自学辅导模式

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自学互学展学课堂模式

自学互学展学课堂模式
自学互学展学课堂模式是一种将学生自主学习、辅导教师传授知识和教师合作互动融会贯通的创新课堂模式。

它同时着重突出激发学生学习主体性，培养学生的自我实现能力以及团队合作能力，来提高学习的深度和效果。

自学互学展学课堂模式多元化，涵盖了小组讨论、报告演示、实习观摩、游戏饶舌、辩论竞赛、剧组创作等，能够有效地培养学生的创新思维，参与精神有效提升学生的学习效率。

此外，自学互学展学课堂模式强调学习共同体，鼓励学生全员参与，辅导教师从学生身上学习，从中收获教训，学生也能从教师身上借鉴。

以自主、合作、创新的态度，以及课堂上的活动引导学生的思维方式，大大提高学生的学习效率。

使用自学互学展学课堂模式，可以让学生运用所学知识去分析问题、解决问题，从而实现培养学生的“综合素养、学习能力和实践能力”，为学生将来开展深入学习和实践打造基础。

卢仲衡自学辅导教学模式述评

卢仲衡自学辅导教学模式述评卢仲衡自学辅导教学模式是一种新兴的教育理念和教学方法，它的核心思想是强调学生在学习过程中的自主性和主体地位，通过引导学生自学、独立思考、动手实践等方式，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的综合素质和能力。

本文将从卢仲衡自学辅导教学模式的优点、缺点以及对于学生的影响等方面进行述评。

提高学生的自主学习能力。

卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的自主学习，通过引导学生自己制定学习计划、自主探究、自我反思等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的自主学习能力。

培养学生的思维能力。

卢仲衡自学辅导教学模式注重培养学生的思维能力，通过设置问题情境、引导学生思考、组织学生进行讨论等方式，促使学生主动思考、积极探究，从而提高学生的思维能力。

增强学生的实践能力。

卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的动手实践，通过引导学生进行实验、观察、调查等方式，培养学生的实践能力，从而提高学生的综合素质和能力。

促进学生的个性化发展。

卢仲衡自学辅导教学模式尊重学生的个性和差异，通过学生的兴趣、特长、需求等方式，促进学生的个性化发展，从而更好地发挥学生的潜力和优势。

教师角色转变困难。

在卢仲衡自学辅导教学模式中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，这需要教师具备较高的教学能力和素质，对于一些教师来说，角色转变可能会存在一定的困难。

学生自学能力要求高。

卢仲衡自学辅导教学模式需要学生具备一定的自学能力和主动性，对于一些自学能力较差或主动性不强的学生来说，可能会难以适应这种教学模式。

教学效果评价困难。

卢仲衡自学辅导教学模式注重学生的自主学习和实践，但对于教学效果的评价存在一定的困难，传统的考试评价方式可能无法完全反映学生的学习情况和综合素质。

提升学生的学习能力和自信心。

卢仲衡自学辅导教学模式通过引导学生自主学习、独立思考和动手实践，可以提高学生的自主学习能力和自信心，从而有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地发挥自己的潜力。

“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式

“自学——辅导”教学模式“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。

这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。

1．理论导向现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是“以生为本”，教师的主导作用通过“学生的主体”地位去发挥、体现。

“自学——辅导”教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。

该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。

由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。

因此，它比单靠“讲授—听讲”单通道进行信息传送的质量要高得多。

2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：自学→讨论→启发→练习和总结。

（1）自学自学是该模式的核心程序和主要教学活动。

学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放矢地组织教学。

由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结构；③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。

