高中历史之历史百科历史学科核心素养之“历史解释”素材
素养四历史解释——学科核心能力课件-高考历史二轮专题复习
看法等，也属于人的主观认识。 素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 历史解释——学(3科)核历心能史力 学的认识功能是指历史知识在人们认识和改
造客观世界过程中所起的作用。历史知识是人们认识现在
素养四 历史解释——学科核心能力
2．(2020·山东烟台二模)《明实录》中记载的明武宗 勤于国事，即使外出巡游，所有的奏章也要及时批答。而 《明史》(清)中则把他描述为“骄奢淫逸”的昏君。导致 这种差异出现的主要因素是( )
A．史官个人才识 B．史著编撰意图 C．史料运用方式 D．史著编撰体例
解析：明武宗在明代编写的《明实录》和清代编写的 《明史》中的形象截然相反，两本史书编著时受史家所处 时代、立场、出发点等因素的制约，即受史著编撰意图的
素养四 历史解释——学科核心能力
C
项；不同的观点侧重点不
素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 素养四
历历史 史同解解释释，————研学学科科究核核心心视能能力力角不同，在没有更多材料的情况下，一般不能
素养四 历史解释——学科核心能力
判断后期学者更为可信，排除 D 项。
答案：B
素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 历史解释——学科核心能力
素养四 素养四
历历史 史解解释释认————识学学科科到核核心心：能能第力力 一，所有的历史叙述都包含史实和解释两部分；
素养四 历史解释——学科核心能力
第素1养讲四聚历焦史五解大释第核—心—二素学养科，，核引心对领能高力同考突一破高历分 史事物的叙述会有不同的解释。
素养四 历史解释——学科核心能力
浅论高中历史学科的核心素养
浅论高中历史学科的核心素养高中历史学科的核心素养指的是学生在历史学科学习中需要掌握和发展的核心能力和素养。
在高中历史学科的教学中，既要注重学生的知识积累，掌握历史的基本概念、事实和事件，也要培养学生的历史思维能力、历史方法论和历史思考意识。
以下是浅论高中历史学科的核心素养。
历史学科的核心素养包括对历史事件和人物的基本认识和了解。
学生需要通过学习历史文献和历史资料，积累历史的基本概念、事实和事件，并能够准确地复述和描述历史事件和人物。
只有对历史的基本认识和了解有一定的积累，学生才能够更好地理解和分析历史事件和人物，也才能在历史学科的学习中更好地提出问题、解决问题。
历史学科的核心素养还包括历史思维的培养。
历史思维指的是学生在分析历史问题时，运用历史的概念和方法进行思考的能力。
通过学习历史学科，学生需要培养发展自己的历史思维能力，例如发展与历史相关的问题意识、观察力和分析思维能力等。
只有具备了历史思维能力，学生才能够在历史学科的学习中更好地理解历史事件和人物，进行历史推理和历史分析，提出自己的观点和观察。
历史学科的核心素养还包括历史方法论的培养。
历史方法论指的是学生在学习历史时，运用正确的历史研究方法进行学习和思考的能力。
历史研究方法包括文献研究、资料分析、比较研究等，学生需要通过学习历史学科，了解和掌握这些历史研究方法，并能够灵活运用到自己的学习中。
只有通过运用正确的历史方法进行学习和思考，学生才能够更加全面和准确地认识和理解历史事件和人物。
历史学科的核心素养还包括历史思考意识的培养。
历史思考意识指的是学生在学习历史时，能够意识到历史事件和人物与当前社会和个人生活的联系，并能够对历史事件和人物进行思考和评价。
学生需要通过学习历史学科，了解和分析历史事件和人物对当前的影响，也需要对历史事件和人物进行批判性思考。
只有具备了历史思考意识，学生才能够更好地认识和理解历史事件和人物，对历史事件和人物进行评价和思考。
核心素养之：历史解释
（二）学科核心素养与高考
唯物史观 ---解读材料时的理论依据
时空观念 ---任何历史事件都是发生在特定的时空环境中
史料实证 ---试题一定利用情景、材料来呈现相关历史
历史解释 ---需要对试题中的材料进行解读和分析
家国情怀 ---应该具有社会责任感和历史使命感
C．摆脱了列强对煤矿业的控制
D．保证了煤矿业稳健发展
【解析】该题以开平煤矿为实例，以当时中、外企业不同税收比较为切
