自学辅导
辅导自学方案
辅导自学方案随着教育的进一步发展，越来越多的人选择自学来提高自己的技能和知识水平。
但是，自学也需要一些辅导来指导学习方向和方法。
本文将介绍一些辅导自学的方案，帮助读者更好地进行自学。
自学前的准备工作在开始自学之前，需要进行一些准备工作，以保证自学的顺利进行：1.制定学习计划：需要明确学习目标、时间安排、学习内容、学习步骤等，以便更好地组织学习。
2.确定学习方式：根据个人习惯和学习内容，选择适合自己的学习方式，如看书、看视频、听课等。
3.准备相关工具：如学习资料、笔记本电脑、笔记本、纸张等。
通过以上准备工作，可以更好地保证自学的质量和效果。
辅导自学方案加入自习群自习群是指一群自学者通过网络平台共同交流、学习、助学的群体。
通过加入自习群，可以与其他自学者交流心得、分享学习资源、互相激励，以此提高自学效果。
加入自习群的方式多种多样，如通过社交媒体、在线论坛、即时通信软件等。
加入自习群后，一定要积极参与讨论，发表自己的看法和心得，与其他自学者交流。
寻求导师帮助在自学过程中，很多情况下需要向专业人士咨询。
寻找一位合适的导师可以帮助自学者更好地提高自己的学习效果。
导师可以提供有经验的指导和相关资源，指导自学者更好地掌握知识和技能。
寻找导师的途径很多，如在线论坛、社交媒体等。
在寻找导师时，要选择具有专业背景和丰富经验的人士，以获得更好的辅导效果。
参加线下培训班线下培训班是指由专业培训机构组织的面对面课程，通过课堂教学和交流互动，帮助学员更好地学习知识和技能。
参加线下培训班可以享受更好的教学资源和师资团队，学习效果更好。
参加线下培训班的方式很多，如通过线下培训机构、大学课程等。
在选择线下培训班时，要根据自己的实际情况和学习需求进行选择。
利用在线学习平台在线学习平台是指通过网络提供学习资源和服务的平台，通过线上课程和交流互动，帮助学员更好地学习知识和技能。
利用在线学习平台可以享受更加灵活和方便的学习方式，随时随地学习。
自学辅导教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，自学辅导教学法作为一种新型的教学方法，逐渐被广大教师和学生所接受和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断探索和总结。
以下是我在自学辅导教学法中的心得体会。
一、自学辅导教学法的优势1. 培养学生的自主学习能力自学辅导教学法强调学生的主体地位，鼓励学生独立思考、自主探究。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到学习过程中，从而提高自主学习能力。
2. 提高教学效果自学辅导教学法注重学生的个性化学习，针对不同学生的学习需求，制定相应的学习计划。
这种教学模式有助于提高教学效果，使学生在掌握知识的同时，培养良好的学习习惯。
3. 促进师生关系和谐自学辅导教学法强调师生之间的互动和沟通，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生学习的合作伙伴。
这种教学模式有助于增进师生之间的感情，营造良好的学习氛围。
4. 培养学生的创新精神自学辅导教学法鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新精神。
在这种教学模式下，学生敢于提出自己的观点，勇于挑战权威，从而提高创新意识和实践能力。
二、自学辅导教学法的实践体会1. 转变教学观念要实施自学辅导教学法，首先要转变教学观念。
教师要从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者，关注学生的个性发展和需求，尊重学生的主体地位。
2. 制定合理的学习计划根据学生的实际情况，制定合理的学习计划。
在自学辅导教学过程中，教师应关注学生的学习进度，适时调整学习计划，确保学生能够顺利完成学习任务。
3. 创设良好的学习氛围自学辅导教学法要求教师为学生创设良好的学习氛围。
这包括：营造轻松、和谐的教学环境，鼓励学生积极参与课堂讨论；关注学生的心理健康，帮助学生克服学习中的困难。
4. 提高自身素质自学辅导教学法对教师提出了更高的要求。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力。
因此，教师要不断学习，提高自身素质，以适应新的教学模式。
5. 关注学生个体差异在自学辅导教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
卢仲衡自学辅导教学模式述评
卢仲衡自学辅导教学模式述评卢仲衡自学辅导教学模式是一种新兴的教育理念和教学方法，它的核心思想是强调学生在学习过程中的自主性和主体地位，通过引导学生自学、独立思考、动手实践等方式，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的综合素质和能力。
