第11章个别差异和因材施教
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
学生的个别差异与因材施教PPT学习教案
1、智力的个体差异
（2）智力的个体内差异，即个人智力的构成成分的 差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成 的。如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验，其中6
个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智 力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为 是测量操作智力。
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2、智力的群体差异
（Libido）趋向于内还是外，将人格分成两大类型：外向型和内向 型。
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外向型与内向型的人格特征
外向型(外倾型)的人，心理活动倾向于外部世界．关心外部的事物。 爱社交，活泼、开朗、当机立断，不拘小节、情感外露、独立性 强、容易适应环境的变化。
内向型(内倾型)的人，心理活动倾向于内部，重视主观世界，好沉 思．善内省，孤僻，交际面窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉 之中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。
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（三）智力的测量
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（四）智力的差异
1、智力的个体差异 （1）个体间的差异：指个人与其同龄团体的
常模比较，表现出来的差异。大量的研究表明，人们的 智力水平呈常态分布。
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二、性格的类型差异
2、文化一社会价值类型说（斯普兰格）
①理论型：总是冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系
来评价事物的价值，以追求真理为生活目的，但碰到实际问题 时往往束手无策。
②经济型：总是用经济的观点来看待各种事物，根据实际功利
来评价事物的价值，对人物的评价只看其能力和资历，而不管 其精神面貌和道义如何，以获取财产和利益为其生活目的。
幼儿个别差异与因材施教
2013-08教学理论《幼儿教育指导纲要》提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”也就是说只有了解幼儿的个别差异,以此为依据来实施教育,才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。
一、了解、尊重并接受幼儿的个别差异当幼儿在不同的家庭背景中经历了人生最初的三年,来到幼儿园时,我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体,我们所要做的就是了解幼儿的个别差异,尊重并接受幼儿的个别差异。
1.幼儿个体差异的具体体现(1)活动性的差异幼儿多是活泼好动的,但幼儿活泼好动的程度是有差异的。
观察幼儿户外活动,可以发现有的幼儿不断地在活动,而且他们还大多喜欢富有竞争性和刺激性的活动。
相反,我们常发现另外一些幼儿,他们不喜欢大运动量的活动,总是从事一些较为安静的活动。
(2)敏感性的差异幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。
比如,有的幼儿比较早地注意教师的表情变化,知道什么时候怎么做才能让教师高兴,另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见,对教师提问的回答总是答非所问。
(3)耐受性的差异耐受性的差异表现在对强刺激的不同反应上。
耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评,当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧气。
耐受性差的幼儿只能接受赞扬,不能承受批评,即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴。
2.尊重幼儿个别差异的重要性孩子成长过程中总会出现一些问题,就如同小树的成长需要园丁的及时修剪,教师就要担当好这个角色。
教师要尊重客观的事实,及时发现,尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足,以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并因材施教,促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
二、细心观察,抓住教育契机1.根据幼儿个别差异,注重行为的正确引导幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响,形成了不同的个性品质,教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段,才能达到事半功倍的效果。
教育心理学—个别差异与因材施教
教育心理学学生的心理发展与教育（四）——个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括认知、性格、能力或兴趣等方面的差异。
在学校环境中，学生的个别差异主要表现在学生的家庭文化背景、志向水平、智力、学习风格等方面，所有这些差异都直接或问接地影响着教育教学活动。
一、学生的认知差异及其教育意义认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
认知过程方面的差异主要存在认知方式和认知能力(智力)两方面的差异。
(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。
目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。
1．场独立型与场依存型场独立型与场依存型这两个概念最初来源于美国心理学家赫尔曼·威特金对知觉的研究。