入口，探讨税收对洋务企业的发展所起的作用，考查考生获取有效信息，
正确解释历史事件的能力。
(2017年全国Ⅱ卷)30．抗日战争胜利后，山东根据地已有农会、工会、妇
女会、青年团、儿童团等中国共产党领导的群众组织，成员达404万人，占
A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及 【解析】 该题主要考查考生阅读材料，最大限度获取有效信息，对有效信 息进行完整、准确、合理解读，说明历史现象的能力。
获取有效信息，说明历史现象的能力
4.论证和探讨问题：发现历史问题。论证历史问题。独立提 出观点。
---摘自《2018年高考全国统一考试大纲：历史》
描述和阐释事物能力 寻找对策 论证和探讨问题能力
(核心能力)
(最高能力)
调动和运用知识能力 (迁移能力)
建立联系
获取和解读信息能力 (基础能力)
---摘自余文森主编《新课程历史学科高考能力标准》
(2017年全国Ⅰ卷)31．1990年，一份提交中央的报告说，理论上的凯恩斯主
义和实践中的罗斯福新政，实际上是把计划用作国家干预的一种手段，从那
高中历史之历史百科在历史教学中如何落实学科核心素养的培养素材
在历史教学中如何落实学科核心素养的培养2018年3月14日，新学期开学第三周，历史教研组在教研组长的带领下，召集全组老师在高中部阅览室进行了集体备课活动。
历史组全体老师以学校发展为己任，在自己的教学岗位上不断的提升教育教学的理论水平。
集体备课活动的主题是：历史学科核心素养在历史课堂教学中应用心得。
李克组长带头交流了自己的学习和实践心得，标题是“如何将历史学科核心素养落实在课堂教育教学中学习心得”。
接着余双琼老师结合自己的教学谈了历史核心素养在历史课堂教学中的应用，其余老师也作了交流发言。
历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
王明权老师认为：核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更需要以学习方式和教学模式的变革为保障。
双琼老师认为：培养学生的历史核心素养，是高中历史教学的一个重要任务。
学生只有不断完善自己的认知体系，提高自己的历史核心素养，才能正确认识历史发展规律，成为一个有历史文化素养和历史使命感的人。
提出了培养学生历史核心素养的策略，希望能对高中历史教学和学生历史核心素养培养有所帮助。
刘会琼老师认为：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，而真正的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。
历史学科作为一门社会学科，始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。
核心素养李年华：“历史解释”解释什么？
核⼼素养李年华：“历史解释”解释什么？什么是历史解释？《普通⾼中历史课程标准（2017年版）解读》（⾼等教育出版社）第60页：“历史解释是以时空观念为前提，以史料实证为⽀撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性⽽系统的具有因果关系的叙述。
”这揭⽰了历史解释的内容是“理性⽽系统的具有因果关系的叙述”。
历史解释涉及到时空观念、史料实证、史学理论、家国情怀等多项核⼼素养，具有主观和客观相结合的特征，是核⼼素养中的核⼼能⼒。
历史是死的，因解释⽽有活⼒，历史之所以常讲常新，具有蓬勃的⽣命⼒，归功于与时俱进的历史解释，这些历史解释或因有新的史料，或因有新的理论，或因有新的视⾓，或因时代的变迁需要从传统中寻找继承的资源。
本⽂以宗教改⾰为例，从历史解释的内容维度进⾏阐述。
之所以以宗教改⾰为例，是因为宗教改⾰⼗分重要。
在西⽅思想解放的历程中，宗教改⾰上接⽂艺复兴，下促启蒙运动;宗教改⾰也是影响西⽅国家发达程度的重要因素，学术界已经有了很多研究，认为新教伦理促进了资本主义精神的产⽣和发展，典型代表是德国哲学家马克斯·韦伯所写的《新教伦理与资本主义精神》。
历史解释的内容⼗分丰富，所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释，但是中学阶段的历史解释需要重点讲清历史线索、历史原因、历史影响、历史价值四个关键要素，这些体现了我们历史学科的特点，也是我们历史学科的责任担当。
