大学生学习投入问卷

大学生学习投入正式问卷
亲爱的同学：
您好！首先，感谢您能参加此次问卷调查！您可能发现，自己身边有些同学全身心地投入到了学习中，而有些同学没有。

本研究正是要和您一起探讨这种现象，以期改善大学生的学习状况。

您的宝贵意见对我们的研究十分重要，希望能得到您的热心帮助。

问卷不记名，我们也会对您所提供的信息给予严格保密，请放心作答。

衷心感谢您的支持与合作！祝您学业进步！
江西师范大学心理学院2008年12月
●例题：
1、您的性别
○A男B女
●下面是您的基本信息，请按例题的形式作答，谢谢！
1、您的性别
A男B女
2、您的年级
A大一B大二C大三D大四
3、您所学的专业属于
A文科B理科C工科D其它
●下面是有关学习投入的一些问题
请用1-5的数字表示项目内容与您实际情况的符合程度，并在相应的数字上划一个“○”。

1表示“完全不符合”；2表示“比较不符合”；3表示“不确定”；4表示“比较符合”；5表示“完全符合”。

谢谢您的合作！
符合程度
项目完全
不符合
比较
不符合
不确
定
比较
符合
完全
符合
1、我的学习生活很有规律1 2 3 4 5
2、我认为不断的学习是件很有意义的事情1 2 3 4 5
3、因为学习，我感到很充实1 2 3 4 5
4、我每天都会去上晚自习1 2 3 4 5
5、我上课时经常开小差1 2 3 4 5
6、学习中，我常常体会到“学海无涯”1 2 3 4 5
7、通过学习我建立了美好的友谊1 2 3 4 5
8、我难以放下手中的学习1 2 3 4 5
9、学习让我更显成熟稳重1 2 3 4 5
10、我经常迟到或早退，甚至旷课1 2 3 4 5
11我基本上是教室、图书馆、宿舍“三点一线”的生活1 2 3 4 5
12、我发现自己还有很多东西要学、要弥补1 2 3 4 5
13、我能持续学习很长时间，中间几乎不需要休息1 2 3 4 5
14、学习让我得到了更多人的认可1 2 3 4 5
15、我制定了详细系统的学习计划1 2 3 4 5
16、完成了想学的内容后，我浑身轻松，心情舒畅1 2 3 4 5
17、学习让我更加乐观向上1 2 3 4 5
18、因为学习，我很少上网玩1 2 3 4 5
19、对于作业，我常常敷衍了事1 2 3 4 5
20、因为学习，我选择性的回避了一些课余活动1 2 3 4 5
21、学习让我很有成就感1 2 3 4 5
22、课堂上我会认真听讲1 2 3 4 5
23、我有明确的学习目标1 2 3 4 5
（4）Schaufeli等人的“Utrecht工作投入量表（”the Utrecht Work Engagement Scale,UWES）。

Schaufeli等认为Maslach等人使用同一测量工具，将难以考察工作投入与倦怠之间的关系，因此开发了“乌勒支工作投入量表”。

UWES最初的版本包括24个项目，包括工作投入的三个维度：活力、奉献和专注。

但是后来对西班牙的员工和学生两类不同的样本进行仔细的测量发现，其中的7个项目是不稳定的，后来这7个项目被删除，只保留了17个项目[17]。

对活力评估的项目有6个，如果在这个层面上的得分较高，说明他
们在工作的时候具有很多的精力、热情和毅力。

对奉献的评估有5个项目，如果在这个层面上的得分较高，说明他们对自己的工作具有强烈的认同感，因为他们感觉工作很有意义、鼓舞和挑战，而且他们对自己的工作感到充满热情和自豪。

对专注的测量有6个项目，如果在这个层面上的得分较高，说明他们在工作的时候沉浸在了自己的工作中，并且很难使自己从工作中分开，因为他们完全忘记了自己，忘记了周围的一切，感觉时间过得很快。

