辩论教学法

初中思想政治课“辩论教学法”新探广东省阳山县阳城镇中学黄志勇５１３１００

辩论，也就是学生依据一定理论和事例证明自己观点正确的争论，它能够创设一个良好的紧张而又宽松的教学实践情景，让学生设身处地地去思考、分析、讨论、运用大量的事实和理论作为依据去分析问题，解决问题，并能激发学习兴趣，培养能力。在政治课教学中，我曾多年尝试，实践证明，运用“辩论教学法”能收到良好教学效果。

一、“辩论教学法”的界定

辩论教学法——就是在教学中运用辩论这种形式，在教师的指导下，学生运用课文的理论知识和搜集的现实事例为依据，在一定的知识内展开辩论，充分发表自己的见解，在教师的组织下，在辩论中完成教学目标的内容的教学方法。

二、“辩论教学法”的操作程序

1、精选典型材料。材料是教师为了辩论而精选具有典型性的人物、事例。以免学生偏离和“巧妇难为无米之炊”。辩论的材料必须典型、精致、简练、真实、具体、富有时代感，为辩论作好基础。

2、呈现辩论材料和要求。在讲授知识之前或讲授完知识之后呈现辩论材料，讲知识前呈现有利于理解，讲知识后有利于巩固加深。呈现方式有（１）每个学生发放一份辩论的材料。（2）教师用生动形象

的语言描述材料内容。（3）可以运用小黑板或投影等多媒体呈现材料。（4）学生用身边的事实材料自演小品。（5）也可以提前到课前呈现材料，明确提出辩论的基本要求。

3、展开辩论。这是辩论教学法的主要环节。教师应引导学生尽快进入材料情景，了解掌握材料中的有关事实情况，积极进行思考分析，确定自己的观点，寻找理论和现实依据，弄清问题的产生原因，提出解决的办法，大胆提出不同见解，反驳对方观点，提出自己主张，教师在旁边引导，学生要做到各抒已见，畅所欲言。

4、总结评述。在同学们辩论中，有些学生想法、观点是正确客观的，有些是幼稚偏激的，有些是偏离知识要求的，这就要求教师加以引导、点拨，认真细致的总结，态度鲜明地肯定和否定，或提出已经解决的问题和尚待解决的问题。

三、“辩论教学法”的意义

1、激发学生的学习兴趣。

政治课的教学理论性强，枯燥乏味，难以调动学生的积极性。辩论教学法能给学生一个发言的机会，可以正反方面去分析理解，造成身临其境的感觉，加深感性认识。辩论中独立思考，大胆交流，没有压力和顾虑，畅所欲言，使政治课由苦学为乐学，由厌学为愿意学，由被动变主动。例如，讲“心理健康的主要表现”时，我讲解心理健康的主要表现后就鼓励学生自己逐一对照讲出自己心理中有那些是健康的，那些是不良的表现。由于老师鼓励和引导，学生主动大胆发言，进行自我剖析，表现了自我。由于学生的直接参

与，增加了兴趣，课堂的教学效果显而易见。在辩论教学法中，需要注意的是教师要充当主持人的角色，启发诱导学生积极参与辩论，时刻掌握辩论的度，熟悉材料蕴涵的道理，当好仲裁，解决争端，引导其不偏离主题，还要注意鼓励发言，不能只有少数人参与辩论，应有大面积发言，避免形式主义。

2、加深理解所学知识。

在以教师讲授为主的课堂教学中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维认识和收获，是单一的，静止的，孤立的抽象认识。而辩论教学法通过对材料的分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，从学生的口中将理论分析的复杂多变的社会现象表达出来，收获会更大。例如，在讲“消费者权益保护法”时，展示了“某饭店：香酥凤瓜８元；某商店：买一双运动鞋，送两根带子”，这两则广告让学生围绕其内容对消费者的误导展开辩论，学生通过分析，找出广告内容是怎么样侵害消费者权益的，并举出自己作为消费者曾遇到的情况加以说明，学生由于在辩论发现问题，分析问题，获得的知识比教师的生硬传授掌握得更牢固，更深刻，更清晰。

3、能培养创造能力和分析问题、解决问题的能力。

由于辩论教学法要求学生直接参与对材料教学内容的分析讨论和评价，这就锻炼、提高他们口头表达能力，分析和解决问题的能力，为培养创造能力创造了条件。例如，讲“消费者享有的权利”时，我并没直接讲授课的内容，而是出示材料：消费者王某到商场

购物，他随手拿来看看，拿那掂掂，服务员见他拿这拿那也不买，就说他翻乱东西，必须购买，王某不肯，有三个男服务员围住他，他无奈买了一些东西，当他付钱时却比标价高出了很多，他坚决不肯付钱。正当他欲离开时，服务员说不见了东西，商场保安就把他拦住，还强行搜身．．．．．．，然后，我就向学生出示辩论题，第一，商场服务员和保安是不是违反了消费者权益保护法，侵害哪些权益？第二、假如你是王某你该怎么办？第三、你也在商场购物看到此情景又该怎么办？学生围绕这三个问题展开了激烈的争论，有些同学的看法和观点超出教师的意料之外。最后，我在不需要太多讲授课本内容的情况下作了总结性发言，将学生的思维引导到教学主题上。学生的口头能力，分析解决问题和创新能力得到充分的发挥，课堂实效显著。

4、缩短理论和实际的距离。

典型的材料,热烈的气氛,激烈的争论，让学生设身处地地辩论，真正深入知识理论与现实之中，从而缩短理论和实际之间的距离。有些现实中遇到的问题，以前无法解决，现在通过学习辩论，已越辩越明，学习的小课堂正是社会大课堂的缩影。例如讲授“行使选举权利的法律保障”中的“法律保障”时，我出示了某县出现的贿选的材料：某村选举村主任，其中一个候选人黄某拉关系，并许诺选他者每人得10元，不选他者等着瞧。后经群众举报，不但没当选，反而被判刑一年。这样学生能将理论和实际联系起来。学生就能在实际中展开辩论，缩短理论与实际的距离，也正是社会大课堂

的宿影。

总之，辩论教学法是一种以学生为主体，主动参与，具有启发性的课堂教学法，对于改进传统的教学方法，培养学生的科学精神和创新能力，提高思想政治课实效具有重要的意义。