⼀、解释历史线索 ⼴东省历史教研员魏恤民⽼师曾经指出，历史有三⼤要素：时序、变迁、因果。
历史线索体现了时序和变迁。
只有讲清历史线索，才能找准历史定位，总结历史规律;只有讲清历史线索，才能在纵横对⽐中归纳阶段特征。
公元1世纪，基督教在古罗马帝国的巴勒斯坦省诞⽣，从被压迫者的宗教逐渐变为统治者的宗教。
公元392年罗马皇帝正式宣布基督教为罗马帝国国教。
395年罗马帝国分裂后，基督教也分裂为以罗马为中⼼的天主教（公教）和以君⼠坦丁堡为中⼼的东正教（正教）。
浅论高中历史学科的核心素养
浅论高中历史学科的核心素养高中历史学科的核心素养是学生在学习历史知识和方法时所需具备的核心能力和素养。
高中历史学科的目标是培养学生的历史思维能力、历史观察力和历史分析能力，使学生具备批判性思维和综合素养，能够理解和分析历史事实，掌握历史发展的规律，并能够运用历史知识解决现实问题。
高中历史学科的核心素养是历史思维能力。
历史思维是指学生通过对历史事件、历史人物和历史文化等的思考和分析，形成自己对历史问题的观点和看法。
具体包括：1.历史事实的鉴别能力。
学生应该能够辨别历史事实的真实性，理解历史事件的具体背景和影响，并能够准确描述历史事实。
2.历史问题的分析能力。
学生应该能够分析历史问题的本质和原因，理解事件之间的关联和发展趋势，并能够运用历史知识解决问题。
3.历史观点和论证能力。
学生应该能够形成独立的历史观点和看法，并能够用合理的论据来支持自己的观点和看法。
1.多元文化的认知能力。
学生应该能够理解和尊重不同历史文化的存在，对不同文化之间的联系和影响有正确的认知。
3.历史背景的把握能力。
学生应该能够把握历史事件发生的具体背景和条件，并能够分析历史事件与当时社会、经济、政治等方面的关系。
1.历史规律的把握能力。
学生应该能够把握历史发展的规律和趋势，理解历史事件和历史事实的变化和演变。
2.历史评价的能力。
学生应该能够对历史事件和历史人物进行客观、公正和深入的评价，分析其积极和消极的方面，形成正确的历史价值观。
3.历史知识的运用能力。
学生应该能够运用所学的历史知识来解决现实问题，发挥历史知识在社会发展和个人成长中的作用。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史学科是一门研究人类社会发展变迁及其背后社会、经济、政治、文化等方面的学科。
历史解释是历史研究中的重要环节，通过对历史事件、人物、文化等现象的分析、理解和解释，来深入认识历史本身及其在现实生活中的意义。
历史解释不仅是对历史事实的阐释，更是对后人理解历史和当代生存的一种启示。
在历史学科中，核心素养的培养是十分重要的，下面将以历史解释为例，谈谈历史学科核心素养的培养。
一、培养历史学科的基本素养作为历史学科的研究者，要具备对历史事件、人物、文化等现象的认知和理解，这需要基本的素养。
首先，要具备文献素养，即能够熟练运用各种史料和文献，从而获取正确、全面的历史资料。
其次，要具备方法素养，即运用科学的方法和理论对历史事实进行分析和解释。
要想从复杂的历史事件和谜团中找到规律，还需要具备较高的分析和综合素养，以及扎实的历史学和相关学科的知识储备。
历史解释的核心是对历史事件进行研究、分析和解释。
在这个过程中，需要具备一些研究素养。
首先需要具备对历史现象进行分析和解释的能力，理解历史事件的本质及其所蕴涵的各种因素，发现事件背后的关联性。
此外，为了更好地进行研究，需要有一些研读文献和独立思考的能力，对现有的历史史料进行评估和分析。
还需要有一定的比对和对比素养，以便能够在巨大的历史素材中找到最关键的信息和事件。
和其他学科的研究一样，历史的研究过程也需要重视数据收集和分析的质量，这同样也需要历史学科的研究者具备科学的数据分析素养。
总之，历史学科的核心素养的培养需要包括文献素养、方法素养、分析和综合素养、侦查素养、比对素养、科学的数据分析素养、研读文献和独立思考能力，以及口头表达和写作方面的传播素养。
通过对历史解释的分析，豁然深刻的认识到了一点，即每个领域的研究者都需要在自己的领域了解这些核心素养，才能更加深入地领会自己所研究的领域。
培养和提升这些核心素养，是提高社会科学研究的质量和效果的重要途径，也是构建人文社会科学创新体系的必由之路。
浅论高中历史学科的核心素养
浅论高中历史学科的核心素养高中历史学科是为学生提供了丰富的历史知识和丰富的历史文化背景的学科。
