在游戏中学数学
幼儿园游戏中的数学教育课程 幼儿园数学教育
幼儿园作为儿童在人生早期接受教育的重要阶段，数学教育课程在其中的作用不可小觑。
在幼儿园的游戏活动中，数学教育不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣，打下良好的数学基础。
本文将从幼儿园游戏中的数学教育课程进行深入探讨，旨在探索如何将数学教育融入到幼儿园的游戏活动中，为幼儿的数学教育提供有效的途径。
一、游戏中的数学教育意义重大1.1 培养幼儿的逻辑思维能力在游戏中，幼儿可以通过各种玩具、积木等物品进行操作，从而培养他们的逻辑思维能力。
通过搭积木、拼图等活动，可以让幼儿感受到空间、形状、大小等数学概念，培养其整体观念和逻辑思维能力。
1.2 激发幼儿对数学的兴趣通过游戏中的数学教育，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中接触数学知识，激发他们对数学的兴趣。
游戏活动中的数学教育不再是枯燥乏味的学习，而是变成了寓教于乐的过程，让幼儿在快乐中学习数学。
1.3 打下良好的数学基础幼儿期是数学教育的关键时期，通过游戏中的数学教育，可以为幼儿打下良好的数学基础。
在游戏活动中，幼儿可以逐步掌握数学基本概念，为以后的学习奠定坚实的基础。
二、幼儿园游戏中的数学教育活动2.1 数学概念的启蒙在游戏中，老师可以利用各种游戏和玩具向幼儿介绍简单的数学概念，如形状、颜色、大小等。
可以利用彩色积木教幼儿区分颜色，利用各种形状的玩具教幼儿认识不同的几何形状，通过实物操作让幼儿对数学概念有直观的感受。
2.2 数学游戏活动在幼儿园中，可以设置各种数学游戏活动，如数学拼图、数学猜谜、数学迷宫等，通过这些游戏活动，可以让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握数学知识。
2.3 数学教育的日常融入除了专门的数学游戏活动外，幼儿园的日常活动中也可以融入数学教育。
在日常生活中，可以让幼儿参与到购物清单的制定、食物分配的活动中，让他们在生活中感受数学的重要性。
三、幼儿园数学教育课程的优化3.1 培训教师的数学教育专业知识幼儿园的老师应该接受专业的数学教育培训，了解幼儿数学教育的特点和规律，掌握有效的数学教育方法和技巧。
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学,学中玩,快乐成长
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园是孩子们接触数学教育的第一步，而游戏化的数学教育活动在幼儿园中占据着重要的地位。
这种教育方式既能激发孩子们对数学的兴趣，又能让他们在快乐游戏中学习到数学知识，为他们未来的学习打下坚实的基础。
在本文中，我将就这一主题进行深入探讨，希望能够为您呈现一篇富有价值的文章。
一、玩中学：游戏化数学教育的优势游戏化数学教育活动让孩子们在愉快的游戏中学到数学知识。
通过丰富多彩的游戏方式，孩子们可以不知不觉地培养数学思维，提升解决问题的能力。
在玩具积木中，孩子们可以学习到空间和形状的概念，通过玩数字拼图，他们可以掌握简单的加减法运算。
这些游戏既有趣又能激发孩子们的好奇心，让他们在玩中学，轻松掌握数学知识。
二、学中玩：如何设计游戏化数学教育活动设计一个成功的游戏化数学教育活动需要考虑到孩子们的芳龄特点和数学学习的重点。
可以通过制作数学拼图、玩数字游戏等方式，让孩子们在学习中获得乐趣。
游戏中需要融入实际生活中的数学应用，让孩子们在游戏中体会到数学的实际意义，从而提高学习的积极性。
另外，游戏化数学教育活动还需要注意团队合作和竞争的平衡，在游戏中培养孩子们的合作精神和竞争意识。
三、快乐成长：游戏化数学教育的影响游戏化数学教育活动能够让孩子们快乐成长，培养他们的数学兴趣和学习动力。
通过游戏，孩子们不再觉得数学学习枯燥乏味，相反，他们会期待着每一次的数学游戏。
在快乐的游戏中，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了解决问题的能力和自信心。
这种积极的影响会伴随孩子们成长的每一个阶段，让他们在数学学习中不断取得进步。
总结与回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园游戏化数学教育活动的重要性及影响。
孩子们在玩中学，学中玩的过程中，既能享受快乐的成长，又能够掌握数学知识，提升解决问题的能力。
我们应该重视游戏化数学教育活动，为孩子们打造一个快乐学习的环境，让他们在成长的过程中充满乐趣。
我们身边的数学
我们身边的数学数学就在我们身边老师，学了x+y=3有什么用？我爸爸妈妈说，为了今后有好的工作和生活，就必须考入好的学校，要考入好的学校，就必须学好数学，要学好数学，就必须学好x+y=3。
学生有这种困惑，说明数学老师平时过多的注重了纯粹数学知识的传授，较少对学生心理活动的研究，尤其缺乏对发生在学生身边的数学知识应用的研究。
下面就本人在教学实践中的几点认识，供大家借鉴、参考。
一、游戏中学数学古人云：“教人未见其趣，必不乐学。
”教育家赫尔巴特也说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易入睡眠状态。
” 游戏是学生经常玩的一项活动，在数学课中如能适时掺入一些游戏活动，这不但能调节学生情绪，同时也为教学探究如何进行奠定基础。
如抢“31”：规则：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人接下去说下面的一个或两个自然数，然后又轮到第一个人，再接着说下面的一个或两个自然数，这样，两个人反复轮流，每个人说一、二个，谁先抢到“31”谁就获胜。
初中学生好强好胜，这样的游戏乐于参与。
此游戏本人教学中曾与学生玩过。
但不管如何，学生总败在手下。
当学生迫切想知道为什么时，可与学生一起探索。
原来要抢到“31”，只要抢到“28”即可。
