幼儿园语言教育活动设计与实施

（二）理解文学作品，体验作品情感 1.呈现文学作品：如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻 灯、多媒体动画展现作品内容。 2.理解、体验文学作品：初步理解——了解人物，理解主要情 节和主要意思。深入理解——理解作品的语言，感受作品的 美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受，获得 愉快的直接体验。 （三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造 良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的 运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上， 教师可以让幼儿学习续编和改编故事。 如：《猴子吃西瓜》可以引导幼儿讨论“我用瓜皮做什么” ，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。
二、幼儿文学作品学习活动的基本结构
（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发 幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发 挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让 文学作品所展现的生活场景更加生动。 1.语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一 个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐 想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：故事 《梨子小提琴》是这样为幼儿描绘的：“在一片大森林 里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小 松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他 喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音 乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那 么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？”
活动（二）恐龙展览
1.老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成 一个“恐龙展览”。 2.幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙 的知识。 3.开展“我是小小解说员”的活动。 请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐 龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。
幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》 中对语言领域提出了以下目标： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育目标的分类
1.倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼 儿不可缺少的一种能力。 2.表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运 用方式表达和交流个人观点的行为。 3.欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作 艺术语言方式的行为。 4.早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前 期阅读准备和前期书写准备。
谈话活动——学习倾听、并用适当的方式与他人交 谈。 讲述活动——培养幼儿语言表述行为为主，如看图 讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、 作品讲述、生活经验讲述等。 听说游戏——学习使用敏捷应变的语言。(词语接 龙、反正话、绕口令) 文学作品学习活动——侧重理解和使用叙事性的语 言表达方式 早期阅读——给幼儿接触书面语言的机会。
三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点 （一）幼儿故事活动的选材 1.题材广泛，主题明确 2.结构简单，情节有趣 3.形象鲜明，语言浅显易懂 4.适合各年龄班的特点
• （二）幼儿故事活动的组织与指导要点 • 1.教师讲述故事的要求 • (能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用 不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼 儿有目光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。) • 2.理解故事时提问和讨论的运用（1）采用灵活的提问方 式：①回忆故事内容的提问。②理解故事内容的提问③体 验故事情感的提问④欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出 故事中好听的词句和语言。都应注意采用开放式的提问方 式，如：“你听到了什么？”“你是怎么想的？”等。（ 2）适当运用讨论法
2.设问引出情境：如：故事《城里来了大恐龙》可以这样创 设情境：“小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的 动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得 将会发生什么事呢？”在幼儿充分表达了自己的想法以后， 教师继续说：“小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很 好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了。” 3.艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种 安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏 陶。如：故事《梨子小提琴》可以这样创设情境：教师首先 出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让 幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：“ 这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？”幼儿 欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于 初步体会“音乐能给人们带来快乐”这一故事主题。
评析： 恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界 对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一 故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变 了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积 极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了 大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和 创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览 和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和 体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更 加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中 的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大 胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。
五、语言教育活动设计的一般步骤 1.幼儿情况分析 以儿童为本位，“幼儿在前，教师在后”可达到的 目的：“因材施教”“因人施教” 2.确定活动目标 · 目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发 展的规律。 · 内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一 致。
3.选择活动内容 根据目标来选择。了解幼儿已有的经验，在幼 儿的新旧经验间建立联系。 4.策划活动流程 实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼 儿的学习活动如何展开的过程。 5.拟定活动方案
例：城里来了大恐龙（故事）
大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐 龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽 车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙 的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙， 啪哒啪哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香 味，它忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都 掀翻了，大恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危 险。这时，一个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了”。 他带许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙 吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。 汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它 觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大 恐龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。 一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自 行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大 恐龙的身上走过……城市的马路变得畅通了,大家都说,大恐龙立交桥真好 。
3.激发幼儿用多种方式表现对作品的理解 可以通过游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼 儿去表现故事中的情节 4.给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会 在故事活动中，幼儿是不是有机会“说”？ 教师能否激发幼儿“想说”的欲望？ （1）故事复述：①让幼儿将自己的声音表现出来 ②鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。③ 利用多种形式，调动幼儿复述的积极性。 （2）改编或续编故事 如故事《白雪公主》，教师可提问“如果你是白 雪公主，你会怎样对付坏王后？”
★幼儿文学教育活动的设计与实施
一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容 幼儿文学作品是指那些与0—6岁儿童心理发 展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学 作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌 、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小 说、儿童科学文艺等多种体裁。 1.感知和理解丰富多彩的幼儿故事。 2.学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。
3.彩笔、画纸若干。
活动过程：
活动（一）故事教学
1.出示画有“恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里 发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看 法 2.教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再 次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、 房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮 这条大恐龙吧！ 3.教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不 好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故 事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。 4.教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。 5.引导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立 交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能 给城里做些什么呢？”要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两 句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。
3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿 正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。 4.表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人 物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作 品，以提高口语表现力的一种方法。 5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言 语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技 能技巧的一种方法。
幼儿园语言领域活动设计与组织
语Βιβλιοθήκη Baidu是人们交流思想的工具，是思维的基础。
一位名叫基尼的美国女孩，从小被父母关在一间小屋子里，
13岁被人救出来时完全没有语言能力，心理成熟程度只相当于 一岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练，经过四年，她说 的话依然支离破碎，接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反, 日本侵华时期，在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工，其中 有一个名叫刘连仁的，逃进深山老林中藏身，新中国解放多年 后被人发现并解救出深山时，由于多年不说话，已丧失了语言 能力。但经过一个阶段的训练，他的语言能力逐渐得到恢复。 因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力 发生影响。 所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要 学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他 们的语言水平。
一、幼儿语言发展的特点
1、幼儿前期（1－3岁）是前语言期： 用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。 2、口语迅速发展时期（3－6岁） 3－4岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器 官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确 和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。
二、语言教育活动的类型
活动（三）我和恐龙做朋友
1.老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？ 2.老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边 ，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给 予指导。 各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办 法来帮助和保护恐龙？ 3.幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。 4.拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需 要我们大家共同来关心他们，帮助他们。
三、幼儿园语言教育活动的方法
1.示范模仿法。教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供 语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语言环境中自然地模 仿学习 2.视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲 述对象，让幼儿充分地观察；“做”是指教师给幼儿提供一 定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼 儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造 性的语言进行表述。。
故事活动《城里来了大恐龙》（大班）
设计思路 恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常 围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐 龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了《城里来了大恐龙》这一有 关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象 善良、可爱，能让孩子能做到 爱护动物、与动物和谐生存的情感。 在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充 分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造 的能力。 活动目标 1.理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。 2.会运用已有知识经验大胆想像。 3.能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。 活动准备 1.表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。 2.幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。