在学习历史的过程中，学生们不仅能够了解到各种历史事件的发展，还可以培养出一系列的核心素养。
下面就让我们浅论一下高中历史学科的核心素养。
首先是对历史事件和历史人物的认知能力。
历史学科要求学生掌握各种历史事件和历史人物的基本情况，包括时间、地点、原因、结果等方面的内容。
通过学习历史，学生可以逐渐培养对历史事件和历史人物的辨析能力，能够对历史事件和历史人物进行分析和评价，理解历史事件和历史人物对当今社会的影响，从而形成对历史事件和历史人物的认知和思考能力。
其次是对历史文化的理解能力。
历史学科要求学生了解各种历史文化的起源、发展和特点，包括政治、经济、文化、宗教、艺术、科技等方面的内容。
通过学习历史，学生可以逐渐培养对历史文化的理解能力，能够理解不同历史文化之间的联系和差异，可以从历史的角度去分析和理解不同文化之间的相互影响和交流，从而形成对历史文化的理解和尊重能力。
再次是对历史思维方法的培养能力。
历史学科要求学生掌握历史研究的基本概念、基本方法和基本技能，包括历史研究的基本理论、基本模型和基本工具。
通过学习历史，学生可以逐渐培养对历史思维方法的培养能力，能够运用逻辑思维、推理思维、比较思维、分析思维等方法去分析历史事件和历史问题，从而形成对历史思维方法的掌握和应用能力。
最后是对历史态度和价值观的形成能力。
历史学科要求学生形成正确的历史态度和积极的历史价值观，包括对历史的客观性、复杂性、多样性、进步性等方面的认识。
通过学习历史，学生可以逐渐培养对历史态度和价值观的形成能力，能够从历史的角度去认识和理解人类社会的发展历程，从而形成对历史的客观性和复杂性的认识和尊重，形成正确的历史态度和积极的历史价值观。
高中历史学科的核心素养包括对历史事件和历史人物的认知能力、对历史文化的理解能力、对历史思维方法的培养能力、对历史态度和价值观的形成能力。
核心素养之历史解释
核心素养 时空观念、历史解释 历史理解 历史解释 时空观念、历史理解 时空观念、历史理解
时空观念、历史理解
时空观念、历史理解 时空观念、历史理解 时空观念、历史理解、历史解释 时空观念、历史理解、历史价值观 时空观念、历史理解、历史价值观 时空观念、历史理解、历史价值观
教育部考试中心司 2017《考试说明》
二、高考历史试题命制的历史解释
历史学科核心能力——历史解释
➢ （ 2017· 新 课 标 全 国 Ⅰ 卷 文 综 ·24 ） 周灭商之后，推行分封制，
如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯 禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京 ）。分封 A．推动了文化的交流与文化认同 B．强化了君主专制权力 C．实现了王室对地方的直接控制 D．确立了贵族世袭特权
全国普通高考 2016 新课标Ⅱ卷
题号 24 25 26 27 28
29
30 31 32 33 34 35
考点 中国古代传统文化——汉字 中国古代选官制度——科举制 中国古代土地制度 中国古代政治制度——宗法制 中国近代经济结构的变动 中国共产党与新民主主义革命——“工农武装割据 ” 民国时期民族工业的曲折发展 一五计划 雅典民主政治 工业革命的影响 斯大林模式、1929-1933年经济大危机 美苏争霸
➢ （2017·新课标全国Ⅰ卷文综·25）
表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知 A．诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B．中央行政体制进行了调整 C．朝廷解决边患的条件更加成熟 D．王国控制的区域日益扩大
➢ （2017·新课标全国Ⅱ卷文综·31）1977年，我国各大专院校录
取新生27．3万人，至1988年高校在校生总规模达206万人， 2001年增长至719万人。在此期间，高等职业教育和各种形式 的成人高等教育的入学人数也有很大增长。由此可知 A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及
高中历史核心素养专项突破专题：历史解释
高中历史核心素养专项突破专题：历史解释第一部分：理论部分1．概念历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
