简评班杜拉的社会学习理论

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简评班杜拉的社会学习理论

简评班杜拉的社会学习理论

唐卫海杨孟萍社会学习理论是本世纪60年代兴起的一种理论。

它的创始人是美国新行为主义心理学家阿伯特·班杜拉(Albert.Bandura1925—)。

班杜拉于1952年获得博士学位。

由于他的创造性研究工作使他在心理学界树立了很高的声望。

1974年他当选为美国心理学会的主席。

他于1977年出版的《社会学习心理学》(Social Learning Theory)一书,是社会学习理论及其研究成果的一本总结性的著作。

从这部著作中,不仅可以看到他的理论的基本观点、主要研究成果,而且也可以看出其理论思想的形成过程。

一、社会学习理论二、社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展他的个性的理论。

社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。

班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。

直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。

其学习模式是刺激—反应—强化,离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化,学习就不能产生;观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。

如果人们只通过第一种方式进行学习,那是非常缓慢而费力的,有时还要付出很大代价。

幸好,人类可以通过观察榜样进行学习,实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。

正因为人类具有观察学习的能力,所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为,而很快地学到大量的复杂的行为模式。

由此可以看出,观察学习在人类学习中占有十分重要的地位,尤其在青少年儿童的学习中,观察学习的地位就更为重要。

因此,班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究,积累了较丰富的实证资料。

他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。

二、社会学习中的观察学习(一)观察学习的实验研究班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点,通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。

下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。

班杜拉的社会学习理论概述及评价

班杜拉的社会学习理论概述及评价

班杜拉的社会学习理论概述及评价班杜拉的社会学习理论是指社会学家阿尔伯特·班杜拉提出的一种关于个体学习的理论。

该理论强调了社会环境对个体学习和行为的影响,并认为学习可以通过观察和模仿他人来实现。

该理论对个体的学习过程进行了深入探讨,提供了解释人类行为的一种新的视角。

班杜拉的社会学习理论主要包含四个关键概念:观察学习、模型、反馈和自我效能。

观察学习指个体通过观察他人的行为,包括动作、言语和情感表达,来获得新知识和技能。

模型指被观察者希望模仿和学习的对象,可以是现实生活中的人,也可以是媒体中的角色。

反馈指他人对个体行为的评价和后果,可以是正面的、负面的或中性的。

自我效能指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和评价。

班杜拉的社会学习理论主要关注以下几个方面的问题:首先,它强调了社会环境对个体行为的重要性,从而对传统的行为主义学派进行了批判。

其次,该理论提供了一种解释个体学习和行为的新框架,强调了观察和模仿他人在学习中的重要作用。

再次,该理论认为学习不仅是通过试错和奖惩来实现的,而且通过观察和模仿他人也可以实现。

最后,该理论强调了个体的自我效能对学习和行为的影响,认为个体对自己能力的评价会影响其对学习任务的投入和努力程度。

然而,班杜拉的社会学习理论也存在一些评价和争议。

首先,一些学者认为该理论过于强调了外部环境对个体行为的影响,忽视了内部因素的作用,如个体的情绪、动机和认知能力等。

其次,一些人认为该理论对社会影响的解释过于简化,没有考虑到社会、文化和历史背景的复杂性和多样性。

此外,该理论的实证研究也存在一些方法上的局限性和局限性,如样本选择的偏差、观察方法的主观性等。

总的来说,班杜拉的社会学习理论提供了一种重要的学习和行为模型,强调了社会环境对个体学习的重要性,并提出了观察学习、模型、反馈和自我效能等关键概念。

虽然该理论也受到了一些批评和争议,但它为我们理解个体学习和行为提供了新的视角,对教育、心理学和社会学等领域的研究和实践具有重要意义。

(整理)评价班杜拉的社会学习理论

(整理)评价班杜拉的社会学习理论

评价班杜拉的社会学习理论班杜拉作为社会学习理论的创始人,从认知和行为联合起作用的观点上去看待社会学习。

他注重社会因素的影响,把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起,吸收认知心理学研究成果,把强化理论和信息加工理论有机地结合起来,对分析解释人类行为做出了不可抹杀的贡献。

特别是他的观察学习概念被称为继经典条件反射、操作条件反射之后又一解释学习的有效工具。

社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论和实践的发展都有一定的启发意义1.观察学习是非常普遍的一种学习现象,社会学习(核心是观察学习)理论的提出,是对学习理论的创造性贡献。

2.班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究,揭示了观察学习的规律,这对教育工作者有重要的启示作用。

首先,班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用,这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。

它提醒我们,品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样。

其次,班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。

比如:教学中教师认真作好示范,突出知识技能的主要特征,吸引学生的注意;在学生运用知识或具体操作过程中,教师要及时进行指导,纠正或改正学生的错误,并调动学生的自主性,使之通过自我调节来改进自己的学习。

3.社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架,把强化理论和信息加工观点有机地结合起来,既强调了行为的操作过程,又重视行为获得过程中的内部活动,是对行为主义学习理论的重要发展,使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。

4.在教育思想的讨论和发展中,应当防止非此即彼的思想方法,倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。

在教育思想的讨论中,我们一方面要批判传统教育带来的弊病,同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素,积极吸取进步的教育思想,创建一套适合我国国情的教育理论体系。