本文将从卢仲衡自学辅导教学模式的优点、缺点以及对于学生的影响等方面进行述评。
提高学生的自主学习能力。
卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的自主学习，通过引导学生自己制定学习计划、自主探究、自我反思等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的自主学习能力。
培养学生的思维能力。
卢仲衡自学辅导教学模式注重培养学生的思维能力，通过设置问题情境、引导学生思考、组织学生进行讨论等方式，促使学生主动思考、积极探究，从而提高学生的思维能力。
增强学生的实践能力。
卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的动手实践，通过引导学生进行实验、观察、调查等方式，培养学生的实践能力，从而提高学生的综合素质和能力。
促进学生的个性化发展。
卢仲衡自学辅导教学模式尊重学生的个性和差异，通过学生的兴趣、特长、需求等方式，促进学生的个性化发展，从而更好地发挥学生的潜力和优势。
教师角色转变困难。
在卢仲衡自学辅导教学模式中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，这需要教师具备较高的教学能力和素质，对于一些教师来说，角色转变可能会存在一定的困难。
学生自学能力要求高。
卢仲衡自学辅导教学模式需要学生具备一定的自学能力和主动性，对于一些自学能力较差或主动性不强的学生来说，可能会难以适应这种教学模式。
教学效果评价困难。
卢仲衡自学辅导教学模式注重学生的自主学习和实践，但对于教学效果的评价存在一定的困难，传统的考试评价方式可能无法完全反映学生的学习情况和综合素质。
提升学生的学习能力和自信心。
卢仲衡自学辅导教学模式通过引导学生自主学习、独立思考和动手实践，可以提高学生的自主学习能力和自信心，从而有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地发挥自己的潜力。
自学辅导法的教学过程
自学辅导法的教学过程自学辅导法的教学过程引言：在当今社会，学习已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
然而，传统的课堂教学方式并不能满足每个人的需求。
自学辅导法作为一种新型的教学方法，逐渐受到了人们的关注。
本文将以自学辅导法的教学过程为主题，探讨如何通过自学辅导法来提高学习效果和自我发展。
一、了解学习目标与需求在使用自学辅导法之前，我们需要清楚地了解自己的学习目标和需求。
这将有助于我们在教学过程中更好地把握方向。
如果我们想提高自己的语言表达能力，我们可以选择阅读相关的书籍、参加语言角色扮演活动或者使用在线学习资源来提升自己的语言技能。
二、制定学习计划在确定学习目标之后，我们需要制定一个合理的学习计划。
学习计划应该包括以下几个方面：主题的明确，学习时间的安排，学习资源的收集和管理以及学习进度的跟踪与评估。
通过制定学习计划，我们可以更加有效地安排时间和资源，提高学习效率。
三、选择学习资源为了支持自学辅导法的教学过程，我们需要选择适合自己的学习资源。
这些资源可以是书籍、网络课程、学习社区或者是导师的指导。
在选择学习资源时，我们应该根据自己的学习目标和需求来进行评估，选择那些最有价值、最适合自己的资源。
四、独立学习和实践自学辅导法的核心在于独立学习和实践。
通过自主学习，我们可以充分发挥自己的学习能力和潜力。
在学习过程中，我们应该积极主动地进行思考和实践，通过解决实际问题来提高自己的能力和技能。
五、不断反思和调整随着学习的进行，我们应该时常反思自己的学习方法和效果，并根据实际情况进行调整。
通过反思和调整，我们可以更加有针对性地提高自己的学习效果和质量。
六、分享和互助在自学辅导法的教学过程中，我们应该积极参与学习社区和分享自己的学习成果。
通过分享，我们可以获得他人的反馈和建议，并进一步提高自己的学习水平。
我们也可以通过互助来帮助他人，达到共同进步的目标。
总结与回顾：自学辅导法作为一种新型的教学方法，为学习者提供了更加灵活、自主的学习方式。
自学辅导模式
1
2
3
学生自学教材 启导
提问
4
5
答疑
小结
第四部分
自学辅导模式的发展与反思
魏书生六步教学法 先学后教
自学辅导 模式创新
发展
黎世法的异步教学法 学案导学
翻转课堂
能够因材施教，缓解学生 学业分化与学困生问题
反思
调动学习自主、合作学习主 动性，减轻教师负担
受学科特点的影响，自学辅 导模式并非能够运用于任一 学科。
课 程 与教学论
自学辅导模式
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
目 录
01 操作流程
04 反思