2．初中课程目标：初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
3．素养要求（1）区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；（2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；（3）能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；（4）能够客观评判现实社会生活中的问题。
4、影响历史解释的因素：1、时代背景2、立场不同（阶级、民族、政治）3、掌握史料多寡的差异4、研究的方法、角度和史观的不同5、研究的深入程度、认识水平5、如何实现在比较正确的历史解释1、以史料为依据、充分论证，孤证不立，有理有据表达看法。
2、用辩证的唯物史观作为指导，从表象出发分析，本质上进行揭示。
3、把要解释的历史事件放在特定从历史背景下去解释。
4、正确辨析史料，正确进行价值判断。
第二部分 经典例题1．（2023春·福建泉州·八年级校联考期中）历史解释是以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判。
下列属于历史解释的是（）A．中共十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折B．1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重召开C．1954年9月，第一届全国人民代表大会制定了《中华人民共和国宪法》D．1970年4月，我国成功发射了第一颗人造地球卫星【答案】A【详解】根据材料“历史解释是以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判”，而中共十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折体现出了十一届三中全会的历史地位，所以属于历史解释，A项正确；1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重召开属于历史史实，排除B项；1954年9月，第一届全国人民代表大会制定了《中华人民共和国宪法》属于历史史实，排除C项；1970年4月，我国成功发射了第一颗人造地球卫星属于历史史实，排除D项。
高中历史之教学教研历史学科核心素养的提出及应对策略素材
历史学科核心素养的提出及应对策略摘要：历史学科核心素养的提出顺应了新时代培养合格人才必备的历史人文素养的发展趋势，也为历史教学带来了新的导向。
在新课程标准下如何在历史教学中以历史学科核心素养为宏观框架，带动历史体系的重构是一名基层教育工作者需要面对的课题。
本文旨在探讨如何在教学中落实历史学科核心素养的培养。
关键词：历史学科核心素养历史教学新课程标准唯物史观史料实证历史学科，旨在使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系;培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力,提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
而历史学科核心素养的提出，则为我们指明了历史学科应当培养具有什么样的学科核心素养的人以及怎样进行历史学科教学的根本方向。
前者指明了历史学科的价值功能，即立德树人、德体才用；后者为历史教学指明了方向并注入了一股新鲜的活力。
如何顺应时代的发展趋势，合乎新课程标准的主旨，高中历史教学如何在变中稳中求进，是一名基层教育工作应该思考的新课题。
一、历史学科核心素养提出的背景党的十八届三中全会描绘了全面深化改革的现代化道路，其中包括了考试招生制度改革的新蓝图。
在考试评价体系上，“一体四层四翼”的高考评价体系从顶层设计上回答了高考这一关乎百姓切身利益的制度三个根本问题，即“为什么考”、“考什么”、“怎么考”的本质问题。
在深化改革和第四次工业革命的背景下，如何培育德才兼备的现代化人才上，新课程标准全面进行了规划和设计。
新课程标准的变化亮点之一是提出了历史学科核心素养。
