过程与结果的辩证关系(终审稿)
高中数学教学中过程与结果的辩证关系
过程重于结果
过程重于结果我们经常那个会在影视剧或者日常工作中，看到或遇到上司凛冽坚定的说道“我不看过程，我只要结果”，这似乎成了职场上最霸气的话语之一。
其实大家都知道过程和结果是密不可分的孪生兄弟，相当于哲学中的量变和质变一样，没有过程何来结果。
道理大家都懂，但在实际工作中我们却不由自主的把他们给割裂了，员工是从事过程得，上司老板只要结果；员工说你不知道我有多辛苦多迷茫多无助，老板说怎么做是你的事，我只拿结果考核。
一旦事情完成的不理想或沟通不顺畅，双方肚子里都会窝火。
员工抱怨领导是暴君，不懂得体恤下属；领导抱怨员工没能力、不努力。
如果这样日积月累，可能会导致双方矛盾不可调和。
现代管理一个很重要的特征就是分工明确，岗位细化。
原本由一个人干的工作现在分割开来给好几个人来做，当然这是为了提高工作效率，是一种社会进步，但它同时也给管理提出了相应得问题，就是如何控制过程，如何控制过程之间得衔接，如何保证结果的完满，于是出现了流程控制管理、岗位职责、绩效考核等等管理制度来保证它们之间运行顺畅。
让我们再回到上面谈到的问题，“过程——结果”、“员工——上司”，他们之间的关系其实是一样的，都是对立统一的。
很多管理者有时会有这样的迷惘，我的制度很完善，我的监管很科学、我的管理很人性化，但为什么员工有时还会抱怨，还没有方向，公司还是业绩不好，那么这时候管理者就要思考，在公司和员工之间，在业绩和实际中是不是出了什么问题，缺少什么东西？当然这中间会有很多问题，有员工自己自身技能不足的问题，有目标和实际差距过大的问题，有缺少工具缺少支持的问题等等。
如果技能不足，自身只是和专业素质有缺陷，那么就需要通过培训来提高，需要实际工作来锻炼；如果是目标和现实有差距，那么可能就需要修正目标；如果是缺少工具缺少支持，那么就需要公司或者上司或指导或检讨。
其实对于很多中小型公司，这种矛盾有时候是比较突出的，主要原因在于自身实力的限制，你规模小资金少实力缺乏，那么你就招不来特别优秀的人才，多是刚暂时毕业找不到工作或者没有多少实际经验的人，没有强硬的实力你就拉不来单子，没有优质客户的支持，那么企业就会一直处于缓慢的创始阶段，处于行业“食物链”的最低端，有可能随时就会被淘汰。
感悟“过程”和“结果”的辩证关系
感悟“过程”与“结果”之间辩证关系马鞍山市九村教育集团教研室陈阳新课程改革到今天，教学的思想、教学方式方法都发出了根本性的改变，但是在我们的教学中还有人提出这样一个问题:“如果说传统的数学教学只重结果，忽视过程，那么新课程改革后能否就应该只重过程,忽视结果?”要回答这一问题,必须深人理解“过程”与“结果"之间的辩证关系。
以我校两次教学观摩活动的课例做粗浅的分析。
一、学生的数学学习发展需要什么样的“结果"?例1:教师出示右图钟面，让学生判断钟面显示的时间是几时几分。
生1:4时55分。
生2:不对，应该是3时55分。
师:到底是4时55分,还是3时55分?我们来讨论一下。
先请认为4时55分的同学说说，你是怎么看的?生:我先看时针靠近4，就是4时，再看分针指着11,就是55分。
生(反对者):不对，如果是4时55分,时针应靠近5，而不是靠近4,因为分针走了55分，快要一小时,时针应超过4很多，快到5，而现在钟面上时针是快到4,所以应该是3时55分。
师:哪一位同学的看法更有道理?生(大多数):第二位。
师:对!大家注意看，钟面上分针还没到12呢,也就是说还没到4时，这时的时刻应该是3时55分。
......这是一位青年教师在试教时的一一个片断。
当时教研组其他成员都认为这一环节的教学非常到位，既有学生的自主观察发现和判断，又有学生之间的讨论辨析，教学效果是显而易见的。
而我却对第一位学生的判断产生了疑问:学生为什么会判断失误呢?第二位学生的发言果真“纠正”了他的思维方式吗?我们知道,“认识几时几分”对于二年级学生来说是一一个认知难点，学生对钟面的认识绝非都如第二位学生那样标准。
俗语说得好,正确总是唯一的，错误却各有各的样。
试教中教师依据成人的思维判决第二位学生正确，而剥夺了其他学生的解释追问、批判的权利，这样的教学其实就是以教师的认识代替了学生的认识，以教师的传授代替了学生的经历,并不利于学生形成正确的认识钟面的经验。
辩论：过程和结果谁更重要
正方观点:做事情,过程比结果更重要 ****正方一辩 ***各位老师,同学们:大家好! 首先谢谢你们能在百忙之中抽出时间来这里观看我们此次辩论赛的过程, 而没有只是坐在办公室或教室里等结果。
虽然我们辩论的过程也许不是很精彩, 但你们仍然关注它, 并且比关注结果要关注的多。
我代表我方同学及对方辩友对大家这种对辩论过程的殷切的关注表示衷心的感谢。
对于我方的观点:做事情过程比结果更重要。
我将从两个方面做出陈述:一、从思想认识上来说,做事情要注定过程更重要。
有句话:谋事在人,成事在天。
谋事即为过程, 成事即为结果。
它已经告诉我们, 人所应该做的只是去某事, 人的责任也只是去做, 去感受这个过程。
通过过程,获取经验,方法,教训,最重要的是锻炼自己。
既然已明白成事在天,又何苦去看结果呢 /我们的奋斗只在于拼搏的过程。
只要尽为己所能,就够了。
结果真的无所谓。
二、从客观事实上分析, 做事情过程比结果更重要。
做一件事同样都成功的人,我们更尊重那些靠自己努力而成功的人, 会看不起在过程中用卑鄙手段达到目的的人, 为什么他们做事有同样的结果却得不到同样的认可呢?做一件事同样失败的人, 我们仍然佩服那些付出自己努力的人,就像项羽,楚汉之争,他终以失败告终,但历史百年,他在世人的眼中永远是一位英雄。
为什么同样是失败的结果,却有着大相径庭的后人评说呢 /正所谓,不以成败论英雄,不看结果看过程。
再举一个例子,拿化学课来说,如果做事结果比过程重要,那我们只要老师告诉我们一个方程式的反应物, 生成物与反应条件就行了。
有何必费钱费时的让老师在课堂上做了演示实验之后,换要自己亲手做一遍呢?这就是过程的重要性。