（2）讨论这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。

讨论旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推理能力以及协作精神。

讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将班级的学生分成若干小组进行讨论。

分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特征进行适当的调配。

国内主要的教学模式

国内主要的教学模式（一）自学——指导这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。

如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。

这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。

教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。

学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。

（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。

学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。

学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。

依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。

因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。

所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。

（3）“学会学习”的学习观。

当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。

这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。

此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。

“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。

它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。

进一步促进学生有效地学习。

（2）能适应学生的个别差异。

既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。

但是该模式要求教师有较高的教学水平。

如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。

（二）目标——导控这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。

浅谈“自学辅导型”教学模式的运用

师必须投入到教材和教法中去，熟悉教材的重点、要难点，深入理解
那么，如何使学生在自中获得学习的技能呢？在此谈几点我学
在实施“ 自学辅导型” 教学模式环节中的感受。
１充分发挥课本作用，强化学生自学意识
课本既是学生自学的工具，是教师辅导的依据。学生是学习也的主人，自学要靠学生自己来学，他们的自学兴趣、需要，直接影响
文章所表达的思想感情，以至达到与作者共爱憎、同呼吸的程度。，如教学《最后一课》就要体现爱国主义感情；，教学《背影》就要理解作，者所表达的深厚的父子之情；教学《最后一次讲演》就要像闻一多那，样，充满对国民党特务的愤恨之情。只有把感情投入到课文中去，教师才能发挥主导作用，才能用激情点燃学生心灵的火花，启迪学生的参与意识，调动学生的学习主动性，要我学” 我要学” 变“ 为“ 。
发，何处提问、怎样提问、提问哪些人，都要有相应的计划、安排。
３适当讲解。练有度训
“ 传道、授业、解惑” 教师的职责，是语文知识传授要通过教师的讲解来完成。但不少教师在教学中，学生表现出极大的不放心，对不讲就怕学生不会，往往是一堂课教师洋洋洒洒，讲得多，练得少，当堂的任务拖到下一堂再完成。经过多次尝试与探索，发现，我只要放手让学生自学，学生就有能力解决一些力所能及的问题，要放开手脚相信他们。况且初中生要强好胜，只是判断往往轻率，思辨不够周全，以我们的任务就是在学生自学、所讨论的基础上，针对学生自中的难点、学教学中的关键处，以及他们争论不休的问题，进行重点启发，诱导，引导学生自己归纳出结论。训练是掌握反馈信息的重要途径。通过练习可以查缺补漏，及时纠正自学中的错误及偏向。但练习要注意“ ” 控制“ ” 超度、量， “ ”超 “ 往往事倍功半，度、量” 甚至引起学生反感。练习题既要精且要恰当，即题目要紧扣目标、灵活机动，要做的有价值，激起学生做的欲望。无论 “ ” 测” 练与“ 都要做到紧扣教材。目的、有有计划地精炼，使学生有收获的快感。

自学辅导型教学方法研究

自学辅导型教学方法研究数学教学改革的着眼点是如何培养和提高学生的数学素质、数学素养、创新能力和实践能力，真正将素质教育落实到课堂上。

因而改革课堂教学模式，构建素质教育的载体势在必然，实现教师由“经验型”向“科研型”的跨越。

但教学过程中只关注了学生的“主体地位”，而在培养学生的创新能力方面研究得少。

基于这种原因，我们经过多年的集体探索和实践，初步形成了一种新的初中数学教学方法“自学辅导型教学方法”。

在这种教学过程中确立了“自学辅导型教学方法”的课堂教学的基本模式是“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”五个环节。

其操作流程图如下上面的操作规程我们可以概括为“一三五”工程。

一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。

三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法：三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。

五个环节：“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”。

下面对五个环节进行分解：1 引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习。

在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。

2 第一层主要是让学生形成对知识感性认识。

包括三个环节：自学检测——精讲——小结。

“自学检测”要求教师对学生自学知识进行检测，如设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。

之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。

这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行归纳小结。

3 “第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。

包括三个环节：知识迁移——精讲——小结。

1965卢仲衡“自学辅导教学”

1965 卢仲衡“自学辅导教学”卢仲衡“自学辅导教学”【简介】卢仲衡（1923-2002），广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，中央教育教学科学研究所研究员、全国教育科学“七五”“八五”规划学科组成员、《教育研究》编委、“数学自学辅导教学实验”研究组组长。

< XMLNAMESPACE PREFIX ="O" />【教学模式】卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。

他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则：①班集体教学与个别化教学相结合的原则；②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；③启、读、练、知、结相结合的原则；④利用现代化手段来加强直观性的原则；⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；⑥强动机、浓兴趣的原则；⑦自检与他检相结合的原则。