UWES－17已经被翻译成14种语言，并且
得到了国际数据的验证，这些数据涉及到了25000个工作投入的员工的纪录。

Schaufeli和Bakker（2003）编制了UWES测试手册，其中包括这些国家的语言版本，并且提供了UWES 的心理测量学的分析[31]。

另外，UWES－17有一个包含有9个项目的简版本，该量表有三个分量表，每个分量表有三个题目，研究表明，简版本的UWES与UWES－17的心理测量学特征非常一致[32]。

但是，简化的版本尚未被推广使用。

我国一些学者也将UWES引入中国，并开始使用，如：我国学者张轶文、甘怡群（2005）采用中学教师样本对中文版UWES 信度和效度进行分析，并发现，两个指标都比较高，可以应用于国内的相关研究[33]；焦海涛（2008）将UWES－17改进为16个子项目，用于企业员工工作投入的影响因素研究[34]。

张姝岄等人（2007）采用UWES－17和Maslach的MBI量表对我国警察的工作倦怠和工作投入的预测作用进行了研究[35]。

可以说，Schaufeli等人的“Utrecht工作投入量表”是目前采用最多的。

1.3.2关于学习投入的研究综述
根据前面的文献综述可以看出，关于工作倦怠的研究已经非常多，同样，目前关于学习倦怠的研究成果也日益丰富。

工作投入研究是从工作倦怠的研究中慢慢衍生出来的，目前相关方面的研究成果依然不是太多，而且研究的对象主要集中在服务型行业，如教育工作者、警察、护士、社会服务者等[36]。

随着关于工作投入研究范围的不断扩展，个别研究学者开始将学生这个特殊群体纳入投入的研究范畴，学习投入的概念也随之产生。

从目前的文献研究来看，在学习投入领域的研究成果少之又少。

在学习投入（Study Engagement）领域涉及的比较深入的是Schaufeli的研究团队，他们分别设计出了针对学生的学习倦怠量表（MBI—SS）和学习投入量表（UWES－S）[17][36][37]。

最具有代表性的研究是Schaufeli（2002）对西班牙（623个样本）、葡萄牙（727个样本）、荷兰（311个样本）三国大学生的倦怠和投入进行调查，证实倦怠和投入的三维结构，投入与倦怠负相关；并指出学习成绩同学习投入具有正相关性，同学习倦怠具有负相关性；同时发现由于国与国之间的差异，投入和倦怠各对应
维度之间的相关性存在一定的差别[37]。

我国少数的学者也对学习投入进行了研究：方来坛，时勘等（2008）将UWES－S翻译成中文版本，在79名大学生和188名研究生中进行了有效测量，采用探索性因素分析和验证性因素分析结果交叉验证了学习投入的三因素模型，各量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间，相关系数显著，并在0.76-0.77之间，项目荷载在0.42-0.81之间，具有较好的拟合指标[38]；张信勇等（2008）探讨高中生的学习投入水平及其与应激事件的关系，采用的是UWES－S量表进行学习投入的测量[39]；段陆生等（2008）从积极心理学的视角探讨大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系，采用的也是UWES －S量表[40]；祝蜻媛（2006）在其硕士论文中，以中学生为调查对象，将学习投入和学习倦怠进行整合实证研究，并进行了促进学习投入和降低学习倦怠的干预性研究[29]。

关于学习投入的定义，目前没有一个确切的定论。

方来坛，时勘等（2008）将学习投入做如下定义：学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态[38]。

学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础[38]。

张信勇等（2008）参照Schaufeli关于投入的定义，将学习投入定义为“当学生在学习中表现出对学习的一种持续的、充满积极情感的状态时,即是学习投入”[39]。

根据以上对学习投入的各种定义，并结合学习与工作之间的区别，笔者将学习投入定义为：学习投入可以看成是学习倦怠的销蚀，是学生这个特殊群体在学习过程中所表现的持久的、积极乐观的、有自律性的、充满情感和专注的、自我肯定和认同的心理状态。

