浅谈优化英语课堂的教学方法

浅谈优化英语课堂的教学方法

【摘要】本文从初中实施素质教育的目的出发，从课堂教学方面来探讨优化英语课堂教学方法的问题。

【关键词】优化课堂；师生关系；激发兴趣；情景教学

“优化课堂”这个理念对于任何一个从事教育事业的人来说并不陌生。在大力推行素质教育的今天，这个短语不应该作为一个模糊的概念存在于我们的大脑中，我们应该积极地去思考在我们教学实践过程中如何使课堂优化。特别是在农村英语课堂中，由于我们缺少语言的环境，很多同学不明白他们学英语有何作用，为了学而学，难免产生厌倦情绪。那么我们就来探讨一下“优化课堂”这个理念应用在教学过程中的一些具体的做法和体会。

1优化课堂教学的意义

所谓优化课堂教学，就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理、最大可能的发展。那么，这种理念有什么意义呢?

1.1优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。课堂教学是提高教学质量、达成教育目标的主要途径。

1.2是对传统课堂教学进行辩证的分析。要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育、智能发展等方面的积极作用，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端、产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。

1.3是两个重要的课堂教学价值观的体现。其一，“以人为本”。就是要从生命的高度，以人的素质教育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。其二，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和社会的发展。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会义务，立志为祖国和人民奉献自己的才华。

2优化英语课堂教学的途径

2.1师生关系民主化，创造轻松的课堂气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。

英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改

变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。

2.2教学内容情景化，让英语课堂贴近生活

英语源于生活，是生活中人际交流的重要工具。为了让学生学有用的英语，运用多媒体等现代教学手段，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点并架起桥梁，使英语知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的英语。

因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如：讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如：教句型would like to do sth.时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：“I am hungry. I would like to eat a cake.”然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握would like to do sth.的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。

情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。

2.3教学形式多样化，激发学生学习兴趣

心理学表明，不同学生课堂上有意注意持续的时间有长有短，短的只有8-10分钟时间，同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，很容易出现注意力分散。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。

前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触动学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时，

还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神、创造精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。

2.4教学过程艺术化，点燃学生求知的欲望

素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。因此，作为英语教师，我们不仅要具备扎实而广博的专业知识，而且要进一步提高课堂教学，向学生展示教学过程中最精彩的美，这是素质教育对我们提出的迫切要求。

另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化。教师通过优美的板书、得体的教态、幽默的语言和机智的课堂表现等向学生展示其人格魅力和艺术修养，并借此对他们进行潜移默化的感染，以期达到教学相长的和谐局面。艺术教学的核心是达到多方面的和谐，发挥人的创造性，而和谐和创造又是达到教学的艺术性的根本手段。

3结束语