自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。

“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。

“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。

中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。

学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。

在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。

启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。

启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。

小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。

“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。

把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。

自学辅导教学模式教学设计

自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。

它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。

下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。

一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。

在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。

对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。

教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。

此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。

三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。

教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。

例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。

四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。

辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。

辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。

此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。

五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。

“自学辅导”教学模式之我见

一
“ 自学辅导 ” 教学模式之我见
２１３３００）
式，对培养学生自主学习能力及培养学生自信心有重要作用．每一位教师都要转变教育观念．正确认识教学模式的改革，把培养学生的学习能力放在首位．从传统的灌输教育中走出来。
关键词：自学辅导自学能力教学方法
独立思考、自主学习是实践和创新能力的基础，课堂教学改革的关键是如何在教学过程中充分调动学生的积极性．全
面提高学生的创新意识和实践能力，培养勇于探索、实践和创的优秀人才。中学教学要达到这样的教学目标和要求，课堂教学模式必须进行改革，加强学生自学能力的培养和独立思考能力的训练，全面提高学生的理解、思考、探索、实践和创新
能力。独立思考、自主学习的必要性现代课堂教学模式的主要特点是班级授课制，这种教学模式高效、经济，教学资源利用率高，在当前及今后很长一段时间内都是无法替代的。但不可否认，这种教学模式在教学过程中过于强调群体的统一，而限制学生的个性发展。针对这种越来越严重的弊端，提高学生自学能力．使学生发挥主人翁精神，自觉、主动、创造性地学习就显得越来越重要。自学能力主要包括 “ 独立阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、自我检查能力、自我监督能力及灵活运用知识分析问题、解决问题的能力” 。从现实情况看。今天的中学生是明天的社会栋梁，在社会大课堂里，会遇到很多新问题，需要在实践中不断学习、摸索。今天我们给予他们良好的学习方法和较强的自学能力，就是给予他们开启知识宝库大门的钥匙。使他们终生受益。二、 “ 自学辅导 ” 对培养学生自学能力的作用 “ 自学辅导教学 ” 是“ 启、读、练、知、结” 相结合的新教育模式。学生掌握的知识是在教师指导下通过在课堂上自己动脑、动手，培养自学习惯，不断提高自学能力获得的，主要优势体现在以下几方面。１． “ 自学辅导 ” 教学有利于培养学生的自学兴趣，激发学生的求知欲望。 “ 强动机，浓兴趣 ” 是自学辅导教学坚持的原则。学生初接触这样的教材教法，感到好奇、新鲜。产生强烈兴趣。而兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内动力。兴趣可激发情感，培养意志，可唤起某种动机，改变态度。浓厚的兴趣能激励人们积极探索、敏锐观察、牢固记忆和丰富想象。“ 启、读、练、知、结” 是自学辅导教学的特有模式．这种模式经历了“ 读、练、知、导” 的尝试，最后被确认为“ 启、读、练、知、结” 模式。可见“ 启” 在自学辅导中的重要性。 “ 启” 就是老师在上课前启发、诱导，给学生创设情境。激发他们的学习

卢仲衡自学辅导教学模式的感悟

卢仲衡自学辅导教学模式的感悟作者：杨凯淳来源：《速读·上旬》2021年第01期◆摘要：卢仲衡自学辅导教学模式的建构是一个对中外教学实践不断反思的过程。

不仅借鉴了我国传统的自学理论与模式，而且对西方的班级授课制、个别教学、程序教学进行了批判和反思。

他首创的在教师辅导下以学生为主体进行自学的“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学过程，对中国基础教育课堂教学改革产生了积极影响。

◆关键词：卢仲衡;自学辅导;教学模式一、背景--我国对自学辅导教学的历史探索“自学，顾名思义，靠自己学。

”我国是一個崇尚自学的文明大国。

最早的教育著作《学记》中就有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，《论语》中也有“不愤不启，不悱不发”的观点。

二者共同的教学观，就是学生必须在充分自学并对知识有一定深度理解的基础上，教师才去启发诱导。

没有自学的教学活动是低效的。

这种观点的深刻影响，促使我国古代逐步形成了“以学为本”“因学论教”的自学教育格局。

近代以来，西方的自学教学思想传入我国，并深刻影响着我国的教育理论与实践。

为此，从20世纪开始，一些教育改革思想者积极开展自学教学改革研究，构建自学辅导教学理论体系。

中华人民共和国成立后，段力佩在育才中学开展“先练后讲”的自学实验，明确指出了“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”的自学辅导思想。

这些改革在我国教育界产生了深远影响，在我国教育改革史上留下了浓墨重彩的一笔，对以后国内自学辅导教学实验留下了许多启发与借鉴。

二、自学辅导课堂教学模式（一）实验历程这个实验从1965年开始，历经30多年，大概可分为初创阶段（1965—1966年）、恢复扩大实验阶段（1967—1985年）、继续发展阶段（1986—1990年）和实验深化阶段（1991—1995年）四个阶段。

