辩论教学法
辩论的教学方法(精选5篇)
辩论的教学方法（精选5篇）辩论的教学方法范文第1篇一、抢答辩论问题的设计抢答辩论式课堂教学同学是主体，但老师付出的努力要比传统的讲授为主的课堂教学要多得多，重要表现在如何细心设计问题，引导同学打开抢答辩论，问题是否合理、问题是否有价值、问题是否有可辩性直接关系到课堂教学的成败。
我们在设计问题时遵从以下原则：1 可辩性老师在设计问题时首先要想到问题是否有可辩性，可辨性是指问题是开放式的、不具唯一答案的，能充分引发同学的反向思维和发散思维，让同学依据本身的学问储备觉得有话可说。
如《雷雨》一课的教学中，我们设计一个问题“三十年来，周朴园依旧保留着当年的衣箱，记得鲁侍萍的生日、关窗子的习惯，但待与侍萍相逢、相认后，周朴园的态度蓦地变得严格，那么他对鲁侍萍到底有没有感情呢？”正方认为周朴园对鲁侍萍有真感情，反方认为周朴园对鲁侍萍没有感情。
这样的问题，无论同学执著于哪一方，都有话可说。
高中生对恋爱懵懂又古怪，但并不拦阻他们对问题的思辨，由于恋爱是人类永恒的话题，于是同学们依据本身的理解甚至对恋爱的理想打开了激烈的辩论。
2 牵一发而动全身抢答辩论课堂教学在时间的掌控上比传统讲授教学更难掌控，所以问题的设计需要结合文章的重难点，要跟课文紧密联系，能包含关于文章理解的核心词或者关键词。
比如在讲授周树人的《祝福》时我们给同学设计的题目是祥林嫂的真正死因是什么，他人的目光对自我的身份的构建有无作用。
课前我们给同学准备了不少背景资料，同学依据这些背景材料以及对课文的细读，对问题进行了开放的、热诚的抢答辩论。
通过这种形式的深入学习，同学不仅理解的本篇课文，而且对周树人系列小说的“国民性”焦点问题也有了深刻的认得。
3 美妙的切入点抢答辩论式课堂教学问题的设计应当选取切入点美妙，最好能小中见大，能充分引发同学自动思考得出结论的问题。
如在《变形记》一文我们给同学设计的问题是：小说中的“门”是否象征人与人关系的隔膜和疏离？《变形记》中的紧要主题是门的主题，即贯穿整个故事的开门、关门的主题。
初中中级阶段的辩论教学方法
初中中级阶段的辩论教学方法辩论是一种能够培养学生全面思考和表达能力的教学方法。
在初中中级阶段的教育中，通过引入辩论教学，可以激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维和辩论技巧。
本文将探讨初中中级阶段的辩论教学方法，并提供一些有效的教学实践。
1. 辩论教学的意义辩论教学在初中中级阶段具有重要意义。
首先，它可以帮助学生培养批判性思维。
通过参与辩论，学生需要分析问题并为自己的观点提供理据和证据，这对于培养他们的批判性思维非常重要。
其次，辩论教学也能培养学生的表达能力。
在辩论中，学生需要清晰地陈述自己的观点，并通过合理的论证说服他人。
这有助于提高他们的口头表达能力和撰写论文的能力。
最后，辩论教学还能培养学生的团队合作和合作解决问题的能力。
辩论是一种团队活动，在辩论中，学生需要与队友紧密合作，共同制定辩论策略，并在辩论中相互支持。
这有助于培养学生的团队合作和问题解决能力。
2. 辩论教学的基本步骤辩论教学可以分为以下几个基本步骤：（1）确定辩题：教师根据学生的年龄和学科特点，选择适合的辩题。
辩题应该具有争议性和实际意义，能够引发学生的兴趣和参与度。
（2）调研和准备：学生在确定辩题后，需要进行调研和准备工作。
他们可以使用图书馆、互联网等资源，收集关于辩题的信息和证据，以支持他们的立场。
（3）辩论训练：教师可以通过模拟辩论、团队辩论和个人辩论等形式进行辩论训练。
在训练中，教师应该引导学生掌握辩论的基本技巧，如提出观点、论证、反驳等。
（4）辩论实践：学生经过训练后，可以参与真实的辩论活动。
教师可以组织班级辩论赛、校内辩论赛等，让学生在实践中提高辩论能力。
3. 辩论教学的教学实践（1）引入案例分析：教师可以选择一些有争议性的案例，例如是否应该取消校服制度等，让学生就不同的观点进行辩论。
通过案例分析，学生能够更好地理解辩论的意义和方法。
（2）辩论分组：教师可以将学生分成不同的小组，每个小组代表不同的立场。
让学生在小组内讨论并准备辩论材料，然后进行小组内辩论，最后再进行跨组辩论。
课堂辩论教学法心得体会
课堂辩论教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生进行辩论，激发学生的思维活力，提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。
近年来，我在教学实践中尝试运用课堂辩论教学法，取得了较好的教学效果。
以下是我对课堂辩论教学法的几点心得体会。
一、课堂辩论教学法能够激发学生的学习兴趣传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高。
而课堂辩论教学法以学生为主体，让学生在辩论中自主学习、探究问题，从而激发学生的学习兴趣。
在辩论过程中，学生为了证明自己的观点，会主动查阅资料、深入研究，这有助于提高学生的学习积极性。
二、课堂辩论教学法有助于提高学生的口头表达能力辩论是一种口头表达活动，通过课堂辩论教学法，学生可以在课堂上充分展示自己的观点，锻炼自己的语言组织能力和表达能力。
在辩论过程中，学生需要清晰地阐述自己的观点，反驳对方的论点，这有助于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
三、课堂辩论教学法有助于培养学生的团队协作能力辩论活动需要团队合作，学生在辩论过程中要学会倾听、理解他人的观点，并在此基础上提出自己的论点。
这有助于培养学生的团队协作能力。
在辩论过程中，学生要学会分工合作，共同完成任务，这有助于提高学生的团队意识和协作能力。
四、课堂辩论教学法有助于提高学生的逻辑思维能力辩论活动要求学生具备严密的逻辑思维能力，学生在辩论过程中需要运用逻辑推理、归纳演绎等方法，对自己的观点进行论证。
这有助于提高学生的逻辑思维能力。
在辩论过程中，学生要学会分析问题、找出问题的关键，从而提出有针对性的论点。
五、课堂辩论教学法有助于培养学生的批判性思维在辩论过程中，学生需要对自己的观点进行论证，同时也需要反驳对方的观点。
