教材文本的多元解读 PPT
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2025届高考语文一轮复习 作文多元解读,思辨立意 课件(共17张PPT)
究其本质，是对内在的价值定位不准，总认为还有许多的目标要完成，还有许多遗憾 未弥补，便匆忙赶路，而一旦事与愿违，又陷入自我施压的漩涡。于此，平凡沦为了平庸， 内在能量缺失又何谈升起一轮暖阳？
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
“上善若水，水善利万物而不争。”老子之所以推崇水，很重要的一个原因就是水包 含了“利他”精神。在中国传统文化中，贤人的境界是“自利利他，胸怀天下”。但现在 不少人认为，利他和利己是对立的，利他就是牺牲自己，利他思维违背人的本性，因为 “人不为己，天诛地灭”！究竟应该“利己”还是“利他”?这一问题引起了同学们激烈 的争论。
高考作文专项升格之审题立意
多元解读，思辨立意
学习目标：
（1）掌握审题立意的基本方法，选取角度提 取观点。 （2）能够透过现象看本质，提升思辨能力和 判断能力。
一、审题立意方法概说
词
句 概念 内涵 思辨
多元解读，深刻立意
二、研讨病文，把脉病理
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 在这个世界上，很多普通人生活平凡、琐碎，他们也许没有卓异的天赋， 没有惊天动地的伟业，但依然可以发出光亮，温暖自己，照耀他人。这个普通 人可以是你，是他，是我…… 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息；不少于800字。
请你联系社会现实，写一篇发言稿，表达你对这个问题的认识和思考，并在班会上与 同学们交流。
要求:自拟标题，自选角度，确定立意；不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
四、病文修改，提升指导
3.从多角度思考问题
在普通生活中发出光与热。既可以写个人，也可以 写群体。但不管写怎样的人怎样的事，都应扣住普通 人这一身份。行文中要具有一定的思辨性，突出平凡 中的不平凡，普通中的不普通，激发更多的人正确定 位自己，让自己充满人生的自信和追求——普通平凡 如我，亦可活出生活的精彩，活出自我的价值。
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
“上善若水，水善利万物而不争。”老子之所以推崇水，很重要的一个原因就是水包 含了“利他”精神。在中国传统文化中，贤人的境界是“自利利他，胸怀天下”。但现在 不少人认为，利他和利己是对立的，利他就是牺牲自己，利他思维违背人的本性，因为 “人不为己，天诛地灭”！究竟应该“利己”还是“利他”?这一问题引起了同学们激烈 的争论。
高考作文专项升格之审题立意
多元解读，思辨立意
学习目标：
（1）掌握审题立意的基本方法，选取角度提 取观点。 （2）能够透过现象看本质，提升思辨能力和 判断能力。
一、审题立意方法概说
词
句 概念 内涵 思辨
多元解读，深刻立意
二、研讨病文，把脉病理
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 在这个世界上，很多普通人生活平凡、琐碎，他们也许没有卓异的天赋， 没有惊天动地的伟业，但依然可以发出光亮，温暖自己，照耀他人。这个普通 人可以是你，是他，是我…… 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息；不少于800字。
请你联系社会现实，写一篇发言稿，表达你对这个问题的认识和思考，并在班会上与 同学们交流。
要求:自拟标题，自选角度，确定立意；不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
四、病文修改，提升指导
3.从多角度思考问题
在普通生活中发出光与热。既可以写个人，也可以 写群体。但不管写怎样的人怎样的事，都应扣住普通 人这一身份。行文中要具有一定的思辨性，突出平凡 中的不平凡，普通中的不普通，激发更多的人正确定 位自己，让自己充满人生的自信和追求——普通平凡 如我，亦可活出生活的精彩，活出自我的价值。
统编版小学道德与法治六年下册《多元文化多样魅力》说课稿(附反思、板书)课件PPT
六、说教学过程
活动一：了解什么是多元文化 1.板书：文化什么叫文化？ 2.解读文化：具体指群族的历史、地理、风土人情、传统习俗，工具、附 属物、生活方式、宗教信仰，文学艺术、规范，律法，制度、思维方式、 价值 观念、审关情想、精神图腾等等。