一个班级的蜕变：王老师是六年级2班的班主任，他的 班已连续两年被评为优秀班级体。但她刚接手这个班的时候 可谓是焦头烂额，因为这个班的学情很有特点，那就是学生 学情差距很大。王老师接手后决定采用自学辅导模式来进行 班级教学，经过一年的时间，她的班级越来越好。为什么这 种教学模式一经采用会有这么大的效果？究竟这种模式有什 么样的“魔力”呢？让我们一起来探究一下吧！
因此，教师要妥善处理好学 生自学和教师有效引导的关 系
第五部分
归纳总结
归纳总结
发展过程
依据
程序教学理论
理论依据及目标
自学辅导模式
培养学生的自学能力 目标 提高学业成绩
因材施教
教学流程 学生自学教材 启导 提问 答疑 小结
发展与反思
你学会了吗？
第一部分
自学辅导模式的发展过程
发展过程
中国科学院心理研究所研究员卢仲衡主持的初中数学 自学辅导实验经历了以下发展阶段
1 • 1965年—1966年为实验的初创阶段 • 1967年—1985年味实验的恢复和扩大阶段
马芯兰教学法
(二)马芯兰教学法马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯兰创立的。
这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律，充分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本法则的教学和数学能力的培养。
把最基本的概念、法则的教学放在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以纲举目张。
马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自己动手操作、练习。
教学生边观察，边说，边思考，从而真正理解。
牢固掌握，能举一反三。
她把数学能力的培养放在应用题教学的中心位置。
改变了通常那种一类一类问题，一个一个例题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和一系列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。
(三)愉快教学法．愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点，采用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分调动他们学习积极性的一种方法。
愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学，，为“我要学”，从而培养爱学的情感和会学的能力。
愉快教学普遍重视引趣、激情、设疑、开智等环节。
引趣，根据各科的教学目标，充分发掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，以引起学生学习的兴趣。
，n7激情，根据儿童认识事物的规律及各学科的学习规律，调动学生积极因素，激发学生乐意学习的热情动机，达到了学的目的。
设疑，课堂提问是愉快教学中一个重要环节。
因此，教师在讲课中要巧妙设疑，启发学生多思善问，从而调动学生积极参与教学活动，培养学生思维能力和探索意识。
开智，发展学生智力，培养思维能力是愉快教学的重点。
因此，教学时一般都要根据儿童认识规律和学科特点，引导学生充分展开思维过程，从而培养学生创造能力和自己获得知识的能力。
国内现代教学方法十一种
国内现代教学方法十一种1．自学辅导教学法中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。
1963年他们进行程序教学实验，1965年在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。
它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。
自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：喷嚏①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子；②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果；③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识；④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力；⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。
⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高；⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。