这有助于培养学生的批判性思维。
在辩论过程中，学生要学会从多个角度审视问题，对不同的观点进行评价和分析，这有助于提高学生的批判性思维能力。
六、课堂辩论教学法的实施需要注意以下几点1. 课前准备：教师应根据教学内容设计辩论题目，为学生提供充足的资料，确保辩论活动的顺利进行。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学习的重要性不言而喻。
在教学方法的选择上，我们应该注重灵活性和多样性，因为不同的学生有不同的学习方式和需求。
因此，采用多种教学方法是非常必要的。
首先，我们应该采用多媒体教学法。
通过多媒体教学，学生可以通过视觉、听觉等多种方式获取知识，更容易理解和记忆。
比如，使用图片、视频等多媒体资料来辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，让知识更加生动和具体。
其次，我们应该注重实践教学。
理论知识只有通过实践才能得到巩固和应用。
比如，在学习科学知识时，可以进行实验操作；在学习语言知识时，可以进行口语交流。
通过实践教学，学生可以更深入地理解知识，并且培养实际操作能力。
最后，我们应该倡导个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此教学方法应该针对个体差异进行调整。
比如，采用分层教学法，根据学生的学习水平和兴趣进行不同程度的教学；采用小组合作学习法，让学生在小组中相互学习、讨论，激发学生的学习动力。
综上所述，教学方法对学习的重要性不言而喻，多媒体教学、实践教学和个性化教学是非常重要的。
只有通过多种教学方法的灵活运用，才能更好地促进学生的学习。
反方辩手：教学方法的确对学习有一定的影响，但并不是所有的教学方法都适用于所有的学生。
因此，我们不能一概而论地认为多种教学方法是必要的。
首先，多媒体教学并不是适用于所有学生。
有些学生可能更喜欢传统的教学方式，比如黑板书写等。
过度依赖多媒体教学可能会使学生对传统的教学方式产生厌恶，导致学习效果下降。
其次，实践教学也并非适用于所有学科。
有些学科的实践教学可能会受到条件限制，无法进行。
比如，学习数学知识时，实践教学的应用可能并不明显。
因此，实践教学并非所有学科的必要教学方法。
最后，个性化教学也存在一定的局限性。
教师很难完全了解每个学生的学习特点和需求，因此个性化教学在实际操作中可能会存在一定的困难。
而且，个性化教学也容易导致学生之间的差异化，增加教学管理的难度。
辩论式教学法在初中历史教学中的运用分析
辩论式教学法在初中历史教学中的运用分析一、辩论式教学法的特点1. 强调学生参与辩论式教学法强调学生的主体地位，学生们在辩论的过程中需要通过自己的思考和分析来表达自己的观点，而非被 passively接受信息。
这样可以增强学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力。
2. 增强学生思辨能力在辩论中，学生需要根据自己对历史事件的理解和分析进行言辞辩论，这样可以锻炼学生的思辨和逻辑能力，提高他们对历史事件的理解和把握能力。
3. 促进学生合作辩论式教学法中，通常需要学生分成小组进行讨论和辩论，这样可以促进学生之间的合作，提高他们的团队合作能力，同时也为他们提供了一个交流和分享观点的平台。
2. 提高学生对历史事件的认识通过辩论式教学法，学生们不仅可以从教科书中获取历史知识，还可以通过自己的思考和分析来进行讨论和辩论，这样可以帮助学生更加深入地认识历史事件，并且提高他们的历史学习兴趣。
3. 激发学生学习热情在辩论的过程中，学生们可以发表自己的观点，并且与同学进行碰撞、对话，这样可以激发学生对历史学习的热情，让他们更加积极地参与到历史教学中来。
4. 提高学生的表达能力辩论式教学法要求学生需要通过言辞辩论来表达自己的观点，这样可以提高学生的口头表达能力和沟通能力，帮助他们更好地表达自己的观点和想法。
5. 培养学生的团队合作能力在辩论过程中，学生通常需要分组合作进行辩论，这样可以锻炼学生的团队合作能力，增强他们的集体荣誉感和团队协作能力。
三、辩论式教学法在初中历史教学中的实际案例1. 中国近现代史上的重大事件辩论教师可以选取中国近现代史上的一些重大事件，如辛亥革命、五四运动等，让学生分组进行辩论。
通过辩论，学生们可以深入了解这些历史事件的原因、影响和评价，提高他们对中国近现代史的理解能力。
2. 历史人物形象辩论教师可以选择一些历史人物进行形象辩论，让学生通过辩论来评价这些历史人物的正面和负面特征，从而提高学生对历史人物的认识和评价能力。
《辩论》幼儿园大班语言教案
《辩论》幼儿园大班语言教案一、教学目标1. 让幼儿了解辩论的基本概念和技巧。
2. 培养幼儿的思维能力、表达能力和逻辑能力。
3. 提高幼儿的倾听能力和团队合作能力。
4. 培养幼儿的自信和勇气。
二、教学内容1. 辩论的基本概念：介绍辩论的定义、目的和规则。
2. 辩论的技巧：如何准备辩论、如何表达观点、如何反驳对方观点等。
3. 辩论的主题：选择适合幼儿感兴趣的主题，如动物、玩具、节日等。
4. 辩论的实践：分组进行辩论，让幼儿亲身体验和参与。
三、教学方法1. 讲解法：教师向幼儿解释辩论的基本概念和技巧。
2. 示范法：教师进行示范辩论，让幼儿观看和学习。
3. 小组讨论法：分组进行辩论，让幼儿互相交流和合作。
4. 反馈法：教师对幼儿的辩论进行评价和指导。
四、教学准备1. 教具：辩论主题的相关图片或卡片、辩论规则的挂图等。
2. 场地：宽敞的教室或活动室，方便幼儿进行辩论。
3. 材料：辩论的题目和相关信息，供幼儿准备辩论。
五、教学步骤1. 引入：教师向幼儿介绍辩论的基本概念和目的。
2. 讲解：教师讲解辩论的技巧和规则。
3. 示范：教师进行示范辩论，让幼儿观看和学习。
4. 实践：分组进行辩论，让幼儿亲身体验和参与。
5. 反馈：教师对幼儿的辩论进行评价和指导。
教案仅供参考，具体实施可根据实际情况进行调整。
六、教学评价1. 观察幼儿在辩论过程中的表现，包括表达能力、逻辑思维、团队合作等。
2. 收集幼儿的辩论稿和发言内容，评估他们的理解和运用能力。
3. 听取其他教师和家长的反馈，了解幼儿在课堂外的应用情况。