社会学习论的主要贡献之一是详细描述了增强与惩罚的功能,亦即替代性增强、替代性惩罚和没有惩罚如何在教室情境中运作。

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论(Bandura's Social Learning Theory)是由加拿大心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)提出的一种心理学理论。

该理论认为,个体不仅通过直接经验学习,还可以通过观察他人行为和结果来学习。

班杜拉的社会学习理论强调了社会环境对个体学习和行为的影响。

根据这一理论,个体可以通过观察他人的行为并注意到其结果,从而学习新的行为模式。

这种学习方式被称为观察学习。

此外,班杜拉还提出了四个关键概念来解释社会学习过程中的影响因素:
1. 注意(Attention):个体会选择性地关注那些与自己当前需求和兴趣相关的行为。

2. 记忆(Retention):个体通过将观察到的行为模式存储在记忆中,以便以后引用和复制。

3. 仿效(Reproduction):个体会试图模仿观察到的行为模式。

这种模仿可以是直接的行为复制,也可以是尝试着从观察到的行为中提取某些关键要素。

4. 动机(Motivation):个体会受到内在和外在因素的激励,从而决定是否要模仿观察到的行为。

例如,如果观察到的行为获得了奖励,个体可能会更有动力去模仿。

综上所述,班杜拉的社会学习理论认为,个体可以通过观察他人的行为来学习新的行为模式,并通过注意、记忆、仿效和动机这四个过程来加深和巩固学习的效果。

班杜拉的社会学习理论概述及评价

班杜拉的社会学习理论概述及评价

班杜拉的社会学习理论摘要:班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。

因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。

所以,如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,1969)。

为了证明自己的观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。

关键词::理论提出背景解析概述教育意义评价班杜拉理论提出的背景自从40年代以来,行为主义心理学家对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。

这些行为包括合作、竞争、攻击、道德-伦理和其他社会反应,社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。

当时的强化理论已经不能令人满意地解释所有的模仿形式。

首先,儿童为什么总是有选择的模仿而不是模仿了所有受到强化的行为;其次,儿童有时候模仿那些过去没有相互作用过的行为;最后,为什么儿童在最初观察的几天、几周之后,他们没有受到强化、也没有看到榜样的这种行为受到强化,却会模仿新的行为。

班杜拉不同意华生和斯金纳的外界刺激是行为的决定因素的观点,相反,他认为人的认知能力,对行动结果的预期直接影响人的行为表现。

他把强化视为个体对环境认知的一种信息,即强化物的出现等于告诉个体行为后果将带给他的是惩罚或奖赏,人们正是根据这种信息的预期决定自己的行为反应的。

同时,班杜拉还认为人类的学习大多发生于社会情境中,只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。

他将自己的理论称为社会认知学习理论。

面对这些问题,班杜拉提出一套最为综合并且广为接受的模仿理论,称为社会学习理论。

理论概述所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响,他主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

其包括:观察学习;交互作用;自我调节;自我效能等理论。

班杜拉社会学习理论述评

班杜拉社会学习理论述评
这其 中隐含着行为主义对人性存在方式的一种哲学上的把
握, 即人性是、 而且只能是个体化的存在, 每个人的经验世 界都是孤立的、 封闭的世界。( 高春申, ) 因此, 1997 学习只 能是发生在个体水平上的现象。反映在具体的教学过程 中, 就表现在要求学生独立完成作业、 奖惩式教学、 对课堂 纪律的强调以及大量的背记等等。在这样的学习过程中, 为了追求教学模式的科学性和准确性 , 人的社会性和多样
班杜拉将观察学习的基本定义界定为“ 一个人通过观
定论(tr adic reciprocal determinism) , i 观察学习(observational
learning)和自 效 感(selfefficacy)o 其中 元 定论 我 能 三 决 关注
的是环境与个体的关系, 观察学习强调的是学习的过程, 而 自我效能感更关心个体特征在学习过程中的作用。
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范的某一具体行为表现的过程中, 获得有关这一行为的抽 象规则和原理。而创造性的观察学习包含更为丰富的层 面: 首先, 观察学习赋予了个体进行创造性活动的技能和
知识, 为创造性活动的发生提供了物质前提;其次, 示范者
的创造性活动对于激发观察者的创造潜能具有重要影响; 再次 , 观察者对于示范作用 的接受具有相 当的能动性 。针
示范和符号示范。 示范作用的主要功能就是向观察者传递 如何将各种行为技能综合成新的行为反应模式的信息。 这 种传递主要依赖于两种表征系统 : 印象表征和语言( 或符 号)表征。 所谓抽象观察学习, 是指观察者在观察榜样所示
Hale Waihona Puke 的结果 , 从而完成学习过程。经典的小白鼠通过压杠杆来 获取食物的实验就说明了这个纯粹的刺激— 反应过程。
观察学习, 或称替代学习(vicarious learning) , 被认为是

