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《假如》教学反思（ 6 篇）

【第 1 篇】《假如》教学反思

《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达

了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱

生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假

如我有一枝马良的神笔” 的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生

主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生

自有发现，自有发展。

一、注重创设教学情景，激发学生丰富的学习情感。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语

言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

二、重视学生个性培养，激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小

鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子

无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的

感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如” 。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如” ，让我感受到一颗

无私而又纯真的爱心。

三、疑惑和不足

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，

但是语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教师的教学的心理

素质需要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣”

的时候，学生容易将“泣”读错，如果能够灵活运用教学方法，及时

将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，相信同学们不会再

读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这

个环节如果能够指名一两位同学伴着美妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。

【第 2 篇】《假如》教学反思

《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良

的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了

儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省

略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我注重

情境创设，以“师情”激“生情” ，以“语境”创“情境” 。在情境中引导学生观察、体会、品读、领悟。

1、创设情境，体验情感。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲” 。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅凭文字的叙述，很难向学生

呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。

本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，

通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻” 、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过调动多种感官，

引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生

达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的

重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的生活体验，，进行换位思考。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在第二

小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去

寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈

妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急

切需要食物的心情。

4、读写结合，拓展延伸。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如

我有一枝马良的神笔” 这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干

些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。

【第 3 篇】《假如》教学反思

本课借“马良的神笔” ，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学

生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一

小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。

2、背诵课文。

3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写

句子。（完成课后练习“读读说说” ）。

并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学

生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极

性较强，能比较顺利地完成教学任务。

导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复习

生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。

在本的教学中能比成功地指学生有感情地朗文，同学生根

据自己的个性造性地演或背。在本的教学

中，我在教研蔡老的指意下稍作改：首先由教指学第一小，再学

生的自主意，自由喜的小行感情朗。感情朗不是一句口号，必学

生真正感悟了内容才能达成教学目，因此，我在学生朗前，花了一定的

行言熏陶，并学生出自己的体会，出自己的理解，然后再采取学生——学生价——教点——全班——教小的方法行朗

。在本朗教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍的教学源：学生

的朗示范往往更能激学生的朗趣，又能在一定程度上增示范者自信心

和自豪感，但关要好示范象。

篇文的内容比，与孩子的生活很近，所以最容易引起同学的共，特是后的省略号更大家提供了无限遐想的空，充分自己的想象力：假如我也有的一枝神笔，我要⋯⋯当然也是本的一亮点。在个教学，我先学生想想身有哪些需要我帮助的人和事，接着：你最想帮助？学生都非常踊言。个学生的言特精彩：我要我婆婆画一双好腿，她能天天送我上学；我要山区的小朋友画一美的学校，他也能上学；我要火柴的小女孩画一只烤，她吃得的，不再在寒冷的冬天受冷挨

⋯⋯听到学生的些回答，我特感。我特高的有，一位可的学生：芸燕一

下就悄悄地跑到我身告我：“老，我篇文感到