，孩子的左脑在开发的同时，却忽略了对右脑的开发。

因此，现在教育界展开了一场开发右脑的热潮。

那么，右脑的功能有哪些呢？国际著名的右脑开发专家七田真指出，左脑在记忆时靠的是语言，右脑靠的是图像。

左脑记忆用的是逻辑方法，要花费一定时间；而右脑则完全不同，右脑可以一眼就把对象作为图像保留在脑海中，记忆几乎不花费时间……研究表明，右脑的记忆能力是左脑的100万倍。

左脑与右脑的工作方式是不同的，左脑追求记忆和理解。

例如，在学习语言时，左脑通过学习一个个的语法知识来学习语言；而右脑不追求记忆和理解，只要把知识信息大量地、机械地装到脑子里就可以了。

儿童在学习语言时，往往不用学习语言，就能掌握语言的规律，这往往是他们左右脑并用的结果；而成人往往很难学会外语，这与我们已经习惯了使用左脑有很大的关系。

在学习、工作和生活中，由于我们长期仅仅使用左脑，这使得我们右脑的能力渐渐萎缩。

但悲剧不能重演在孩子身上，所以，从孩子小的时候开始，我们就要注意开发孩子的右脑。

年轻的家长常常会发现这样的现象，孩子在婴幼儿期对电视里的各种广告情有独钟，一听到电视广告的声音，就会放下手中的玩具、奶瓶，静静地关注电视，直到广告结束。

这种现象就是婴幼儿左右脑协调，同步发展的最好解释。

因为广告的最大特点是声音、图像、色彩、音乐、动作的快速联动，可以在一定程度上将人的左右脑同时调动在一个和谐并相对兴奋的状态。

然而，孩子进入幼儿园之后，很多孩子开始读书、写字，左脑受到的刺激开始活跃，而幼儿期喜欢的娱乐、玩耍、运动、对大自然充满好奇的天性受到有意无意的限制，右脑发育开始变得缓慢起来。

根据右脑的工作方式，右脑控制左侧身体，同时，身体左半部分的运动机能也能促进右脑的发展。

这时，家长可以鼓励孩子多使用左手，例如，当孩子用左手吃饭时，家长不用去刻意纠正他们，而是引导他们在使用左手的同时，也要学会使用右手，使两手都掌握一定的平衡性。

一位家长是这样训练孩子双手的灵活性的：当孩子学会了用右手吃饭、写字之后，为了训练孩子左手的灵活性，爸爸专门买来了刀叉，教孩子吃西餐。

他告诉孩子正规的西餐吃法，左手拿叉，右手拿刀，用左手拿叉子叉住食物，右手拿刀把食物切下一小块，然后用叉子把小块食物送入嘴中。

孩子很高兴接触这种新鲜事物，他把这种学习当成了一种游戏，并且很快就学会了。

为了使孩子的左手更灵活，爸爸故意与孩子说：“我们用左手拿刀，右手拿叉来试试好不好？”玩性心理很重的孩子马上就认同了爸爸的好主意。