班杜拉的社会学习理论概述

班杜拉的社会学习理论概述

班杜拉的社會學習理論概述社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)於1977年提出的。

它著眼於觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用,重視人的行為和環境的相互作用。

所謂社會學習理論,班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。

按照班杜拉的觀點,以往的學習理論家一般都忽視了社會變數對人類行為的制約作用。

他們通常是用物理的方法對動物進行實驗,並以此來建構他們的理論體系,這對於研究生活於社會之中的人的行為來說,似乎不具有科學的說服力。

由於人總是生活在一定的社會條件下的,所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。

班杜拉的社會學習理論的基本觀點班杜拉指出,行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現象。

因為刺激一反應理論不能解釋為什麼個體會表現出新的行為,以及為什麼個體在觀察榜樣行為後,這種己獲得的行為可能在數天、數周甚至數月之後才出現等現象。

所以,如果社會學習完全是建立在獎勵和懲罰之結果的基礎上的話,那麼大多數人都無法在社會化過程中生存下去(Bandura,1969)。

為了證明自己的觀點,班杜拉進行了一系列實驗,並在科學的實驗基礎上建立起了他的社會學習理論。

1.觀察學習班杜拉認為,人的行為,特別是人的複雜行為主要是後天習得的。

行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約,又受後天經驗環境的影響。

生理因素的影響和後天經驗的影響在決定行為上微妙地交織在一起,很難將兩者分開。

班杜拉認為行為習得有兩種不同的過程:一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程,班杜拉把這種行為習得過程稱為“通過反應的結果所進行的學習”,即我們所說的直接經驗的學習;另一種是通過觀察示範者的行為而習得行為的過程,班杜拉將它稱之為“通過示範所進行的學習”,即我們所說的間接經驗的學習。

班杜拉的社會學習理論所強調的是這種觀察學習或模仿學習。

在觀察學習的過程中,人們獲得了示範活動的象徵性表象,並引導適當的操作。

简评班杜拉的社会学习理论

简评班杜拉的社会学习理论
强化。
二 、 杜 拉社 会学 习理 论 的 影 响 班

班杜 拉 社 会 学 习理 论 的概 述
社会 学习被认为是班杜拉对理解人类行为和人格 的最重要 的贡献。 班杜拉的贡献在于对学习和行为表现作 了重要的区分 。
行为主义者认 为 , 除非我们实际地参与某一行 为 , 否则我们无 法学会这一行 为。这种 以直接经验为基础 的学 习, 固然是人类 学习 中一种重要的方式 , 班杜拉认为 , 那种 更普遍 、 但 “ 更有效 的学习方式 , 即通过观察而进行的学习却被忽视 了。” 班杜拉的观察学习理论赋予 了个体进行创造性活动的技能 和知识 , 为创造性活 动的发生提供 了物质前提 。其次 , 示范者 的创造性活动 对于激发 观察者 的创 造潜能具 有重要影 响 。再 次, 观察者对于示范作用的接受具有相 当的能动性。 按照班杜拉的观点 ,以往的学习理论家一般都忽视了社会 变量对人类行为的制约作用 。他们通 常是用物理的方 法对动物 进行实验 , 以此来建 构他们 的理论体系 , 并 这对于研究生活 于社 会之中的人的行为来说 , 似乎不具有科学 的说服力 。由于人总是 生活在一定的社会条件下的, 以班杜拉主张要在 自然的社会情 所 境中而不是在实验室里研究人 的行为 。 班杜拉指 出, 行为主义的 刺激一 反应理论 (— 理论 ) sR 无法解释人类 的观察学习现象 。 班杜拉认为 , 的行为 , 人 特别是人的复杂行为主要是后天习 得的。行为 的习得既受遗传 因素和生理因素的制约 ,又受后天 经验环境 的影响 。生理因素的影响和后天经验 的影响在决定行 为上微妙地交织在一起 ,很难将两者分开。班杜拉认为行为习 得 有 两 种不 同 的 过程 : 种 是 通 过 直 接 经 验 获 得 行 为 反 应 模 式 给教 育 工 作 者 提 出 了工 作 的要 求 , 须 耐 心 , 信 学 生 是 可 以 培 一 必 相 的过程 , 班杜拉把这种行为习得过程称为“ 通过反应 的结果所进 养 和改进的 。 行 的学 习” 即我们所说 的直接经验的学习。另一种是通过观察 , 另外 , 班杜拉提 出的观察学习为教育 中的示范教学 、 观摩教 示 范者 的行为而习得行为 的过程 , 班杜拉将它称之为“ 通过示 范 学 以及教学演示 等行 为提供 了理论依据。观察学 习是人们行为 所进行 的学习” 即我们所说 的间接经验 的学 习。班杜拉的社 会 习得的一个重要方 面。在观察学习 中,示 范者 对学 习者来说具 , 学 习理论所强调 的是这种观察学习或模仿学 习。在观察学习的 有 举 足 轻 重 的作 用 。示 范 不 仅 仅 影 响 人们 的行 为反 应 ,在 不 同 过程 中,人们获得 了示范活动的象征性表象 ,并引导适当的操 类型 的示范影响下 , 人们通过观察学 习可 以学到许 多东 西。其

简述班杜拉社会学习理论的主要观点

简述班杜拉社会学习理论的主要观点

简述班杜拉社会学习理论的主要观点
班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展他的个性的理论。

社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。

该理论主要提出两个要点: 一是交互决定观。

他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。

三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。

二是观察学习。

这是班杜拉社会学习理论的核心。

观察学习是指人通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。

在观察学习中,观察学习的对象称为榜样或示范者。

班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。

并将观察学习的过程分为四个具体过程:(1)注意过程;(2)保持过程;(3)复制过程;(4)动机过程。

班杜拉的社会学习理论概述及评价.

班杜拉的社会学习理论概述及评价.