比如甲先抢到“28”，那么乙只能说“29”或“29、30”：如乙说“29、30”，则甲说“31”，如乙说“29”，则甲说“30、31”；都是甲胜。
同样道理，抢“28”，实际就是抢“25”，以此类推，抢“22”，抢“19”，抢“16”……抢“7”，抢“4”，抢“1”。
因此，只要掌握上述要领，谁先说谁就获胜。
这个游戏事实上培养了学生的一种分析、推理能力，同时也使学生感到，游戏活动中居然有数学。
二、日常生活离不开数学根据学生心理特点和审美需求，选取密切联系学生实际而新颖、奇特、有趣的问题容易引起学生的学习兴趣。
因此教师在教育中应创设引发学生好奇心和求知欲的问题背景，促进学生积极参与。
如：星期天，小明和张老师提着篮子（篮子重0.5斤）去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里放称好的鸡蛋时，感觉比过去买10斤鸡蛋时个数少很多。
浅谈在游戏中学数学
游戏的魅力是 巨大 的， 是不可阻挡的 。 存这种游戏 中，
培 养 了学 生 的竞 争 意 识 ， 也培 养 了学 生 挑 战 困难 的 良好 品
教学《 认钟表 》 这一课时 ， 笔者 让学生 比一 比， 的时 准
问拨 得 快 、 。在 笔 者 的 报 时 中 ， 生 不 断 地 摆 弄 小 闹 钟 准 学 摆 弄 中 ， 们 知 道 了 “ 时 ” 知 道 了“ 约 ／ ”理 解 了 他 几 ， 大 Ｌ－ ， ｒ ］ ， ；
友” 的游 戏来 巩 固 １ 内数 的 组 成 。游 戏 之 前 ， ０以 笔者 给 每
一
位 学生 的头 上 戴一 张 数字 卡 片 ，每 一 张卡 片上 是 ０
１ 的 任意 一 个 数 。当“ 呀 找 呀 找 朋 友 ， 到 一 个 好朋 ０中 找 找
～
狼 。请 １ ０人上 台表演“ 小红帽” 其余的学生一起说 ： ， 老狼 老狼几点了？教师说 ： ４点了。１ ０个学生每 ４人抱在一起 ， 请其余的学生列 出除法算式 ：０ ＝ （ ） ｌ ÷４ ２ 组 ……２ 人 ） （ 。如 上不断变换 “ 小红帽” 的人数和点数进行游戏。这样 ， 教室 立 即活跃起 来 ， 学生精神振奋了 ， 思维积极了 ， 不仅掌握 了 有余数除法的知识与技能 ，而且提高了学习的积极性 ， 培
养 了思 维 的灵 活 性 与 敏 捷 性
友， 敬个 礼来 握 握 手 ， 我们 都 是 好 朋 友 ！” 的歌 声 响起 来 的
时候 ． 笔者说 ：卡 片上的数合起来 是 ｌ “ Ｏ的就是好朋友 。” 学生就开始随着歌声找 自己的好朋友 ，当歌声停止 的时 候 ， Ｊ的数合起来是 １ 头 Ｏ的两个小朋友手拉手站在一起 。
天 中有 两 个 ６时 ” 整 堂课 中 ， 生人 人 动 起 来 ， 个积 。 学 个
让学生在游戏中感受数学的魅力
《 数学课程标 准》 指出： 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的生 活 环 境 ．从 学 生 的 经 验 和 已 有 的 知 识 出发 ．创 设 生 动 有 趣 的情 境， 引 导学 生 开 展 观 察 、 操作 、 猜想 、 推理 、 交流等活动 ， 使 学 生 通过数学活动 ， 获 得 基 本 的知 识 和技 能 。对 于 小 学 生 而 言 ， 数 学是一门很“ 理性 ” 的学 习科 目 。 由 于 小 学 生年 龄 小 ． 抽象思维能力 差 ， 就 需 要 依 靠 直 接 的 兴趣来进行数学学习 。 兴趣越高 ， 学 习 的 积 极 性 和 主动 性 就 越 强． 学 习 的效 果 也 就 越 好 。 激 发 学 生 学 习 兴趣 的一 种 有 效 方 式 就 是 教 师 在 数 学课 堂 教 学 中 开 展 学 生 喜 爱 的 活 动 ，而 游 戏 正 是 小 学 生 喜 爱 的 活动 之 一 。 游 戏 在 数 学 课 堂 教 学 中 的作 用 １ ． 用 游 戏 营造 轻 松 氛 固 。 给 学 生 带 来 良好 的情 感 体 验 。在 数学教学中 ． 营造宽松和谐的游戏环境 ． 可 以 消 除 传 统 数 学 课 堂 教学 中学 生 的 紧 张 、 厌 烦 等 不 愉 快 的情 绪 ， 让 学 生 在 数 学 活 动 中产 生 轻 松 愉 快 的情 绪 体 验 。成 功 时 ， 学 生会 产 生 自豪 感 ， 体会 到成 功 的 快 乐 ； 失败 时 ， 也不 会 受 到 教 师 的 责备 ， 而是 得 到 启 发 和 鼓 励 。 针对 小 学 生 以 形象 思 维 为 主 的 特点 ， 在学 习新 知 识时。 充分运用设置游戏场景的直观手段 ， 丰 富 学 生 的 感 性 认 识， 让 他们的眼 、 耳、 ２ １ １ 、 手、 脑 等 多 种 感 官 都 参 与 到 学 习 活 动 中。 充 分感 受 生 活 中 数学 的魅 力 。 例如在教授《 元 角分 的认 识 》 课时． 因 为 学 生 在 日常 生 活 中对 元 角 分 有 所 接 触 ， 简 单 地 讲 解 认 识 不 能 满 足 学 生 的学 习需 求 。 因此 ， 我 组 织 了“ 争 当 优 秀 售货员 ” 的 游戏 。 学 生 在 游 戏 活 动 中动 手 选 商 品 ， 动脑算价钱 ， 动 口回答 应 付 款 和 剩 余 款 ，变 枯 燥 乏 味 的 简 单货 币 的 转 换 为 丰 富多 彩 的学 习 活 动 。学 生 学 起 来 兴 趣 盎 然 。 积极性很高 ， 在 游 戏 中把 数 学 知 识 运 动 到生 活实 践 中 。 获得 了成 功 的 自豪 感 。 ２ ． 让 游 戏 进 入 数 学课 堂 。 激 发 学 生 的 学 习热 情 。儿 童 注 意 的特 点 是 无 意 注 意 占优 势 ， 容 易被 一 些 新 奇 的 刺 激 所 吸 引 ， 而 新颖 、 活动 、 直观 、 形 象 的 刺激 物 ， 最 容 易 引 起 儿 童 大脑 皮 层 有 关 部 位 的兴 奋 。形 成 兴 奋 灶 ，从 而 使 儿 童 更 好 地 建 立 暂 时联
让幼儿在游戏中学习数学