威特金在其实验研究中发现，有些人在知觉时较多地受他所看到的环境的影响；而有些人则较多地受来自于身体内部的线索影响。
他把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。
后来研究发现，场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。
具有场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
具有场依存型认知方式的人，对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
沉思型与冲动型沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
幼儿个别差异与因材施教
幼儿个别差异与因材施教《幼儿教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”也就是说只有了解幼儿的个别差异，以此为依据来实施教育，才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。
一、了解、尊重并接受幼儿的个别差异当幼儿在不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体，我们所要做的就是了解幼儿的个别差异，尊重并接受幼儿的个别差异。
1.幼儿个体差异的具体体现（1）活动性的差异幼儿多是活泼好动的，但幼儿活泼好动的程度是有差异的。
观察幼儿户外活动，可以发现有的幼儿不断地在活动，而且他们还大多喜欢富有竞争性和刺激性的活动。
相反，我们常发现另外一些幼儿，他们不喜欢大运动量的活动，总是从事一些较为安静的活动。
（2）敏感性的差异幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。
比如，有的幼儿比较早地注意教师的表情变化，知道什么时候怎么做才能让教师高兴，另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见，对教师提问的回答总是答非所问。
（3）耐受性的差异耐受性的差异表现在对强刺激的不同反应上。
耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评，当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧气。
耐受性差的幼儿只能接受赞扬，不能承受批评，即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴。
2.尊重幼儿个别差异的重要性孩子成长过程中总会出现一些问题，就如同小树的成长需要园丁的及时修剪，教师就要担当好这个角色。
教师要尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并因材施教，促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
二、细心观察，抓住教育契机1.根据幼儿个别差异，注重行为的正确引导幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。
幼儿个别差异与因材施教案例
幼儿个别差异与因材施教案例一、幼儿个别差异的重要性1.个别差异的定义个别差异是指幼儿个体间在生理、心理、认知能力和行为特征等方面存在着差异的现象。
2.个别差异对教育的意义•个别差异是教育的基础和前提，每个幼儿都有自己独特的发展轨迹和需求。
•个别差异的存在给教育提供了多样性和灵活性的空间，可以针对幼儿的特点和需求而制定个性化的教学计划。
•个别差异的关注和应对有助于提高教育效果和幼儿的发展质量。
3.个别差异在教育实践中的表现•在情绪表达方面，有的幼儿活泼开朗，表达能力较强，而有的幼儿内向害羞，表达能力相对较弱。
•在学习兴趣和能力方面，有的幼儿对某些领域表现出明显的兴趣和优势，而有的幼儿对某些领域缺乏兴趣或存在困难。
•在社交交往方面，有的幼儿与人沟通能力较强，善于与他人合作，而有的幼儿社交技能相对较差。
二、个别差异对因材施教的启示1.因材施教的定义因材施教是指教育者根据幼儿的实际情况和特点，针对幼儿的个体差异，制定相应的教育措施，使教育更加有效。
2.个别差异对因材施教的启示•因材施教需要教育者准确了解幼儿的个体特点和需求，培养教师敏锐的观察力和细致的分析能力。
•在因材施教中，要根据幼儿的兴趣和学习能力，提供个性化的学习资源和活动，开展小组合作学习等多种方式。
•在因材施教中，教育者应注重情感引导，建立良好的师生关系，关心关爱每个幼儿，提高幼儿的自信心和自尊心。
三、幼儿个别差异与因材施教的实例分析1.张明的案例•张明是一个外向活泼的幼儿，喜欢参加各种活动，但学习时间较短，注意力集中难度较大。
教育者可以通过设置丰富多样的学习环境，增加学习的趣味性，培养他的学习兴趣和长时间集中注意力的能力。
1.提供丰富的活动材料，引导张明进行探索和发现。
2.制定富有趣味性和互动性的学习计划，激发他的学习兴趣。
3.培养他的自主学习能力，鼓励他进行小组合作学习，在与他人交流中提高他的表达能力。
2.李华的案例•李华是一个内向害羞的幼儿，对陌生人和新环境比较敏感，与人沟通和表达能力相对较弱。
个别差异与因材施教_PPT课件
其次，采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。
布卢姆的掌握学习——所谓掌握学习是指 向不同能力水平的学生提供最佳的教学 和给予足够的学习时间而使绝大多数学 生达到掌握的程度。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
斯金纳的程序教学——依靠教学机器或程 序化教科书呈现学习程序，使学生循序 个别学习。在现代，程序教学又发展为 计算机辅助教学（根据程序教学的原理 将电子计算机技术运用于教学的一种手 段）。
斯腾伯格：3种智力：分析性智力、实 践性智力和创造性智力。
吉尔福特：180种智力：6种心理操作 ×（如：思维、记忆、创造性）5种 内容 （如：视觉的、听觉的、言语 的） ×6种产品（如：关系、意义）
加德纳和哈奇：8种多元智力
逻辑/数学智力 语言智力 音乐智力 自然智力 空间智力 身体/动觉智力 人际智力 内省智力
结构不严密的教学
社会学科
社会学科好 自然学科差 易受暗示，学习 欠主动，由外部 动机支配 结构严密的教学
利用知觉测验鉴别出的另一种认知方式的划分是 冲动型和沉思型。