3.提出世界多元文化的概念：世界多元文化是一个社会学的专用 名词。用 来表达现代社会人们对非本族文化的尊重与接受。多元 文化只指在一个地区有 多个民族的居民生活在一起，随着社会的 发展与进步，多元文化逐渐成为了衡 量一个国家或政府综合国力 的一项必不可少的条件。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发 了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能 主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很 高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学 生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
在教学过程中也有不尽人意的地方，过多地突出了我预设的意旨，忽 略了学生本身感受语文的特点和差异。在短短的四十分钟里，我几乎没 有给学生充分的时间去思考，一直是我按照自己的思路在不停的追问， 让他们被动的跟从，因此学生的积极性得不到有效的激发， 课堂气氛上 显得沉闷了一点。学生心思都是在揣摩我的用意，所以他们的回答都是 集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析。这样，课堂就会填充着 不同角度与不同的体悟，才会真正启动、激发了学生的思维，从而使课 堂生动活泼起来。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《多元文化 多样魅力》是六年级下册第三单元 《多样文明 多 彩生活》的第二课。 本课侧重于让学生在感受不同的文化活动中， 体会多样文化的魅力，从而激发学生去了解他国文化、尊重他国 文化的意识。
七年级历史上册(统编版2024)新教材解读课件
第三部分 新课标、新教材、新课堂 新课堂——新课标背景下课堂教学重心转变
（1）从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心; （2）从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化；从关注碎片化课时目标 到系统化设计单元目标，实现目标构成链条； （3）从关注三类知识(横向知识体系；纵向知识体系;规律性的知识体系)到关注 学科素养达成，实现从教分到育人转变; （4）从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从 理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;
目录
第一部分 《历史新教材（2024人教版）》目录变化比对 第二部分 《历史新教材（2024人教版）》各章节具体变化 第三部分 《历史新教材（2024人教版）》新课标、新教材、新课堂 第四部分 《历史新教材（2024人教版）》新课程理念介绍 第五部分 《历史新教材（2024人教版）》新增知识点介绍
第四部分 新课程理念介绍
1、“大概念教学”
“大概念”教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养 学生的思维能力为目标，强调将重点放在理解概念以及原理等基本知识结构上，注重知识 的整体性、系统性，以及对知识的灵活运用和拓展。
“大概念”教学是一种综合运用各种不同的教学方式，通过教授一些核心概念和原理， 引导学生从整体上理解历史领域的知识，将历史知识与现实问题联系起来，协助学生建构 历史知识体系，更高效地掌握更多的历史知识。这个方法能够提高学生的思考能力，提高 学生的自学能力，帮助学生在历史学科与其他学科建立联系，促进学生的跨学科学习和思 维能力的培养，实现对历史知识的深度理解和灵活运用。
《义务教育教材（2024版）》内容解读PPT
➢ 统编版2024 七年级历史上册
时间：2024.08
前言
小学语文新课标解读PPT课件
三维目标：知识与能力；过程 与方法；情感态度与价值观。
四个阶段:一、二、三、四学段
五大板块：识字与写字；阅读；写
话；口语交际；综.合性学习。
22
六、语文课程总目标与阶段目标
语文课程总目标
语文课程阶段目标
300 250
260万
200
150 100
50 0
50篇 5万
100万 80篇 50篇 60篇
40万
文 课 程
信息化的进程，推动语言语课程的变革和发
展。
.
20
四、语文课程的四大基本理念
努
力 提出理念的原因分析
建
设
开
放 新的课程观
而
有
活
力 开放而有活力语文课程的特点
的
语
文
课 课程资源的开发和利用
程
.