让幼儿在游戏中学习数学《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求，即：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。
中班初期的幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在中班初期的数的正式教育活动中，我们适宜采用游戏方式，调动幼儿在生活中以及在数非正式活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。
结合中班数学活动《小猫晒鱼》，下面谈一些我的体会：一、在游戏情境中融入教育目标在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。
在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。
我们在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求。
有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。
在《烤小鱼》的活动中，以夹鱼比赛、烤鱼、送鱼、吃鱼这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入了游戏的内容和规则中。
活动中选用的木夹子和筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。
有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。
活动中幼儿坐的方式也进行了大胆的尝试，平时幼儿的学习活动一般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得师生之间更为亲近，活动气氛更为融洽，二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。
马小跳玩数学学到的数学知识
马小跳玩数学学到的数学知识马小跳是一个热爱数学的小学生，他在玩乐的过程中也学到了很多有趣的数学知识。
在这篇文章中，我们将以马小跳为主角，介绍他在游戏中学到的数学知识。
一、数的认知与计数马小跳最早接触的数学内容就是数的认知与计数。
他从妈妈那里学会了数字0到100，并且能够熟练地进行计数。
在玩具车的帮助下，马小跳通过连续计数的方式，掌握了数数的技巧。
随着时间的推移，马小跳的数的概念逐渐深入。
他了解到数能表示物品的数量，也可以表示时间、年龄等概念。
通过与朋友合作玩玩具积木，马小跳掌握了数的基本操作并理解了数与实际生活的联系。
二、形状与几何在与朋友一起玩积木的过程中，马小跳逐渐对形状产生了兴趣。
他在玩具箱里找到了各种各样的形状，如正方形、三角形和圆形等。
马小跳和朋友们在摆放积木时，发现积木的不同形状会有不同的组合方式和稳定性。
通过这样的游戏，马小跳学会了认识和区分各种几何形状。
接下来，马小跳开始探索几何的基本性质。
他发现，在正方形中，四条边的长度是相等的；而在长方形中，每对相邻边的长度也是相等的。
通过实际操作和观察，马小跳逐渐理解了几何形状的特点和属性。
三、加减法与数的运算在游戏中，马小跳经常需要计算各种情况下的数量变化。
通过与朋友们玩“找零钱”的游戏，他学会了加减法。
马小跳通过卖东西和购买物品的过程，开始理解加法和减法的原理。
马小跳还运用数学运算解决了许多棘手的问题。
在玩接龙游戏时，他需要按照一定规则接龙，每次接的字必须以上一个字的尾音开头。
通过思考并计算，他能够高效地找到正确的接龙答案。
四、测量与单位马小跳在度假时，玩沙子堆沙城的游戏，渐渐对测量与单位有了了解。
他使用尺子测量沙堆的高度和宽度，并尝试用不同单位进行测量，例如用米和厘米测量长和宽。
通过这些活动，马小跳学会了如何测量长度、重量和容积，并掌握了一些常用的测量单位。
通过这些有趣的游戏，马小跳不仅在玩乐中度过了快乐的时光，还学到了许多数学知识。
以学生为主体在游戏中学习数学
以学生为主体在游戏中学习数学作者：李家明来源：《读与写·下旬刊》2012年第03期摘要：对于刚入学不久的一年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。
关键词：一年级；课堂；数学；活动；游戏中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0154-01陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”对于刚入学不久的一年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。
根据以上观点，我在一年级第一学期的数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。
通过一学期的数学教学实践，我对如何有效地在数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：1.游戏教学法符合小学生的心理特点著名儿童心理学家皮亚杰曾经对小学生做过大量的实验研究,最终得出了小学生学习过程中的“活动理论”,主要提倡学生“在做中学,在实践中学”。
他指出,如果在游戏教学的过程中结合一些竞技和益智的因素的话,不仅更能激发学生的好奇心,发挥他们的主观能动性,而且能让学生收获成功的喜悦,体验劳动的成果。
他还说,对游戏的兴趣来源于小学生的天然倾向,这是他们与生俱来的,尤其是在心智还不成熟的情况下,他们更容易接受心灵的召唤,所以游戏就成了他们喜欢做的事情。
2.游戏活动应具有灵活性游戏是对孩子最具吸引力的活动，如果让游戏贯穿拥抱于整堂课堂教学中，尤其是数学教学这种易让学生感到枯燥无味的课。
那么如何让学生在快乐的游戏中把知识接受得更好呢？为此，我精心设计了一个这样的游戏：上课之前我宣布做游戏的规则，如必须让学生在学习中取得做游戏的资格才可做游戏。