研究表明，认知冲动的学生反应快，但容易出 错，而沉思型的学生一般是花大量时间考虑后 才作出反应，所以出错少。但也有的学生反应 既快又准确，而有的学生反应既慢又不准确。 从这个意义上说，将这一维度的划分解释为一 种认知方式的划分多少有些牵强。不过，有的 心理学家认为，冲动和沉思的区别，表明了学 生信息加工策略上的重要差异。
研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索， 不能使自己的身体恢复垂直。 一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管 座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。
两种普遍存在的认知方式特点
场独立
场依存
表1
对客观事物作判断时， 对物体的知觉倾向于以
个别差异与因材施教资料课件
提供个性化支持
对于在学习上遇到困难的学生， 教育者应提供个性化的辅导和 支持，帮助他们克服困难。
持续调整教育方案
教育者应根据学生的发展和变 化，不断调整和完善教育方案，
以适应学生的需求和化。
01
因材施教的方法
了解学生
优化教学环境
教学环境对学生的影响不容忽视，良好的教学环境有助于提 高教学效果。
优化教学环境包括改善物理环境（如教室布置、教学设施等） 和心理环境（如师生关系、课堂氛围等）。创造一个舒适、 和谐、有利于学习的环境，可以更好地满足不同学生的需求， 提高他们的学习积极性。
完善评价机制
评价机制是衡量学生学习成果和教师教学效果的重要 手段。
个别差异与因材施教 资料课件
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
• 个别差异在教学中的影响 • 如何应对个别差异 • 因材施教与个别差异的未来发展
01
个别差异的概念
定义
个别差异是指个体之间在心理和行为上的差 异，包括认知、情感、性格、兴趣等多个方 面。
个别差异是指个体在心理和行为上的独特表 现，这些表现与其他个体存在明显的不同。
完善评价机制是应对个别差异的关键环节。评价机制应 该多元化，综合考虑学生的知识技能、情感态度、价值 观等方面。同时，评价方式也应该多样化，包括考试、 作品评定、口头表达、自我评价等。此外，评价过程应 该注重学生的个体差异，为每个学生提供有针对性的反 馈和指导，帮助他们更好地成长。
01
因材施教与个别差 异的未来发展
观察法
问卷调查
通过观察学生的行为、 言语、表情等，了解其 个性、兴趣、学习风格等。
浅谈个别差异与因材施教(二)——认知方式的差异及其教育意义
浅谈个别差异与因材施教（二）——认知方式的差异及其教育意义（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习心理学个别差异与因材施教
本章要点
智力差异与学习 学习风格差异与学习 性格与学习
第一节 智力差异与学习
（一）智力的个别差异 1、智力的水平差异 2、智力的结构差异
智力的水平差异
智力发展趋势存在个体差异，能力高的 发展快，达到高峰的时间晚，能力低的 发展到高峰的时间早，发展水平的禅意： 呈正态分布
结构的差异 数学能力：女生计算能力具有一定优势，但只表现在中小学阶段； 男生竞争性数学比女生好，女生合作性数学比男生好 语言能力：女生语言能力比男性好 空间能力：空间知觉和心理旋转测验中，男生好于女生，
影响智力发展的因素： 1、遗传：主要表现在身体素质上
2、环境教育：如：弗林效应 产前教育：母体营养状况、怀孕年龄等都会影 响胎儿的智力发展 早期经验：丰富的环境刺激有利于儿童能力的 发展。 学校教育 3、实践活动 4、主观能动性
戈登·帕斯克对学生怎样学 习做了大量的调查研究，发 现学生在使用的假设的类型 以及建立分类系统的方式上， 存在差异。
（四）深层加工和表层加工
深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概 念框架联结起来，以获取内容的深层意义。深层加工有 利于侧重理解的考试。
表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大 的概念框架联结起来。表层加工有利于侧重事实学习和 记忆的考试。
第二节 学习风格差异与学习
定义：学习风格是指人们在学 习时所具有的或偏爱的方式
特点
➢ 独特性：学习者个体神经组织结构及其机能 基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的 影响，通过个体自身长期的学习活动而形成， 具有鲜明的个性特征
➢ 稳定性：学习风格是个体在长期 的学习过程中逐渐形成的，一经 形成，即具有持久稳定性，很少 随学习内容、学习环境的变化而 变化。但是学习风格的稳定性并 不表明它是不可以改变的，它仍 然具有可塑性
个别差异与因材施教
论学生的个别差异与教师的因材施教摘要：因材施教是学生身心发展规律在教学中的应用。
因材施教要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
所以说，针对不同的学生，采取不同的方法因势利导因材施教，才能使学生找到学习的乐趣，激发学习热情，调动学生积极性，从而创造人才。
关键字：个别差异因材施教英语教学个性化教学的本质就是因材施教，实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适合学生特点的教学方法进行教学。
其核心是让每一个学生的个性得到充分发展，不使任何一个学生在学习中处于劣势。
即承认学生间存在个别差异，对不同的学生采取不同的教育方式。
宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。
这就是“因材施教”一词的来源。
孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。
”因材施教是一扇开启成功告别平庸的大门。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
因材施教要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。
不同的学生都不尽相同，学生之间是存在差异的，外在的与内在的。
这就要求老师能够在教育教学中采取正确的方法，因材施教，正确引导学生。
现在在校学习英语的我们会有一天走出校门，走上工作岗位，而我们大多数人会计入学校或一些教育机构从事英语教育。
那么面对不同的学生，我们该如去教育他们呢？、一、要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。
个别差异与因材施教
个体差异与因材施教
早在古代，我国的思想家、教育家对个别差异与因材施教的问题就有认识与研究。