21
五、语文课程标准的设计思路
设计特点：九年一贯、通盘安排； 突出主体，注重实践；阶段分明，循 序渐进。
不是对立，也不是简单相
加，而是互相渗透,融为一体。
形式---内容；
躯壳---灵魂；
依托--. -价值。
4
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。
《小学语文新课程标准》
解
读
主讲人：李加华
2017年10月 日
.
1
一、“语文”的缘由、课标概 况
第一部份---前言（性质、地位、设计思路）
第二部份---课程目标（总体目标、阶段目标）
文本多元解读方法与策略
过度解读
对文本进行过度解读，偏离作 者原意和文本主题。
主观臆断
凭主观臆断对文本进行解读， 缺乏客观依据。
断章取义
只从文本中选取部分信息进行 解读，忽略整体意义。
偏离文本
解读时引入与文本无关的内容 ，导致解读偏离主题。
02
文本多元解读的具体方法
语义分析法
总结词
通过对文本中语言符号和语义的深入 分析，探究文本的内在含义和深层意 义。
在解读文本时，应与作者进行对 话，理解作者的意图和表达方式 ，同时也要与自己进行对话，反 思自己的观点和立场。
未来发展
自然语言处理技术
随着自然语言处理技术的不断发展，人工智能可以更好地理解文本的语义和语境，为多元解读提供更准确的分析和支 持。
机器学习算法
通过机器学习算法，人工智能可以自动归纳和分类文本中的信息，发现文本中隐藏的模式和关联，从而为多元解读提 供新的视角和思路。
个性化推荐系统
基于人工智能的个性化推荐系统可以根据读者的兴趣和需求，为其推荐相关的文本和观点，促进读者对 文本的多元解读和理解。
THANKS
谢谢您的观看
05
文本多元解读的挑战与未来发 展
挑战：如何平衡多元解读与一元标准答案？
尊重文本的多元性
在解读文本时，应尊重文本的多 元性，允许不同的解读存在，避 免将解读局限于单一的标准答案 。
培养批判性思维
鼓励读者培养批判性思维，对文 本进行深入思考，不盲目接受作 者的观点，勇于提出自己的见解 。
建立对话机制
文学作品的多元解读
总结词
关注情节结构
详细描述
情节是文学作品的重要组成部分，通过分析情节的展开 、转折和高潮，可以理解作品的主题和意义。同时，情 节结构也能反映作者的叙事技巧和风格。
对文本进行过度解读，偏离作 者原意和文本主题。
主观臆断
凭主观臆断对文本进行解读， 缺乏客观依据。
断章取义
只从文本中选取部分信息进行 解读，忽略整体意义。
偏离文本
解读时引入与文本无关的内容 ，导致解读偏离主题。
02
文本多元解读的具体方法
语义分析法
总结词
通过对文本中语言符号和语义的深入 分析，探究文本的内在含义和深层意 义。
在解读文本时，应与作者进行对 话，理解作者的意图和表达方式 ，同时也要与自己进行对话，反 思自己的观点和立场。
未来发展
自然语言处理技术
随着自然语言处理技术的不断发展，人工智能可以更好地理解文本的语义和语境，为多元解读提供更准确的分析和支 持。
机器学习算法
通过机器学习算法，人工智能可以自动归纳和分类文本中的信息，发现文本中隐藏的模式和关联，从而为多元解读提 供新的视角和思路。
个性化推荐系统
基于人工智能的个性化推荐系统可以根据读者的兴趣和需求，为其推荐相关的文本和观点，促进读者对 文本的多元解读和理解。
THANKS
谢谢您的观看
05
文本多元解读的挑战与未来发 展
挑战：如何平衡多元解读与一元标准答案？
尊重文本的多元性
在解读文本时，应尊重文本的多 元性，允许不同的解读存在，避 免将解读局限于单一的标准答案 。
培养批判性思维
鼓励读者培养批判性思维，对文 本进行深入思考，不盲目接受作 者的观点，勇于提出自己的见解 。
建立对话机制
文学作品的多元解读
总结词
关注情节结构
详细描述
情节是文学作品的重要组成部分，通过分析情节的展开 、转折和高潮，可以理解作品的主题和意义。同时，情 节结构也能反映作者的叙事技巧和风格。
文学作品的多元解读与思考
文学创作对多元解读的回应
提供开放式文本
作家在创作时可以采用开放式结构，留下更多空白和不确定性，为 读者提供多元解读的空间。
注重细者提供更多解 读线索，引导读者进行多元思考。
回应读者期待
作家在创作过程中需要关注读者的期待和反馈，通过调整文本结构 和表达方式，使作品更易于引发读者的多元解读。
推动学术交流
文学批评作为学术研究领域，通过发表论文、组织研讨会等方式，促进不同观点和解读 方法之间的交流和碰撞，进一步推动多元解读的发展。
多元解读与文学批评的互动关系
相互依存
多元解读和文学批评是相互依存的。没有多元解读，文学批评可能陷入单一、片面的视角；没有文学批评，多元解读 可能缺乏深度和严谨性。
解读
将经典作品置于不同文化背景下 进行解读，可以挖掘作品的普世 价值和跨文化意义。
现代文学作品的多元解读
现代作品的主题多样性