班杜拉的社会学习理论摘要:班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。

因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。

所以,如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,1969)。

为了证明自己的观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。

关键词::理论提出背景解析概述教育意义评价班杜拉理论提出的背景自从40年代以来,行为主义心理学家对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。

这些行为包括合作、竞争、攻击、道德-伦理和其他社会反应,社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。

当时的强化理论已经不能令人满意地解释所有的模仿形式。

首先,儿童为什么总是有选择的模仿而不是模仿了所有受到强化的行为;其次,儿童有时候模仿那些过去没有相互作用过的行为;最后,为什么儿童在最初观察的几天、几周之后,他们没有受到强化、也没有看到榜样的这种行为受到强化,却会模仿新的行为。

班杜拉不同意华生和斯金纳的外界刺激是行为的决定因素的观点,相反,他认为人的认知能力,对行动结果的预期直接影响人的行为表现。

他把强化视为个体对环境认知的一种信息,即强化物的出现等于告诉个体行为后果将带给他的是惩罚或奖赏,人们正是根据这种信息的预期决定自己的行为反应的。

同时,班杜拉还认为人类的学习大多发生于社会情境中,只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。

他将自己的理论称为社会认知学习理论。

面对这些问题,班杜拉提出一套最为综合并且广为接受的模仿理论,称为社会学习理论。

理论概述所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响,他主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

其包括:观察学习;交互作用;自我调节;自我效能等理论。

试论班杜拉社会学习理论及其教育意义

试论班杜拉社会学习理论及其教育意义

试论班杜拉社会学习理论及其教育意义试论班杜拉社会学习理论及其教育意义________________________________________________________________________________班杜拉社会学习理论是一种重要的学习理论,它是由班杜拉提出的,在学习过程中有着重要的意义。

本文将从介绍班杜拉社会学习理论、班杜拉社会学习理论的核心概念、教育意义及实践案例等几个方面来论述班杜拉社会学习理论及其教育意义。

一、介绍班杜拉社会学习理论班杜拉(Bandura)是当代最重要的心理学家之一,他的“社会学习理论”引起了国际学术界的广泛关注。

班杜拉的社会学习理论是建立在非封闭的本体论上的,它是一个开放性的,多层次的理论体系。

它把个体与环境当作两个不可分割的整体,并以“社会性”为基础,以“内容性”为核心,充分认识了个体行为的复杂性和动态性,是当今心理学中最重要的学习理论之一。

二、班杜拉社会学习理论的核心概念1. 学习是一个复合过程。

在班杜拉看来,学习是一个复合过程,不仅仅是一个单一的行为。

学习过程包括三个过程:发展、实施和反思。

这三个过程不仅互相关联,而且形成一个整体,以促进学习者的发展。

2. 社会性是学习的基本前提。

在学习过程中,要有一定的社会性,才能促进学习者的发展。

对于人而言,在学习过程中不能单独进行,要在正常的社会交往中得到有效的反馈,以便能够促进人们的发展。

3. 内容性是学习的核心。

内容性是表明学习者具有何种能力或行为变化的关键。

它可以通过不同的方式表达,如文字、图像、声音、动作、动画和表情。

内容性是学习者形成新行为的核心因素。

三、教育意义1. 促进青少年自我发展通过引入和实施班杜拉社会学习理论,可以帮助青少年促进自我发展,包括自我意识、自我控制、自我效能感、自尊心和情感智力能力等。

这些能力不仅可以使青少年在学习中取得成功,而且在今后的生活中也能够得到很好的应用。

2. 激发学习者的兴趣和动机在实施教学时,通过引入和实施班杜拉的社会学习理论,可以有效地激发学习者的兴趣和动机,帮助他们在学习中得到必要的成就感和成功感,使他们能够顺利实施教学任务。

班杜拉社会学习理论

班杜拉社会学习理论

班杜拉社会学系理论一、基本概述Albert Bandura)于1977年提出的。

它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。

所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。

他们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。

由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

二、基本观点班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。

因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。

所以,如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,1969)。

为了证明自己的观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。

1、观察学习班杜拉认为,人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。

行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约,又受后天经验环境的影响。

生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。

班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我们所说的直接经验的学习;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。

班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。

在观察学习的过程中,人们获得了示范活动的象征性表象,并引导适当的操作。

观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论是一种由加拿大心理学家艾伯特·班杜拉在20世纪50年代提出的理论,该理论强调人类学习是在社会环境中进行的,而非只是通过个人的个体经验。