历史课程标准认为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”“通过诸要素的培育，达到立德树人的要求”。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
1.唯物史观是诸素养形成的理论基础唯物史观是马克思主义的重要组成部分，揭示了人类社会发展的客观规律，指明了以生产工具变革为标志的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的内在联系，看待历史现象背后纷繁复杂的实质的理论根据。
浅论高中历史学科的核心素养
浅论高中历史学科的核心素养高中历史是一个涉及广泛的学科，旨在帮助学生了解历史事件、人物和文化，并将其放入其相关的上下文中。
完成历史课程需要促进学生的许多素养，下面将介绍高中历史学科的核心素养。
核心素养一：分析和解释历史事件高中历史学科的核心素养之一是分析和解释历史事件。
历史事件往往与历史上的特定人物、时间和地点有关。
学生需要能够识别和理解这些细节，学习事件的起因和结果，并将其放入历史环境中考虑。
这需要他们使用关键思维技能，例如分析、解释、比较、对比和归纳推理等方法。
核心素养二：了解文化，宗教和意识形态另一种涉及广泛的历史学科素养是了解文化，宗教和意识形态。
历史上的许多事件和冲突都涉及到对不同文化、宗教和意识形态的理解和接受。
学生需要能够理解这些差异，并考虑它们如何影响这些历史事件的结果。
了解文化、宗教和意识形态的核心素养，可以使学生更深入地了解历史事件的根源和背景，从而为世界提供更好的认识。
核心素养三：独立思考能力高中历史学科的核心素养之一是独立思考能力。
历史是一门批判性思维的学科，要求学生能够独立思考，并对所学知识进行评估。
这意味着学生需要能够提出和验证想法，并在不断反思和重构的过程中发展解决问题的方法和技能。
为此，教师应该把学生引导到问题的核心，培养学生的批判性思维和分析能力以及独立思考的能力。
核心素养四：批判性阅读能力高中历史学科核心素养之一是批判性阅读能力。
阅读是历史学科的基础，教师应该培养学生批判性思维和分析能力，以提高他们的阅读技能。
历史课程应该通过丰富多样的阅读材料来提高学生的阅读能力，并教会学生如何评估历史文献的可信度。
这可以帮助学生思考以逻辑方式解决问题，同时也能增强他们的沟通和表达能力。
高中历史学科核心素养之一是批判性写作能力。
历史课程应该教授学生如何编写批判性分析，以协助他们的批判性思维和分析能力。
学生需要知道如何收集信息、分析数据和自己表达。
他们应该可以自己写下一篇较长的、批判性的论文，以证明自己具有深刻的了解和知识，并能给出自己的见解和分析。
对高中历史学科历史解释核心素养的解读
对高中历史学科历史解释核心素养的解读作者：张相成来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期哈尔滨市第九中学张相成高中历史课程标准（ 2017年版）明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”历史解释仁者见仁、智者见智，不如自然学科一般明确，在现实教学中经常出现历史解释混乱、矛盾、莫衷一是的状况，这些都成为历史教学继续发展的瓶颈。
但历史学科追求客观真实的属性、时代的需要又不断地促使我们去完善各种历史解释，理性、客观地认识历史与现实。
通过对《高中历史课程标准》的分析、学习以及实践，我认为进行历史解释必须明确认识以下几个方面：1.地位：历史解释是历史学科素养中对历史思维和表达能力的要求。
通观历史学科五大核心素养，历史解释是对其他素养的综合运用，有难度，更有挑战性，弄清明晰历史解释是落实课程目标、培养历史学科核心素养的关键。
2.概念：《高中历史课程标准》明确指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
”历史研究的一般是过去的事，它们都已经消逝，我们不能凭空猜想，只能通过史料间接认知。
历史解释首先需要对史料进行搜集、整理和辨析，去伪存真，确定哪些是史实，都包含了哪些历史信息。
在此基础上，我们才能形成准确的历史解释。
我们也要明确，不是所有的历史思维和表达活动都是历史解释，历史解释不仅要有一定的依据，还要有一定的合理性。
3.目的：明晰历史解释不仅仅是为了改善教学，提高成绩，更重要的目的还在于探寻，以接近历史真实，实现教学育人的目标，培养学生终身可持续发展的能力，为国家和社会服务，推动社会主义建设和中华民族的伟大复兴。