⑧可逆性联想；⑨步步有根据。
自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。
第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。
大约1至2周时间。
第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。
大约2个月。
第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。
2．尝试教学法江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。
“自学辅导”教学模式之我见
一
“ 自 学 辅 导 ” 教 学 模 式 之 我 见
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
式， 对 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 及 培 养 学 生 自信 心 有 重要 作 用 ． 每 一 位 教 师 都要 转 变 教 育 观 念 ． 正 确 认 识 教 学 模 式 的改 革 ， 把 培 养 学 生 的 学 习能 力 放在 首位 ． 从 传 统 的 灌 输 教 育 中走 出来 。
关 键 词 ：自学辅 导 自学 能 力 教 学方 法
独立思 考 、 自主 学 习 是 实 践 和 创 新 能力 的 基 础 ， 课 堂教 学 改革 的关键是 如何在教学过 程中充分 调动学生 的积极性 ． 全
面 提高 学生 的创 新 意识 和 实践 能 力 ， 培 养勇于探索 、 实 践 和 创 的优 秀人 才 。 中 学 教 学 要 达 到这 样 的教 学 目标 和 要 求 ， 课 堂 教 学 模 式 必 须 进 行 改 革 ，加 强 学 生 自学 能 力 的培 养 和 独 立 思 考 能 力 的训 练 ， 全面提高学生的理解 、 思考、 探索 、 实 践 和 创 新
能力 。 独立思考、 自主 学 习的 必 要 性 现 代 课 堂 教 学 模 式 的 主要 特 点 是 班 级 授 课 制 ，这 种 教 学 模式高效 、 经济 ， 教学资源利用 率高 ， 在 当 前 及 今 后 很 长 一 段 时间内都是无法替代的。 但不可否认 ， 这 种 教 学 模 式 在 教 学 过 程中过于强调群体的统一 ， 而限制学生的个性发展。 针 对 这 种 越来越严重的弊端 ， 提高 学生 自学 能 力 ． 使 学 生 发 挥 主 人 翁 精 神， 自觉 、 主动 、 创 造 性 地 学 习 就 显 得 越 来 越 重要 。 自学 能 力 主 要 包 括 “ 独 立 阅读 能 力 、 独立 思考能力 、 自我 组织 能力 、 自我 检 查 能 力 、 自我 监 督 能 力 及 灵 活 运 用 知 识 分 析 问题 、 解决问题的能力” 。 从 现 实情 况 看 。 今 天 的 中 学 生 是 明 天 的社 会 栋 梁 ， 在社会 大课堂里 ， 会遇 到很多新 问题 ， 需 要 在 实 践 中不 断 学 习 、 摸索。 今 天 我 们 给 予 他 们 良好 的 学 习方 法 和较 强 的 自学 能力 ， 就 是 给 予 他 们 开 启 知 识 宝 库 大 门 的钥 匙 。 使 他 们终生受益 。 二、 “ 自学 辅 导 ” 对 培 养学 生 自学 能 力 的 作 用 “ 自学 辅 导 教 学 ” 是“ 启、 读、 练、 知、 结” 相 结 合 的 新 教 育 模 式。 学 生掌 握 的 知识 是 在 教 师 指 导 下 通 过 在 课 堂 上 自 己动 脑 、 动手 ， 培 养 自学 习 惯 ， 不 断 提 高 自学 能 力 获 得 的 ， 主 要 优 势 体 现在以下几方面。 １ ． “ 自 学辅 导 ” 教 学 有 利 于 培 养 学 生 的 自学 兴 趣 ， 激发学 生 的 求知 欲 望 。 “ 强 动机 ， 浓兴趣 ” 是 自学 辅 导 教 学 坚 持 的 原 则 。 学 生 初 接 触 这 样 的教 材 教 法 ， 感到好 奇 、 新鲜 。 产 生 强 烈 兴 趣 。而 兴 趣 是 求 知 的起 点 ， 是 思 维 培 养 和 能 力 提 高 的 内 动 力 。兴 趣 可 激 发 情 感 ， 培养意志 ， 可唤起某种动机 ， 改变态度 。 浓 厚 的兴 趣 能 激 励 人 们 积 极 探 索 、 敏 锐观 察 、 牢 固 记 忆 和 丰 富想 象。“ 启、 读 、 练 、 知 、 结” 是 自学 辅 导 教 学 的 特 有 模 式 ． 这 种模 式经历 了“ 读、 练、 知、 导” 的尝 试 ， 最 后被确认 为“ 启、 读、 练、 知、 结” 模式 。 可见“ 启” 在 自学 辅 导 中 的重 要 性 。 “ 启” 就 是 老师在上 课前启发 、 诱导 ， 给学 生创设情 境 。 激 发他们 的学 习
