小学语文阅读教学的一点思考

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当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因

当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因通过听专家评析当前我们小学语文阅读教学存在的问题及其原因，我受益匪浅。

结合教学实践，我觉得当前小学语文阅读教学存在的主要问题应该有以下几个：1、教师讲得多，以讲代读就是课堂上学生读书的时间太少了！我觉得一节阅读课，学生读书的时间应该不少于10分钟。

但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。

课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多点，更多是老师滔滔不绝的讲解了。

学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。

长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。

2、以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因。

教师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对话。

只有“我心入书，书入我心”，学生用心、动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内心情感，增强学生独立阅读的能力。

教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让学生回答，宝贵时间就这样被白白浪费掉，课堂上学生没有了读书的时间。

3、评析课文，以议代讲很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零的让学生赏析重点段，肢解了课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时地指导，小组合作失去了意义。

更有甚者，让去全班学生参与讨论，没有个具体目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，学生似懂非懂。

课前备课时，教师要提前弄明白那些问题适合学生自己解决，那些问题适合讨论，不要让生生之间的讨论代替有效的上述问题的产生，有三个方面的原因。

其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。

小学语文课外阅读教学反思精选

小学语文课外阅读教学反思（通用4篇）作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。

1、选材大胆。

本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。

而非从课本出发，引申出课外阅读内容。

我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。

况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。

事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。

教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

2、让孩子去“展示自己。

不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。

但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。

课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。

”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。

而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。

3、方法的渗透“独具匠心”。

我们常说：“不动笔墨不读书。

”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。

“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。

小学语文阅读教学一点体会

小学语文阅读教学的一点体会阅读是人一生所面临的重要的学习活动，也是了解和掌握现代知识的重要手段。

随着社会、经济的发展，知识信息量的爆炸式增长，知识更新的速度会更加惊人。

所以一个人阅读能力成了自身学习发展的重要能力。

《语文课程标准》也提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。

目的是要求语文阅读教学突出培养学生的自学能力，达到独立读书的水平。

这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。

但是，学生的阅读能力不是与生俱来的，需要教师在阅读教学中指导阅读方法指导，逐步培养才能达到。

然而小学语文阅读教学现状却不尽人意：六年级的学生读完一段文章却不知写的是什么。

这表明学生的阅读能力很差。

为什么会这样，我认为主要是教师在阅读教学中对学生阅读方法的指导，流于了形式。

其实，小学语文阅读教学的学生阅读方法指导是培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界的重要手段。

我在阅读教学中，体会到通过阅读教学指导学生阅读方法；通过有效练习内化学生的阅读方法；通过大量阅读展示学生的阅读水平，可以有效提高学生独立阅读的能力。

1.阅读教学有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多个教学目标。

教师在课文教学中有计划地渗透阅读方法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体地感知到阅读方法，而不是机械地、独立地向学生灌输阅读方法，只能是润物细无声地渗透。

教师要善于精讲，善于点拨。

指导学生阅读课文时，首先是教师的示范、指导，使学生在学习活动中感知到阅读方法是什么，一篇课文的阅读是通过运用什么方法来实现的。

例如：我在教学《五彩池》一课的第三自然段时。

先让学生读通每个句子，然后指导学生说出每个句子写了什么，再读每个句子怎样写的，最后让学生想一想作者为什么时候要这样写。

学生在老师的指导下学到了读一段话的方法。

小学语文阅读教学反思15篇

小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。

我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。

拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。

可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。

教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。

因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。

由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。

课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

怎样在小学语文阅读教学中提高学生阅读能力论文

如何在小学语文阅读教学中提高学生的阅读能力摘要阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

关键词阅读教学阅读能力阅读习惯一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，使学生掌握良好的阅读方法，提高阅读能力。

下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：一、激发学生阅读的兴趣《九年义务教育语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯，针对小学生还没有普遍对学习形成比较稳定的责任感的时候，他们所具有的好奇心，促使他们凡事都愿意从兴趣出发，他们对自己所感兴趣的事物，总是力求去认识它，研究它。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教学时，学生就“热”一下，过一段时间又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

如《我的战友邱少云》为了表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的精神，我在教学中，提出了这样一个问题：没挪动一寸地方是说明邱少云在烈火烧身时一动没动，我却认为有动的地方。