三、综上所述,我方坚持认为;做事情,过程比结果更重要*正方二辩:***第一、辩论。
辩论的目的是什么 /是为了提高我们的辩论能力。
如何来培养这种能力呢 /当然要依靠我们辩论的这一过程。
既然是辩论赛, 结果当然是重要的。
在各位辩友深思熟虑做好准备后, 自然希望能够驳倒对方,胜出比赛。
过程与结果
过程与结果概述人们在日常生活和工作中经常面临着各种各样的任务和目标。
在实现这些任务和目标的过程中，我们经历了不同的阶段和步骤，最终得到了一个结果。
过程和结果是紧密相连的，它们相互依赖又相互影响。
本文将探讨过程与结果之间的关系，并分析在不同情况下如何平衡过程和结果的重要性。
通过理解过程和结果的本质，我们可以更好地应对生活和工作中的挑战，取得更好的成果。
过程的重要性过程是实现目标的一系列连续动作或步骤。
它是达到目标的路径，决定了最终结果的质量和稳定性。
过程中的每一步都对最终结果产生直接或间接的影响。
首先，过程决定了任务的执行效率和效果。
一个良好的过程可以帮助我们更好地组织和安排工作，提高工作效率，减少错误和浪费。
通过建立明确的工作流程和规范化的操作规程，我们可以更好地管理和控制任务的执行。
其次，过程有助于培养和发展我们的能力和技能。
通过不断重复和改进过程，我们可以积累丰富的经验和知识，提高自己的专业能力和技术水平。
过程中的挑战和困难也可以帮助我们锻炼意志力和解决问题的能力。
最后，过程可以帮助我们建立和维护良好的人际关系。
在完成任务的过程中，我们通常需要与他人合作和沟通。
通过有效的团队协作和良好的沟通，我们可以更好地理解和满足他人的需求，增强团队的凝聚力和合作力。
结果的重要性结果是任务或目标的完成状态或产出物。
它直接反映了我们的努力和付出的价值。
结果决定了我们的成绩和表现，也是评价我们的能力和价值的重要指标。
首先，结果是目标实现的直接证明。
通过实际结果的达成，我们可以证明我们的努力和决心。
良好的结果能够带来满足感和成就感，增强我们的自信心和自尊心。
其次，结果对我们的个人和职业发展至关重要。
优秀的结果可以吸引他人的关注和认可，为我们争取更好的机会和发展空间。
在职场中，结果往往是评判个人绩效的重要依据。
最后，结果对于整个团队或组织的发展和竞争力也非常重要。
优秀的结果可以增加团队或组织的声誉和形象，吸引更多的客户和合作伙伴，提高竞争力和影响力。
过程与结果的辩证关系
过程与结果得辩证关系现在很多人都在很多事上做着过程与结果间得抉择,有些人偏重结果所以会不择手段,而有些人却偏重过程,所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果,孰重孰轻？只就是在不同得事情上所表现得地位不同，因此受重视得程度不同而已。
ﻫ学习生涯中,我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中得表现,但只要最后得结果能够达到我们预想得目标,就不会再有人说三道四，因为她们也更瞧重结果,对于过程只就是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩得同学，几乎在学校从来不会瞧到她学习,作业也从来不会主动完成,甚至于上课都在研究课外得内容，就就是这样一个好玩厌校得学生，在中考得时候却给了我们所有人一个极大得震撼,她竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中得一分子,事后她才说起,其实她对初中知识早就摸透了,就就是因为她更喜欢课外得知识,所以每当她在钻研那些东西遇到困难得时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决得办法。
这样得结果,也使得那些原本打算好好挖苦她得人哑口无言。
ﻫ生活中,为了生存所作出得努力,同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在得社会很残酷,人与人之间得竞争越来越激烈,而彼此之间得信任却越来越少,这从侧面也可以反映出,现在得人越来越在乎结果,为了达到预想得目标可以不择手段,刻意压制别人,甚至利用朋友之间得信任,背叛朋友。
在这个物欲横流得社会里，想要立足确实不易,没有人会在意您以前从事过什么职业,也没有人会在意您得老祖宗就是做什么得,她们在意得只就是现在得您就是否有利用价值,就是否值得结交。
也许有得人过程走得很辉煌,而结果却就是一塌糊涂,到最后连在过程中认识得朋友都一哄而散;也有一类人就是过程混混沌沌,结果却突然大展宏图,在她们成功之后,就会有很多在之前瞧不起她们甚至侮辱过她们得人,现在却反过来巴结她们,这就就是现实,也许很多人都厌恶这个社会,厌恶这种生活,但这就就是目前我们所生活得环境，它不会根据您得意愿去改变什么,而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
过程与结果的辩证关系完整版
过程与结果的辩证关系集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
关于“管理过程”与“管理结果”关系大讨论的总结阐述
关于“管理过程”与“管理结果”关系大讨论的总结阐述为深入开展“管理效益年”活动，公司结合项目管理中暴露出的部分问题，开展了“管理过程”与“管理结果”的关系大讨论活动。
广大员工踊跃参与，结合日常工作和自己的所思、所想，积极提报心得感悟和合理化建议，充分阐述了管理过程与管理结果的辩证关系，形成了广泛共识，对于凝聚全员思想、提升管理水平具有积极意义。
现结合员工心得感悟和日常管理现象，进一步总结阐述如下：为更好地探讨过程与结果之间的关系，我们以象限图的形式将两者关系进行总结归纳。
在第一象限中，我们可以看到，过程中管理得好，结果就会越来越好。
这是管理中的正常现象，也是我们应该追求的目标。
在第二象限中，我们可以看到，过程中管理不好，结果也不差。
这是偶然现象，有“运作”或运气成分存在，不是长久之计。