4. 综合评价幼儿在辩论课程中的成长和进步。
七、教学拓展1. 组织辩论比赛，让幼儿在比赛中提高辩论技巧和心理素质。
2. 邀请专家进行讲座，让幼儿更深入了解辩论的奥秘。
3. 开展辩论主题活动，让幼儿在实践中锻炼辩论能力。
4. 家园共育，家长参与幼儿的辩论学习，提高家庭氛围。
八、教学注意事项1. 关注幼儿个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在辩论中得到锻炼和提高。
开展课堂辩论活动的教学技巧分享
开展课堂辩论活动的教学技巧分享引言：课堂辩论活动是一种有效的教学方法，可以激发学生思维，提高表达能力和逻辑思维能力。
然而，要使辩论活动取得良好的效果，教师需要一些技巧。
本文将分享一些开展课堂辩论活动的教学技巧，希望能给教师在课堂教学中提供一些参考。
一、设定明确的主题和议题在开展课堂辩论活动前，教师需要设定明确的主题和议题。
主题可以是与课程相关的当前热点问题，议题可以是可以形成争议的问题。
主题和议题的设定要鼓励学生发表观点，激发学生的兴趣和热情。
二、形成有效的小组辩论活动一般以小组为单位进行，教师可以根据学生的个性、能力和兴趣形成小组。
每个小组最好由不同意见和能力水平的学生组成，以促进不同观点的交流和碰撞。
同时，教师也需要指定小组的辩论角色，如正方、反方等，确保辩论活动有序进行。
三、提供必要的前期准备辩论活动需要学生对相关文献资料进行阅读和准备，以便更好地为自己的观点提供支持。
教师可以提供一些相关资料或指导学生在图书馆或互联网上进行查找。
同时，教师也可以组织学生进行预热讨论，帮助学生理清思路，锻炼论证能力。
四、引导学生准备辩论提纲在辩论活动前，学生需要准备自己的辩论提纲。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，提供一些辩论的思路和模板。
同时，教师也应鼓励学生进行个人思考和独立发展观点，以培养学生的批判思维和独立思考能力。
五、组织有效的辩论过程在辩论活动中，教师需要担任主持人的角色，组织辩论的进行。
教师应确保每个辩论角色有平等的发言机会，并鼓励学生进行相互交流和质疑。
在辩论过程中，教师可以引导学生提出合理的问题，促进学生深入思考和分析问题。
同时，教师也需要对学生的言辞和态度进行引导，确保辩论活动的秩序和和谐。
六、评估和总结辩论活动辩论活动结束后，教师可以进行评估和总结。
教师可以从学生的参与度、言辞表达、论证能力等方面进行评价，并给予一定的反馈和建议。
同时，教师也可以组织学生进行辩论活动的总结，鼓励学生分享感受和体会，提供改进的建议。
辩论式讨论式教学方法
辩论式讨论式教学方法
辩论式讨论式教学方法是一种以讨论和辩论为主要形式的教学方法，它旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和表达能力。
以下是该方法的几个主要特点：
1. 互动性：这种方法鼓励学生积极参与，通过提问、讨论和辩论等方式与教师和其他学生互动，形成多边互动格局。
2. 自主性：学生需要自主思考、整理思路并表达自己的观点，这有助于培养学生的自主学习能力。
3. 探究性：这种方法鼓励学生深入探究问题，通过讨论和辩论寻找答案，促进学生的探究性学习。
4. 创造性：通过辩论和讨论，学生可以发现新的观点和思路，培养其创造性思维能力。
在实施辩论式讨论式教学方法时，教师需要注意以下几点：
1. 选择适合讨论和辩论的主题，主题应具有争议性和探究价值。
2. 合理分组，确保每组学生具有不同的观点和背景，以促进多元互动。
3. 引导学生积极参与讨论和辩论，同时也要给予学生充分的自由表达机会。
4. 对学生的观点和表现进行评价和反馈，以帮助学生发现自己的不足并进一步提高。
5. 在整个过程中，教师需要维持课堂秩序，确保讨论和辩论的顺利进行。
总的来说，辩论式讨论式教学方法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和表达能力，同时也能够培养学生的自主学习和探究性学习能力。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方，我认为多媒体教学方法是更有效的教学方式。
首先，多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，通过图像、声音和视频等多种形式的呈现，能够吸引学生的注意力，增强学习的趣味性和吸引力。
例如，美国心理学家爱德华·索罗蒙（Edward Thorndike）曾说过，“兴趣是最好的老师”，多媒体教学能够满足学生的好奇心和求知欲，让他们更主动地参与学习。
其次，多媒体教学能够提供更直观、生动的教学内容，有助于帮助学生更好地理解和记忆知识点。
比如，通过动画、实验视频等形式展示抽象的知识，能够使学生更容易理解和掌握。
正如美国教育学家约翰·霍尔特（John Holt）所言，“教育的目的是让学生更好地理解和掌握知识”，多媒体教学正是能够更好地实现这一目标。
最后，多媒体教学还能够提供更丰富的学习资源，帮助学生进行自主学习和拓展知识。
通过互联网、电子书籍、在线课程等途径，学生可以获取更多更广泛的学习资源，满足不同层次和兴趣的学生的学习需求。
正如美国教育家理查德·麦克基（Richard McKay）所说，“学习不应该停留在课堂上，而应该随时随地进行”，多媒体教学能够帮助学生实现这一目标。
综上所述，多媒体教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提供更直观、生动的教学内容，以及丰富的学习资源，因此是更有效的教学方式。
反方，我认为传统教学方法才是更有效的教学方式。
首先，传统教学方法注重师生之间的面对面交流和互动，能够更好地促进师生之间的情感交流和信任建立。
正如中国教育家陶行知所说，“教育是心灵的交流”，传统教学方法能够更好地实现这一点。
其次，传统教学方法更注重学生的思维训练和能力培养，能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过课堂讨论、思维导图等方式，能够激发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。