孔子开哈了个体在治理、能力、性格、只想以及学习态度、学习专场等各个方面的差异后，提出了“性相近，习相远”的命题。
孟子对个别差异的问题，也提出了“权，然后知轻重；度，然后之长短。
物皆然，心为甚”的观点。
因材施教是以学生心理的个别差异为基础而提出的一天教育原则，孔子的教育实践就体现出这一原则。
那么什么是个别差异呢？个别差异就是心理的个别差异，即一个人在其先天素质的基础桑通过后天的实践活动所形成起来的，二又不同于别人的个体心理特点。
以下，我将从认知和性格两个方面来了解个别差异这个问题。
安徽教师考编教育心理学复习要点及练习：个别差异与因材施教
安徽教师考编教育心理学复习要点及练习：个别差异与因材施教【复习要点】一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异。
(一)认知方式差异1、定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现(1)场独立与场依存提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
(2)沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。
③辐合型与发散型提出者：吉尔福德(美国)(二)智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表：斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)4、差异表现：个体差异和群体差异。
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2、差异表现(1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)(2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
个体差异和因材施教
加德纳 多元智力理论 社交智力 空间智力
身体运动智力
音乐智力
智力维度
定义
运算和推理等科学或数学 的一般能力，以及处理较 长推理、识别秩序、发现 模型和建立因果模型的能 力。 运用语言达到各种目的的 能力以及对声音、韵律、 语意、语序和灵活操纵语 言的敏感能力，包括听、 说、读和写的能力。
代表性人物
ห้องสมุดไป่ตู้
卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对 智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和 晶体智力。
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决 问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如 知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智 力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响 较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流 体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力 的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的 关系。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、 语言文字能力、判断力、联想力等。与流体智力相对应。晶体智力受 后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识 和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技 能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力， 它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教 育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速 度渐趋平缓。
个体差异与因材施教
学习目标
了解个别差异的含义及其教学意义； 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异 形成的原因； 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差 异的几种教学组织形式的利弊； 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并 就如何根据学生认知风格进行教学提出建议； 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式 的特点，并对之作出简略的评价； 分析焦虑、控制点对学习的影响。
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（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
JPKC
❖ （一）认知风格及其分类
▪ 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方 式。
▪ 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析考量型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 敏锐型——平稳型 • 冒险型——谨慎型 • 认知繁化型——认知简化型 • 宽容型——偏执型 • 主动求知型——被动求知型 • 统观策略型——集中策略型
❖ （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个 别指导及个人化教学系统就是众多适应学 生智力差异的教学方式中较有代表性的教 学方式。
第11章个别差异和因材施教
三、认知结构的差异与学习
JPKC
❖（一）原有知识与学习成绩的总相关
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000）