请同学们看图找出动之所在。

这意外的问题，吸引了学生寻根问底，经过观察思考，学生们发现了动之所在：手（左手握住一把土，右手托住下巴），眼（带着仇恨的目光射向敌人）。

紧接着老师又问；他为什么这样动？这些细小的动作体现了什么？这样不仅加深了对课文的理解，还在观察讨论过程中调节了班级气氛，学生容易提起兴趣来。

小学语文阅读教学的一点体会

导学生阅读课文，提出疑问，要适合学生的年龄特征和知识水平。
途径。一是从课题人手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住
“ 借” 字发问，为什么用“ 借” 而不用“ 骗” ？二是抓住矛盾，把课文中
看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“ 一位满头银发
教与学ｌＴｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ
小学语文阅读教学
内蒙古通辽市八仙筒镇永兴小学田春财
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。新《语文课程标准》中指出： “ 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象。这样不仅不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也都得不到真正的提高。那么．怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我在教学中的一些体会。
活动时，他的整个阅读过程会始终充满着对阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读的兴趣，阅读就将成为学生轻松愉快、自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容，激发学生对课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的、浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力无疑是非常重要的。合理地提出阅读要求。也是激发学生阅读兴趣的重要条件。引

对小学语文阅读教学的认识

2013.5对小学语文阅读教学的认识杨青磊（河南省清丰县高堡乡小里屯小学河南清丰457300）阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。

阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。

这就要求我们必须加强阅读教学，切实提高阅读教学的质量。

下面就结合我在阅读教学中一些粗浅的经验，谈一下我对新课程下阅读教学的认识。

一、要发扬小学生在阅读中的发散性思维思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。

二者缺一，思维就不能起飞。

求同，发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。

两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。

因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同也要求异，即发散思维。

在小学生阅读训练中，教师要教导学生能从事情的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。

二、教师在指导小学生阅读时要讲究提问技巧对于“提问”的认识，我认为关键是要知道两个方面：（一）是让学生明白思考问题的策略在实际教学中，我们往往会遇到在上课时，教师不得不自问自答，唱独角戏的情况。

其实学生没有办法回答问题，往往是因为他对问题理解的思路不对。

具体方法有：我们可以自问自答一个问题，但是在中间插入自己对问题的思考过程，供学生模仿；还可以将综合性很强的问题分解到学生可以理解的程度；教师可以特别提示在问题中的关键语，让学生找出与之有关的段落或句子。

这样，学生就有了思考问题的策略，不至于遇到问题束手无策。

（二）教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题的性质和答题要求大体上来讲常见问题可以归纳为几种格式：1.“是非题”；2.“分析题”；3.“归纳题”；4.“综合题”。

学生弄清楚了教师的问题属于哪种类型，就可以提取程序性知识，根据问题回答的模式去回答，自然能够得心应手。

但是，在提问中也要避免“一问到底”的问题。

有时作为教师因为怕学生回答不出问题，就放弃启发式提问方法，仅仅是简单的机械式问答。

如何实现小学语文的阅读教学的有效进行

浅谈如何实现小学语文的阅读教学的有效进行摘要：语文学科是一门工具学科，也是一门生活性很强的运用学科，特别是小学语文，是各种知识的基础学习阶段，做好小学语文教学，对于学生未来的学习、发展都有着十分重要的积极意义。

在笔者看来，想要做好语文教学，就要做好阅读教学，因为阅读教学是扩展学生思维、见解的重要途径，同时也是引导学生进行情感体验、精神领悟的主要方法，对于学生的健康发展、全面发展具有十分重要的作用。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，简要谈一下我的一点思考。

关键词：小学语文阅读教学策略方法一、激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣是最好的老师”，想要做好某项教学，就要先激发学生的学习兴趣，这样，才能更好的提高学生的课堂注意力、课下学习积极性，才能使教学取得更好的效果。

在笔者看来，明确学习目标是激发学生学习兴趣的主要原因，很多学生对于学习漫无目的，只把学习当做教师留的一项作业，或者是一项负担，如此进行学习，学生的被动的，就谈不上学习兴趣，如果明确学生的学习目的，帮助学生看到阅读的益处，那么就会激发他们的学习兴趣，让他们知道学习的好处，让他们知道为什么去学，再加上教师的有效指导，那么阅读教学就会做的更好。