在第三象限中，我们可以看到，过程管理不好，结果也差。
这是必然结果，是我们应当避免的。
在第四象限中，我们可以看到，过程走对了，但结果却不一定好。
这是暂时现象，说明过程中还有需要完善和改进的地方。
如果我们能正确看待过程和结果的关系，扎扎实实做好过程中的各项管理和管控工作，就能避免第三象限的结果，并最终朝着第一象限的目标稳步迈进。
但管理是一个复杂的过程，容易受到很多因素的影响。
第二象限和第四象限反映出的问题也颇为常见，如果我们不能正确看待，就会养成投机取巧或“破罐破摔”的不良心态，很容易误入歧途。
以第二象限为例，在日常管理中，有的项目虽然现场管理不好但善于使用“旁门左道”，往往也能达成一定目标。
拿安全文明工地、优质工程等奖项的评选来说，很多项目不注重日常管理，需要评奖时，临时抱佛脚，花费大力气进行整改，造成了额外费用的产生，甚至工期拖延等不良后果，或者寄希望于评审专家不到现场查看，以及“运作运作”等。
因此，我们经常会听到这样的观点，“管理中差不多就行了，到时候使使劲，运作运作就可以了”。
这种目标的达成属于投机取巧，是存在风险的，一旦“旁门左道”失去作用，就无法顺利达成目标，或者即使达成目标，我们也多付出了成本，也不是好的结果。
关于“管理过程”与“管理结果”的关系
关于“管理过程”与“管理结果”的关系管理过程与管理结果同等重要，如果非要理论重要性，管理目标最重要。
项目的管理是目标的管理，管理过程是实现目标的保障，管理结果是目标实现的考核。
公司如何管理项目，项目如何管理班组，班组如何实现目标，讲的是管理目标控制管理过程和管理结果的连贯性。
现在社会竞争很激烈，没有谁会自己都吃不饱饭还能去无私奉献爱岗敬业。
大到企业小到个人，出门在外谁不是为口饭吃，公司要效益个人要利益，没有一个合理可行的目标，张口就谈管理过程和结果的关系，就算经过缜密的商讨和激烈的辩驳最后得到了所谓的结论，那还是形式上的。
要杜绝形式上的管理行为就不要流于形式的管理，就好比项目给班组开会，项目经理、施工员、质量员、安全员、材料员按顺序发言，你一言我一语，反正没一个是为了班组考虑的，提的都是要求，张嘴闭嘴就是罚款警告，各职能部门管理过程是都有了，班组的困难谁来解决，工作怎么干。
要制定可行的规定就要亲身去执行，才能发现其中的问题。
别人做不到就罚款，做的成果不合格就退回，连问题出在哪都不告知，一句话未按规定执行，这就算是走了管理过程，到头来问题没得到解决，一切都在走形式。
所以我认为管理的过程就是要稳扎稳打步步落实，不能搞形式。
管理的结果也要以确立合理的目标为基础，不能好高骛远夸大奇谈，最终得到的结果还要去和最初定下的目标去比较，完不成、达不到的时候问题出在哪，是人不行还是方式方法不对，有没有理性的分析目标的合理性，所以管理结果考核管理目标也不能搞形式。
对项目管理好坏的评定，不论是管理过程还是管理结果，都是带着标准依据去衡量考核，此依据就是项目管理的目标。
如果用管理的结果去评定管理的过程，坏结果大家推诿扯皮，圈外人看戏，圈内人演戏，好结果大家一拥而上，来之不易的成果被你争我抢，圈外人不服，圈内人不公，无人总结经验教训。
如果用管理的过程去评定管理的结果，那评定的结论不论好坏都无法发现自身的不足，无法提升管理水平。
过程与结果的辩证关系优选稿
过程与结果的辩证关系集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
过程与结果关系
浅谈过程与结果的关系【摘要】每个人都在过程与结果这个问题上迷失过自我。
很多人在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，有些人却偏重过程，所以会随心所欲。
过程是结果的前提，结果是过程的延续。
二者无轻无重，相辅相成。
【关键词】哲学过程结果教学【中图分类号】 g42 【文献标识码】a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0254-01从事教育工作以来，我一直在学校执教哲学等德育课程。
每当开学的时候，就有学生问我：“老师，这门课期末考试如何考？题目会不会很难？”听完之后，我感到非常惊讶：此学生考虑的不是如何学好这门课，能学到哪些知识，而是关心考试成绩如何，他们不注重过程、只看重结果。
这是当今社会的通病，是急功近利的浮躁思潮而导致的。
邓小平曾说过：“不管白猫黑猫，只要能逮住老鼠就是好猫。
”从字面上理解，此语偏重了结果，但仔细分析，就能发现这句话当中包含了过程与结果两层意思。
“逮”这一词语就蕴含了过程。
过程与结果，到底孰重孰轻？很难分清楚。
究竟过程重要，还是结果重要？其实每个人都在这个问题上迷失过自我。
在人的一生当中，每个人都有自己厌恶的东西：丑陋的，柔弱的；同时也有想获得的东西：金钱、地位、事业和权力等。
但是命运常和人开玩笑，你所厌恶的东西总会缠绕在你的身边，而想得到的东西，虽近在眼前，却总得不到。
所以很多人对结果总是抱怨，认为老天对他不公平。
生活中，人们为了生存必须作出很大程度的努力，这使他们对结果看得很重。
社会是残酷的，人与人之间的竞争是激烈的，“物竞天择，适者生存”。
竞争的激烈，使得现在的人越来越在乎结果，为达到自己的目的，不择手段，只求自己所要的结果。
这类人过程走得很辉煌，但结果却是一塌糊涂，这就是现实。
我个人认为：过程的社会意义甚于结果。
常说“友谊第一，比赛第二”，换言之就是“过程第一、结果第二”。
在过程中增强友谊，皆大欢喜，友谊长存，同时也可增长自己的见识，丰富自己的经验。
过程与结果
过程与结果在上一学年度的心理辅导中，前来咨询学习问题的同学较多，而学习之中又有为数不少的学生表现出过于看重年级中的期中、期末考试，有些同学连平时不理想的单元测试、课堂小练习的成绩都耿耿于怀，甚至给自己赌气，考不好一天不去吃饭。
今天，在这里就谈一谈过程与结果的问题。
过程与结果是辨证统一的，同一事件既可以看作是某一过程的结果，同时它又是将要发生事件的一个过程。
两者是相对存在的。
