华中师大《教育信息处理》练习测试题库及答案

华中师范大学网络教育学院

《教育信息处理》练习测试题库及答案

一、填空题

1、香农将信息定义为（）。

2、在现代通信中，信源和信宿可以是人，也可以是（），它们分别为信息的（）和（）。

3、按传输媒介可将信道分为：（）和（）。

4、教育信息系统由（）、（）、受教育者、（）和教育信息传输子系统组成。

5、狭义的教育信息源是（）的研究重点，实态教育信息源是从微观的角度来定义，是（）的研究重点。

6、根据在教育信息系统中所实现的功能，可以将教育信息分为（）、（）和（）。

7、教学活动可以看作是按（）信息所规定的顺序和方式来传递（）信息的一系列过程。

8、教育信息系统中，教育者由（）、教育研究人员、教育管理者、（）和（）等组成。

9、根据消息的不同的随机性质，可将信源分成（）、（）、（）、（）等。

10、离散信源输出的都是单个符号的消息，它们符号集的取值是（）或（）。

11、连续信源输出的是单个符号的消息，但其可能出现的消息数是不可数的无限值，这些消息数据取值是（），但又是（）。

12、在信息传输的一般情况下，收信者所获得的信息量应等于信息传输前后不确定性的（）的量。

13、从提高传输信息效率的观点出发，总是希望（）或（）剩余度。

14、所谓题目难度就是指（）该题目的考生在（）考生中所占的比率，有时也称为答对率或通过率。

15、所谓题目区分度则是指考生的（）与其（）的相关系数。

16、标准化试卷中对于是非题，偶然碰对的可能性是（），由四个选项构成的多项选择题偶然碰对的可能性为（）。

17、考试过程可以看作信息传输过程，试卷为（），考生的思维为（），考生的答卷为接收到的信息。

18、信源在单位时间内输出的熵（或平均信息量）称为信源的（），也叫（）。

19、如果通过编码改变信源空间的概率分布P（X）使接收熵速率达到最大，则该最大值就是信道容量，它仅反映信道的（）而与（）无关。

20、课堂教学中，信道传递形式的多少影响着总信道容量。传递形式越（），总信道容量越（）。如果教师能合理地配置多种信道，做到图文并茂，有声有色，则传信率就高，单位时间内学生所吸收的信息量就大。

21、信源编码的基本任务就是要改造信源，达到最佳概率分布，以提高通信系统传输效率。因此熵值最大化应当包括两个步骤，即符号（）和各符号概率（）。

22、在教学过程中，克服干扰的方法很多，它们主要用在教学呈现阶段，常用的几种方法是（）、（）、强调重点法和（）。

23、在采用多元统计分析技术进行数据处理、建立宏观或微观系统模型时，需要研究（）、（）、（）的问题。

24、预测预报模型，通常采用（）（）（）（）等建模技术。

25、因子分析是把每个原始变量分解成两个部分（）和（）。

26、聚类分析的方法可分为（）和（）。

27、要想提高教材的质量，在具体着手编写教材之前，必须先解决以下两个问题（）和（）。

28、教材系统中，各要素间具有一种上、下级的关系，我们称之为（），也可称之为（）。

29、对于给定的教材，教师在教学中，应通过教材内容的分析，找出教材的结构，即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系（形成关系），我们称这样的操作为（）。

30、教学媒体是( )总称，既包括幻灯机、投影仪、电视机、计算

机等各种现代化的教学设备，也包括( )传统教学手段和工具。

31、心理层级关系来源于美国心理和教育学家加涅提出的( )的观点。他认为，任何概念或规则的学习，都不是单独地、孤立地进行的，而是其中某些较简单概念或规则的学习构成另一些较复杂概念或规则的学习的( )。32、概念结构模型，简单地讲，就是将一些概念组织成一个有机的整体时所依据的( )。

33、概念网络图用（）来模拟概念间的关联结构，用（）来指示它们之间的前提关系、逻辑关系等等，（）表示各概念之间联系的强弱。34、（）和（）为教材整体及微观层次上的组织编排方式提供依据。

35、（）、（）、（）以及（），保证教材的编写，从其最基本的组织单元起，就朝着结构化、高质量的方向进行。

36、从经济学的角度来看，时间是教育过程的投入，是一种（）资源。它必然与（）相关联。把时间作为一种资源来强调有着重要意义。

37、学生集团应答分析是（）。在这个分析中，其着眼点不在一个个学生的应答过程分析，而在（）。

38、对课堂教学中使用应答分析系统进行教学分为：（）、（）和（）三个阶段。

39、一般地说，学习者所需时间越少，其能力（），反之，其能力（）。

40、经典测验理论有三个基本假设（）（）（）。

41、在CTT理论中，假设误差分数的数学期望为（）。

42、某信源共有64个状态符号，它的最大熵是（）比特/符号。

43、在邻接矩阵中，第i行的元素全为0，则Si单元是系统的（）。

44、在IRT理论中（）是表征学生能力素质和项目参数精度的指标。

45、某课堂教学中Rt=0.55、Ch=0.25，按照S---T分析的原理，该教学属于（）教学模式。

46、在教材分析的ISM中，（）矩阵只表示直接形成关系，（）矩阵即表示直接形成关系，又表示间接形成关系。

47．所谓IRS分析就是（中文表述）（）。

48．多元分析的主要方法包括（）、（）、（）。（任意三种）

二、单项选择题

1、由于信息的多少与信源的有关，因此，研究信息的度量就变成了研究信源的不确定性的度量。

A不确定性B复杂性C模糊性D可信度

2、离散信源中的消息两两。

A互不相容B确定C模糊D不明确

3、若信源输出的消息可用N维随机矢量X=(X1，X2…XN)来描述，其中每个随机分量xi（i=1，2，…，N）都是取值为连续的连续型随机变量（即见的可能取值是不可数的无限值），并且满足在任意两个不同时刻随机矢量X的各维概率密度函数都相同，这样的信源称为( )。

A离散信源B连续信源C离散型平稳信源D连续型平稳信源4、连续信源输出的消息是按一定概率选取的符号序列，所以可以把这种信源输出的消息看做时间上或空间上离散的一系列随机变量，即为（）。

A离散矢量B随机矢量C离散型平稳变量D连续型平稳变量5、我们定义自信息的数学期望为信源的平均自信息量，也称为信息熵，它可以表示为（）。

A H(Xi)

B H

C r

D sina xi

6、信息熵是表示信源输出后，每个消息所提供的（）。

A总信息量B平均信息量C个别信息量 D 绝对平均信息量7、一般情况下获得的信息量是（），并不是信息熵本身。

A两熵之和B两熵之差C两熵之积D两熵之商

8、信源的各个状态出现的概率（）时，熵函数有极大值。

A 0

B 相等

C 1

D 0.5

9、如果有两个信源X、Y，在事件X或Y产生的情况下，另一事件Y或X的产生还保留着平均不确定性或疑义度，这可以用（）来表示。

A 条件熵

B 信息熵

C 联合熵

D 互信息熵

10、剩余度可用来衡量信源输出的符号序列中各符号之间的（）。