这个理论的核心是“观察学习”或者“建模学习”,也就是说,人类可以通过观察他人来学习新的行为方式、技能或者其他的知识。

班杜拉认为,社会学习可以通过四个步骤来完成,包括注意、保持、复制和强化。

在这个过程中,注意是首要的一步,因为要想学习某个新的行为,必须注意到别人正在执行这个行为。

在这个阶段中,观察者必须特别注意这个行为的特点以及这个行为是如何执行的。

保持是依次发生的步骤,也就是说,在学习过程中需要保持对于学到的内容的记忆。

如果在观察其他人的时候没有适当的记忆,那么在之后需要模仿时将会面临很大的困难。

复制是接下来的步骤,也就是说,如果能够成功的保持对于学习内容的记忆,那么就可以尝试重复要学的行为。

这个阶段最好是通过模仿其他人,因为观察者还没有完全掌握新的行为,但是慢慢地可以达到熟练地程度。

最后一个步骤是强化,也就是说,在成功地复制了其他人的行为后,需要得到相应的奖励或者惩罚来进一步巩固所学内容。

通过正确地强化这些行为,观察者可以越来越熟练地执行他人的行为,最终达到自己掌握这个行为的目的。

班杜拉的社会学习理论强调了学习的社会性质,并且拓宽了原先只侧重于内在体验的学习观念。

这个理论对于教育和心理治疗等领域都有重要的启示,帮助人们更好地理解孩子和成人的学习过程。

班杜拉社会学习理论

班杜拉社会学习理论

班杜拉社会学系理论一、基本概述Albert Bandura)于1977年提出的。

它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。

所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。

他们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。

由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

二、基本观点班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。

因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。

所以,如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,1969)。

为了证明自己的观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。

1、观察学习班杜拉认为,人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。

行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约,又受后天经验环境的影响。

生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。

班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我们所说的直接经验的学习;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。

班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。

在观察学习的过程中,人们获得了示范活动的象征性表象,并引导适当的操作。

观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。

班杜拉社会学习理论的主要观点

班杜拉社会学习理论的主要观点

班杜拉社会学习理论的主要观点班杜拉(Pierre Bourdieu)是社会学习领域中的重要人物,他主张“文化资本”,是一种结合文化与社会勃勃建构的思想及结果。

在他的理论中,“文化资本”被运用为一种依据,为探讨社会资本具有何种形式而为方向所倾向,也就是所谓的“文化资本”。

他认为,文化资本是通过社会经验和活动而构建起来的,是指在个体或群体心目中有助于它们在某个特定社会环境中发展及实践特定价值观时所经历的文化体验。

文化资本是一种由“熟练”(也称为“文化资源”)构成的动态过程,用以实现一个个体的上位等级,而这种上位等级又能够帮助它实现其他社会优势。

班杜拉认为,文化资本具有比社会经济资本更为强大的力量,他又主张,文化资本在社会中能够形成其独立的文化社会结构,是一种经济式的文化让步,也是一种文化资本的分配模式和社会实用的性质。

在班杜拉的学习理论中,文化资本扮演着基本的社会结构性质的形成,它将个体及其分支结构化的“文化智慧”拉入一个文化的社会数据库中。

它由如下的四个层次组成:储备文化资本(生活经验),吸收文化资本(表现形式),表征文化资本(情感性和想象性,而且可以被他人调动),以及文化重组资本(文化分配,这决定了社会资源的实现)。

文化资本的累积,能够源源不断的帮助我们更好的了解及操作社会中所面临的复杂状况,因而能够成为社会地位及社会壁垒地位的框架,从而使具有更高文化资本的人居于职权更大、影响更大的地位,并从中获得许多利益。

综上所述,班杜拉强调文化资本具有明显的社会力量,它是一种构建社会结构的重要形式,可以使个体拥有更大的影响力,并根据其文化资本的累积产生具有持续影响的社会优势。

班杜拉的文化资本理论。

简述班杜拉社会学理论

简述班杜拉社会学理论

简述班杜拉社会学理论班杜拉社会学理论是一种社会学理论,由美国社会学家唐班杜拉(Donald Black)提出。

该理论是在拉丁美洲和欧洲社会上,对社会学研究的研究与理论的思想基础上产生的。

这一理论的出发点在于,个人只有从社会的狭义中产生才能明确其行为,而行为仅由规范约束才能实现真正的社会秩序。

在讨论班杜拉社会学理论的发展及其重要性的时候,先来讨论一下班杜拉的社会研究方法。

一方面,班杜拉研究的方法是对拉丁美洲及欧洲社会的研究,这是一种实证研究方法。

另一方面,他使用了社会学家费尔斯费尔德(Friedrich Ferdinand)的社会行为主义理论,这是一个理论性的框架,旨在描述人类行为如何受到社会制度和法律的约束。

班杜拉发展出了一种理论,以个体及其行为为基础,注重当代社会的研究,认为社会秩序的完整性和质量取决于个体之间的关系以及它们的行为方式。

奠定班杜拉社会学理论的四个关键要素都可以从班杜拉的社会研究论文中找到,即“社会网络”、“角色社会学”、“利益社会学”和“社会结构”。

社会网络是指社会中的人际交往和关系,是班杜拉理论的一个重要元素。

他指出,“社会网络”是由社会人员进行互动而形成的社会结构,而互动是由个人行为而产生的。

因此,社会网络是一种由社会人员的行为所构成的网络,它将个体的行为和社会的交互作为一个整体描述起来。

角色社会学是由班杜拉提出的另一种重要概念,前述社会网络由角色构成。

一个角色是由一个个体或组构成的团体,它们扮演着社会活动中的重要角色,如家庭、学校、政府、社会组织以及其他社会团体等。

班杜拉指出,这些角色的表现受到社会文化、社会制度和社会规范的约束,因此角色社会学关注角色扮演行为的社会动因,以及角色表现中社会文化和依赖关系的变化。

利益社会学也是一个重要的概念,它是班杜拉社会学理论的一部分。

该理论主张,个体之间的关系是由利益而确立的,整个社会系统是由个体的自私行为和共同利益而维持的。

因此,利益可以用来描述个体之间的关系,从而反映出个体与整个社会的关系。

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论是一种基于社会认知理论的行为学习理论,即个体通过社会交往中观察和模仿他人的行为来获得新的行为,从而达到学习的目的。