现代文学作品主题丰富多样，涉及人性、社 会、文化等多个领域，为多元解读提供了广 阔空间。
现代作品的创新手法
现代作家在创作过程中常采用独特的叙述手法、语 言风格和结构安排，为作品解读带来挑战和新的视 角。
多元解读对文学创作的影响
01
拓宽创作思路
多元解读鼓励从不同角度审视文 学作品，为作家提供更多灵感和 创作思路。
02
丰富作品内涵
03
增强作品生命力
通过对文本的多元解读，可以挖 掘作品更深层次的含义，丰富作 品的内涵和表现力。
多元解读使作品在不同时代、不 同文化背景下产生新的意义，从 而增强作品的生命力和影响力。
文学作品的多元性源于作品本身的开放性、多 义性和模糊性，以及读者个人经验、文化背景 和审美趣味的差异。
文学作品的多元性不仅体现在对作品主题、人 物和情节的不同理解上，还体现在对作品风格 、语言和艺术手法的不同感受上。
文本解读浅见ppt课件
39
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
40
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
来了，一只手提着哨棒，一只手
把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树 林来。 7．武松见了，叫声“啊呀！”从青
石上翻身下来，把哨棒拿在手里，
闪在青石旁边。
33
8．武松见大虫翻身回来，就双手抡
起哨棒，使尽平生气力，从半空
劈下来。 9．定睛一看，一棒劈不着大虫，原
来打急了，却打在树上，把那条
哨棒折做两截，只拿着一半在手
里。
34
10．武松把半截哨棒丢在一边，两
只手就势把大虫顶花皮揪住，往下 按去。 11．武松放了手，去树边找那条打
折的哨棒，只怕大虫不死，用棒
子又打了一回，眼看那大虫气儿都
没了，才丢开哨棒。
35
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
36
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
体，他成了一座晶莹的丰碑。
79
• 雪很快地覆盖了军需处长
的身体。
• 狂风呼啸，大雪纷飞，似乎
要吞掉这支装备很差的队
伍
80
• 将军的脸色顿时严峻起来， 嘴角边的肌肉抽动着。
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
40
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
来了，一只手提着哨棒，一只手
把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树 林来。 7．武松见了，叫声“啊呀！”从青
石上翻身下来，把哨棒拿在手里，
闪在青石旁边。
33
8．武松见大虫翻身回来，就双手抡
起哨棒，使尽平生气力，从半空
劈下来。 9．定睛一看，一棒劈不着大虫，原
来打急了，却打在树上，把那条
哨棒折做两截，只拿着一半在手
里。
34
10．武松把半截哨棒丢在一边，两
只手就势把大虫顶花皮揪住，往下 按去。 11．武松放了手，去树边找那条打
折的哨棒，只怕大虫不死，用棒
子又打了一回，眼看那大虫气儿都
没了，才丢开哨棒。
35
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
36
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
体，他成了一座晶莹的丰碑。
79
• 雪很快地覆盖了军需处长
的身体。
• 狂风呼啸，大雪纷飞，似乎
要吞掉这支装备很差的队
伍
80
• 将军的脸色顿时严峻起来， 嘴角边的肌肉抽动着。
文本多元解读方法与策略
1
开放思维策略是指以开放的态度对待文本，不局 限于一种解释或观点，而是尝试从不同角度和层 面去理解和分析文本。
2
在开放思维策略下，读者可以自由地发挥自己的 想象力，结合自己的经验和知识，对文本进行个 性化的解读。
3
这种策略有助于培养读者的创新思维和批判性思 维，提高对文本的认知和理解能力。
批判性思维策略
详细描述：从跨文化的视角出发，将《红楼梦》置于全 球文学背景下进行研究，探讨其对于世界文学的贡献和 影响。
案例二：诗歌《静夜思》的多元解读
总结词：意象分析 总结词：语言特色
详细描述：通过对《静夜思》中的意象进行深入分析， 如明月、静夜、酒等，可以领悟到诗人所表达的深沉情 感和内心世界。
详细描述：关注《静夜思》的语言特色，如平仄、韵律 、用典等，探究其在构建诗歌意境中的作用和意义。
批判性思维策略要求读者在解读文本时保持警觉，对文本的内容、形式、背景等进行深入的分析和评 估。