▪ 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具 体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教 学、教育工作。
第11章个别差异和因材施教
第二节 认知差异与学习
❖ 一、智力理论的新发展 ▪ (一)加德纳多元智力理论
自我反省智力
言语智力
逻辑数理智力
社交智力
加德纳 多元智力理论
空间智力
身体运动智力
音乐智力
第11章个别差异和因材施教
第一节 差异心理及其在教育上的意义 JPKC ❖一、差异心理与个别差异 ❖二、个别差异产生的原因 ❖三、研究个别差异的意义
第11章个别差异和因材施教
第一节 差异心理及其在教育上的意义
JPKC
❖ 一、差异心理与个别差异
❖ 差异心理包括心理方面的群体差异与个别 差异。前者包括文化差异、年龄差异、性 别差异等，后者指个人与个人间的差异。
司法型的 喜欢判断和评价人和事。
喜欢评判他人的工作，写一件事，并为此付出几 喜欢自己专注于一项工作，如艺
第11章个别差异和因材施教
（二）认知风格与学习
JPKC
❖ 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
▪ 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的 参照（身外客观事物），场独立性者对客观事 物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体 感觉。
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场依存型—场独立型认知风格与学习 ❖
JPKC
JPKC
第11章个别差异和因材施教
（二）智力的个别差异与学习
JPKC
❖ 1.智商与学业成绩的相关 ❖ 2.智商与受教育水平的关系 ❖ 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的
交互作用
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根据智力差异进行因材施教
JPKC
（1）改革教学组织形式，适应学生的 智力差异。教学组织方面的改革包括分校、 分班、班内分组及跳、留级等。
如何根据学生认知风格进行教学提出建议； 5. 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的
特点，并对之作出简略的评价； 6. 分析焦虑、控制点对学习的影响。
第11章个别差异和因材施教
本章内容
JPKC
差异心理及其在教育上的意义 认知差异与学习 人格差异与学习 特殊学习者及其教育
第11章个别差异和因材施教
教育心理学
第十一章 个别差异和因材施教
JPKC
第11章个别差异和因材施教
【学习目标】
JPKC
1. 了解个别差异的含义及其教学意义； 2. 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形
成的原因； 3. 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异
的几种教学组织形式的利弊； 4. 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就
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2.冲动型—沉思型认知风格与学习 JPKC
❖ 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息 加工、形成假设和解决问题过程的速度和 准确性。
▪ 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。
▪ 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根 据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较 快，但容易发生错误。
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“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、设 喜欢做科学项目，写诗、编故事、
计、做事，很少有固定的结构。
音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
❖ 心理上的个别差异指个体心理的差别性， 指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。 包括认知方面的个别差异与人格方面的个 别差异。
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二、个别差异产生的原因
JPKC
❖（一）遗传因素的影响 ❖（二）体质状况的影响 ❖（三）社会、家庭环境与学校教育的影响 ❖（四）个人心理生活各方面的联系与制约 ❖（五）人格与环境的交互作用
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3.立法型—执行型—司法型与学习 JPKC
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 ❖ 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
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（五）人格与环境的交互作用
JPKC
❖ 1.基因与环境的关系 ❖ 2.反应的交互作用 ❖ 3.唤起的交互作用 ❖ 4.超前的交互作用
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三、研究个别差异的意义
JPKC
❖ 个别差异是因材施教的心理依据
▪ 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的 效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。
JPKC
（二）斯腾伯格的智力三元理论 JPKC
▪ 智力是使个体产生适 应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
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二、智力的个别差异与教育
❖（一）智力的个别差异
▪ 1.智力的水平差异 ▪ 2.智力的结构差异