目前关于学习投入的研究非常少，国内的研究基本上是照搬国外关于工作投入和学习投入的研究成果，尤其是关于学习投入量表采用的都是UWES－S。

目前国内的研究现状存在一定的问题，主要表现：（1）在研究学习投入过程中忽略了学习与工作的区别，完全照搬工作投入的研究成果；（2）众所周知，西方文化和思维方式同我国有大差异，再加上西方教育体系同我国有很大差别（如西方的中小学教育相对宽松，学生负担不重，大学教育实行宽进严出；而我国却恰恰相反），这就使得我们不能完全照搬国外的研究方法，即使在中国国内，中小学生和大学生的学习环境大不相同，能否采用统一的学习投入量表值得质疑。

为了适应心理学本土化的发展趋势，有必要针对我国的特殊国情，按照学习投入的定义，开发出适合中国
大学生的本土化的学习投入量表。

1.3.3学习投入的测量
目前，最为大家所接受的学习投入量表是Schaufeli等人开发的UWES－S量表。

该量表其实就是从工作投入量表UWES改编过来的，即将工作投入量表中17个项目中的“工作”改成“学习”，这种转换显得相对简单。

很显然，Schaufeli等人在进行这种词语转换时隐含了这样一个前提：将“工作”和“学习”看成是一种同性质的活动。

因此UWES－S同样具有三个维度：活力、奉献和专注，其中对活力评估的项目有6个，对奉献的评估有5个项目，对专注的测量有6个项目。

Schaufeli将该学习投入量表应用于西方多个国家的调查研究，大部分结果都证明具有较高的信度和效度。

但是，笔者对Schaufeli所开发的UWES－S量表存在以下质疑：①学习和工作能否等同看待，事实上两者之间仍然存在深层次的区别；②由于中西方文化的差异，UWES－S在西方一些国家的调查研究取得成功，但并不意味着在中国就能获得同样的结果，况且值得我们注意的是，Schaufeli关于学习投入的实证研究对象是一些西欧国家，而几乎没有研究文献表明该量表在北美、南美、东欧等地区的运用效果。

③目前，我国少数学者将UWES－S翻译成中文（如方来坛等，张信勇等，段陆生等）在国内进行了相应的实证研究，但由于选取样本的问题以及翻译过程中语言表达的差异，并不能说明其在我国运用的可靠性。

从目前国内的研究来看，方来坛，时勘等（2008）等翻译的UWES－S（中文版）最具有代表性，该版本量表用于在79名大学生和188名研究生中测量。

虽然经过实证分析后，发现该版本量表具有较高的信效度，但仍然存在以下几个问题：（1）样本选取的范围不一定具有普遍代表性，如被试的院校过于集中、大学生（本科生）与研究生样本数相差太大等；（2）将大学生（本科生）和研究生混合成一个样本集合进行分析的方式不太妥当，因为大学生（本科生）和研究生学习的方式、内容、情景都有很大差别，理论上应分开来加以考虑。

基于以上现实原因，笔者将以我国大学生（本科生）为调查对象，参照国内外关于学习投入量表的研究成果，依照以上笔者对学习投入的综合定义，开发出一套适合我国大陆地区本土化的大学生学习投入问卷，供相关的研究学者参考与运用。

附录4：UWES－S学习投入量表（中文版）
活力：
1.早晨一起床，我就乐意去学习
2.学习时，我感到精力充沛
3.即使学习不顺利，我也毫不气馁，能够坚持不懈
4.我能持续学习很长时间，中间不需要休息
5.学习时，即使精神疲劳，我也能很快恢复
6.学习时，我浑身有力而且干劲十足
奉献：
7.我发现学习富有挑战性
8.学习激发我的灵感
9.我对学习充满热情
10.我因我的学习而感自豪
11.我发现学习目的明确，而且很有意义
专注：
12.学习时，我忘了周围的一切
13.学习时，我感到时间过得很快
14.学习时，我心里只想着学习
15.我难以放下手中的学习
16.我沉浸在学习中
17.全身心投入学习时，我感到很快乐。