让学生在游戏中学数学论文
让学生在游戏中学数学走进儿童,首先就意味着一种宽容,一种理解和欣赏。
当孩子与众不同的想法、思想以及思考问题的视角展现在你面前时，你是否首先能保持一种审慎的态度，是否善于从孩子们的角度去换位思考，是否能排除自我交流、沟通、协商？其次，作为教师，我们是否具有自我批判的勇气与气度。
一个善于进行自我批判和深刻反思的教师是难真正看清孩子眼中那片美丽的风景的。
当孩子们的想法与你发生冲突时，你首先考虑的是什么？是否定、改造他们的想法，还是更愿意相信他们思维的合理性，更愿意从肯定、理解、揣摩的角度去对待？事实上，这当中面对的恰恰是一种教育的抉择，而抉择的背后映射的正是为师者思想和人格的魅力。
是生活丰富了儿童的世界，而儿童世界的丰富又能拓展了我们的数学和教育。
充分认识到这一点之后，我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，数学课堂亦将走向一个更加开放更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。
童年的数学可以是直觉的、模糊的，它强调准确性和科学性，但同时也能包容错误与偏颇。
它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考，叭独怕自己的苛求磨灭了孩子们探索的激情与冲动。
数学活动“复习5以内加法”后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱后去买东西然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。
我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。
我请学生自己订一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。
但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给学生，请他们自己去商量解决。
a说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。
在“玩”中学数学
在“玩”中学数学【摘要】在这篇文章中，我们探讨了在“玩”中学习数学的重要性。
通过儿童如何在游戏中学习数学、游戏和数学教育的关联、数字游戏的教学方法、角色扮演游戏中的数学教育以及数字拼图游戏的应用等内容，我们发现玩乐是促进孩子学习数学的有效途径。
通过在实践中培养孩子的数学兴趣和能力，可以更好地促进数学学习的效果。
玩乐中学习数学也能够激发孩子的学习热情，培养其数学思维和解决问题的能力。
我们应该重视玩乐中学习数学的方式，为孩子提供更多有趣的数学学习机会，让他们在愉快的氛围中掌握数学知识，从而更好地发展自身潜力。
【关键词】玩中学数学, 儿童, 游戏, 数学教育, 数字游戏, 教学方法, 角色扮演游戏, 数字拼图游戏, 培养兴趣, 实践, 效果, 重要性1. 引言1.1 引言概述当提到数学学习，许多人可能会想到枯燥的课本和繁琐的计算。
玩乐是一种非常有效和有趣的方式来帮助儿童学习数学。
通过在游戏中探索和实践，孩子们能够更好地理解抽象的概念和提高他们的问题解决技能。
在当今社会，越来越多的家长和老师意识到了在“玩”中学习数学的重要性。
游戏可以提供一个轻松愉快的氛围，让孩子们在不知不觉中掌握数学知识。
玩游戏还可以培养孩子们的想象力、创造力和团队合作能力，这些都是数学学习中至关重要的因素。
本文将探讨儿童如何在“玩”中学习数学，探讨游戏和数学教育的关联，介绍数字游戏的教学方法，讨论角色扮演游戏中的数学教育以及数字拼图游戏的应用。
最终，我们将总结玩乐中学习数学的重要性，以及如何通过在实践中促进数学学习的效果来培养孩子的数学兴趣与能力。
让我们一起探索如何在嬉戏中享受数学学习的乐趣吧！2. 正文2.1 儿童如何在“玩”中学数学儿童在玩耍中学习数学是一种非常有效和有趣的方式。
通过各种各样的数学游戏和活动，儿童可以在轻松愉快的氛围中探索数字、形状、空间和逻辑等数学概念。
儿童可以通过玩数字游戏来学习数学。
数字游戏可以帮助儿童掌握数字的概念、认识数学符号，并培养他们的计算能力和逻辑思维。
让孩子在游戏中学数学：小学数学教案设计
让孩子在游戏中学数学：小学数学教案设计数学作为一门基础科学，无论是在学习还是工作中都扮演着重要的角色。
而小学的数学教育更是一个基础与启蒙的阶段，其对孩子的数学兴趣、数学思维、数学能力的培养具有举足轻重的影响。
但是对于许多孩子来说，数学是一门难以掌握和理解的繁琐学科。
如何使孩子在愉快的学习氛围中掌握数学知识，成为了家长和老师共同面临的问题。
本文将为家长和教师分享一些小学数学教案设计的方法，通过激发孩子兴趣，让他们在游戏中轻松地学习数学知识。
一、游戏的分类及选择我们需要了解不同类型的游戏对于小学生数学课程的帮助作用。
常见的小学数学教学游戏包括数学卡牌、数学智力拼图、数学问答、数学趣味游戏等。
这些游戏都有着不错的教育效果，同时也能够激发孩子的兴趣。
在选择游戏时，需要根据小学生的年龄段、性格、兴趣和知识水平等综合因素进行选择，同时还需要考虑每个孩子的学习效果，确保游戏既有趣又有用。
二、游戏设计的要求游戏设计是教师教学的重要步骤，也是影响游戏教学效果的重要因素。
在设计小学数学游戏时，需要关注以下几个方面：1. 游戏内容：游戏应该围绕小学生的数学学习知识点，以帮助孩子加深对于知识点的印象并且可以激发学习兴趣，同时也有助于促进孩子对于知识点的理解。
2. 游戏难度：在判断游戏难度时，需要考虑每个孩子的学习能力和进度。
游戏的难度既不能太高又不能太低，应该根据小学生的实际情况来进行调整。
3. 游戏规则：规则应该简单易懂，明确具体，避免孩子迷路或者走错了游戏步骤，这样能够防止游戏的意义被扭曲甚至失去游戏效果。
4. 教学目标：游戏本身不应该只是一种娱乐活动，而是一种教学工具，应该有明确的教学目的，以帮助孩子更好的积累数学知识，提高数学能力。
