中小学体育教学研究论文9篇

第一篇素质教育与中小学体育教学改革探讨摘要当前阶段素质教育已经逐步取代了应试教育成为了我国最主要的教育模式，素质教育模式下对于教育的全面性提出了更高的要求，更加注重对学生综合素质的培养，以学生的德智体美全面发展作为教育活动开展的目标，这也为当前阶段各学科的教学改革提供了重要的方向指引，本文中我们将以中小学体育教学的改革为例，对应试教育目标要求下的中小学体育教学改革路径展开分析和讨论。

关键词素质教育;中小学体育;教学改革体育教学对于提升学生身体素质，培养学生坚强意志与协作精神等都有着十分重要的作用，这些也是当前素质教育对于体育教学所提出的必然要求，但由于受到传统应试教育思想观念的影响，导致当前阶段在我国中小学体育教学中还存在着一系列的不足，制约着体育教学对学生综合素质培养的作用发挥，因而，结合素质教育所提出的新要求，加强对中小学体育教学改革的研究也具有着重要的意义。

一、素质教育模式下中小学体育教学中存在的不足一对体育教学的重视存在不足以往应试教育模式下，中小学体育科目始终是作为副科存在，被认为与学生中高考，以及未来的发展无关，在这种错误的观念下，导致许多中小学校对于体育教学缺乏应有的重视，在当前素质教育环境下，这种不重视所产生的弊端更是进一步体现，相关调查显示我国青少年身体素质近年来呈现出持续下滑的状态，如不能尽快转变思想观念，提高对中小学体育教学的重视，必将对我国新一代青少年的全面成长造成极大的影响，素质教育目标的实现更是难以得到

保证。

二师资建设不能满足当前需求由于当前阶段我国许多中小学校对于体育教学的重视不足，也导致在体育学科的师资教育方面投入相对不足，师资建设存在一定的滞后性，部分体育教师缺乏专业系统的培训，加之不注重自我提升，创新能力有限，在体育教学的专业化水平上难以满足素质教育环境下体育教学的实际需求，造成一部分学生对于体育教学缺乏兴趣，不愿意参加体育活动，甚至部分学校还存在着将体育课作为自习课，或被其他主科课程挤占的情况，这些都是不利于体育教学的有效开展的。

三缺乏健全的教育质量评价机制现阶段我国中小学在体育课程的教育质量评价方面，缺乏统一健全标准体系，许多学校在对体育教学的质量进行评估时，都具有着很大的随意性，难以准确客观的评价教学开展的水平与效果，甚至部分学校对于体育教学的评价只是走个过场，不注重学生对于体育教学的反馈信息，也导致教学评价对于教学方法模式优化调整，提高教学质量的指导作用得不到发挥，不仅会影响中小学体育教学水平的提升，也将对学生的素质培养产生一定的制约。

二、基于素质教育目标的中小学体育教学改革策略一转变思想，摆脱应试教育观念束缚要实现素质教育的目标，首先应从思想观念的转变着手，尽快摆脱传统应试教育阶段所形成的一系列观念的束缚，重新认识中小学体育教学的重要性，从学生体育素质培养的角度出发，理性的制定体育学科的教学目标，对体育教学给与更多的关注和重视，

树立正确科学的体育教学观念，帮助学生形成良好的体育意识，逐步提升学生的体育素质，从而为素质教育目标的实现创造更加有利的条件。

二拓宽渠道，加大投入强化师资建设强大的师资队伍是素质教育教学目标实现的基础保障，在中小学体育教学改革的过程中，还需要进一步加大投入，强化体育学科的专业师资队伍建设。

一方面，应加强对体育教师的教育培训渠道的建设，整合相关教育培训资源，结合学校组织的集中系统培训，学校之间的交流学习，基于校外培训机构及教育资源的教师再教育，以及教师自学等多种形式，全面提高教师体育教学的专业化水平，并要注重对教师创新意识与能力的培养，加强体育教学理论及实践创新，保障体育教学的有效开展。

另一方面，要注重教师招聘过程中对于体育教师素质与能力的把控，通过有效筛选，吸收一部分具有较高的体育教学专业素质和创新能力的年轻教师加入到体育教师队伍中来，提升体育教师队伍的整体素质能力，为素质教育环境下的中小学体育教学提供坚实的人才保障。

三创新方法，提升体育素质教育实效守旧单一的体育教学方法很容易导致学生体育兴趣的缺失，影响教育教学开展的效果，因此，要实现素质教育的目标，还需要在中小学体育教学改革中加强对教学方法的创新，应采取灵活的教学方法，充分调动学生的体育兴趣，在选择体育活动时，应注重结合学生年龄及能力特点，对活动难度进行有效把控，并且更多设计一些适合中小学生的体育游戏，着力提高体育

教学的趣味性，寓教于乐，使体育教学不再枯燥乏味，也更容易使学生主动参与进来，发挥学生的主体价值，进而提升基于体育教学的素质教育的实效性。

四完善机制，保证教育质量评价科学性我国实行体育教学改革推动学校素质教育的评估机制并不完善，评估只对结果反映，对素质教育过程不能全面、科学反映出来，缺乏具体可操作性。

过去以成绩为标准的一刀切的考评机制很容易挫伤学生的积极性。

有些学生天生体质较差，天天去练，但成绩就是上不去；有些学生天生素质好，不怎么练习也能考满分。

如果继续沿用一刀切的考核评价方式，无形中就有可能把学生推向两个极端，勤奋者不再努力，懒惰者则更懒。

因此，应建立包含学习过程、考核成绩、参与体育活动时间、学生体质测试结果、学生对体育理论知识理解等要素的学生综合考评机制。

三、结语较强学生体育素质培养是素质教育的必然要求，在当前阶段的中小学体育教学改革中，校领导及体育教师，应认真分析以往体育教学中存在的不足和问题，从多角度共同考量，以学生的实际素质培养为教学改革的出发点，积极转变思想、加强师资建设、注重教学方法创新、加强对教育质量评价机制的完善，从而逐步提升中小学体育教学的水平，也为我国素质教育总体目标的实现发挥积极的推动作用。

作者张春龙单位德惠布海镇中心小学参考文献[1]李广东浅析新课程下中小学体育教学中的心理健康教育[]考试周刊,2016,40[2]陈字余我国中小学体育教学内容选择的历史变迁路径与特征[]当代体育科技,2016,12[3]汤红梅中小学体育教学改革与发展的探讨[]中国校外教育,2014,02第二篇中小学体育教学质量探讨摘要中小学生处于身心发展的关键时期，身高和体重迅速增长，各项身体机能趋向成熟，在这一阶段加强学生的体育锻炼、提升体育教学质量尤为重要。

近年来，关于体育教学中的分层教学研究不断增多，有研究指出在中小学的体育教学中应用分层教学能够有效提升中小学体育教学质量。

本研究对分层教学的概况、优势进行深入分析，探究分层教学法在中小学体育教学中的应用价值，并提出一些注意事关键词分层教学法;体育教学质量;中小学育论坛近年来我国开始注重中小学生综合素质水平的培养，中小学体育测评成绩成为影响学生升学的一个重要因素，因此我国中小学校开始重视体育教学质量。

但是中小学生自身素质水平、身心状况的差异决定学生对体育教学的接受能力参差不齐。

面对这种情况根据学生的不同学习能力和自身差异对其实施因材施教，分层次进行体育教学尤为必要。

一、分层教学法概况分层教学法最初运用于大学体育教学中，是指根据学生的不同体质状况将学生分成不同类别进行体育教学，在教学过程中又根据学生不同学习能力分成不同等级，对于每一等级的学