没有过程的结果就像万丈高楼不从地基开始垒砌，只要顶层一样的可笑；没有结果，或不要结果单纯追求过程就会失去行动目标，丧失积极性和主动进取的精神。
结果是过程发生、发展孕育而成的必然，过程是一定结果的必经之路。
结果的丰硕与否与个人在过程当中的主观努力、付出有直接的关系，有时因各种客观的、不可避免的外界因素干扰，使过程与结果不能呈现出一一对应的、绝对的正比例关系。
事例很多，如一学生平时学习倍加努力，各种成绩也非常理想，但不幸的是高考前夕重病缠身，导致高考失败。
需要指出，下文主要是针对高中的学习生活而言。
高中生活我们可以把它从总体上分成三段：第一是新功课学习阶段，第二是所有功课结束，进入为高考全面复习的阶段，第三即是高考阶段。
其实，这三个阶段也就是两个时期：高考的准备时期与高考。
平时的预习、听课、练习、复习、小结、单元测验以及功课全部结束之后的总复习，摸底、模拟考试都是高考的准备阶段，高考就是高中生活的一个结果（这里对于要走高考这条大众化道路的同学来讲。
当然，参加竞赛走保送这条道路的同学情况类似，只是时间长短的区别，而无质的区分。
）高考前的这三年时间都是高考这一结果的过程。
当然，高考对于后继人生经历它又是一个过程的开端。
有不少同学把平时的各种测试看得过重，考好了沾沾自喜，以为高考就有了保证，大学就有了尚方宝剑一般，结果是后继的学习生活中漫不经心，俯不下身子，只满足于蜻蜓点水，不做深入学习，养成轻浮的毛病。
而且更可怕的是，遇到了困难就认为自己很有潜力，先前能考那么好，以后肯定也没问题，于是只知道将希望寄托于未来，而无视现实的每况愈下的学习成绩。
辨证解决过程与结果的关系
辨证解决过程与结果的关系——长方形和正方形周长案例一、教学构思和设计以《数学新课程标准》理念为指导，通过创设情境导入新课，达到激趣目的，让学生体会数学来源于生活。
为学生搭建一个自主探究、合作交流的平台，使学生理解和概括出长方形和正方形的周长公式，教学过程中体现“以人为本”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
通过实践过程中的对比让学生了解到知识间的联系与区别，加深知识的理解。
通过最后的拓展题，不但让学生感受到数学服务于生活，而且还为以后的学习洒下“诱饵”。
二、实施过程1、师：老师今天用硬纸条做了两个投影片方框（一个长方形，一个正方形）同学们，你们猜猜哪个框用的纸条多？（学生各种说法都有）老师每组各给一个长方形和正方形框，让学生比一比，看哪个用的纸条多。
师：你们比出了吗？（学生感到困惑）师：你们对比一下前面学习的内容，想一想今天这两个投影框用的纸条长，就是什么？生：投影框用的纸条的长就是它们的周长。
师：那么怎样算它们的周长呢？板书课题：长方形和正方形的周长师：请同学们先帮老师算出长方形的周长，要算长方形的周长需要哪些数据？生：长是多少？宽是多少？师：你们量量看它们各是多少？统一数据（过程略）师：下面你们先独立算算，然后小组交流，看哪一组的方法多，方法巧。
（分组合作探究）（点评：这里主要抓住了学生好问结果、好表现的心理特点，激发了学生的学习兴趣，也符合《数学新课程标准》的理念：在数学教学活动中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识和技能。
）通过学生自主探究、合作交流、用多种方法算出结果后，把学生的几种算法板书：（1）10+6+10+6=32（厘米）（2）10×2=20（厘米）6×2=12（厘米）20+12=32（厘米）（3）（10+6）×2=32（厘米）让学生通过对比找到自己认为最好的方法形成文字公式。
处理好过程和结果的关系
处理好过程和结果的关系毛主席早就指出，要实行启发式，反对注入式。
我认为是启发，还是注入，关键就在于处理好过程和结果的所谓过程，也就是操作的过程，观察的过程，比较的过程，分析的过程，综合的过程等。
所谓结果，主要是概括出的结论。
过程和结果之间的关系，首先是“结果”以“过程”为基础，其次是“过程”以“结果”为目的。
它们之间应当像瓜水到渠成，是认识上的自然升华。
但是，在教学实践中，比较普遍地存在着只重结果，不重过程的倾向。
在作业的批改中也反映出这种倾向，也是结果，对于思路、策略往往重视不足。
我曾做过一次调查，让一年级的学生计算4＋3这道题，他们几乎都做对了。
我又把他们找来，一个一个地他们说出是怎样想，才得出7的。
分析学生的回答，大致可以分为四个层次。
最好的是概念水平。
他们以数的组成为基础，说：“4和3可以组成7。
所以4加3等于7。
”其次是表象水平。
他们以吃苹果吃糖等为例，进行思考。
譬如说：“上午我吃了4块糖，下午我吃了3块就吃了7块。
”再有是半直观水平。
他们伸出一只手的手指头，然后就说出5、6、7，这样数出结果。
最后一种是全直观水平。
两只手都伸出来，一只手伸出4个手指头，另一只手伸出3个手指头，从头数到也得出了7。
这项调查，生动地说明，质量的含义应当是，采用最佳策略，获得正确结果。
显然，忽视过程，忽视策略，正确的态度。
为了处理好过程和结果的关系，在教学求最大公约数时，我是这样做的。
第一步，先把一个数分解质因数，然后要求学生根据这个分解质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全例如，12=2×2×3。
学生能够说出12的约数除去1以外，还有2、3、4、6、12。
第二步，再把另一个数分解质因数，然后仍然要求学生根据这个分解质因数的式子，说出这个数中除去1以部约数。
例如，18=2×3×3。
学生能够说出18的约数除去1以外，还有2、3、6、9、18。
第三步，把两个式子中公有的质因数2圈起来。
赏析课堂教学过程与结果的关系分析和探讨