卢仲衡自学辅导教学模式的感悟
卢仲衡自学辅导教学模式的感悟作者：杨凯淳来源：《速读·上旬》2021年第01期◆摘要：卢仲衡自学辅导教学模式的建构是一个对中外教学实践不断反思的过程。
不仅借鉴了我国传统的自学理论与模式，而且对西方的班级授课制、个别教学、程序教学进行了批判和反思。
他首创的在教师辅导下以学生为主体进行自学的“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学过程，对中国基础教育课堂教学改革产生了积极影响。
◆关键词：卢仲衡;自学辅导;教学模式一、背景--我国对自学辅导教学的历史探索“自学，顾名思义，靠自己学。
”我国是一個崇尚自学的文明大国。
最早的教育著作《学记》中就有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，《论语》中也有“不愤不启，不悱不发”的观点。
二者共同的教学观，就是学生必须在充分自学并对知识有一定深度理解的基础上，教师才去启发诱导。
没有自学的教学活动是低效的。
这种观点的深刻影响，促使我国古代逐步形成了“以学为本”“因学论教”的自学教育格局。
近代以来，西方的自学教学思想传入我国，并深刻影响着我国的教育理论与实践。
为此，从20世纪开始，一些教育改革思想者积极开展自学教学改革研究，构建自学辅导教学理论体系。
中华人民共和国成立后，段力佩在育才中学开展“先练后讲”的自学实验，明确指出了“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”的自学辅导思想。
这些改革在我国教育界产生了深远影响，在我国教育改革史上留下了浓墨重彩的一笔，对以后国内自学辅导教学实验留下了许多启发与借鉴。
二、自学辅导课堂教学模式（一）实验历程这个实验从1965年开始，历经30多年，大概可分为初创阶段（1965—1966年）、恢复扩大实验阶段（1967—1985年）、继续发展阶段（1986—1990年）和实验深化阶段（1991—1995年）四个阶段。
从1980年开始在全国25个省市170个班进行广泛实验，并取得了显著的实验成果。
实验班学生的学业成绩有明显提高，特别是学生的创造性思维能力、自学能力、自学能力的迁移等都明显优于非实验班。
自学辅导教学法在课堂中的应用
体对 策 包括 ： １ 以根据 任 务 的难易 程度 给 孩子 规定 一 个 （ ）可
合适 的时 间范 围 ， ： 在十 五 分钟 之 内完成 任 务 ， 合 规 如 必须 符 定 就奖 励 ， 不符 合 规定 就批 评 ；２可 以在 家 附近 寻找 一个 与 （） 孩 子 同龄 的伙 伴 ， 最好 是做 事 快 的幼 儿 ， 让他 们一 起 开展 竞 赛， 比一 比看谁 做 得好 又快 ， 做 事快 的幼 儿 带动 做事 拖 拉 让
的幼 儿 ， 励幼 儿 提高 速度 ， 激 克服 做事 拖 拉 的坏 习惯 ； ３ 让 （） 孩 子承 担 磨蹭 的后 果 ， 儿 由于对 时 间感 觉模 糊 ， 幼 没有 时间
紧 迫感 ， 以在 一段 时 间 内提醒 让他 按 平常 速度 自然 穿衣 ， 可
吃饭 ， 结果 上 学就 迟到 了， 到老 师 批评 ， 过 负强 化 ， 儿 受 通 幼 感 到后 果 严重 ， 自然动 作 快捷 。 ５付诸 于行 动 ． 老 师 和父 母应 做 到在 分配 任 务时 ， 要合 理 的 ， 只 符合 幼 儿 发展 的 ， 管幼 儿喜 欢不 喜欢 ， 不 也不 管幼 儿如 何 找借 口， 提
条 件 ， 即付 诸于 行 动 ， 立 这样 可 以使 幼儿 养成 做事 不 瞻 前顾 后 ， 柔 寡断 ， 成 果断 迅速 的行 为 习惯 。还 有个 行 动 公式 优 养
就 是 ： 手行 动 一焦 虑减 少 一心 情积 极 一更 加主 动 的行 动 。 着 立 即 行动 是制 止拖 延 最有 效 的办 法 。 另外 ， 我们 应看 到 ， 拖延 习惯 形 成 的原 因是复 杂 的 ， 时 有 候并 不是 某个 单 一 因素 引起 ， 是 多个 因素 的复 合 结果 ， 而 所 以在 对幼 儿拖 延行 为进 行矫 正 时 ， 一定 要注 意幼 儿 的个 体差
“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式
"自学--辅导"教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
1．理论导向
现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是"以生为本"，教师的主导作用通过"学生的主体"地位去发挥、体现。
"自学--辅导"教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。
该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。因此，它比单靠"讲授-听讲"单通道进行信息传送的质量要高得多。