正如美国教育家约翰·杜威（John Dewey）所言，“教育的目的不在于填鸭式的灌输，而在于培养学生的思维能力”，传统教学方法能够更好地实现这一目标。
辩论教学法的培训收获
辩论教学法的培训收获在教育领域不断探索和创新的过程中，我有幸参加了一场关于辩论教学法的培训。
这次培训犹如一盏明灯，为我照亮了教学路上的新方向，让我收获颇丰。
辩论教学法，简单来说，就是将辩论引入教学过程，通过学生之间的观点碰撞和交流，激发他们的思考能力、表达能力以及团队协作能力。
在培训之前，我对这种教学方法的理解还停留在表面，认为它只是一种活跃课堂气氛的手段。
然而，经过深入的学习和实践，我才真正认识到它的魅力和价值所在。
首先，辩论教学法能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动地接受知识，缺乏积极参与的动力。
而在辩论教学中，学生需要自己去收集资料、分析问题、整理观点，并在辩论中清晰地表达出来。
这种主动探索的过程，让学生们不再觉得学习是一件枯燥乏味的事情，而是充满了挑战和乐趣。
例如，在一次关于“科技发展对人类是利大于弊还是弊大于利”的辩论中，学生们为了寻找有力的论据，不仅查阅了大量的书籍和网络资料，还对身边的科技现象进行了观察和思考。
他们在这个过程中表现出的热情和专注，让我深刻感受到了辩论教学法的强大吸引力。
其次，辩论教学法有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在辩论中，学生需要对不同的观点进行分析和评价，找出对方的漏洞，并提出自己的独到见解。
这就要求他们不能盲目地接受现有的观点，而是要学会独立思考、深入探究。
通过不断地辩论和反思，学生们的思维逐渐变得更加敏锐和灵活，能够从不同的角度看待问题，提出新颖的想法。
比如，在讨论“是否应该在学校推广电子书包”的话题时，学生们提出了许多意想不到的观点，有的关注到了电子书包对学生视力的影响，有的则考虑到了其可能导致学生过度依赖电子产品等问题。
这些思考不仅体现了学生们对问题的深入理解，也展现了他们的创新思维。
再者，辩论教学法能够提高学生的语言表达能力和沟通技巧。
在辩论的过程中，学生需要用准确、清晰、有条理的语言表达自己的观点，同时还要倾听对方的发言，做出及时的回应。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的影响至关重要，因此我们应该选择最适合学生的教学方法来提高他们的学习效果。
首先，我们应该采用多元化的教学方法，因为每个学生都有不同的学习方式和能力。
通过多元化的教学方法，我们可以满足不同学生的需求，使他们更容易理解和掌握知识。
其次，我们应该注重实践教学，因为实践是学习的最好方式。
通过实践教学，学生可以将理论知识应用到实际中，从而更深刻地理解和掌握知识。
最后，我们应该注重激发学生的学习兴趣，因为只有对学习感兴趣，学生才会愿意投入时间和精力去学习。
因此，我们应该采用生动有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习效果。
反方辩手：教学方法对学生的影响确实很大，但并不是所有教学方法都适合所有学生。
首先，多元化的教学方法可能会导致学生困惑，因为不同的教学方法可能会产生矛盾。
如果学生在不同的教学方法中感到困惑，他们可能会失去学习的兴趣，从而影响学习效果。
其次，实践教学虽然重要，但并不是所有学科都适合实践教学。
有些学科更适合通过讲解和讨论来学习，而不是通过实践。
最后，激发学生的学习兴趣固然重要，但并不是所有知识都能够生动有趣地呈现。
有些知识可能比较枯燥，这时候强调生动有趣的教学方法可能会让学生产生误解，认为学习就应该是轻松愉快的。
名人名句及经典案例：正方可以引用爱因斯坦的名言，“不要试图教给我孩子一棵树，而应该教他热爱阳光。
”这句话强调了激发学生学习兴趣的重要性。
反方可以引用柏拉图的名言，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”这句话强调了教育的目的是激发学生内在的求知欲，而不是简单地灌输知识。
在实际案例方面，正方可以引用一些采用多元化教学方法取得成功的学校或教育机构的案例，如芝加哥大学的教学方法、哈佛大学的教学方法等。
而反方可以引用一些注重传统教学方法取得成功的学校或教育机构的案例，如剑桥大学的教学方法、牛津大学的教学方法等。
通过以上观点和论据的阐述，我们可以看到教学方法对学生的影响是复杂的，不能简单地一概而论。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
首先，我们认为启发式教学方法是最有效的。
这种方法注重激发学生的思维，让他们通过自己的思考和实践来探索知识，而不是简单地接受老师的灌输。
正如美国教育家约翰·杜威所说，“教育不是灌输，而是点燃一把火。
”启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，我们认为合作学习也是一种有效的教学方法。
通过让学生在小组中合作讨论、共同解决问题，可以促进他们的交流和合作能力，培养团队精神。
同时，合作学习也能够激发学生的学习动力，让他们在学习中互相促进、共同进步。
最后，我们认为多元化的教学方法也是必要的。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，老师应该根据学生的特点采取不同的教学方法，以更好地满足他们的学习需求。
正如美国教育家霍华德·加德纳所说，“教育应该是多元化的，因为每个孩子都是独一无二的。
”。
总的来说，教学方法对学生的学习效果具有重要影响，启发式教学、合作学习和多元化教学方法是最有效的。
反方辩手：教学方法对学生的学习效果的影响并不是绝对的。
首先，启发式教学方法虽然能够激发学生的学习兴趣，但是在知识传授方面却显得有些松散。
有些学生可能因为缺乏基础知识而无法进行有效的启发式学习，导致学习效果不佳。
因此，启发式教学并不适合所有的学生和所有的学科。
其次，合作学习也存在一些问题。