赏析课堂教学过程与结果的关系分析和探讨作者：佚名《数学课程标准（实验稿）》修订时指出：“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法.课程内容的组织要处理好过程与结果的关系.”数学教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程.在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，调节自己的志趣和情感，循序渐进地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验.一、教学结果指引着教学过程，教学过程指向于教学结果我们知道，课程改革的理念强调过程与方法，对于教师来说，就是要重视教学过程，要让学生经历、体验和探索.这种观点是针对课程改革以前教师过分重视教学结果、忽视教学过程提出的.随着课程改革的逐步深入，教师们普遍认识到：教学中既要重视教学过程，也要重视教学结果.要把注意力转移到教学过程上，放在揭示知识形成的规律上，也要关注教学结果的理解与应用，辩证地看待教学过程和结果的关系.首先，预期的教学结果指引着教学过程.教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动的出发点和归宿.它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，避免教学的盲目性.因此，我们进行教学设计时，要在把握教学内容的数学本质，把握教学的起点、重点、难点、疑点和关键，把握教学内容的前后联系和知识结构的基础上，先确定合适的教学目标，再设计有效的教学过程.通过一系列具体教学目标的达成，最终实现课程目标.其次，合理的教学过程指向于教学结果.教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，是教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程.我们也认识到，教学目标的达成是建立在教学过程展开的基础上的，没有合理的教学过程很难实现既定的教学目标.在展开教学过程时要遵循以下三点：一是教学过程要服务与服从于学习过程的规律，努力追求有效的教与学；二是教学过程应能满足学生认知、技能、情感协调发展的要求；三是教学过程应能满足教为主导、学为主体的良性互动的发展要求.二、针对不同的教学内容，教学过程和结果可以有所侧重小学数学教学内容是很广泛的.在各学段中安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个方面的课程内容，涉及概念教学、规则教学、问题解决的教学多个领域.针对不同的教学内容，教学过程和结果可以有所侧重.其一，有的教学内容可以侧重对教学过程的教学.在小学数学教学中，概念的形成、规则的发现、策略的感悟这些内容的教学可以侧重于过程的教学.以概念形成教学为例，概念形成属于发现学习的范畴，教学时要通过各种教学活动，经历概念形成的过程，逐步揭示和掌握概念的本质属性，获得概念的确切含义，感受初步的数学思想.在展开概念形成过程时，一般分以下5个环节：（1）引入概念例证.学习长方形的特征时，在引入环节，要让学生充分感受各种形态各异的长方形.（2）分化出概念例证中的各种属性.由教师抽象出长方形，抽取出大小、四条边、四个直角、平面图形、图形封闭各种属性.（3）概括出例证的共同属性，并提出关于它们的共同本质属性的种种假设.上例中共同属性可以假设为：长方形有四条边且对边相等，四个直角，图形封闭等.（4）检验假设，确认关键属性.在检验过程中，要适当应用变式，验证三个假设在变式中出现，确认长方形的特征.（5）完成本质属性的概括，形成概念.验证假设后，把本质属性抽象出来，并区分出有从属关系的本质属性，用语言概括为概念的定义.其二，有的教学内容可以侧重对教学结果的教学.在小学数学教学中，概念的巩固、规则的掌握、策略的应用这些内容的教学可以侧重于结果的教学.以策略的应用为例，当学生经历解决问题的过程，反思解题思路，提炼出解决问题的方法和策略，感悟策略的应用价值后，还需要通过一定数量的练习，一定阶段的长期训练，在不断应用策略解决具体问题的过程中形成策略.在应用策略解决问题时，一般可以按以下6点训练：（1）解决问题的目的要明确.在应用策略解决问题时，应明确每个问题的目的，使设计的每个问题都突出重点，又有所侧重.如，教学“替换”策略时，教师可设计差数替换与倍数替换的对比练习，明确替换过程中的不同点，并概括出相同点：把两种数量替换成一种数量，使问题简单化.（2）问题设计的层次要清晰.由浅入深的问题设计，可以深化学生对策略的理解与应用.如，设计用“转化”策略解决问题的练习时，可以从形的转化入手，到数的转化的练习，到数形结合转化的应用，再到其他转化策略的综合，层层递进，逐步建构.（3）要注意设计解决问题的具体情境.在策略应用的过程中，要注意应用策略解决生活中的数学问题.如，学习列举策略后，可以设计节约租费的问题，体会策略的应用价值.（4）要注意策略的综合与优化.在实际解题时，有的数学问题需要通过列表或画图理清题意，再确定解决问题的策略；有的数学问题则可以应用不同的策略来解决，教师要注意策略的综合与优化.（5）要引导学生形成策略的系统.解决问题的策略之间存在着密切的联系，在总复习阶段，教师可以尝试帮助学生建构一个知识系统.（6）要坚持长期的训练，形成策略.策略形成是一个长期积累的过程.从低年级开始，教师就要渗透解决问题的策略.到中高年级，要加大策略指导的力度，提高策略教学的有效性.另外，不能仅在教学解决问题的策略单元时强调策略，在平时的教学中，也要提醒学生应用策略，逐步形成运用策略解决问题的自觉意识.三、有效的教学活动是教学过程与结果的和谐统一数学学习活动的目标包括结果目标和过程目标.《数学课程标准（实验稿）》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度.有效的数学教学既要展现对教学过程的体验与探索，又要重视对教学结果的理解与应用.我们可以借助《角的度量》一课的三种教法来分析.【教法一】1.介绍角的度量单位后，认识量角器的构造——向学生介绍“中心点”“零度刻度线”“内圈刻度”“外圈刻度”等；2.