三、游戏示例为了更好地理解游戏设计这个环节，下面通过给出一些小学数学教学游戏的设计，以便教师和家长们可以借鉴和参考。
1. 数学卡牌游戏：将数学知识点写在卡片上，每位玩家随机摸取一张卡片，依次出题，答案正确则加分。
如何将游戏运动融入到数学教育中
如何将游戏运动融入到数学教育中《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系、相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性”。
教学是人类思维发展的体操,幼儿期数的概念和数学计算能力的发展,直接反映着幼儿发展的趋势。
幼儿教育有其独特的独点,幼儿由于其年龄的生理、心理特点,尤其喜欢游戏和运动。
而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥。
如果将数学知识融入游戏和运动中,让幼儿在玩中学,在运动中学,就既可满足幼儿的游戏和运动需要,又可很好地完成数学教学目标。
根据这一理论,在组织中班教学活动时,我就着手进行教学知识与游戏运动相结合的实验。
结果表明,让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
归纳起来,大致有以下几点经验和体会:一、在游戏中学数学游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。
教育学家说:“玩是幼儿的天性,游戏是幼儿的伴侣”。
年幼儿童必然会从事游戏,游戏与儿童的关系更为密切,它是“儿童的工作”,但又不同于“成人工作”。
将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。
否则枯燥乏味的数学只能使幼儿敬而远之。
我总是采用游戏的形式,千方百计地把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心投入到活动中去,这样枯燥的数学知识就会变得有趣,教师教的轻松,幼儿学的愉快,数学效果也会事半功倍。
1.结合角色游戏学数学角色游戏,是让幼儿通过扮演各种角色,参与到活动中,通过模仿和想象,体验活劝的乐趣,创造性地反映其周围的现实生活。
可通过角色游戏帮幼儿掌握基本的数学概念。
在数学活动中,还要接触到事物的数量关系和空间概念,可在“娃娃家”或“小商店里”,让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。
还可以在“小诊所中”,让幼儿扮演“白衣小天使”的角色,给幼儿看病。
还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”,设计物品摆放的位置等。
在角色游戏中渗透数学知识,既调动了全体幼儿的积极性,又注重了对个别幼儿的教育,发挥了幼儿的创造力、想像力,达到了寓教于乐的目的。
动起来,让孩子在快乐中学数学
动起来,让孩子在快乐中学数学长期以来,我们的数学课堂过多强调知识的记忆和模仿,数学课堂几乎成了封闭的知识集中训练营,单纯的知识传递场所。
这样的课堂,儿童最可珍贵的好奇心、想象力、创造力日渐流失,多彩的童年生活也失去了应有的光彩。
新课程要求我们脱去数学教学僵硬的外衣,还数学课堂蓬勃的生机与活力。
想让数学课堂充满灵气、充满生活气息,我觉得应该发挥学生的个性、挖掘他们的潜力让每个学生都动起来以达到培养学生的创新精神和实践能力。
一、在游戏操作中学数学,体验学习的快乐儿童天性好动,乐于参与游戏活动。
可以这么说,游戏是孩子的天堂,儿童是伴随着游戏一天天长大的。
将抽象难懂的数学知识融于游戏之中,可以给予儿童更多的心灵自由,让他们学得更积极主动。
前段时间听过一位老师执教的《长方形和正方形的特征》,执教教师让学生分组做游戏,通过游戏的折和叠,发现了一些图形的特征,至于长方形和正方形的特征,学生探讨得更是尽善尽美。
在游戏中学生尽情展示自己的想象力,既经历了探索的过程,也发现了数学规律。
儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系,并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。
当今美国教育就奉行这样一种教学观:“你告诉我,我可能会忘记;你给我看,我可能会记不住;你让我参与,我可能会明白”。
事实上也是如此,教学中单凭教师讲,学生只通过眼睛看、耳朵听,他们容易疲劳、厌倦,学习效果可想而知。
聪明的老师会创造条件让孩子动起手来,在实践中扩大学生的活动面。
学习了一年级《认识人民币》一课,教师提问:我们每天的生活都离不开钱,今天我们就一起去文具街看一看,顺便买一些必需的文具用品。
学生欣喜地开展着销售和购物活动的游戏。
游戏中,学生不仅对人民币有了感性认识,还能进行一些复杂的运算呢!这不正是兴趣的作用嘛!游戏的过程,是学习知识的过程,是练习巩固的过程,是提高加深的过程。
二、在自主和合作学习中学数学,感受学习的乐趣学生是教学的主体,教学的重点不是教师的教而是学生的学。
数学的游戏用游戏方式学习数学技巧
数学的游戏用游戏方式学习数学技巧数学的游戏：用游戏方式学习数学技巧数学一直以来都是被许多学生所害怕的学科，但事实上，数学并不可怕。
为了帮助学生们更好地学习数学技巧，许多教育者和游戏设计者开始探索将数学与游戏相结合的方法。
通过创意的游戏方式，学生们可以在轻松愉快的氛围中掌握数学技巧。
本文将探讨数学游戏的种类、它们为学习数学带来的益处，以及如何有效地利用数学游戏来提高数学水平。
一、数学游戏的种类数学游戏的种类繁多，其中一些常见的类型包括：1. 逻辑推理游戏：这类游戏鼓励学生运用逻辑思维和推理能力来解决问题。
比如，数独游戏能够培养学生的逻辑思维和解题技巧。
2. 数字游戏：这类游戏通过数字的运用来提高学生的计算能力和数学概念的理解。
比如，数独、数学拼图等。
3. 角色扮演游戏：这类游戏将学生置身于虚拟的数学环境中，扮演各种角色，通过解决数学问题来推动游戏情节的发展。