读者需要关注文本的内在逻辑、论据的可靠性、作者的意图和立场等方面，并在此基础上提出自己的见 解和质疑。
通过批判性思维策略，读者可以更加客观、全面地理解文本，同时也有助于培养独立思考和判断的能力 。
情感体验策略
03
结论多元
学术论文的结论往往不是唯一的，读 者可以从不同角度理解论文的结论意 义，如经济学论文的结论可以从政策 制定、产业发展等角度解读。
新闻报道多元解读
事件背景多元
新闻报道的事件往往涉及多个背景因素，读者可以从不同 背景角度理解事件的来龙去脉，如政治新闻可以联系国际 关系、国内政策等背景因素。
总结词：深入挖掘 总结词：比较研究 总结词：跨文化视角
详细描述：通过对《红楼梦》中的人物性格、情节设置 、社会背景等方面的深入挖掘，可以发现其中蕴含的多 元意义和价值观念。
【最新】课件-文本解读与教学PPT
初中语文国培
文本解读与教学
当前语文教育存在的问题
温儒敏先生在北京大学对中文系一 年级近两届200位新生，做过的两次 课改调查。
结果是：语文可能是最令学生反感 的一门学科。
问题出在哪里？
出在文本解读方面，教师缺乏探索、 揭示文本艺术奥秘的意识，于是出 现了不做艰苦真实探索的、败坏学 生胃口的种种读解，如浅表滑行的 阅读、牵强附会的理解，信口开河 的对话，套版反应的解读，应试做 题的读文等，结果把学生原本对文 学和母语的良好感觉破坏了。
反思名家智慧：于漪
第一次备课——摆自我，不看任何参考书与文 献，全按个人见解准备教案。
第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪 些东西我想到了，人家想到了。哪些东西我没 有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己 的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到， 我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理， 这些可能会成为我以后的特色。”
新课改以来“文本解读”成为热 点
一些文学理论界的专家、教授纷纷“放下架 子”,关注起文艺理论的实用化即文本解读策略 的研究和开发。比较典型的如钱理群、孙绍振、 王富仁、曹明海、王先霈、方智范、王荣生等。
重要的著作
蒋成瑀《读解学引论》《语文读解学》 曹明海《语文教学解释学》 钱理群《名著重读》 王先霈《文学文本细读》 朱立元《接受美学导论》、王耀辉《文学文本解读》 孙绍振《文学性讲演录》《孙绍振如是解读作品》
内容标准的作用
从课程与教学管理的角度来说，一 门学科如果没有一个总的内容标准， 这门学科必将陷入混乱。好的教学 理念、好的教学目标，因为内容缺 失而成为空中楼阁，教材编写也因 为没有内容依据而无所适从，在教 学中，老师不知道要教什么，学生 不知道学什么。
解决策略
文本解读与教学
当前语文教育存在的问题
温儒敏先生在北京大学对中文系一 年级近两届200位新生，做过的两次 课改调查。
结果是：语文可能是最令学生反感 的一门学科。
问题出在哪里？
出在文本解读方面，教师缺乏探索、 揭示文本艺术奥秘的意识，于是出 现了不做艰苦真实探索的、败坏学 生胃口的种种读解，如浅表滑行的 阅读、牵强附会的理解，信口开河 的对话，套版反应的解读，应试做 题的读文等，结果把学生原本对文 学和母语的良好感觉破坏了。
反思名家智慧：于漪
第一次备课——摆自我，不看任何参考书与文 献，全按个人见解准备教案。
第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪 些东西我想到了，人家想到了。哪些东西我没 有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己 的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到， 我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理， 这些可能会成为我以后的特色。”
新课改以来“文本解读”成为热 点
一些文学理论界的专家、教授纷纷“放下架 子”,关注起文艺理论的实用化即文本解读策略 的研究和开发。比较典型的如钱理群、孙绍振、 王富仁、曹明海、王先霈、方智范、王荣生等。
重要的著作
蒋成瑀《读解学引论》《语文读解学》 曹明海《语文教学解释学》 钱理群《名著重读》 王先霈《文学文本细读》 朱立元《接受美学导论》、王耀辉《文学文本解读》 孙绍振《文学性讲演录》《孙绍振如是解读作品》
内容标准的作用
从课程与教学管理的角度来说，一 门学科如果没有一个总的内容标准， 这门学科必将陷入混乱。好的教学 理念、好的教学目标，因为内容缺 失而成为空中楼阁，教材编写也因 为没有内容依据而无所适从，在教 学中，老师不知道要教什么，学生 不知道学什么。
