教材文本的多元解读 PPT
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文本内容： Anne’s Best Friend这一文本讲述了犹太女孩 安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中， 并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表 达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述 了自己对外面世界和大自然的渴望，以及由 于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋 予的一切。
1. 侧重语言知识
3. 侧重阅读技能
预略寻精 测读读读
4. 侧重写作技能
• 把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行 写作
• 对文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、 衔接语运用等分析，开展针对性训练
• 在完成任务过程中，学生进一步迁移内化知识， 做到以读促写，以写作提升阅读的目的。
5. 侧重文化意识和情感态度
读中
• 巧妙设计问题，引导学生关注 • 设计灵活多样的教学方法
读后
• 设计真实的交际任务 • 让学生在实践中提高语用能力
2. 侧重体裁分析
• 帮助学生了解体裁结构、篇章模式和篇章类型
• 分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法
• 设定相应问题的阅读要求，使学生掌握不同问题 的阅读方法
• 给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、 可以借鉴的体裁分析模式
由于日记节选部分取材于原汁原味的英文原著《安 妮日记》，因此语言非常真实、地道、自然。无论 时对阴郁环境的描写还是安妮内心独白的剖析，文 本中用词的讲究、句型的多样，都渗透着英语语言 的美感，值得我们细细品味解读。
2. 侧重阅读技巧
标题与插图：预测内容
专有词汇：寻读（了解背景）
关键词：快速浏览（概括中心） 段落主题句/关键词：细读（加工 段落大意）
教材的作用究竟是什么？！
我们应当通过文本解读，赋予教材以 全新的生命，使阅读教学更加立体，更 加多元，更加综合，从而提高学生英 语学习的兴趣和综合语言运用能力。
现行教材的特点
现行教材话题范围广泛，包含科技、航天、 地理、名人、医学、环保、自然、新闻及
文化遗产保护等各个方面。教材的内容 信息量大，贴近现实生活，有助于开
教材文本的多元解读
为何要和各位探讨这一话题？
两位资深教师 之间的激烈争 论：如何提高 学生的阅读理 解能力？
蒋老师：大量地做定时阅 读是提高阅读理解能力的 唯一方法。
刘老师：日常英语课堂是 提高学生阅读理解能力的 主阵地。
1 • 听说能力？ 2 • 写作能力？ 3 • 思维创新能力？
一切都得从我们教材处理方式和 文本解读方式说起！
阔学生视野，加深对国内外文化的理解， 有利于提高学生的人文素养。
新课程标准的要求
英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英 语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的 英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、
语言知识、情感态度、学习策略、文化意识
写
the dark rainy evening
…
心
I’ve grown so crazy about…
情
I stayed awake on purpose…
描
I didn’t dare open a window…
写wk.baidu.com
It’s no pleasure looking through…
阴郁 语
环境 言
描写 用意
模
式
语言点讲解
化
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
段落大意
阅
正误判断
读
任
问答题/选择题
务
模
小组讨论
式
填空题（内容梗概）
化
反思：我们日常备课的流程是什么样的？
教材解读这个步骤处于被忽略的地位，往 往不能很充分地被完成。
缺乏充分的解读和思考，任何一篇主题、 体裁的文章只是成了语言点和语法知识的 集合。
3. 侧重体裁分析
提炼日记格式 与人称，规范 日记书写
分析日记内容， 搜索日记功能
讨论日记的功 的细节，深度
能
理解文本内容
4. 侧重写作技能
a deep blue sky
环
the song of the birds
境
moonlight; flowers
描
the moon gave far too much light at dusk
阅读课+语言知识点+语法
第一种：第一节阅读课是
阅
comprehension，基本不 涉及语言点；第二节课开
读
始专门处理语言知识点。
常
态
第二种：由于教学时间紧 张，为了赶进度，尽量缩
课
短阅读理解的时间，甚至 直接开始讲解语言知识点。
阅读常态课
读前“有趣热身”
阅 读
读中“提问和应答”
教
学
读后“热烈讨论”
教育学生保持乐观的人生态度，珍惜和 平和稳定带来的幸福生活
文本的多元解读：作用与影响
1. 教师在阅读课中提升水平。 2. 学生在阅读课中学会思考。 3. 多元知识的传递和渗透。
文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的文本
培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解 读处理文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的 课堂，从而让学生形成跨文化意识，提高他们的科 学文化素养和人文素养。
侧重文 化意识 情感态
度
侧重语 言知识
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
文本构成： “介绍安妮日记”和《安妮日记》原著节选
的，学生才会对所学的文本感兴趣。
•对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它 以最大程度地挖掘文本的教学价值为目的，是 孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。
侧重文 化意识 情感态
度
侧重语 言知识
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
1. 侧重语言知识
读前
• 分析阅读文本 • 确定语言知识教学目标并适时呈现
输 入
仿
推测 心境
分析 原因
写 练 习
5. 侧重文化意识和情感态度
引导学生说出该文背景，补充资料让学 生感受二战给犹太人带来的迫害
阅读文本细节了解纳粹德国迫害犹太人 的历史及犹太人的悲惨命运
对比安妮与自己面对文中各种情景的不 同心情了解犹太少女所思所想
感受安妮渴望友谊、渴望朋友、渴望大 自然、渴望自由的心境
等素养整合发展的基础上。