在合作学习中，有些学生可能因为依赖他人而失去了独立思考和解决问题的能力。
同时，合作学习也可能导致学生在学习中出现分工不均、依赖他人等问题，从而影响学习效果。
最后，多元化的教学方法也并非适合所有的学生。
有些学生可能因为教学方法的多样化而感到困惑，无法找到适合自己的学习方式，从而影响学习效果。
因此，教学方法对学生的学习效果影响并不是绝对的，启发式教学、合作学习和多元化教学方法并不是适合所有学生和所有学科的最有效方法。
在教学方法对学生学习效果的辩论中，我们可以看到正方辩手主张启发式教学、合作学习和多元化教学方法，认为这些方法能够激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力和合作能力。
辩论辩题的教学方法是否应该改进
辩论辩题的教学方法是否应该改进正方辩手：教学方法应该改进，因为现有的传统教学方法已经不能适应当今社会的发展需求。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
而现代社会需要培养具有创新能力和实践能力的人才，因此教学方法必须改进，注重学生的主动性和实践能力。
首先，传统的教学方法容易导致学生缺乏创新能力。
像爱因斯坦曾说过，“想象力比知识更重要。
”而传统的教学方法往往只注重灌输知识，忽视了培养学生的想象力和创造力。
如果教学方法不能引导学生进行自主思考和创新实践，那么学生将很难在未来的社会中脱颖而出。
其次，传统的教学方法忽视了学生的个性和兴趣。
每个学生都有自己独特的兴趣和特长，而传统的教学方法往往是“一刀切”，不能满足学生的个性化需求。
正如杰奎琳·肯尼迪曾说，“每个人都是天才。
但如果你用一条鱼试着爬树，它会一辈子认为自己是个笨蛋。
”因此，教学方法应该改进，注重挖掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣和热情。
最后，现代社会需要培养具有实践能力的人才。
传统的教学方法偏重理论知识，忽视了实践能力的培养。
而实践能力是学生在未来工作和生活中必不可少的素质。
正如爱迪生曾说，“知识就像宝石，只有加工后才能发光。
”因此，教学方法应该改进，注重将理论知识与实践相结合，培养学生的实践能力和动手能力。
综上所述，教学方法确实需要改进，以适应当今社会的发展需求。
我们应该重视学生的主动性和实践能力，注重培养学生的创新能力和个性发展。
反方辩手：教学方法不需要改进，因为传统的教学方法已经经过长期的实践验证，是行之有效的。
传统的教学方法以教师为中心，注重灌输知识，能够有效地传授学科知识，培养学生的基本素质和能力。
首先，传统的教学方法注重基础知识的传授。
传统的教学方法注重学科知识的传授，能够让学生掌握扎实的基础知识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
正如柏拉图曾说，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”传统的教学方法能够点燃学生对知识的热情，让他们深入理解学科知识。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的学习成绩和个人发展至关重要。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的接受，这种方法在一定程度上能够传授知识，但是缺乏互动和灵活性，容易导致学生的 passivity。
相比之下，现代的教学方法更加注重学生的参与和互动，例如小组讨论、实践操作等，这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
正如美国教育家约翰·杜威所说，“不是教师教，而是学生学。
”因此，现代的教学方法能够更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
另外，现代的教学方法还能够更好地适应社会的发展和变化。
随着科技的不断进步，传统的教学方法已经无法满足当今社会对人才的需求。
现代的教学方法注重培养学生的创新能力和团队合作精神，这正是当今社会所需要的人才素质。
因此，教学方法对学生的学习和个人发展具有重要意义，现代的教学方法更能够适应社会的需求，促进学生的全面发展。
反方辩手：传统的教学方法虽然可能存在一定的局限性，但并不意味着现代的教学方法就一定更好。
现代的教学方法注重学生的参与和互动，但是过分强调学生的主体性可能导致教学内容的碎片化，学生的学习效果并不一定会更好。
相比之下，传统的教学方法注重教师的讲解和引导，能够帮助学生建立系统的知识结构，更有利于学生的深度学习和思维能力的培养。
此外，现代的教学方法可能存在着过度追求创新和个性化的倾向，忽视了传统的教学方法所具有的优点。
正如英国作家乔治·奥威尔所说，“传统就是传递下来的成功。
”传统的教学方法经过长期的实践验证，其积淀的教育智慧值得我们去继承和发扬。
因此，我们不应该一味地否定传统的教学方法，现代的教学方法并不一定就比传统的教学方法更好。
综上所述，教学方法对学生的学习和个人发展具有重要意义，传统的教学方法和现代的教学方法各有其优势和劣势，我们应该根据实际情况综合运用，以促进学生的全面发展。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的影响是至关重要的，而我认为启发式教学方法是最有效的。
启发式教学方法强调学生的主动参与和探究，通过提出问题、引导思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
这种方法能够培养学生的创造力和批判性思维，使他们在学习过程中更加积极主动，而不是被 passively 接受知识。
启发式教学方法的优势在于能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习过程中更加投入。
例如，爱因斯坦曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃一把火。
”启发式教学方法就像是点燃了学生内心的火焰，激发了他们对知识的渴望和探索的欲望。