解决策略
《小学语文文本解读》PPT课件
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6
二、对“文本解读”一词的理解
1．什么是文本？ 文本就是作家创作的以文学符号承载着
审美信息的一种永久性的自然状态的存在。
语文教学中的文本,广义上则包括师生 在教学过程中所接触到的所有口头的或书 面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。
文本是我们语文课堂的一种凭借，是 学习语文知识、培养语文能力、提高语文 素养的一个载体。
你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章内 涵。（《看不见的爱》）
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28
（二）知文意——文本面上的把握 一是文本内容的整体把握 二是作者情感的初步体会
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29
以二年级课文《带着尺子去钓鱼》为例，我们一起 来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读文本 的。
这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立 意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全 世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较 简单，可是作者在表达的过程中却采用了“设疑— —释疑”的方式，使简单的故事变得一波三折，大 大增加了故事的可读性和思考价值。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的 关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文 章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向 性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以 通过题目大致推测一下文本的内容，这样就 能较快的进入文本内容的解读，为深层次地 解读奠定良好的基础。
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27
我们以《猫是老虎的先生》为例。老师们直接从文 本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字 面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、 捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生”，的 确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。 表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细 品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老 虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心 防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。
精彩极了和糟糕透了教材解读1
爱无处不在精彩极了和糟糕透了教材解读一多元解读确定目标22以以编者的身份解读文本编者的身份1以作家的身份解读文本3以学生的身份解读文本解读文本二透视文本理解主题时间顺序七八岁时七八岁时几年后几年后成年以后成年以后三感悟文本学习表达?课文
爱，无处不在
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教材 解读
一、多元解读，确定目标
三、感悟文本，学习表达
“我谨慎地把握住生活的小船，使它不 被哪一股风刮倒。”
四、走出文本,延伸爱意
练 笔 题 目：
《妈 妈 的 唠 叨》 《那 一 巴 掌》 《高 声 的 斥 责》
•
谢谢，恳请批评指正。
1、以“作家的身份”解读文本 2、以“编者的身份”解读文本 3、以“学生的身份”解读文本
二、透视文本，理解主题
时间顺序
七八岁时 几年后 成年以后
三、感悟文本，学习表达
• 课文：“巴迪，真是你写的吗？多美 的诗啊！精彩极了!”