比如，数学冒险游戏、数学解谜游戏等。
4. 团队竞赛游戏：这类游戏鼓励学生以团队合作的形式竞争解决数学问题。
比如，数学竞赛游戏。
以上仅是数学游戏的几个代表性种类，实际上，数学游戏的形式非常多样，可以根据学生的年龄、学习内容和个人喜好进行选择。
二、数学游戏的益处数学游戏不仅仅是一种娱乐方式，更是一种有效的学习工具。
它为学生们带来了许多益处：1. 提升学习兴趣：相比传统的数学教学方式，数学游戏更具吸引力和趣味性。
通过以游戏的形式学习，学生们可以更加主动积极地参与到数学学习中来。
2. 培养解决问题的能力：数学游戏鼓励学生们主动思考和解决问题，培养了他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 强化数学概念理解：通过数学游戏，学生们可以在轻松的环境中巩固和强化数学概念的理解。
游戏中的情景和互动能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
4. 增强合作与竞争意识：数学游戏中的团队合作和竞争机制可以培养学生们的合作意识和竞争意识，锻炼学生们的沟通和协作能力。
5. 降低学习压力：通过游戏的方式学习数学，可以减轻学生们对数学学习的压力，让学习变得更加轻松和愉快。
无处不在的幼儿数学教育
无处不在的幼儿数学教育数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，但它又具有现实性，来源于现实生活。
幼儿的数学存在于幼儿生活和游戏中，也渗透在教育活动中。
因此，我们必须重视幼儿数学的渗透教育，让孩子在生活、游戏、运动中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
一、在游戏中学数学游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏更受孩子们的欢迎。
它能够使孩子自发地应用数学，获得有益的经验。
如：在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。
也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子、五……学习量词、数数和序数等数学知识。
其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小、学习数的组成、加减和序数等知识。
在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
二、在生活中学数学日常生活在幼儿的一日活动中占了很大的比例。
日常生活中包含了大量学习数学的机会，作为老师，要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中价值。
如在吃饼干环节中，我启发孩子动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一生活环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯。
幼儿在轻松自然的生活情境中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
三、在运动中学数学有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。
由于年龄原因，幼儿更喜欢运动，根据这一年龄特点，我注意将数学练习和运动结合起来，如通过攀登架体会方位感；通过爬梯子体会速度以及上、下；通过排队感知前、后、左、右等。
让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
又如“拍皮球”是幼儿喜爱的体育游戏，我结合“1”和“许多”“3以内的点数”，让孩子“拍1下”“拍许多下”“拍3下”等。
从游戏中学数学趣味数学游戏推荐
从游戏中学数学趣味数学游戏推荐从游戏中学数学数学一直被视为一门枯燥无味的学科，但实际上，数学可以通过趣味的方式学习，而游戏正是一个非常好的学习数学的途径。
在游戏中，我们可以通过解决问题、计算和推理来提高我们的数学能力。
本文将介绍几个趣味数学游戏，帮助读者通过游戏学习数学。
1. 数字迷宫数字迷宫是一款非常受欢迎的数学益智游戏。
游戏中，玩家需要通过填充数字解决谜题，使每一行、每一列和每个小方格中的数字都不重复。
通过这个过程，玩家将锻炼他们的逻辑思维能力、空间理解能力和数学计算能力。
这个游戏不仅有助于提高玩家的数学技能，还能培养他们的耐心和坚持不懈的精神。
2. 数独数独是另一款非常流行的数学游戏，也是一种基于逻辑推理的游戏。
每个数独谜题由一个9x9的方格组成，分为九个3x3的小方格。
玩家需要根据已给出的数字，通过逻辑推理填充空白格子。
数独游戏可以提高玩家的逻辑思维、注意力和解决问题的能力，同时也涉及到数学计算和推理。
3. 数学拼图这是一个结合了数学和拼图的游戏。
游戏中，玩家需要通过组合数字和符号来得到正确的答案。
例如，给定一个等式，玩家需要选择适当的数字和运算符号填充空白格子，使等式成立。
这个游戏可以帮助玩家理解数学运算的规则和逻辑，同时也可以锻炼他们的计算能力和创造力。
4. 数学迷宫数学迷宫是一个结合了数学和解谜的游戏。
游戏中，玩家需要通过解决数学问题来找到通往下一个关卡的路径。
问题的类型可以包括算术、几何、逻辑等等。
通过这个游戏，玩家可以巩固他们在数学课上学到的知识，并将它们应用到实际场景中解决问题。
通过以上这些趣味数学游戏，我们可以看到游戏在数学学习中的正面影响。
它们不仅能提高玩家的数学能力，还能培养他们的逻辑思维、注意力和解决问题的能力。
此外，这些游戏还能激发玩家对数学的兴趣和热情，让他们在解决数学问题时感到更加有趣和有动力。
总结起来，游戏是学习数学的一种有效途径。
通过玩数学游戏，我们可以通过解决问题、计算和推理来提高我们的数学能力。
让幼儿在游戏中学习数学
