教材文本的多元解读

阴郁 环境 描写 用意 推测 心境 分析 原因
I’ve grown so crazy about… I stayed awake on purpose… I didn’t dare open a window… It’s no pleasure looking through…
语 言 输 入 仿 写 练 习
• 帮助学生了解体裁结构、篇章模式和篇章类型 • 分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法 • 设定相应问题的阅读要求，使学生掌握不同问题 的阅读方法 • 给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、 可以借鉴的体裁分析模式
3. 侧重阅读技能
预 测
略 读
寻 读
பைடு நூலகம்精 读
4. 侧重写作技能
• 把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行 写作 • 对文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、 衔接语运用等分析，开展针对性训练
英语阅读教学中的材料处理
—基于文本的多元解读
应 斌 西南大学附属中学 2015.7.16
为何要和各位探讨这一话题？
蒋老师：大量地做定时阅 读是提高阅读理解能力的 唯一方法。 刘老师：日常英语课堂是 提高学生阅读理解能力的 主阵地。
两位资深教师 之间的激烈争 论：如何提高 学生的阅读理 解能力？
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人教版选修七
Unit 2 Robots Satisfaction Guaranteed
课例呈现1 课例呈现2
课例1和课例2 对比启示
如果教师能在解读教材方面投入更多 的时间和精力，那么我们的阅读课堂 设计和其给学生带来的引导和帮助都 会有较大的提升。
教材文本解读
•文本需要解读，文本可以从不同的角度进行解 读，经过充分解读的文本才会有明确的教学目 的，学生才会对所学的文本感兴趣。 •对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它 以最大程度地挖掘文本的教学价值为目的，是 孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。
集合。
教材的作用究竟是什么？！
我们应当通过文本解读，赋予教材以 全新的生命，使阅读教学更加立体，更 加多元，更加综合，从而提高学生英
语学习的兴趣和综合语言运用能力。
现行教材的特点
现行教材话题范围广泛，包含科技、航天、 地理、名人、医学、环保、自然、新闻及 文化遗产保护等各个方面。教材的内容
信息量大，贴近现实生活，有助于开
5. 侧重文化意识和情感态度
引导学生说出该文背景，补充资料让学 生感受二战给犹太人带来的迫害 阅读文本细节了解纳粹德国迫害犹太人 的历史及犹太人的悲惨命运 对比安妮与自己面对文中各种情景的不 同心情了解犹太少女所思所想 感受安妮渴望友谊、渴望朋友、渴望大 自然、渴望自由的心境 教育学生保持乐观的人生态度，珍惜和 平和稳定带来的幸福生活
3. 侧重体裁分析
提炼日记格式 与人称，规范 日记书写
分析日记内容， 搜索日记功能 讨论日记的功 的细节，深度 能 理解文本内容
4. 侧重写作技能
环 境 描 写 心 情 描 写
a deep blue sky the song of the birds moonlight; flowers the moon gave far too much light at dusk the dark rainy evening …
侧重语 言知识
侧重文 化意识 情感态 度
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
文本构成： “介绍安妮日记”和《安妮日记》原著节选
文本内容： Anne’s Best Friend这一文本讲述了犹太女孩 安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中， 并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表 达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述 了自己对外面世界和大自然的渴望，以及由 于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋 予的一切。
1. 侧重语言知识
由于日记节选部分取材于原汁原味的英文原著《安 妮日记》，因此语言非常真实、地道、自然。无论 时对阴郁环境的描写还是安妮内心独白的剖析，文 本中用词的讲究、句型的多样，都渗透着英语语言 的美感，值得我们细细品味解读。
2. 侧重阅读技巧
标题与插图：预测内容 专有词汇：寻读（了解背景） 关键词：快速浏览（概括中心） 段落主题句/关键词：细读（加工 段落大意）
阅读常态课
读前“有趣热身”
读中“提问和应答”
读后“热烈讨论” 语言点讲解
阅 读 教 学 模 式 化
段落大意
正误判断
问答题/选择题 小组讨论
填空题（内容梗概）
阅 读 任 务 模 式 化
反思：我们日常备课的流程是什么样的？
教材解读这个步骤处于被忽略的地位，往 往不能很充分地被完成。 缺乏充分的解读和思考，任何一篇主题、 体裁的文章只是成了语言点和语法知识的
• 听说能力？ • 写作能力？
• 思维创新能力？
一切都得从我们教材处理方式和 文本解读方式说起！
阅读课+语言知识点+语法
阅 读 常 态 课
第一种：第一节阅读课是 comprehension，基本不 涉及语言点；第二节课开 始专门处理语言知识点。
第二种：由于教学时间紧 张，为了赶进度，尽量缩 短阅读理解的时间，甚至 直接开始讲解语言知识点。
侧重语 言知识 侧重文 化意识 情感态 度
侧重体 裁分析
侧重写 作技能
侧重阅 读技能
1. 侧重语言知识
读前 读中
• 分析阅读文本 • 确定语言知识教学目标并适时呈现 • 巧妙设计问题，引导学生关注 • 设计灵活多样的教学方法 • 设计真实的交际任务 • 让学生在实践中提高语用能力
读后
2. 侧重体裁分析
• 在完成任务过程中，学生进一步迁移内化知识， 做到以读促写，以写作提升阅读的目的。
5. 侧重文化意识和情感态度
文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的文本
培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解 读处理文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的 课堂，从而让学生形成跨文化意识，提高他们的科 学文化素养和人文素养。
文本的多元解读：作用与影响
1. 教师在阅读课中提升水平。 2. 学生在阅读课中学会思考。
3. 多元知识的传递和渗透。
2016/8/14
让文本的多元解读成为常态！
2016/8/14
阔学生视野，加深对国内外文化的理解， 有利于提高学生的人文素养。
新课程标准的要求
英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英 语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的 英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略、文化意识 等素养整合发展的基础上。