•陈述句 ：“巴迪，你写的诗太美，太精彩了。”
三、感悟文本，学习表达
“我看这首诗糟糕透了。” “难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”来自三、感悟文本，学习表达
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没 有回来。我实在等不及了。”
三、感悟文本，学习表达
• “一个作家，应该说生活中的每个人， 都需要来自母亲的力量，这种爱的力 量是灵感和创作的源泉。但是仅有这 个是不全面的，它可能会把人引入歧 途。所以还需要警告的力量来平衡， 需要有人时常提醒你：“小心，注意， 总结，提高。”
爱，无处不在
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教材 解读
一、多元解读，确定目标
三、感悟文本，学习表达
“我谨慎地把握住生活的小船，使它不 被哪一股风刮倒。”
四、走出文本,延伸爱意
练 笔 题 目：
《妈 妈 的 唠 叨》 《那 一 巴 掌》 《高 声 的 斥 责》
•
谢谢，恳请批评指正。
1、以“作家的身份”解读文本 2、以“编者的身份”解读文本 3、以“学生的身份”解读文本
二、透视文本，理解主题
时间顺序
七八岁时 几年后 成年以后
三、感悟文本，学习表达
• 课文：“巴迪，真是你写的吗？多美 的诗啊！精彩极了!”
•陈述句 ：“巴迪，你写的诗太美，太精彩了。”
三、感悟文本，学习表达
“我看这首诗糟糕透了。” “难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”来自三、感悟文本，学习表达
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没 有回来。我实在等不及了。”
三、感悟文本，学习表达
• “一个作家，应该说生活中的每个人， 都需要来自母亲的力量，这种爱的力 量是灵感和创作的源泉。但是仅有这 个是不全面的，它可能会把人引入歧 途。所以还需要警告的力量来平衡， 需要有人时常提醒你：“小心，注意， 总结，提高。”
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3. 侧重阅读技能
预略寻精 测读读读
4. 侧重写作技能
• 把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行 写作
• 对文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、 衔接语运用等分析，开展针对性训练
• 在完成任务过程中，学生进一步迁移内化知识， 做到以读促写，以写作提升阅读的目的。
5. 侧重文化意识和情感态度
文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的文本
培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解 读处理文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的 课堂，从而让学生形成跨文化意识，提高他们的科 学文化素养和人文素养。
侧重文 化意识 情感态
度
侧重语 言知识
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
文本构成： “介绍安妮日记”和《安妮日记》原著节选
输 入
仿
推测 心境
分析 原因
写 练 习
5. 侧重文化意识和情感态度
引导学生说出该文背景，补充资料让学 生感受二战给犹太人带来的迫害
阅读文本细节了解纳粹德国迫害犹太人 的历史及犹太人的悲惨命运
对比安妮与自己面对文中各种情景的不 同心情了解犹太少女所思所想
感受安妮渴望友谊、渴望朋友、渴望大 自然、渴望自由的心境
写
the dark rainy evening
…
心
I’ve grown so crazy about…
情
I stayed awake on purpose…
描
I didn’t dare open a window…
写
It’s no pleasure looking through…
阴郁 语
环境 言
描写 用意
文本内容： Anne’s Best Friend这一文本讲述了犹太女孩 安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中， 并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表 达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述 了自己对外面世界和大自然的渴望，以及由 于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋 予的一切。