该理论认为,人类的行为不仅受到基因和生物学因素的影响,也受到环境和社会因素的影响。

本文将对班杜拉的社会学习理论进行详细的探讨,重点介绍该理论的特点、研究方法、实证研究以及其中存在的问题。

一、理论概述班杜拉的社会学习理论起源于他对动物学习的研究。

他认为,动物的行为主要受到外部刺激和回报的影响,即刺激-反应机制。

然而,人类的行为是更加复杂和灵活的。

人类表现出一种更高级别的学习方式,即通过社交学习来获取新的行为和技能。

人类的社交学习主要依赖社会认知的过程,包括注意力、记忆、意图和动机等。

班杜拉的社会学习理论主要有以下几个特点:1. 学习是通过观察和模仿他人的行为而发生的。

也就是说,个体能够学习新的行为,是通过对他人行为的观察,然后模仿他们的行为来实现的。

2. 学习不仅是基于明确的奖惩机制,而是基于内在的强化机制。

也就是说,个体内在地决定什么是正确和有价值的行为,从而改变他们的行为模式。

3. 学习过程涉及很多认知过程,例如注意、记忆、评价和自我监控等,而这些过程受到社会因素的影响。

4. 人类的行为不仅受到内部生物学因素的影响,还受到环境和社会因素的影响。

这意味着环境和社会因素可以对人类的行为产生深远的影响。

5. 学习过程不仅依赖于个体内在的动机和目标,还依赖于个体对具体情境的理解和评价。

基于以上特点,班杜拉的社会学习理论提供了一种新的学习范式,强调了社会因素在人类学习过程中的重要性,从而为社会心理学和行为学研究提供了理论基础。

二、研究方法为了证实班杜拉的社会学习理论,许多研究人员使用了不同的研究方法。

其中一个典型的实验范例是博卡洛夫老鼠实验。

实验者将一群老鼠放在一个带有一定空间的圆形迷宫中,观察它们如何找到食物。

其中,每只老鼠都只有一次机会。

结果表明,当老鼠被放在一个新的迷宫中时,它们无法找到出路。

(整理)评价班杜拉的社会学习理论

(整理)评价班杜拉的社会学习理论

评价班杜拉的社会学习理论班杜拉作为社会学习理论的创始人,从认知和行为联合起作用的观点上去看待社会学习。

他注重社会因素的影响,把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起,吸收认知心理学研究成果,把强化理论和信息加工理论有机地结合起来,对分析解释人类行为做出了不可抹杀的贡献。

特别是他的观察学习概念被称为继经典条件反射、操作条件反射之后又一解释学习的有效工具。

社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论和实践的发展都有一定的启发意义1.观察学习是非常普遍的一种学习现象,社会学习(核心是观察学习)理论的提出,是对学习理论的创造性贡献。

2.班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究,揭示了观察学习的规律,这对教育工作者有重要的启示作用。

首先,班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用,这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。

它提醒我们,品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样。

其次,班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。

比如:教学中教师认真作好示范,突出知识技能的主要特征,吸引学生的注意;在学生运用知识或具体操作过程中,教师要及时进行指导,纠正或改正学生的错误,并调动学生的自主性,使之通过自我调节来改进自己的学习。

3.社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架,把强化理论和信息加工观点有机地结合起来,既强调了行为的操作过程,又重视行为获得过程中的内部活动,是对行为主义学习理论的重要发展,使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。

4.在教育思想的讨论和发展中,应当防止非此即彼的思想方法,倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。

在教育思想的讨论中,我们一方面要批判传统教育带来的弊病,同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素,积极吸取进步的教育思想,创建一套适合我国国情的教育理论体系。

社会学习论的主要贡献之一是详细描述了增强与惩罚的功能,亦即替代性增强、替代性惩罚和没有惩罚如何在教室情境中运作。

班杜拉理论分析

班杜拉理论分析

15学前2班吴小青 1509120202 社会学习理论在儿童行为观察中的应用一、班杜拉“社会学习理论”的基本观点:(一)班杜拉认为儿童的社会行为是在观察学习或模仿,人类个体的许多社会行为,首先是通过直接学习的,但人类的很多行为是无法直接学习的,儿童总不可能通过“试误”的途径去掌握社会的行为规范,必须寻找一条捷径来满足儿童年龄日益增长的需要。

因此,班杜拉提出了“观察学习”的概念,认为“儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得的”。

(二)强化是儿童获得社会行为的重要机制,社会学习理论认为,强化是以认知过程为中介而影响到行为主体及其行为表现的,人们根据一系列事件对情境与结果进行加工、综合,从而得到要产生什么结果必须有什么样的活动模式的信息。

(三)个体行为发生的“三元交互决定论”,班杜拉的三元交互决定理论认为人不是单向地受内在的倾向性或者外在的环境所决定和控制的,人的内部因素、行为和外部环境三者之间既是相互独立、相互作用,又是相互决定的。

(四)自我效能感对个体行为发挥引导作用,所谓自我效能感(self- efficacy),即是指个体对影响其生活的事件能够施加控制的信念。

自我效能感通过决定着人试图去做什么以及在做的过程中要付出多大的努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。