让幼儿在游戏中学习数学【摘要】游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。
幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿成长的重要的载体，它是孩子最重要的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。
将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏之中，摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识，激发了幼儿学习数学的兴趣，提高学习效益。
【关键词】情节性操作性运动性随机性新《纲要》明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣。
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也指出：“小孩生来是好动的,是以游戏为主。
”因此，我根据幼儿“玩中学，学中玩”的特点，让小班幼儿在玩游戏中学数学,让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验。
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。
”幼儿的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。
所以，我们将抽象的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏中从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，在自由自在无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
一情节性数学游戏游戏以一个主题贯穿，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。
如，在小班的数学活动“认识1和许多”中，我们设计了“小鸡捉虫”的游戏，教师，幼儿分别扮演“1鸡妈妈”和“许多小鸡”。
“鸡妈妈”以游戏口吻要求“小鸡”：“今天天气真好，妈妈带你们到草地上去捉虫，每只小鸡捉1条虫子，然后来交给妈妈。
”“一条虫子和起来有‘很多’虫子”在这一系列情节中渗透“1”和“许多”的数学概念。
这样既让幼儿熟练的掌握了数学初步知识，同时又促进了幼儿观察力，想象力和思维能力的发展。
二操作性数学游戏苏联著名教育学家霍姆林斯基曾经说过：“智慧之花开在手指尖上。
”可见操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是很明显的。
幼儿只有通过自己的操作活动，才能借助于被操作的物体获得数学感性经验，整理数学表象，主动领会和构建起抽象的初步数概念。
在“玩”中学数学
在“玩”中学数学【摘要】在当今数学教育面临挑战的背景下，玩的重要性愈发凸显。
本文探讨了在“玩”中学习数学的理念。
通过游戏与数学的结合，可以激发学生的学习兴趣和动力。
玩具在数学教学中的应用也起到了重要作用，能够让学生在愉快的氛围中探索数学的乐趣。
数字游戏的教育意义不言而喻，可以培养学生的逻辑思维和数学解决问题的能力。
提出了数学游戏设计的原则，以更好地促进学生的学习。
在结论中，强调了玩的教育价值并探讨了未来发展方向。
给出了结合实践的建议，希望通过“玩”中学数学的方式，促使更多学生热爱并学好数学。
【关键词】玩, 数学教育, 理念, 游戏, 玩具, 数字游戏, 教育意义, 设计原则, 教育价值, 发展方向, 实践建议1. 引言1.1 玩的重要性玩的重要性在数学教育中扮演着至关重要的角色。
玩不仅仅是儿童的天性，更是一种探索和学习的方式。
通过玩耍，儿童可以用自己喜欢的方式去尝试、发现、实验，从中获取知识和经验。
学者们认为，玩是儿童最直接、最有效的学习方式之一，因为它能够激发他们的好奇心和创造力，培养他们的思维能力和沟通能力。
而在数学教育中，玩的重要性更是不容忽视的。
数学是一门抽象的学科，很多学生在学习中往往感到困难和枯燥。
而通过玩的方式学习数学，可以让学生在愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
玩也可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，增强他们的数学思维和解决问题的能力。
在数学教育中应该更加注重玩的重要性，通过丰富多样的玩法和活动，让学生在快乐中学习，让数学教育变得更加生动有趣。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 数学教育的挑战数太过庞大，需要适当的删减。
数学教育在现代社会中面临着诸多挑战。
传统的数学教学方法往往以死记硬背、机械化运算为主，缺乏趣味性和实际应用性，导致学生对数学产生抵触情绪。
学生在学习数学过程中往往缺乏主动性和参与性，容易产生学习疲劳和焦虑情绪。
用游戏引领幼儿学数学论文
用游戏引领幼儿学数学【摘要】数学知识抽象性较强，易造成学习上的困难。
游戏是幼儿的伴侣，如何把枯燥乏味的数学活动与生动有趣的游戏相结合。
本文主要从合理创设游戏情境；与其他教育游戏有机结合引导幼儿学数学；巧妙结合幼儿生活游戏开展有趣的数学活动三方面进行论述。
【关键词】游戏有机结合数学活动《纲要》指出：”游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
”在教育教学活动中，数学知识抽象性较强，如果教学方法不当，会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。