教学目标的设定决定了历史解释的广度与深度。
4.形式：《高中历史课程标准》解读得非常明确：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养作者：陆学水来源：《考试与评价》2019年第01期【摘要】历史解释是高中阶段历史教学中的核心素养之一，在高中历史课堂教学中，需要对学生的历史解释素养进行培养，以提升其思维水平，同时应深入落实基础知识，积极构建起完整的知识体系，从多角度构建客观的历史解释，勇于打破学生原有的思维限制，解释出历史事件的因果关系。
基于此，本文从多角度针对历史学科教学中如何培养学生的“历史解释”素养进行了分析，希望可以为同行的研究提供一些帮助。
【关键词】历史解释历史学科核心素养培养“解释”是历史学的主要任务，对历史事件的前因后果进行解释，历史学的意义才得以产生。
历史解释不是凭空产生的，它必须以一定史料作为依据，否则则变成“无本之木”、“无源之水”，高中生的历史解释与史学工作者的历史解释不同，在历史课堂上，学生需要以教师提供的内容作为史料来源进行解释，所以这些史料一定是符合高中生的认知水平，或者也可以根据实际情况适当拔高，否则就会由于脱离实际情况而失真，甚至背离教学目标。
那么在历史教学中应如何培养学生的历史解释素养呢？笔者根据自己多年来的实际教学经验分析，认为培养学生的历史解释素养需要从以下几方面落实。
一、利用多元史料打破固有思维纵观纷繁复杂的历史材料，相同事实可能会有不同的解释，合理的解释、冲破学生认知冲突的解释，对于加深学生对历史问题的认知是有利的，但是这一点应如何落实到具体教学之中呢？笔者认为应注意合理选择多元史料，呈现、解读是非常适用的方法，这里所说的多元史料呈现，并不是说课堂教学中呈现的史料越来越好，而是应根据教学情况，为学生提供比较少且重要的史料，为学生提供不同视角，例如在“秦的兴亡”教学中，教材从经济学角度对秦朝的兴盛进行了分析，并以秦的暴政角度去解释了秦朝的衰亡，实际上不仅经济与政治视角，文化视角的解释也是有理有据的，学术界认为秦朝文化具有实物性、开放性特征，其进取性精神推动了秦朝的兴盛，而在秦朝统一之后忽视了秦文化和其他国家文化的差异性，因此社会矛盾被激化，最终秦走向衰亡。
高中历史之历史百科历史学科核心素养释义素材
历史学科核心素养释义论文提纲一、如何认识历史学科核心素养？（一）什么是历史学科要培养的价值观念？（二）什么是历史学科要培养的必备品格？（三）什么是历史学科要培养的关键能力？二、如何理解历史学科核心素养的五个方面？（一）关于唯物史观（二）关于时空观念（三）关于史料实证（四）关于历史解释（五）关于家国情怀摘要概述新版高中历史课程标准较 2003 年版课程标准的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。
当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。
但究竟该如何认识历史学科核心素养？如何理解历史学科诸素养内容？仍是见仁见智，莫衷一是。
本文试结合新颁布的普通高中历史课程标准，谈一点自己的认识。
【精彩摘抄】一、所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
二、新版高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，尤其是对学科核心素养内涵的定义，即学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。
它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。
三、新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
高中历史核心素养(四)历史解释
C．历史叙述不能客观准确再现历史事实 D．综合多种历史叙述即可确认历史事实
考查：历史解释的主观性
历史解释在高考中题型中的考法
1.选择题：原因--结果型 现象--本质型 问词： 原因、目的、本质、反映了、说明了、据此可知，你认为等
2.主观题：广义上的历史解释包括了历史事实叙述和解释 概括主张、内容、指出特点（是什么）——了解事实（历史叙述） 说明、指出原因，分析背景（为什么）——寻找关系（史实论证） 评价影响、阐述、评述等等（怎么样）——做出判断（总结观点）