二、我对“社会学习理论”的理解:(一)我认为人作为一种群居的动物,人是“社会的人”,不论是成人还是幼儿,在与人的交往过程中,都会以观察学习作为一种基本的学习方式,这种有潜移默化、有影响力的模仿过程发生在所有有关系交往的社会过程中,因为这为儿童的学习提供了一条便捷之路。

正如班杜拉所说:“如果人们只能依靠他们自身行动的效果告知他们该做些什么的话,那么,且不说学习是危险的,也将是极其吃力的。

可庆幸的是,人类的大多数行为都是通过示范过程而观察学会的”。

模范既是学习的结果,也是学习的手段。

模仿也反映了幼儿学习的需要从而实现为满足内在需要的模仿学习。

班杜拉社会学习理论的主要内容

班杜拉社会学习理论的主要内容

班杜拉社会学习理论的主要内容
杜拉社会学习理论是由美国精神分析家伊恩班杜拉(IanBandura)提出的一种社会心理学理论,它认为,一个人的行为强度取决于参与者的自我效能感。

班杜拉社会学习理论的主要内容主要包括三个方面:表演模仿、反馈信息和自主控制。

首先,班杜拉社会学习理论认为,个体可以通过对其他人的行为进行表演模仿来学习,即个体可以通过观察其他人及其行为,来模仿这种行为。

这是一种受模仿者角色模型,它可以帮助人们学习新的行为。

其次,班杜拉社会学习理论认为,反馈信息对学习行为也起着重要作用。

个体通过对自己行为的反馈感知来提高自己的行为,从而加强他们的行为。

这种反馈有助于个体在学习和实施新的行为时的自我效能感,从而更好地学习和实施新的行为。

最后,班杜拉社会学习理论认为,自主控制也是一种重要的学习因素。

个人可以通过自主控制意识调节自己的行为,可以改变自己的行为,也可以通过自我监督控制自己的行为。

自主控制是每个人都必须拥有的,它可以帮助人们更加有效地学习新的行为。

总之,班杜拉社会学习理论是一种社会心理学理论,它提出了三个主要的学习因素:表演模仿、反馈信息和自主控制。

根据班杜拉的理论,通过观察和模仿其他人的行为,通过反馈调节自身的行为,以及通过自主控制调节自身行为,人们可以学习新的行为,并且可以更有效地表现出来。

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唐卫海杨孟萍社会学习理论是本世纪60年代兴起的一种理论。

它的创始人是美国新行为主义心理学家阿伯特·班杜拉(Albert. Bandura 1925—)。

班杜拉于1952年获得博士学位。

由于他的创造性研究工作使他在心理学界树立了很高的声望。

1974年他当选为美国心理学会的主席。

他于1977年出版的《社会学习心理学》(Social Learning Theory)一书,是社会学习理论及其研究成果的一本总结性的著作。

从这部著作中,不仅可以看到他的理论的基本观点、主要研究成果,而且也可以看出其理论思想的形成过程。

一、社会学习理论二、社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展他的个性的理论。

社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。

班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。

直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。

其学习模式是刺激—反应—强化,离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化,学习就不能产生;观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。

如果人们只通过第一种方式进行学习,那是非常缓慢而费力的,有时还要付出很大代价。

幸好,人类可以通过观察榜样进行学习,实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。

正因为人类具有观察学习的能力,所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为,而很快地学到大量的复杂的行为模式。

由此可以看出,观察学习在人类学习中占有十分重要的地位,尤其在青少年儿童的学习中,观察学习的地位就更为重要。

因此,班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究,积累了较丰富的实证资料。

他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。

三、 二、社会学习中的观察学习四、 (一)观察学习的实验研究五、 班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点,通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。

下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。

六、 模仿学习的实验是这样进行的:将被试儿童分为甲、乙两组,在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片,甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃,过一会儿来了一个成人,给大孩子一些糖果作为奖励。

乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃,过一会儿来了一个成人,为了惩罚这个大孩子的不好的行为,打了他一顿。

看完录像片后,班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里,结果发现,甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃,而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。

这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为,对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。

在实验的第二阶段,班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃,谁学得象就给谁糖吃。

结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。

这说明通过看录像,两组儿童都已经学会了攻击行为。

第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃,只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚,从而暂时抑制了攻击行为,而当条件许可,他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。

七、班杜拉的另一项实验研究,比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。

实验是这样进行的:先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏,作为奖励,他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。

然后,把这些儿童分成四组,每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。

第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩,这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己,不必去救济他人,同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。

第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩,这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人,并且带头把得到的兑换券捐献出来。

第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩,这个榜样口里说人人都应该为自己考虑,实际上却把兑换券放入了捐献箱。

第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来,实际上却只说不做。

实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。

这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为,对实际行为则无影响;行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。

八、 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。

这里需要说明,观察学习并不只限于所观察到的具体事物,还可以迁移到同一类或相似的事物上去。

例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚,他在交作业方面就不敢迟交或不交,作业与捣乱并不是同一件事,但都属于是否守纪律一类,因此发生了迁移。

可见,观察学习的过程是复杂的,实际上远远超过了简单的模仿。

此外示范过程除了通过身体演示传递外,还可以通过语言符号的描述来传递。

人们从“抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则,对行为有非常重要的意义。

九、 (二)观察学习的过程十、 社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组分部分:注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

十一、 注 保 动 动十二、 意 持 作 机十三、注意学习的对象是观察学习的第一步,观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。

什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿呢?班杜拉认为,应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。