（4）该模式的运用，要求教师有较高的业务水平，善于启发和组织学生自学，能够有的放矢地对学生进行个别辅导。否则就很难实现教学目标，甚至导致教学质量下降。
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1
该模式的应用有利于培养学生团结互助、尊重他人和团体协作的精神。
6．掌握运用本模式的建议
（1）并不是所有内容都适合学生自学。采用该模式进行教学，要注意选择适合的教学内容，或专门编写适合该教学模式的教材。
（2）学生自学能力的培养是一个渐进的过程，教师应有意识地进行培养。
（3）自学是本模式的中心环节，它关系着整个教学模式功能的发挥，教师要力戒以"讲"代"学"。
3．教学原则
所选的教学内容应当适合于自学，难易要适中。过难或过易都不利于培养和发展学生的自学能力。
自学辅导教学法
自学辅导教学法所谓自学辅导教学。
就是在教师指导和辅导下进行自学获得知识、发展能力、形成自学习惯的一种教学方法。
1、自学辅导教学的程式（1）课堂教学的类型根据教学内容可分为概念课，例题课和小结课等；按组织形式可分阅读课、练习课、讨论课、复习课、讲评课、测验课和综合课等。
一般是采用两三种课结合的综合课。
下面概述几种最常见的课型。
阅读课：主要在教师的指导下，学生自己阅读课文内容，弄清概念，公理、定理、公式、法则，以及应用这些知识的例题、掌握知识的方法。
有时候以阅读为止，辅以讨论、练习。
练习课：主要是学生做练习，运用知识，培养学生解题技能和技巧。
有时可全节课进行练习，教师进行观察、指导。
复习课：在学习完了一些章节或单元之后，教师把知识概括、小结、讲解，让学生进行知识归类或解题规律归类，辅以练习，有时让学生阅读课文中的小结，做笔记。
讨论课：根据课文，练习或学生提出问题进行讨论，教师小结。
可全节课讨论，也可以结合阅读和练习进行。
（2）每节课的主要环节①组织教学：这个环节贯穿绐终，以保证教学任务的完成。
②布置学习内容：明确本课学习任务，确定全班步子。
③指导学生阅读、练习：学生阅读是自学辅导教学中的重要环节，教师要认真指导，并给予时间保证，一般应占30至35分钟。
④观察检查学习效果：教师要认真观察，确实了解学生对知识的“反馈”，以便确定下一步的任务，是否讨论、小结或布置新任务。
⑤及时强化认识：教师发现的自学、作业正确与否，及时强化，对多数人共同错误可在下一节课开始时加以概括小结，予以强化。
⑥布置课后学习任务：可包括预习内容、要求，课外阅读资料等。
课内未完成的练习，课后完成，因人而异。
这些环节在课中是灵活运用的。
2、自学辅导教学实验的具体做法自学辅导教学实验对实验班的教师有三条要求：第一，有科研兴趣，不怕困难；第二，有维持课堂纪律、管理学生的经验；第三，坚持实验要求，不可各行其事。
同时要召开学生动员会，加强学生的自学信心。
论“自学辅导法”在特教语文教学中的应用
论“自学辅导法”在特教语文教学中的应用摘要：“自学辅导法”教学，是特教语文教学中较为实用的一种教学方法。
它是指学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，依靠教材、参考资料以及工具书等，学生可较好的了解新的知识，掌握新的技能的课堂一种教学模式。
自学辅导法是在二十世纪六十年代由卢仲衡教授设计并提出的，它的出现，对我国的数学教育界影响颇深，同时对于当代的特教语文教学，也有很深的借鉴意义。
关键词：特教语文自学辅导法学习动机合作学习一、语文教学1、特教语文教学的培养目标与教学模式人类社会已经步入了21世纪，社会的发展对教育也提出了一系列新的要求。
语文作为特教教育过程中一门重要的教学课程，其教学改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的问题。
国内的特殊教育跟普通教育一样，也要面向现代化、面向世界、面向未来。
我们在研讨时口口声声喊：要让接受也特殊教育的学生普遍获得基础文化知识和基本技能，掌握一定的语言表达能力，有良好的学习习惯和初步的自学能力、动手操作能力，运用所学知识分析问题、解决问题的初步能力，具有一定的审美能力，形成健康的志趣和爱好。
这是特教语文教学中的培养目标。
2、特教语文教学模式与培养目标相对应的是语文教学模式。
我们先来看看现阶段特教语文中常用的教学模式：低年级反复地枯燥乏味学词学句，而忽略了在实际生活中的运用指导，导致很多学生竟让都写不出“中看”的日记。
而高年级则普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式来教学。
以教师为主体，学生围绕教材，学生只有学的权利，而没有获得学习过程中的自主权。
这种教学模式根本不适应学生发展的需求，也与特殊教育的培养目标相差胜远。
二、特教语文教学中教师应如何运用自学辅导法1、调整教师角色，倡导学生自主学习特教语文教学中的教师将自己调整为学生学习的引导者，让学生多读课文，并提出问题。