比如我就给大家举例，有了广博的知识，就可以上知天文，下通地理，当人们问起什么事情的时候，都可以当面解答，才能体现出一人的学识与修养；同时有了广博的知识，才能在生活中更好的去运用，站在巨人的肩上，就能看得更远，看得更多，也可以让自己少走弯路，让以后的生活变得更为精彩等等，同时教师也可以借用一些经典案例对学生进行阅读兴趣的熏陶，比如古人的“凿壁借光”、“囊萤照雪”等，同时对比现在的学习条件，鼓舞学生进行阅读教学的兴趣与意志……二、引导学生进行情感体验在笔者看来，阅读教学不仅仅是让学生学生背会某篇课文，或者阅读了多少多少文章，更应该注重学生阅读后的情感体验以及心得体会。

小学时期正值学生各种情感的成长时期，作为教师，我们应该引导学生进行正确的情感体验，做好小学生的情感教育，以便他们的健康成长。

当前小学阅读教学中存在问题及对策

小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。

在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。

所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。

本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。

一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。

这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

其二，频繁的提问。

教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。

部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。

一堂课下来，学生的收获微乎甚微。

其三是繁琐的解说。

不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。

”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。

教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。

浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考(1)

浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考作者：阮谦来源：《科教创新》2014年第01期中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0232-01摘要：“听说读写”是学生语文综合能力的一个综合体现，一直以来，语文课程的教学往往是通过阅读进行，通过阅读使学生学会词汇、句子、段落以及篇章，同时也通过阅读使学生了解文章的内容美、情境美、精神美，通过阅读来培养学生的健康审美观念以及健康的阅读习惯。

小学时期正是学生各项学习能力以及学习习惯养成的特殊时期，所以在此阶段的教学过程中就需要我们能够重视学生的阅读教育，以便能够使他们在阅读的过程中能够感受到语文知识的深刻内涵，使他们养成良好的阅读能力。

本文笔者就自身的教学经验出发，结合人教版的小学教材进行相关分析，旨在为语文阅读的有效进行贡献一份自己的力量。

关键词：小学语文阅读教学情感兴趣教育意义培养策略阅读是我们获取知识的主要途径，也是实现学生自主学习以及有效学习的直接方法，更是语文教学的一个重要载体。

在笔者看来，在阅读教学的过程中，我们除了引导学生进行字词句的学习之余，还需要引导他们对于文章的表达手法、写作手法、情境、文化内涵以及精神内涵进行相关的学习，只有这样才能够培养他们良好的阅读习惯，使他们在阅读的过程中能够收获更多。

一、首先要引导学生感受文章的内容美我们此处所说的文章的内容包括文章的字、词、句、段、章以及文章的写作手法、构词方法等等。

这些也是语文知识的基础部分，更是组成一篇文章的基本元素。

在教学的过程中只有引导学生认识到了这些基本元素的特色，才能够更好的引导学生去感受文章的整体内容。

这就需要我们在教学的过程中要能够注重引导学生进行文章内容的分析：哪些字词用得好，好在哪里？换成其他词可不可以？文章的段落之间能不能换顺序，换了会怎么样等等，都需要引导学生去思考、去探究，只有认识了这些基本的内容，才能够引导人们进行深一步的思考。

比如在教学《荷花》这一课的时候，文章中形容荷花的时候运用了比喻，将荷花比作“圆盘”，又采用排比的手法将荷花不同的状态进行了描述，之后又说自己“仿佛就是一朵荷花”，在微风中“翩翩起舞”……通过丰富的手法将荷花的形态表现得栩栩如生，真正的体现出了文章的内容美，在教学的过程中教师就要引导学生进行感受。

参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会

参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会范文（精选5篇）参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会1新课标对语文课程性质的一个再定位，也向我们这些语文老师们提出了新的要求，迫使我们观念有以下转变：一、对语文教学内容的再思考语文教学教什么，作为一线教师很少去思考这些问题，现成的教参，现成的教材，老师们所要做的只是去备好教材，备好学生落实就好。

面对语文教学投入多，收效少，学生语文素养缺失的情况，一线老师更多的是困惑。

吴教授在讲座中提到：我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。

其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等。

而与语文老师最贴切的就是语文教学内容的选择问题。

是“教课文”还是“教语文”？教课文是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态；教语文则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。