三方面中,观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。

如果榜样与观察者经常在一起,或者二者相似,那么观察者就经常或容易学会榜样行为。

如:子女较多地模仿父母,学生较多地模仿教师,斗殴分子则更易于模仿电视剧中的攻击行为,其原因就在于此。

其次,观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。

例如,观察者对榜样行为价值的认识直接影响他是否集中注意观察榜样的行为。

如果他认为榜样行为非常重要,注意就会集中;反之,注意则容易分散。

这显然是心理因素对行为的影响,班杜拉称之为自我调节。

第三,榜样的活动特征,如行为的效果和价值,榜样人物具有的魅力,示范行为的复杂性和生动性等,也影响注意过程。

十四、 2.保持过程十五、 学习者对榜样行为的注意是观察学习的第一步,要使榜样行为对学习者的行为发生影响,学习者还必须记住榜样的行为,即将其保持在头脑中。

班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象,然后记忆表象再转换为言语编码(形成动作观念),表象和言语编码同时贮存在头脑中,对学习者以后的行为起指导作用。

十六、 3.动作再现过程十七、 动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为,这是观察学习的中心环节。

动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。

动作的认知组织就是将保持中的动作观念选择出来加以组织。

实际动作就是将认知组织的动作表现出来。

动作监控是对实际动作的观察和纠正,它分为自我监控和他人监控两种。

观念在第一次转化为行为时很少是准确无误的,所以仅仅通过观察学习,技能是不会完善的,需要经过一个练习和纠正过程,动作观念才能转换为正确的动作。

十八、 4.动机过程十九、 动机是推动人行动的内部动力。

动机过程贯穿于观察学习的始终,它引起和维持着人的观察学习活动。

人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化,包括替代性强化、直接强化与自我强化,其中前两种属于外部强化,第三种属于内部强化。

二十、 替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念,指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用。

例如,学生看到别人成功的行为得到肯定,就加强产生同样行为的倾向;反之,看到别人的某种行为受到处罚,自己就会避免那样做。

这种榜样可以扩大到电影、电视、小说中的人物。

二十一、 直接强化就是学习者行为本身受到强化,如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。

直接强化的作用是明显的,教师常通过运用表扬、评分、升级等强化手段来强化学生的学习行为和控制学生的课堂行为。

二十二、 自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。

它是通过成人向儿童提供有价值行为的标准,对达到标准的行为给予表扬,对未达到标准的行为表示批评的态度,使儿童逐渐掌握这种标准,从而用自我肯定或否定的方法对自己的行为做出反应。

以后,儿童就形成了自我评价的标准,并用它来发挥调节行为的作用。

自我强化系统包括自我评价、调节和自己规定的奖励。

这里,强调了学习的认知性和学习者的主观能动性。

二十三、 外部强化和内部强化协同作用,都对行为产生影响。

外部强化与内部强化一致时能给行为以最大的激励作用。

教师要善于运用外部强化并尽可能使之转化为学生的自我强化,来推动学生的学习。

二十四、 这四个过程是紧密联系不可分割的。

在任何特定的情境中,一个观察者不能重复一个示范原型的行为很可能是由于下列原因:没有注意有关活动,记忆中无动作观念,没有能力去操作或没有足够的动力。

二十五、 (三)榜样示范的类型二十六、 班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用,整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。

班杜拉把示范分成如下几类:二十七、 1.行为示范二十八、 即通过榜样的行为来传递行为的方式,此方式在对榜样的观察学习中占重要地位。

行为示范无论是对动作技能的习得,还是对行为方式习惯的形成,都有不可忽视的作用。

二十九、 2.言语示范三十、 即通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式。

言语示范在人的学习中应用范围广,具有特殊重要的意义。

如根据教师的讲解学习定理和法则的应用,依靠说明书学习机器的操作技术,通过报纸学习先进人物的思想行为方式,都是言语示范所起的作用。

三十一、 3.象征示范三十二、 即通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中介物呈示榜样的行为方式,优点在于可对同一榜样反复呈示给许多人,并加入放大、停顿等技术,从而提高感染力,扩大教育范围。

三十三、 4.抽象示范三十四、 即通过榜样的各种行为事例,传递隐藏在行为事例背后的道理或规范的方式。

榜样遵照一定的道理和规范作出反应,观察者按榜样的行为倾向进行类似但不完全一样的活动。

就是说,观察者从各种示范反应中抽取出共性的东西,以后再应用到新的具体情境之中,例如,教师按照某个或某些定理、公式在黑板上演示几道例题后,学生就总结出这些例题所包含的定律,并按照教师的方式解决同一类型的问题,这就是抽象性示范的过程。

三十五、 5.参照示范三十六、 即为了传授抽象的概念和操作,而附加呈现具体参考事物和动作的方式。

比如在英语课上讲解前置词“on”的使用,一边说“……on the desk”一边也附加往桌子上放东西的动作。

这种示范方式是对抽象示范的补充和强化,它对低年龄儿童的指导是特别重要的。

三十七、 (四)模仿学习的类型三十八、 1.参与性模仿三十九、 即把观察和模仿结合起来以提高学习效果的模仿学习方式。

先观察榜样的示范,并立即让观察者进行实际的尝试性模仿操作,这种“观察—模仿—再观察—再模仿”的学习形式,可以使观察学习与直接学习有机地结合起来,从而提高学习效果。

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