此外，启发式教学方法还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过让学生自己去发现问题、探索解决问题的方法，他们能够更加深入地理解知识，并且在解决实际问题时能够灵活运用所学的知识。
反方辩手：我不同意启发式教学方法是最有效的教学方法，因为这种方法存在着一定的局限性。
启发式教学方法强调学生的主动参与和探究，但是在实际教学中，学生的自主性和能力有限，很多时候他们并不能很好地完成自己的探究和发现。
相比之下，传统的讲授式教学方法能够更好地传授知识，帮助学生建立起扎实的基础。
例如，孔子曾经说过，“温故而知新。
”传统的讲授式教学方法能够帮助学生温故知新，通过老师的讲解和引导，学生能够更快地掌握知识。
此外，传统的讲授式教学方法还能够更好地规范学生的学习行为和培养他们的纪律性。
在课堂上，老师可以更好地控制学习节奏和内容，确保学生能够系统地学习知识。
总的来说，我认为传统的讲授式教学方法更加适合当前的教学环境，能够更好地传授知识，帮助学生建立扎实的基础。
综上所述，教学方法对学生的影响是至关重要的。
启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维能力，而传统的讲授式教学方法则能够更好地传授知识，帮助学生建立扎实的基础。
因此，在实际教学中，应该根据具体情况选择合适的教学方法，以达到最好的教学效果。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的影响至关重要，我们认为采用启发式教学方法是最有效的。
启发式教学方法强调学生的主动参与和思维能力的培养，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
相比之下，传统的直接教学方法往往以灌输知识为主，容易导致学生的 passivity 和依赖性，不能真正激发他们的学习热情和创造力。
首先，启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说过，“教育不是填满桶，而是点燃火焰。
”启发式教学方法通过让学生自主探索和发现，激发他们的好奇心和求知欲，使学习变得更加有趣和有意义。
其次，启发式教学方法有助于培养学生的创造力和批判性思维。
如莎士比亚所说，“学习不应该是死板的，而是有活力的。
”启发式教学方法鼓励学生进行自主思考和解决问题，培养他们的创造力和批判性思维能力，有利于他们在未来的学习和工作中更好地适应和应对各种挑战。
最后，启发式教学方法有助于激发学生的学习潜能。
爱迪生曾说过，“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。
”启发式教学方法能够激发学生的学习潜能，使他们在学习过程中不断发现和发展自己的才华和潜力，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
综上所述，启发式教学方法是最有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维，激发他们的学习潜能，对学生的成长和发展具有积极的影响。
反方辩手：教学方法对学生的影响确实重要，但我们认为传统的直接教学方法同样具有其独特的优势。
传统的直接教学方法注重知识的传授和技能的训练，有助于学生扎实地掌握基础知识和技能，为他们的进一步学习和发展奠定坚实的基础。
首先，传统的直接教学方法有助于学生扎实地掌握基础知识和技能。
正如歌德所说，“没有规矩，不成方圆。
”传统的直接教学方法通过系统的讲解和示范，有助于学生对基础知识和技能有清晰的认识和理解，使他们能够建立起扎实的学习基础。
其次，传统的直接教学方法有助于提高学生的学习效率。
如古谚所说，“熟能生巧。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生学习的影响至关重要。
我们认为，采用多种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
首先，多种教学方法可以满足不同学生的学习风格和学习能力。
有些学生更适合视觉教学，有些学生更适合听觉教学，而有些学生则更适合动手实践。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法，以便让每个学生都能够得到有效的教育。
其次，多种教学方法可以激发学生的学习兴趣。
如果学生一直处于单一的教学方式下，可能会感到枯燥乏味，从而导致学习动力不足。
而通过多种教学方法的应用，可以使学生在不同的学习环境中获得新鲜感，激发学习兴趣，提高学习积极性。
最后，多种教学方法可以促进学生的综合发展。
通过不同的教学方法，学生可以在认知、情感、技能等方面得到全面的发展，而不仅仅是某一方面的知识积累。
因此，我们认为，教学方法对学生学习的影响是巨大的，多种教学方法的应用是十分必要的。
反方辩手：教学方法对学生学习的影响固然重要，但并不是多种教学方法就一定能够取得更好的效果。
事实上，有时候过多的教学方法反而会使学生感到困惑和不适应。
首先，过多的教学方法可能会导致学习内容的碎片化。
如果老师在教学中频繁地切换教学方法，学生可能会感到学习内容没有重点，无法形成系统的知识结构。
其次，过多的教学方法可能会增加学生的学习负担。
学生需要适应不同的学习方式和学习环境，可能会增加学习的压力，影响学习效果。
最后，过多的教学方法可能会使教师难以把握教学进度和学生学习情况。
教师需要花费更多的时间和精力在教学方法的选择和切换上，可能会忽视对学生的个别指导和关注。
因此，我们认为，教学方法的多样性并不一定能够带来更好的学习效果，有时候甚至会起到反作用。
名人名句：“教育的目的不是填满桶，而是点燃火焰。
”——威廉·巴特勒·叶芝。
“教育不是灌输，而是点燃学生内心的火焰。
”——亚里士多德。
经典案例：在一所学校里，一位老师采用了多种教学方法，包括讲课、讨论、实验等，学生的学习兴趣和学习效果得到了显著提高。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的影响至关重要。
首先，我们要强调互动式教学方法的重要性。