从1980年开始在全国25个省市170个班进行广泛实验，并取得了显著的实验成果。

实验班学生的学业成绩有明显提高，特别是学生的创造性思维能力、自学能力、自学能力的迁移等都明显优于非实验班。

“五环节自学辅导法”教学模式在英语课堂教学中的运用

《“五环节自学辅导法”教学模式在英语课堂教学中的运用》摘要：在这段时间里，我深入学习和研究学校提倡的“五环节自学辅导法”教学模式并把这种教学模式运用到我的课堂教学中，要求老师做到口头评价与书面评价相结合，即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价相结合，成长记录袋评价与激励式评价相结合，以激励式评价为主，也是教学过程中给我留下深刻印象的几个方面，中学英语课堂学生学习评价标准建立以学生为本，面向全体学生，重过程、用多元性发展性观点评价学生冯秀英自从上学年学校开展课堂教学改革以来将近有一年的时间。

在这段时间里，我深入学习和研究学校提倡的“五环节自学辅导法”教学模式并把这种教学模式运用到我的课堂教学中。

通过将近一年的教学实践，我对这种新的教学模式有了更深刻的理解和更灵活的操作运用。

回想一年以来的课堂教学改革，感受颇多，也学到了许多。

其中有做的好的方面，也有不足的之处。

下面简单的回顾一下这一年来我的课堂教学改革工作。

我认为以下是我课堂教学改革过程中做得成功的几个方面。

一、精心备课和设计导学案。

课堂教学改革的目的是为了打破以前以教师为主体的教学模式，提倡以学生为主体，教师为主导的教学方式，从而提高教学质量和打造高效课堂。

为了做到以学生为主体，教师为主导，上课前我精心备课和设计学生自主学习时用的导学案。

在备课和设计导学案时，我钻研教材，按照新课程标准的要求，结合学生的实际设计导学案。

在教阅读文章的时候，我会根据文章的内容，新课程标准对阅读文教学的要求，学生的实际以及阅读考试的题型在导学案中设计阅读选择题，阅读填空题和阅读简答题等阅读题型来帮助和指导学生自主学习阅读文章，从而提高学生的阅读能力和各种阅读题型的解题技巧。

譬如在教模块三第三单元的Word power这个部分的内容时，我根据内容的要求在导学案中设计了这样一个环节：要求学生写出自己决定将来要学的科目并至少写出与这个科目有关的10个英语单词以及选择学习这个科目的理由。

我国中小学常用的五种教学模式

我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。

它主要用于系统知识、技能的传授和学习。

基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。

这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。

其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。

这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。

教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。

其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。

这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。

四、情境—陶冶式。

其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。

这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

五、示范—模仿式。

它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。

它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。

浅谈学案型自学辅导式的历史教学模式

思想健康向上的优秀学生发言，让学生羡慕、让学生自信，使学生产生向上的动力；以后教师要有意识地抽一些胆量小、口才差、知识面窄的学生发言，以督促其积极参与讨论，同时也让他们明白只要胆大，经过锻炼，能力也会有所提高；教师要对学生的发言以热情的评价和鼓励，指出努力的方向，让各层次的学生都能体会成功，充满自信，以饱满的热情参加下次讨论，让更多的学生在下次勇于发言。
不要超过２个合作探究题目，否则一节课很难完成教学任务。小组讨论后是各小组推选代表全班发言，以实现各小
组同学之间的交流，同时也给学生提供了展示自我、锻炼提高能力的机会。开始要让一些思维敏捷、口才好、知识面广、
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思维，有时是很难理解的，要尽可能引人历史情境，为学生的学习创造良好的氛围。以多种生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情境的方法很多，如可
学生在在情境导人或自主学习结束之后，进入合作交
流探究的环节。在这一环节中，可针对本课教学中重点、难
点进一步突破。也可结合现实进行探究，如“ 热点聚焦” 、 “ 以史为鉴 ” 。此环节是对学生进行能力培养、知识拓展的重要途径，所以应精心选题，也可组织学生进行活动探究。此环节选题要精，要能够很好地体现本课的重点难点，也可以通过材料解析题的形式进行交流探究。但一节课最好
复习反馈，情境导入（５分钟）创设历史情境并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。历史学习的知识是较为久远的，学生仅靠抽象