课堂教学中让学生主动提出问题，教师帮助解决这些学生提出的问题，这就是我们说的自主学习，学生是学习的主体，在教学过程中改变传统的“讲读式、问答式”的教学方法，让学生自主学习，才能让他们热爱学习，也只有这样，才能激发出学生的创新意识和精神。
自学指导教学法
自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。
教育部一再提出中小学生要减负。
学生的自学能力提高了，课堂内掌握了知识，课外的负担自然也减少了。
这种教法显然也是符合上级的减负精神。
当然，教学方法也是由具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统。
自学指导法也是如此。
在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教学手段的最佳组合。
这种方法的特点是：在实施的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅；在课堂上教师及时地掌握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主动性。
下面是我在实际教学中自己对数学自学指导课的一些认识和体会。
一．课前自学。
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。
如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。
老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。
反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。
对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。
A、自学课本这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环节。
自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。
学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。
对于容易的内容可不作任何说明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启发提示，学生根据提纲自己自学课本。
对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。
注意：①要教给学生自学教材的方法。
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题得界定 (1)第三章研究得意义 (2)第四章研究得目得 (3)第五章研究内容与措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究得背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构,优化课堂结构,有效提高学生学习得学习效率与教师得指导效率,给学生创造一个轻松与谐得学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式得研究》得基础上对此种模式得课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣得产生与保持就是受多方面因素得影响得,对于英语学习来说尤就是。
特别就是对于中国小学生而言,课堂教学就是她们获得英语知识至关重要得过程。
那么,如何在课堂教学中采取最有效得辅导方法,来使学生学习英语得兴趣得到激发与保持,从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合得目得,便成为当今我们小学英语教学中面临得一个重要而又很直接得课题。
基于以上理论与实践方面得考虑。
我们从课堂教学得每一个点着手,从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,在教师适时辅导得基础上体验、实践、参与、合作、交流,促进学生综合语言运用能力。
二、课题得界定英语就是一门交际性得学科,它要求学生通过英语知识得学习形成一种理念与一整套行之有效得学习方法,具备一定得综合语言运用能力。
使学生经过一段时间得学习,仍保持对英语学习得浓厚兴趣,并且逐渐形成一定得习惯,平时能够进行简短得日常对话。
在课堂实践与研究中我们发现,即使教师课堂上进行了有效得引导,但就是学生们在遇到一定得困难之后, 学习兴趣还就是会开始减退。
教师应在学生已有一定得英语基础上,通过有效引导与辅导,使新学期得学习获得更多得知识,以丰富自己得交际内容,提高交际能力。