通过互动式教学，学生可以更加积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和主动性。
正如美国教育家约翰·杜威所说，“教育不是灌输，而是点燃一把火。
”互动式教学可以激发学生的求知欲，让他们在探究中学习，而不是被 passively 接受知识。
其次，多元化的教学方法也是非常重要的。
每个学生都有不同的学习方式和节奏，因此教师应该采用多种教学方法来满足不同学生的需求。
例如，有些学生喜欢视觉化学习，可以通过图片、视频等方式来教授知识；而有些学生则更喜欢听觉学习，可以通过讲解、讨论等方式来教授知识。
正如英国作家乔治·艾略特所说，“教育的目的是教会我们如何思考，而不是教会我们想什么。
”。
最后，我们要强调实践教学的重要性。
理论知识固然重要，但实践能够让学生更加深入地理解和掌握知识。
例如，在学习科学知识时，实验是非常重要的一环。
只有通过实验，学生才能够真正理解科学原理，而不仅仅是死记硬背。
正如美国总统富兰克林·罗斯福所说，“记住，记住，记住，这是知识的起点；应用，应用，应用，这才是知识的终点。
”。
综上所述，互动式教学、多元化教学和实践教学是教学方法中非常重要的一部分，它们能够激发学生的学习兴趣，满足不同学生的需求，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
反方辩手：教学方法对学生的影响的确重要，但并不是所有教学方法都适用于所有的学生。
首先，互动式教学可能会导致一些学生在课堂上变得过于活跃，而忽视了对知识的深入理解。
有时候，一些学生更适合在安静的环境下独立学习，而不是在课堂上进行互动。
其次，多元化的教学方法也有其局限性。
教师在课堂上很难满足每个学生的学习需求，有时候采用多种教学方法反而会让学生感到困惑和不适应。
因此，教师需要根据具体情况来选择最适合的教学方法，而不是一味地追求多元化。
最后，实践教学固然重要，但并不是所有的知识都适合通过实践来学习。
辩论式教学法在国际贸易课程中的应用
辩论式教学法在国际贸易课程中的应用一、辩论式教学法概述辩论式教学法是一种激发学生思维激烈、激烈交锋的教学方式。
它是一种独特的、颠扑不破的教学组织形式，是一种学校教育中的一种教学方式。
它不仅是传授知识，还是培养和锻炼学生辩论、论证和思考能力的一种途径。
它是一种对学生进行情感、体验、思维和技术的全面培养的一种教学方式。
辩论式教学法强调逻辑思维的训练，注重学生的自我表达和批判性思维的培养。
辩论课是一种让学生自发地动脑，积极思考问题的一种课程。
它是一种在课堂上让学生充分发挥自我、积极参与、积极争辩、寻找问题、解决问题的一种途径。
辩论式教学法激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习积极性，提高了学生的思维能力，培养了学生的团队合作精神。
辩论式教学法因其独特的教学方式，深受广大学生和教师的喜爱。
二、辩论式教学法在国际贸易课程中的应用1. 提高学生的学习兴趣国际贸易课程内容繁杂，理论性强，对于学生来说往往比较枯燥。
传统的讲授式教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，而辩论式教学法则能够通过学生的自主参与、深度思考、积极表达等方式，增加课堂互动，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过设计具有争议性的话题，引导学生进行深入的思考和讨论，让学生从辩论中获得快乐，激发学生对国际贸易知识的兴趣。
2. 培养学生团队合作精神在国际贸易课程中，学生需要了解国际贸易的各个环节和因素，并且需要根据实际情况进行讨论和分析。
而在辩论式教学法中，学生们往往需要分成不同的团队，进行正反方的对决。
这样的分组形式促使学生培养了团队合作的精神，学会与他人协作、配合。
学生们能够通过与对手的辩论，学会克服困难，提高自己的批判性思维能力和逻辑思维能力。
3. 提高学生的表达与辩论能力国际贸易课程中，学生需要具备较强的表达和辩论能力。
而传统的讲授式教学模式往往难以让学生进行有效的表达和辩论。
通过辩论式教学法，学生们需要充分准备材料，展开思维，积极参与辩论，表达自己的观点，并通过争辩和论证让自己的观点得到认可。
辩论辩题的教学方法
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
首先，我们认为启发式教学方法是最有效的。
这种方法能够激发学生的思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。
像爱因斯坦曾经说过：“教育不是填满桶，而是点燃火焰。
”启发式教学方法正是能够点燃学生的求知欲和学习热情。
另外，启发式教学方法还能够帮助学生建立自信心，培养他们的自主学习能力。
而且，这种方法能够让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而更加积极地投入到学习中。
另外，我们认为合作式学习方法也是非常有效的。
合作式学习能够让学生在小组中相互交流、合作，共同解决问题。
正如希拉里·克林顿曾经说过：“需要一个村庄来养育一个孩子。
”合作式学习能够让学生在团队中学会合作、沟通和领导，这些都是他们未来工作和生活中必不可少的技能。
综上所述，启发式教学和合作式学习是最有效的教学方法，能够激发学生的学习热情，培养他们的综合能力，对学生的学习效果有着积极的影响。
反方辩手：教学方法对学生的学习效果的影响并不是绝对的。
事实上，传统的直接教学方法同样能够取得良好的效果。
直接教学方法能够帮助学生迅速掌握知识和技能，节约学习时间。
而且，直接教学方法能够确保学生学习的内容准确无误，避免了学生在自主学习中可能出现的偏差和错误。
正如阿尔伯特·爱因斯坦曾经说过：“学习知识并不是一种乐趣，但它能够让人更加完善。
”直接教学方法能够帮助学生更加迅速地掌握知识，提高他们的学习效率。
另外，我们认为个性化教学方法同样是有效的。
每个学生的学习方式和节奏都是不同的，个性化教学能够更好地满足学生的个性化需求。