六种适合德育课教学的模式

六种适合德育课教学的模式（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

1．理论基础根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。

认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。

2．教学基本程序该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。

激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。

讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。

巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。

检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。

间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。

3．教学原则教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。

充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。

4．辅助系统课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。

5．教学效果优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。

缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

高中化学新课程中的几种常见教学模式

高中化学新课程中的几种常见教学模式随着我国的新课程改革的逐渐深入，基础教育也在不断地发展实施课程的改革下构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。

为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。

一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些教学体会。

一、“探究—发现—合作”教学模式“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。

笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2 的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2 可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

自学指导教学法

自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。

教育部一再提出中小学生要减负。

学生的自学能力提高了，课堂内掌握了知识，课外的负担自然也减少了。

这种教法显然也是符合上级的减负精神。

当然，教学方法也是由具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统。

自学指导法也是如此。

在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教学手段的最佳组合。

这种方法的特点是：在实施的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅；在课堂上教师及时地掌握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主动性。

下面是我在实际教学中自己对数学自学指导课的一些认识和体会。

一．课前自学。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。

老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。

反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。

对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。

A、自学课本这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环节。

自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。

学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。

对于容易的内容可不作任何说明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启发提示，学生根据提纲自己自学课本。

对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。

注意：①要教给学生自学教材的方法。

中学历史课堂教学三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。

其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。

它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。

该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。

教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。

)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。

师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。

(板书):第14课美国南北战争。

2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。

层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。

自学—辅导式教学模式的研究方案

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题得界定 (1)第三章研究得意义 (2)第四章研究得目得 (3)第五章研究内容与措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究得背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构,优化课堂结构,有效提高学生学习得学习效率与教师得指导效率,给学生创造一个轻松与谐得学习空间。

在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式得研究》得基础上对此种模式得课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。

儿童学习兴趣得产生与保持就是受多方面因素得影响得,对于英语学习来说尤就是。

特别就是对于中国小学生而言,课堂教学就是她们获得英语知识至关重要得过程。

那么,如何在课堂教学中采取最有效得辅导方法,来使学生学习英语得兴趣得到激发与保持,从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合得目得,便成为当今我们小学英语教学中面临得一个重要而又很直接得课题。

基于以上理论与实践方面得考虑。

我们从课堂教学得每一个点着手,从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,在教师适时辅导得基础上体验、实践、参与、合作、交流,促进学生综合语言运用能力。

二、课题得界定英语就是一门交际性得学科,它要求学生通过英语知识得学习形成一种理念与一整套行之有效得学习方法,具备一定得综合语言运用能力。

使学生经过一段时间得学习,仍保持对英语学习得浓厚兴趣,并且逐渐形成一定得习惯,平时能够进行简短得日常对话。

在课堂实践与研究中我们发现,即使教师课堂上进行了有效得引导,但就是学生们在遇到一定得困难之后, 学习兴趣还就是会开始减退。

教师应在学生已有一定得英语基础上,通过有效引导与辅导,使新学期得学习获得更多得知识,以丰富自己得交际内容,提高交际能力。

三、研究得意义俗话说:“授之以鱼不若授之以鱼”。

中国自己的教学模式

中国的教学模式有很多种，以下是一些常见的教学模式：
传递-接受式：这是中国最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。

在这种模式下，教师通过讲授、演示等方式向学生传递知识，学生则通过听讲、观察和记忆等方式接受知识。

自学-辅导式：这种模式以学生自学为主，教师指导贯穿始终。

教师通过设置问题、布置任务等方式引导学生自主学习，并在学生需要时给予指导和帮助。

引导-发现式：这种模式是根据杜威、布鲁纳等人倡导的问题-假设-推理-验证等程序，教育工作者在教学实践中总结出的教学模式。

在这种模式下，教师引导学生发现问题、提出假设、进行推理和验证，从而培养学生的思维能力和创新能力。

情境-陶冶式：这种模式是通过创设情境、营造氛围等方式，让学生在潜移默化中接受熏陶和影响，从而达到陶冶情操、培养能力的目的。

示范-模仿式：这种模式是最古老，也是最基本的模式之一。

它主要用于训练行为技能为目的的教学，教师通过示范和讲解，让学生模仿和练习，从而掌握技能和知识。

以上是中国常见的教学模式，每种模式都有其特点和适用范围。

在实际教学中，教师需要根据教学内容、学生特点等因素选择合适的教学模式，以达到最佳的教学效果。