说明用量角器度量角的操作步骤，并操练.角的度量历来是小学数学教学的难点.教材一般也是按照认识量角器→揭示量角方法→进行量角练习的顺序进行编排的.上述教学教师先简单介绍一下量角的单位“度”，组织学生认识量角器的各个部分，然后引导学生总结“对点、对边、读刻度”的量角方法和步骤，最后组织学生进行大量的技能训练.很显然，这样的教学设计突出的是教学结果，以帮助学生形成量角的技能.【教法二】1.自主探究，认识量角器.（1）首次量角，展示错例，引发疑问：怎样量角？（2）找角、画角，认识量角器.先找量角器上的角，再试着用量角器画90°、60°、10°、157°的角，初步认识“中心点”“零度刻度线”“内圈刻度”“外圈刻度”等，体验量角器是“度”的物化形式，感受画角的共同点.（3）反思小结，再现量角器，引导学生体会在量角器上能看到若干个大小不同的角2.尝试量角，探求量角的方法.（1）量50°的角，总结量角的方法：“两重一看”，并指导学生看准内外圈刻度.（2）再次量角，巩固量角的方法.用量角器度量角的实质，就是将要量的角（未知度数的角）与量角器上的已知角（已知度数的角）叠合，从而知道所度量的角的度数.要体会这一点，教学中应让学生明确两点：（1）量角器上有许许多多已知度数的角，要会找出、画出已知度数的角（在“找”和“画”的过程中认识有关名称）.（2）因为叠合的两个角相等，所以可以用叠合的方法利用量角器量角.教法二启发学生在“叠合—相等”的思路引导下，通过找角、画角—量角的数学活动，去探索用量角器度量角的方法，使学生初步体会“为何如此量角”.显然，教者已经尝试在“做什么”和“怎样做”之间搭建一座桥梁——“为什么这样做”.这样的教学设计，已经从关注教学结果转向关注教学过程.【教法三】1.复习导入.（1）复习角的相关知识，使学生进一步明确角的大小与两边张开的大小有关.（2）用活动角比较两个已知角（30°、40°）的大小.提问：一个角比另一个角大多少度呢？2.探索角的度量方法，把握量角工具的基本特点.（1）用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求.（2）启发学生把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具.（3）用半圆工具度量角，初步把握量角要点.提问：这个角比两个小角多一点点，这多的一点点不满这么大的一个小角，到底是多少度呢？3.优化量角工具，认识量角器.（1）细分半圆工具，认识1°的角.（2）再现10°的角，进一步认识几度的角.（3）首次读角的度数，标上内圈刻度线.（4）再次读角的度数，标上外圈刻度线.（5）完整认识量角器，介绍中心点、零度刻度线，内圈刻度和外圈刻度.4.练习量角，进一步明确量角的方法要点.（1）读角的度数专项练习，区分读内、外圈刻度.（2）独立量角，总结概括量角方法.①独立量角，组内交流量角方法.②汇报量角方法，提炼量角的方法和步骤.③进一步引导学生区分内、外两圈刻度.④独立量角练习，形成技能.5.全课总结，回顾量角器的构造特点，总结量角的具体方法. 量角器的本质是单位小角的集合，但由于量角的基本单位1°的角太小，在量角器上难以完全反映，量角器上1°的分割线去掉了绝大部分，只在圆周上留下一些刻度，因此学生很难理解“量角器就是单位小角的集合”.教法三的设计彻底打破了传统的教学思路，根据建构主义的教学理论对这一内容进行了创新设计.通过创设问题情景，设置矛盾冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思考，逐步探索，实现了对量角工具的再创造.这一过程分以下几个环节展开：由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小；由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具；由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细一些；由细分后的半圆工具读数不方便引出要加刻度线，进而引出两圈刻度.至此，学生在探索和创造中完成了对量角工具的建构，较好地把握了量角器的原理.接着，通过独立量角和小组交流，学生自主掌握了量角的方法与要领.这样的教学设计，学生经历了量角工具的探索过程，从理解量角器的构造特点到理解量角的方法，真正体悟到“为什么这样量角”的原理，顺利地掌握了量角的方法，做到了教学结果与教学过程的和谐统一.诚然，教学目标是教学设计的依据，教学目标的设定应包含过程性目标和结果性目标.确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面.要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求，以达到预期的教学结果；还应注意情感、态度和价值观方面的目标.教学过程是指特定的课程与教学目标、课程内容所制约的，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，是引导、调节教学过程的规范体系.它既包括教师教的方法，又包括学生在教师指导下学的方法，是教的方法和学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一.在进行教学设计时，教师首先要以熟悉学生为基础.要熟悉学生的年龄特征、认知规律和学习方法，熟悉学生已有的知识经验基础.其次应把“自主、合作、探究”的现代化教学方法与传统的“讲授、模仿、训练”等教学方法有机结合，做到“一法为主，多法配合”.最后应重视练习设计.练习的设计要尽量体现基础性和发展性、层次性和整合性、应用性和趣味性.要注意从学生学习和发展的需要出发，结合解决实际问题组织丰富、有趣的练习活动.同时要关注学生在练习活动中的情感体验，培养学生问题意识和应用意识.总之，教师在教学中既要重数学知识的形成，也要重数学结果的理解与应用.（。