呈把历 现我史
历
到们学 我不的 们能意 面亲义 前身在
史
解 。 接 于 触 到 的 人
和
事
通
过 书 写
释
释 历史解释与其他四大素养
唯物史观
用科学史观的立场观点和 方法对历史全面客观认识
核心理论
五
时空观念
要将所认识的史实置于具 体的时空条件下进行考查
核心思维
大 核 心
立
史料实证
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
一 历史解释概念 唯物史观 ——最高层解释
历史解释一般是对具体 问题的解答，而最高层次的 历史解释，有可能成为某种 理论。
➢ 能够客观评判现实社会生活中的问题。 ——《普通高中历史课程标准2017年版2020年修订》
——
一高 切考 回 历
史
都顾
是
思
想
史 伍柯 德林
贰
2018年高考真题
【2018·全国卷Ⅰ ·34】传统观点认为，英国成为工业革命发源地， 是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为， 其主要原因是英国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源 丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知，关于工业革 命首先在英国发生的认识 A．只能有一种正确合理的观点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史学科核心素养之“历史解释”
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
一、区分史实与解释，能对各种历史解释加以理解和评析
教师要引导学生在具体的学习实践中认识到，史学家本身由于受到时代、经验、理念、材料充足程度等的限制，会按照自己的需要（尽管史学家们努力避免）来选择历史材料，这使史学家们在解释历史的时候难免会发生偏差。
有了这种“以史家为中心”的认识后，学生才会去区分史实与解释，并大胆地对各种历史解释投以审视的目光，进而为开展理解和评析奠定心理准备。
不同的历史解释可分为两种。
一种是侧重点不同，不同的历史解释之间不存在实质的冲突。
对于这种情况，教师不仅要帮助学生认识到史观作为观察历史的视角，解释历史的模型具有多样性、复杂性和相对性，还要帮助学生界定和理解各种史观。
另一种是观点的对立，即不同的解释之间，互有出入，构成了实质的冲突。
这就涉及不同解释的正误、深浅问题。
教师要引导学生，通过分析不同史学家对同一史事的论述，明了各方解释、评判的不同之处，并能从来源、依据、理念、目的等多个方面，解释彼此的矛盾冲突之本质所在。
二、能够客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法
要想客观论述、有理有据，就要求教师提供足够的、合适的材料，预设好学生思维推进的逻辑路线。
三、能从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释
从历史表象中发现问题，在课堂上更多地表现为通过教师“教材问题化”的努力，将静态的教材打造为问题的素材。
四、能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判现实社会与生活中的问题
如果说所有历史都是当代史，那么，所谓以史为鉴，就是要通过对已有历史的解读，孕育出历史智慧，以形成、提供一种特殊的视角，来涵养出“全面、客观、辩证、发展”的眼光，以更有效地审视现实生活、解决现实问题。
注：以上内容选编自周云华、黄飞老师的文章“例谈学生历史解释能力的培养”，《历史教学》2017年05期。
补充几点内容：1、该文的结构体系来自最新版的高中历史课程标准，尽管该课程标准还未正式公布。
2、这篇文章是例谈，所以每一部分均有具体实例，这些实例很有价值，如新文化运动中胡适对传统文化的看法，百家争鸣中解放“被束缚”的思想，工业革命中技术进步与传统既得利益的冲突等，限于篇幅，无法详细论述，如有兴趣，建议找来杂志阅读原文。
3、就我看来，可对历史解释这一核心素养进行简化：史观、史料、问题、现实，也就是说要想正确地解释历史，首先要有基本的历史观知识，其次要占有足够的史料，再次还需要有敏锐的问题意识，最后还要有关照现实的眼光。