而游戏活动深受幼儿喜爱，如何用游戏引领幼儿学数学，让幼儿在游戏中轻松获取知识呢？归纳起来，大致有以下几点经验和体会：一、合理创设游戏情境，让幼儿在玩中学、学中玩因为幼儿的年龄小，他们是以无意注意为主，通常较难集中注意力，只有在情感的操纵下才会处于兴奋状态，对活动产生兴趣。
生动的情境可以培养幼儿主动参与活动的积极性，主动获取知识技能，激发幼儿学习数学的兴趣。
所以，教师必须巧设环境，适时、适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中，将抽象的数学概念通过真实情景具体化，幼儿就能学得轻松、积极主动。
如：大班幼儿在自编应用题这一教学活动，老师可以设计成”郊游”的主题情境。
幼儿可以通过仔细观察”郊游”的男孩、女孩不同的动态，山坡上花朵的颜色不同，树木的高低远近不同，从不同角度，不同层次编出许多道加减应用题。
在这样的游戏情境中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，他们是主动的发现者，探索者。
发现的喜悦使幼儿更专注、更积极、更有兴趣。
使每位幼儿都能乐于参与的，又可以让不同水平的幼儿均得到提高。
二、与其他教育游戏有机结合，引导幼儿学数学数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融汇到其它形式的教育游戏活动中。
比如说：娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、建构游戏、角色游戏等等。
初中生在游戏中学到的学科知识分析
初中生在游戏中学到的学科知识分析在虚拟世界中，游戏以其独特的方式影响着初中生的学习体验。
这些游戏不仅是娱乐工具，还蕴含了丰富的学科知识，成为学生学习的重要辅助。
通过游戏，初中生可以在玩乐中掌握数学、科学、历史等学科的核心内容，从而使学习过程更加生动有趣。
数学，作为一门基础学科，在许多策略和解谜类游戏中发挥着重要作用。
游戏设计者常常会加入各种数学问题，如计算分数、解决代数方程、分析几何形状等。
例如，在一些策略游戏中，玩家需要通过计算资源的分配、评估风险和收益来制定最佳策略。
这种实践不仅帮助学生提高了计算能力，还锻炼了他们的逻辑思维能力。
此外，游戏中的虚拟经济系统也要求学生进行货币管理，这种管理包括预算编制、成本控制等，与实际数学应用紧密相关。
科学知识的学习也通过游戏变得更加生动。
许多教育游戏将科学原理融入游戏情节和任务中，让学生在探索虚拟世界的同时学习科学概念。
例如，一些游戏模拟了生态系统的运作，玩家需要管理虚拟环境中的植物、动物和气候变化。
这不仅让学生直观地了解生态平衡的重要性，还激发了他们对生物学的兴趣。
其他科学类游戏可能会模拟物理实验或化学反应，通过动手操作让学生理解科学原理的实际应用。
历史知识在某些策略游戏和角色扮演游戏中得到了生动的展现。
玩家可以在游戏中体验历史事件、重演历史战役或管理历史上的文明。
通过这种沉浸式的学习方式，学生不仅能更好地理解历史事件的背景，还能感受到历史人物和事件的影响。
这种方式比传统的课堂讲授更为生动，能够提高学生对历史的兴趣和理解能力。
通过与历史情境的互动，学生能够更加深刻地体会到历史的复杂性和多样性。
语言艺术也从游戏中受益匪浅。
许多角色扮演类游戏和冒险游戏包含丰富的对话和叙事元素，这为学生提供了一个练习语言技能的绝佳平台。
游戏中的对话不仅能提高学生的阅读理解能力，还能增强他们的语言表达能力。
学生需要通过与游戏角色的互动，理解和运用不同的语言风格，这种实际运用比单纯的语言练习更具效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在游戏中学数学
本学期响应学校特色课程的开发和建设，我设计了《立体数学》这门特色课程。
开始了文化路一小六年级3、4班数学特色课程的探究之旅。
课程开发之初，大家都处于懵懂状态，什么叫课程开发呢？我们要开发什么呢？我们要如何开发？在学校领导给我们看广文中学校长的报告视频，经过一系列的培训之后，我渐渐明白了一点，后来我很有幸跟随学校团队到潍坊参观学习，亲眼见到了一些学习资料才豁然开朗。
课程开发不是说从头设立一门新的课程，是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
我经过上网学习，对学生的分析和调查，发现学生们感兴趣的更多是一些游戏类的或者能活动的内容。
但是，作为六年级的特色课程不能仅仅停留在玩的表面，什么样的活动能让学生在玩的过程中训练数学思维呢？这个问题，我想了很久，感觉一时半会也没有好办法，于是我退缩了，又考虑能不能更见到那一点，六年级学生面临小升初的显示情况，那何不开设一个桥梁课程，以奥数题为载体渗透一些中学的知识。
可是，这样做我虽然松弛多了，不用看那么多的书，找那么多的资料，学生呢？他们能学到什么？孩子们在课外报的都有奥数班，平时完成在学校的任务后，还要上课外辅导班，本来心情就不怎么好，我还在上数学课的时候再给孩子们讲奥数，不符合前期对孩子们兴趣的调查，那就辛劳一些吧，我下定决心要开设《立体数学》这门特色课程。
课程设计理念是这样的：本课程中以思维游戏为载体，为全方位训练学生思维而设计，从缜密思维、发散思维、创新思维、逻辑思维、综合思维等方面出发，锻炼游戏者综合运用逻辑、心理和概率等多种制式的能力，兼具挑战性、趣味性与科学性。
让学生在动手、动口、动脑的三位一体的游戏活动中体会数学的魅力。
最终我想达到的课程目标是：
1、以游戏为载体，激发学生对数学学习的好奇心、求知欲。
2、学生在游戏中探索解决问题的方法，享受欢乐的同时，提高思维活跃性。
3、学生在游戏中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、验证，提高解决问题的能力。
基于以上的思考，我设计了这些浓缩了思维训练精华的游戏，将使学生在享受欢乐的同时，全面发掘孩子的大脑潜能，让孩子越玩越聪惠。
具体内容安排如下：
1、形象思维游戏，需要调动机敏的洞察力，一眼发现事物的关键点。
2、逻辑思维游戏，需要以已有的事实为起点，沿着归一或单一的方向进行推导。
3、立体思维游戏，将帮助学生培养结构化智能。