数学教学中过程与结果关系辨析
数学教学中过程与结果关系辨析作者：吴凤来源：《教学与管理(理论版)》2006年第12期李庚南同志说：“过程比结果更为精彩。
”笔者的理解，这个过程应当指数学教学活动过程。
在这个过程中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”；在这个过程中，学生应“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”；在这个过程中，教师和学生都要关心对学习的评价，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”；在这个过程中，学生应通过不同形式的自主学习、探究活动和独立思考，体验数学发现和创造的历程，发展创新意识。
一、注重提高学生的数学思维能力数学思维能力在形成理性思维中起着独特的作用，“人们在学习和运用数学解决问题时，不断地经历感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。
这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
”数学思维能力的物化形式就是数学思想和方法。
与数学知识相比，数学思想与方法具有更高的概括性和包容性。
在数学教学过程中，教师应结合教学内容，对涉及到的数学思想和方法进行挖掘与提炼，明示或渗透。
只有让学生在数学思想方法的高度上掌握数学知识，才能更好地形成数学能力，实现教育的目标。
案例1教学等比数列，不会教的人教结果，会教的人教方法。
类比的思想。
等比数列的概念、通项公式、前n项和公式可以由等差数列类比得到。
在类比过程中，始终将“比”换成“差”即可。
但是，“比”与“差”毕竟不同，所以在类比过程中，又要突出等比数列的“个性”，显示一般性与特殊性的辩证关系。
方程的思想。
得出等比数列的通项公式与前n项和公式以及有关等比数列的计算与证明，无一不是通过列等式(有时是不等式)推得，因此学习和应用等比数列时，活用方程(不等式)的思想，对于数学素质的提高是很有好处的。
论过程与结果
论过程与结果结果是过程的必然。
一、什么是“过程”，什么是“结果”“过程”与“结果”这两个概念，它们的词汇意义，众所周知，没什么玄乎。
二、过程与结果的哲理分析从哲学上讲，过程必然产生结果，结果是过程的必然。
在这里，我论述“过程”与“结果”两个概念，是从哲学上讲，不是从现实中的功利角度看。
三、过程与结果的方法论意义过程与结果这两个对应的概念，是从人们的生活活动中抽象出来，从哲学上分析，然后成为一对重要的哲学命题。
（一）哲学命题的形成与多样性哲学是一个统称，它的研究对象是整个世界。
对整个世界的哲学研究，可以形成不同的哲学理论（即哲学命题）。
对整个世界的哲学研究所得出的多种不同哲学命题，它们之间既相互独立，又不相互矛盾。
之所以出现N个不同的哲学命题，是因为人们在对整个世界研究的时候，所采取的方式、方法、角度、方面等等有差异。
（二）结果是过程的必然在过程与结果这对哲学命题中，涉及到方法论问题时，我认为最重要的一个结论是“结果是过程的必然。
”在人们生活活动中，人们必然要去归纳总结，换言之，人们对自己的生活活动必然要寻求一个“结果”。
追求“结果”，在意“结果”，是人类生活活动中常见的现象。
现实中，人们最在意的是“结果”，例如某人获得了某种成绩，或得到了某种利益等等，而且，人们喜欢刻意地去追求结果，在这里，我要说，这些只是“结果”而已，不能刻意地去追求，也没必要，尽管现实中刻意地追求结果常常会得手。
为什么不能刻意地追求结果，原因就是“结果是过程的必然。
”无论您主观上是刻意地还是无意地，总之您之所以能得到您理想的结果，原因只有一个，那就是，您所经历的过程必然产生了您理想的那种结果。
也就是说，关键在“过程”，只是您在经历这个过程时，主观上是以刻意追求结果的心态而忽视过程本身而已。
带着刻意追求结果而忽视过程本身的心态，来面对一件事情的时候，无论结果如何，您都不能正确地彻底地明白您获得结果的真正原因。
由于您在获得理想结果的过程中是带着刻意追求结果而忽视过程本身的心态，因此，您对您自己获得理想结果的原因，也不可能真正搞清楚，在传授经验或发表评论时，更多是感性地，模糊地，尽管您会在介绍经验或发表评论时信心十足。
综合实践活动课程中过程与结果的关系
综合实践活动课程作为新课改实施的一个亮点，越来越受到广大教育者的重视，很多学校都专门开设了此课程。
实践性、体验性、综合性、生成性是综合实践活动课的主要特点。
它比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。
从某种意义上说，综合实践活动课程的设计与实施反映了一种“实践哲学”或“过程哲学”。
因此，正确处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。
然而，我在课程改革实施中发现，教师在长期的学科课程教学实践中，已逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学，即“重结果轻过程的教学”，把形成结果的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与能力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。
我也曾经走过这样的弯路，现在想想那时的我是多么的幼稚。
通过不断学习和实践，我对综合实践课有了新的认识，它要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质，同时要求教师切实确立主体的意识，发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验、兴趣和爱好，教师只是作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。
