二年级下册第22课

二年级下册第22课《猴子种果树》教学案例
教材解读：
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。

整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。

设计理念：
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。

在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。

2、先扶后放，合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。

在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学准备：
头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。

板书课题
2、教学生字“猴”：
你怎样记住“猴”字？指名答描红
3、齐读课题。

读了课题，你有什么问题想问吗？
二、初读课文
1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!
2、学生各自练读课文。

要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。

(2)、标出自然段序号。

3、指名分自然段读课文。

根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。

4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。

三、整体感知
1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？
学生交流
2、引导学生归纳填空，
出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。

四、自主识字
1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。

2、四人小组交流识记字形的方法。

3、全班交流。

把你的好方法说给大家听。

描红
4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。

第二课时
一、复习检查：
1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急
2、一分钟内自我检查订正。

跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？
二、过渡
上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。

这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。

板书：梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成
三、精读课文
1、学习第1自然段。

(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)
(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)
(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。

(各自读、指名读、评议、齐读)
2、学习2、3自然段。

(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？
(2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。

(3)、指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。

师讲“农谚”。

学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。

板书：五四
(4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。

小朋友，乌鸦的话是什么意思？
(5)、指名答
你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。

师生评议
(6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？
指名答板书：等不及
请你读出猴子的心急来。

师生评议
(7)、分角色朗读2、3自然段
同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。

(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。

3、学习
4、5自然段
(1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似)
(2)、你能读懂吗？
4人小组互相交流交流，你读懂了什么？
(3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。

板书：三也等不及
(4)、练读课文。

(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。

) 4、学习6、7自然段。

(1)、各自读
(2)、读懂了吗？请把你读懂的通过朗读告诉大家。

评议
(3)、师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。

板书：还是等不及二
5、学习第8自然段
引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。

板书：难栽
6、学习第9自然段
(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。

(2)、可以用什么词来形容？
板书：一事无成。

三、总结全文：
1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？
2、送小朋友一句话：欲速则不达
3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!
四、作业
熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。

五、板书设计
22 猴子种果树
梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成
五四三二
等不及也等不及还是等不及难栽
案例看点:：
1、授之以渔，使学生成为学习的主人
教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。

《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。

在生字的教学中，给学生充足的时间自学，小组讨论交流，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，并把自己富有创意的记法告诉给其他同学，这样，学得轻松、快乐，记得也会更深刻。

2、由整体到部分，再回归整体
《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。

而文题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，教学中在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树？他种了什么果树？是怎样种的？结果怎样？学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。

然后，重点研究猴子种果树的过程，即“他是怎样种果树的”这一问题，带领学生精读课文，了解猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划的错误做法，体验猴子的没有耐心、急于求成，最后落了个一事无成的结果。

最后，通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成，再回归整体，并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。

3、注重朗读、积累
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。

因此，以朗读贯穿于教学的全过程，上课伊始，让学生读课文，力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。

教学过程中，引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。