1. 侧重语言知识
教材的作用究竟是什么？！
我们应当通过文本解读，赋予教材以 全新的生命，使阅读教学更加立体，更 加多元，更加综合，从而提高学生英 语学习的兴趣和综合语言运用能力。
现行教材的特点
现行教材话题范围广泛，包含科技、航天、 地理、名人、医学、环保、自然、新闻及
文化遗产保护等各个方面。教材的内容 信息量大，贴近现实生活，有助于开
3. 侧重体裁分析
提炼日记格式 与人称，规范 日记书写
分析日记内容， 搜索日记功能
讨论日记的功 的细节，深度
能
理解文本内容
4. 侧重写作技能
a deep blue sky
环
the song of the birds
境
moonlight; flowers
描
the moon gave far too much light at dusk
教材文本的多元解读
为何要和各位探讨这一话题？
两位资深教师 之间的激烈争 论：如何提高 学生的阅读理 解能力？
蒋老师：大量地做定时阅 读是提高阅读理解能力的 唯一方法。
刘老师：日常英语课堂是 提高学生阅读理解能力的 主阵地。
1 • 听说能力？ 2 • 写作能力？ 3 • 思维创新能力？
一切都得从我们教材处理方式和 文本解读方式说起！
由于日记节选部分取材于原汁原味的英文原著《安 妮日记》，因此语言非常真实、地道、自然。无论 时对阴郁环境的描写还是安妮内心独白的剖析，文 本中用词的讲究、句型的多样，都渗透着英语语言 的美感，值得我们细细品味解读。
2. 侧重阅读技巧
标题与插图：预测内容
专有词汇：寻读（了解背景）
关键词：快速浏览（概括中心） 段落主题句/关键词：细读（加工 段落大意）
阔学生视野，加深对国内外文化的理解， 有利于提高学生的人文素养。
新课程标准的要求
英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英 语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的 英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、
语言知识、情感态度、学习策略、文化意识
教育学生保持乐观的人生态度，珍惜和 平和稳定带来的幸福生活
文本的多元解读：作用与影响
1. 教师在阅读课中提升水平。 2. 学生在阅读课中学会思考。 3. 多元知识的传递和渗透。
模
式
语言点讲解
化
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
段落大意
阅
正误判断
读
任
问答题/选择题务模 Nhomakorabea小组讨论
式
填空题（内容梗概）
化
反思：我们日常备课的流程是什么样的？
教材解读这个步骤处于被忽略的地位，往 往不能很充分地被完成。
缺乏充分的解读和思考，任何一篇主题、 体裁的文章只是成了语言点和语法知识的 集合。
读中
• 巧妙设计问题，引导学生关注 • 设计灵活多样的教学方法
读后
• 设计真实的交际任务 • 让学生在实践中提高语用能力
2. 侧重体裁分析
• 帮助学生了解体裁结构、篇章模式和篇章类型
• 分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法
• 设定相应问题的阅读要求，使学生掌握不同问题 的阅读方法
• 给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、 可以借鉴的体裁分析模式
等素养整合发展的基础上。
人教版选修七
Unit 2 Robots Satisfaction Guaranteed
课例呈现1 课例呈现2
课例1和课例2 对比启示
如果教师能在解读教材方面投入更多 的时间和精力，那么我们的阅读课堂 设计和其给学生带来的引导和帮助都
会有较大的提升。
教材文本解读
•文本需要解读，文本可以从不同的角度进行解 读，经过充分解读的文本才会有明确的教学目
的，学生才会对所学的文本感兴趣。
•对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它 以最大程度地挖掘文本的教学价值为目的，是 孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。
侧重文 化意识 情感态
度
侧重语 言知识
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
1. 侧重语言知识
读前
• 分析阅读文本 • 确定语言知识教学目标并适时呈现
阅读课+语言知识点+语法
第一种：第一节阅读课是
阅
comprehension，基本不 涉及语言点；第二节课开
读
始专门处理语言知识点。
常
态
第二种：由于教学时间紧 张，为了赶进度，尽量缩
课
短阅读理解的时间，甚至 直接开始讲解语言知识点。
阅读常态课
读前“有趣热身”
阅 读
读中“提问和应答”
教
学
读后“热烈讨论”