人教版选修七
Unit 2 Robots Satisfaction Guaranteed
课例呈现1 课例呈现2
课例1和课例2 对比启示
如果教师能在解读教材方面投入更多 的时间和精力，那么我们的阅读课堂 设计和其给学生带来的引导和帮助都
会有较大的提升。
教材文本解读
•文本需要解读，文本可以从不同的角度进行解 读，经过充分解读的文本才会有明确的教学目
1. 侧重语言知识
3. 侧重阅读技能
预略寻精 测读读读
4. 侧重写作技能
• 把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行 写作
• 对文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、 衔接语运用等分析，开展针对性训练
• 在完成任务过程中，学生进一步迁移内化知识， 做到以读促写，以写作提升阅读的目的。
5. 侧重文化意识和情感态度
读中
• 巧妙设计问题，引导学生关注 • 设计灵活多样的教学方法
读后
• 设计真实的交际任务 • 让学生在实践中提高语用能力
2. 侧重体裁分析
• 帮助学生了解体裁结构、篇章模式和篇章类型
• 分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法
• 设定相应问题的阅读要求，使学生掌握不同问题 的阅读方法
• 给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、 可以借鉴的体裁分析模式
由于日记节选部分取材于原汁原味的英文原著《安 妮日记》，因此语言非常真实、地道、自然。无论 时对阴郁环境的描写还是安妮内心独白的剖析，文 本中用词的讲究、句型的多样，都渗透着英语语言 的美感，值得我们细细品味解读。
2. 侧重阅读技巧
标题与插图：预测内容
专有词汇：寻读（了解背景）
关键词：快速浏览（概括中心） 段落主题句/关键词：细读（加工 段落大意）
教材的作用究竟是什么？！
我们应当通过文本解读，赋予教材以 全新的生命，使阅读教学更加立体，更 加多元，更加综合，从而提高学生英 语学习的兴趣和综合语言运用能力。
现行教材的特点
现行教材话题范围广泛，包含科技、航天、 地理、名人、医学、环保、自然、新闻及
文化遗产保护等各个方面。教材的内容 信息量大，贴近现实生活，有助于开
教材文本的多元解读
为何要和各位探讨这一话题？
两位资深教师 之间的激烈争 论：如何提高 学生的阅读理 解能力？
蒋老师：大量地做定时阅 读是提高阅读理解能力的 唯一方法。
刘老师：日常英语课堂是 提高学生阅读理解能力的 主阵地。
1 • 听说能力？ 2 • 写作能力？ 3 • 思维创新能力？
一切都得从我们教材处理方式和 文本解读方式说起！
阔学生视野，加深对国内外文化的理解， 有利于提高学生的人文素养。
新课程标准的要求
英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英 语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的 英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、
语言知识、情感态度、学习策略、文化意识
写
the dark rainy evening
…
心
I’ve grown so crazy about…
情
I stayed awake on purpose…
描
I didn’t dare open a window…
写wk.baidu.com
It’s no pleasure looking through…
阴郁 语
环境 言
描写 用意
模
式
语言点讲解
化
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
段落大意
阅
正误判断
读
任
问答题/选择题
务
模
小组讨论
式
填空题（内容梗概）
化
反思：我们日常备课的流程是什么样的？
教材解读这个步骤处于被忽略的地位，往 往不能很充分地被完成。
缺乏充分的解读和思考，任何一篇主题、 体裁的文章只是成了语言点和语法知识的 集合。
3. 侧重体裁分析
提炼日记格式 与人称，规范 日记书写
分析日记内容， 搜索日记功能
讨论日记的功 的细节，深度
能
理解文本内容
4. 侧重写作技能
a deep blue sky
环
the song of the birds
境
moonlight; flowers
描
the moon gave far too much light at dusk
阅读课+语言知识点+语法
第一种：第一节阅读课是
阅
comprehension，基本不 涉及语言点；第二节课开
读
始专门处理语言知识点。
常
态
第二种：由于教学时间紧 张，为了赶进度，尽量缩
课
短阅读理解的时间，甚至 直接开始讲解语言知识点。
阅读常态课
读前“有趣热身”
阅 读
读中“提问和应答”
教
学
读后“热烈讨论”
教育学生保持乐观的人生态度，珍惜和 平和稳定带来的幸福生活
文本的多元解读：作用与影响
1. 教师在阅读课中提升水平。 2. 学生在阅读课中学会思考。 3. 多元知识的传递和渗透。
文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的文本
培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解 读处理文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的 课堂，从而让学生形成跨文化意识，提高他们的科 学文化素养和人文素养。
侧重文 化意识 情感态
度
侧重语 言知识
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
文本构成： “介绍安妮日记”和《安妮日记》原著节选
的，学生才会对所学的文本感兴趣。
•对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它 以最大程度地挖掘文本的教学价值为目的，是 孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。
侧重文 化意识 情感态
度
侧重语 言知识
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
1. 侧重语言知识
读前
• 分析阅读文本 • 确定语言知识教学目标并适时呈现
输 入
仿
推测 心境
分析 原因
写 练 习
5. 侧重文化意识和情感态度
引导学生说出该文背景，补充资料让学 生感受二战给犹太人带来的迫害
阅读文本细节了解纳粹德国迫害犹太人 的历史及犹太人的悲惨命运
对比安妮与自己面对文中各种情景的不 同心情了解犹太少女所思所想
感受安妮渴望友谊、渴望朋友、渴望大 自然、渴望自由的心境
等素养整合发展的基础上。
人教版选修七
Unit 2 Robots Satisfaction Guaranteed
课例呈现1 课例呈现2
课例1和课例2 对比启示
如果教师能在解读教材方面投入更多 的时间和精力，那么我们的阅读课堂 设计和其给学生带来的引导和帮助都
会有较大的提升。
教材文本解读
•文本需要解读，文本可以从不同的角度进行解 读，经过充分解读的文本才会有明确的教学目