三、研究得意义俗话说:“授之以鱼不若授之以鱼”。
自学辅导法在思想政治课中应用
浅谈自学辅导法在思想政治课中的应用摘要：要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到”新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。
基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。
关键词：准备措施收获一、实验准备1、要改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学精神的教育观念大家知道，观念是行动的先导。
教育观念对教学起着指导和统率的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。
事实告诉我们：仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。
2、营造自学的氛围首先要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。
其次，要保证学生一定的自学时间。
课前要给学生留出一定的时间预习，课间休息时老师不能一讲到底，要让学生有一定的时间去思考和讨论。
为保证学生课后有充裕的时间自学政治课本及相关资料，政治教师还要取得学生家长以及班主任的积极配合与支持。
从某种意义上说，这是该法得以实行的关键。
再次，要帮助学生树立大教材观。
不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。
要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。
3、授人以渔，即教给学生自学的方法首先教给学生阅读的方法。
①初读。
②细读。
③精读。
初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每一框节。
对学生自学辅导的尝试
浅谈对学生自学辅导的尝试摘要：为了变教师的独角戏为师生共同活动，变只注重传授知识为在传授知识的同时注重培养能力，变讲堂为学堂，变教学生学会为教学生会学，笔者认为自学辅导可作为实现上述转变的一种有效方法。
关键词：自学；辅导；经验总结随着新课程的实施，新的课程理念、新的教学方式不断渗透到我们的教学中。
填鸭式、满堂灌的教学法已经不能适应新形势的需要。
在传统的教学中，学生处于被动状态，思维得不到发展，潜能不能得到最大限度的开发。
为了改变这一状况。
必须变教师的独角戏为师生共同活动，变只注重传授知识为在传授知识的同时注重培养能力，变讲堂为学堂，变教学生学会为教学生会学，以适应素质教育的要求。
笔者认为自学辅导可作为实现上述转变的一种有效方法，现将具体实践经验总结如下：一、提出目的要求上课伊始，教师简要说明本节课的教学内容和要求及所要达到的目标，使学生对这堂课要完成什么学习任务做到心中有数，整个学习的活动始终围绕这一目的进行。
目标明确了，学生的活动掌控在教师的手里，教师的教学目标在活动中得到了落实。
二、引导学生看书自学，并展开讨论首先要让学生看书自学，对新知识有一个大概了解，教师提出一些自学讨论题(事先拟好写在小黑板上。
在看书之后，讨论之前出示)，引导学生深入钻研教材，思考问题，提倡同桌的学生、前后桌的学生相互讨论。
教师巡回辅导。
一边注意解决学生自学中的疑难问题，一边做好因材施教。
这一阶段中注意贯彻“启发式”原则，发挥好教师施教的引导作用，学生通过自学讨论，感知了教材内容，自己解决了一些(或全部)问题，因而培养了独立学习和钻研问题的良好习惯。
三、学生讲述，教师总结为了检查学习效果，自学讨论后，教师让学生讲述问题，同时鼓励学生发表不同见解，并进行争辩，以培养他们分析能力，最后教师做简要总结。
学生讲述时，教师可有针对性地向不同水平的学生提出不同深度的问题。
对学习较差的学生。
提较易的问题，让他们感到获得成功的喜悦，对学习较好的学生，提难度较大的问题，让他们养成探究的习惯。
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同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。
比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。
今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。
当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。
采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。