正如约翰·霍尔曼曾经说过：“每个孩子都是一个天才，但如果你用一条鱼的能力来评价它爬树的能力，它会一辈子觉得自己是个失败者。
”个性化教学能够更好地发掘学生的潜力，让他们在适合自己的学习方式下取得更好的学习效果。
综上所述，直接教学和个性化教学同样是有效的教学方法，能够帮助学生更加迅速地掌握知识，满足他们的个性化需求，对学生的学习效果有着积极的影响。
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初中思想政治课“辩论教学法”新探广东省阳山县阳城镇中学黄志勇５１３１００
辩论，也就是学生依据一定理论和事例证明自己观点正确的争论，它能够创设一个良好的紧张而又宽松的教学实践情景，让学生设身处地地去思考、分析、讨论、运用大量的事实和理论作为依据去分析问题，解决问题，并能激发学习兴趣，培养能力。
在政治课教学中，我曾多年尝试，实践证明，运用“辩论教学法”能收到良好教学效果。
一、“辩论教学法”的界定
辩论教学法——就是在教学中运用辩论这种形式，在教师的指导下，学生运用课文的理论知识和搜集的现实事例为依据，在一定的知识内展开辩论，充分发表自己的见解，在教师的组织下，在辩论中完成教学目标的内容的教学方法。
二、“辩论教学法”的操作程序
1、精选典型材料。
材料是教师为了辩论而精选具有典型性的人物、事例。
以免学生偏离和“巧妇难为无米之炊”。
辩论的材料必须典型、精致、简练、真实、具体、富有时代感，为辩论作好基础。
2、呈现辩论材料和要求。
在讲授知识之前或讲授完知识之后呈现辩论材料，讲知识前呈现有利于理解，讲知识后有利于巩固加深。
呈现方式有（１）每个学生发放一份辩论的材料。
（2）教师用生动形象
的语言描述材料内容。
（3）可以运用小黑板或投影等多媒体呈现材料。
（4）学生用身边的事实材料自演小品。
（5）也可以提前到课前呈现材料，明确提出辩论的基本要求。
3、展开辩论。
这是辩论教学法的主要环节。
教师应引导学生尽快进入材料情景，了解掌握材料中的有关事实情况，积极进行思考分析，确定自己的观点，寻找理论和现实依据，弄清问题的产生原因，提出解决的办法，大胆提出不同见解，反驳对方观点，提出自己主张，教师在旁边引导，学生要做到各抒已见，畅所欲言。
4、总结评述。
在同学们辩论中，有些学生想法、观点是正确客观的，有些是幼稚偏激的，有些是偏离知识要求的，这就要求教师加以引导、点拨，认真细致的总结，态度鲜明地肯定和否定，或提出已经解决的问题和尚待解决的问题。
三、“辩论教学法”的意义
1、激发学生的学习兴趣。
政治课的教学理论性强，枯燥乏味，难以调动学生的积极性。
辩论教学法能给学生一个发言的机会，可以正反方面去分析理解，造成身临其境的感觉，加深感性认识。
辩论中独立思考，大胆交流，没有压力和顾虑，畅所欲言，使政治课由苦学为乐学，由厌学为愿意学，由被动变主动。
例如，讲“心理健康的主要表现”时，我讲解心理健康的主要表现后就鼓励学生自己逐一对照讲出自己心理中有那些是健康的，那些是不良的表现。
由于老师鼓励和引导，学生主动大胆发言，进行自我剖析，表现了自我。
由于学生的直接参
与，增加了兴趣，课堂的教学效果显而易见。
在辩论教学法中，需要注意的是教师要充当主持人的角色，启发诱导学生积极参与辩论，时刻掌握辩论的度，熟悉材料蕴涵的道理，当好仲裁，解决争端，引导其不偏离主题，还要注意鼓励发言，不能只有少数人参与辩论，应有大面积发言，避免形式主义。
2、加深理解所学知识。
在以教师讲授为主的课堂教学中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维认识和收获，是单一的，静止的，孤立的抽象认识。
而辩论教学法通过对材料的分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，从学生的口中将理论分析的复杂多变的社会现象表达出来，收获会更大。
例如，在讲“消费者权益保护法”时，展示了“某饭店：香酥凤瓜８元；某商店：买一双运动鞋，送两根带子”，这两则广告让学生围绕其内容对消费者的误导展开辩论，学生通过分析，找出广告内容是怎么样侵害消费者权益的，并举出自己作为消费者曾遇到的情况加以说明，学生由于在辩论发现问题，分析问题，获得的知识比教师的生硬传授掌握得更牢固，更深刻，更清晰。
3、能培养创造能力和分析问题、解决问题的能力。
由于辩论教学法要求学生直接参与对材料教学内容的分析讨论和评价，这就锻炼、提高他们口头表达能力，分析和解决问题的能力，为培养创造能力创造了条件。
例如，讲“消费者享有的权利”时，我并没直接讲授课的内容，而是出示材料：消费者王某到商场
购物，他随手拿来看看，拿那掂掂，服务员见他拿这拿那也不买，就说他翻乱东西，必须购买，王某不肯，有三个男服务员围住他，他无奈买了一些东西，当他付钱时却比标价高出了很多，他坚决不肯付钱。
正当他欲离开时，服务员说不见了东西，商场保安就把他拦住，还强行搜身．．．．．．，然后，我就向学生出示辩论题，第一，商场服务员和保安是不是违反了消费者权益保护法，侵害哪些权益？第二、假如你是王某你该怎么办？第三、你也在商场购物看到此情景又该怎么办？学生围绕这三个问题展开了激烈的争论，有些同学的看法和观点超出教师的意料之外。
最后，我在不需要太多讲授课本内容的情况下作了总结性发言，将学生的思维引导到教学主题上。
学生的口头能力，分析解决问题和创新能力得到充分的发挥，课堂实效显著。
4、缩短理论和实际的距离。
典型的材料,热烈的气氛,激烈的争论，让学生设身处地地辩论，真正深入知识理论与现实之中，从而缩短理论和实际之间的距离。
有些现实中遇到的问题，以前无法解决，现在通过学习辩论，已越辩越明，学习的小课堂正是社会大课堂的缩影。
例如讲授“行使选举权利的法律保障”中的“法律保障”时，我出示了某县出现的贿选的材料：某村选举村主任，其中一个候选人黄某拉关系，并许诺选他者每人得10元，不选他者等着瞧。
后经群众举报，不但没当选，反而被判刑一年。
这样学生能将理论和实际联系起来。
学生就能在实际中展开辩论，缩短理论与实际的距离，也正是社会大课堂
的宿影。
总之，辩论教学法是一种以学生为主体，主动参与，具有启发性的课堂教学法，对于改进传统的教学方法，培养学生的科学精神和创新能力，提高思想政治课实效具有重要的意义。