它强调的是实践的过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。
可以这么说，实践过程是综合实践活动课程的生命，没有了活动过程，其课程的价值和意义便不复存在了。
具体原因如下：1、价值贯穿于过程中。
有人这么说，如果没有综合实践活动的开设，新课改谈不上真正开始，这话不无道理。
它是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，是中外教育比较后的产物。
它关注的是学生作为“整体的人”的发展。
其基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。
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过程与结果的辩证关系文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-过程与结果的辩证关系现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
这些所谓的结果固然重要，但实际上却都是在服务于一个大过程，这个过程就是我们人生的过程，每个人从生下来开始就必然在走向灭亡，每个人都知道自己的结果是什么，而他们仍在不懈的努力着，因为他们自己明白当知道了结果如何，这时候往往过程就显得更重要了，他们会在过程中努力去体验生活中的酸甜苦辣，爱恨情仇，努力去丰富自己的经历，使得以后在面对结果的时候能够有值得回忆的往事。
在人生的过程中，总有一些特例，例如情感，情感是一种很奇特的思维，人因为有了情感所以会有七情六欲，喜怒哀乐，而因为情感的存在，也致使很多事情分不清楚结果与过程的孰重孰轻了。
我们对于每段情感的感觉都会不同，有的时候我们会在乎过程多一些：不求天长地久，但求曾经拥有；而对于有的感情我们会偏重结果：不求曾经拥有，只求共赴黄泉；更多的时候我们渴求的却是过程与结果的完美，因为人的贪念，我们总希望着完美，希望得到的更多，希望过程快乐幸福，希望结果常相厮守，而通常这只是我们的空想，能达到的却是寥寥无几。
过程与结果，到底孰重孰轻直到现在也分不清楚，也许就如同那句话所说的：每个人都有自己想抛弃的东西，丑陋的，柔弱的，同时也有想获得的东西，金钱，美貌，但是却殊不知，想抛弃的东西总有一天会成为想获得的，而想获得的，总有一天也会成为想抛弃的。
或许过程与结果也是这样的关系，无轻无重，相辅相成吧！过程与结果的辩证关系发布人：浏览次数：568回复次数：0现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
过程与结果的辩证关系发布人：浏览次数：568 回复次数：0现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
这些所谓的结果固然重要，但实际上却都是在服务于一个大过程，这个过程就是我们人生的过程，每个人从生下来开始就必然在走向灭亡，每个人都知道自己的结果是什么，而他们仍在不懈的努力着，因为他们自己明白当知道了结果如何，这时候往往过程就显得更重要了，他们会在过程中努力去体验生活中的酸甜苦辣，爱恨情仇，努力去丰富自己的经历，使得以后在面对结果的时候能够有值得回忆的往事。
在人生的过程中，总有一些特例，例如情感，情感是一种很奇特的思维，人因为有了情感所以会有七情六欲，喜怒哀乐，而因为情感的存在，也致使很多事情分不清楚结果与过程的孰重孰轻了。
我们对于每段情感的感觉都会不同，有的时候我们会在乎过程多一些：不求天长地久，但求曾经拥有；而对于有的感情我们会偏重结果：不求曾经拥有，只求共赴黄泉；更多的时候我们渴求的却是过程与结果的完美，因为人的贪念，我们总希望着完美，希望得到的更多，希望过程快乐幸福，希望结果常相厮守，而通常这只是我们的空想，能达到的却是寥寥无几。
过程与结果，到底孰重孰轻直到现在也分不清楚，也许就如同那句话所说的：每个人都有自己想抛弃的东西，丑陋的，柔弱的，同时也有想获得的东西，金钱，美貌，但是却殊不知，想抛弃的东西总有一天会成为想获得的，而想获得的，总有一天也会成为想抛弃的。
或许过程与结果也是这样的关系，无轻无重，相辅相成吧！在人生的过程中，总有一些特例，例如情感，情感是一种很奇特的思维，人因为有了情感所以会有七情六欲，喜怒哀乐，而因为情感的存在，也致使很多事情分不清楚结果与过程的孰重孰轻了。
我们对于每段情感的感觉都会不同，有的时候我们会在乎过程多一些：不求天长地久，但求曾经拥有；而对于有的感情我们会偏重结果：不求曾经拥有，只求共赴黄泉；更多的时候我们渴求的却是过程与结果的完美，因为人的贪念，我们总希望着完美，希望得到的更多，希望过程快乐幸福，希望结果常相厮守，而通常这只是我们的空想，能达到的却是寥寥无几。
过程与结果，到底孰重孰轻直到现在也分不清楚，也许就如同那句话所说的：每个人都有自己想抛弃的东西，丑陋的，柔弱的，同时也有想获得的东西，金钱，美貌，但是却殊不知，想抛弃的东西总有一天会成为想获得的，而想获得的，总有一天也会成为想抛弃的。
或许过程与结果也是这样的关系，无轻无重，相辅相成吧！有时过程比结果更重要本学期之初，第一堂课，下课后，有两位学生前来提问:“这门课期末如何考试”,“考试的题型如何”等等。
面对这些问题,我甚感茫然。
课程刚开始，这两位学生关心的不是如何学好这门课，而是如何考试。
这显然是不注重过程、只看重结果的缘故。
其实，当今社会，这种思维逻辑是非常普遍地存在着，形成一股急功近利的浮躁思潮。
从古至今，青少年学生的求学过程历来就不容易。
所谓“面壁十年，一举成名”，说的便是过程的漫长和结果的辉煌，但尤其强调了过程的艰辛。
不面壁苦读，何以有成！无十年奋斗，何来一举！抛去沽名钓誉、徒务虚名的那些追逐者不说，任何有真才实学的人不都是经过长期艰苦奋斗而有所成果的吗！这就是说，没有艰苦的过程就没有辉煌的结果。