教课文与教语文虽只是一字之差，但是却是语文教学的方向选择问题。

作为语文教学的一线老师，更应该尽早完成语文教学观念的转变。

二、处理好输入和输出的关系长久以来，很多语文老师都有这样的苦恼，学生语言表达能力差，作文语言干巴。

叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。

但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。

于是乎，语文课在很多语文课堂上变成了思想教育课，语文教学中重视了教学内容的传授，缺乏了学习方法的指导与训练，更提不上方法的运用。

于是乎，课堂上学到的可理解的消极语言，因为缺乏了尝试运用的有效途径，无法变成能运用的积极语言。

学生不会阅读，不会写作也就成了必然。

浅谈对小学语文教学的一点思考

矗经验交流
２０１３年９月８
浅谈对小学语文教学的１点思考
文，颜世兰
嚣谈讯本
教
摘
要：小学时期正是学生积累各项知识的关键时期，同时也是学生学习习惯、学习能力培养的关键时期。“ 书籍是人类进步的阶
梯。” 所以在教学过程中，教师就要引导学生善于阅读，多积累一些基础知识，不断地拓展学生的语文视野，使他们能够健康发展、全面
例如，在讲八年级下册《 “ 日出之国” 与“ 新月之乡” 》一课时，
象说明，是课本内容不可分割的一部分。讲到日本的大化革新时，说到大化革新的性质，可以引导学生回下面，我浅谈一下插图在初中历史教学忆 “ 日本政府派往唐朝进行交流的使团叫做什么？” 学生们会联想中的作用。
例如，我在讲八年级下册历史 “ 新中国走向历史舞台” 一课周恩来总理在机场
思维能力。而课本中的插图，则有助于培时，首先让学生观察课本《历史性的握手一
迎接来访的美国总统尼克松》插图，并结合课本文字，对他们见面
比如，教师可以采用目的引导法，通过自身的亲身经历来引
导学生的阅读，阅读之后就可以认识到更多的内容，可以更好地认识世界，了解宇宙的奥秘，还可以获取更多的学习技巧、学习方法。另外，教师也可以给学生准备一定的阅读素材，比如，一些寓言故事、童话小说等等，以丰富学生的阅读范围，让学生感受到丰富多彩的阅读世界，激发他们阅读的积极性与兴趣。

小学语文阅读教学一点

关于小学语文阅读教学的一点思考语文课程标准强调语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

对于阅读教学，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读是一种被引导的创造。

小学高年级阅读教学是语文教学中的一个重要环节。

在阅读教学中语文教师如果能够引导学生进行有效的阅读，就能够帮助学生正确理解课文的内容，提升学生对文章的分析能力，明确作者在文章中所表达的中心思想、情感等。

坚持整体感悟，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。

感悟很零碎，这或许是当前语文阅读教学的通病。

东锤西敲，零碎且肤浅。

如：有的老师上《草原》这一课，在学习第一段时，提出了这样的问题：“这段中哪些是描写景物的？把你最喜欢的那句话画出来，说说喜欢的原因。

”我就觉得这些问题提的比较零散，不能突出这段的重点，学生带着这些较为零散的问题去读课文，他们得到的感悟也是非常零散的，片面的。

最后的教学效果，就是让人感到支离破碎。

其实这段文字就是描写草原的美丽景色的，教学中就是让学生反复读，通过重点的词句来品味草原的美，并读出美的感觉来。

让学生在潜心读书的过程中，去发现草原的美，体会作者对草原的喜爱，以及作者遣词用句的精当。

书读好了，其他的问题也就迎刃而解了。

接着那位教师又提出：“翠色欲流是什么意思？”结果没有学生举手，教师就直接说出答案了。

这就是教师的问题没有引领学生深入文本造成的，学生没有深入品读语言，就不能获得情感体验，就不会有独特的感受和理解。

在阅读教学中教师要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个支点，这个支点很重要，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文，在教学上贯穿始终的动态发展主线，同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线。

为此，教师的主导作用在学生个性阅读的开展过程中就显得很重要了。

我听过另一位教师的课，我认为他的问题就设计得很好。

在《姥姥的剪纸》这一课，我认为他的课就是从整体把握的。

小学语文阅读教学之反思5篇

小学语文阅读教学之反思5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.小学语文阅读教学之反思1随着教学反思的功能日趋明显,越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思,那么,教师应如何进行教学反思呢?笔者认为,要想让教学反思取得预期的效果,教师应强化反思意识,明确反思内容,掌握反思方法,养成反思习惯.一.强化反思意识一个不懂得反思的教师,是一个不成熟的教师,是一个缺乏理智与创新发展的教师,考尔德希德说:〝成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的.课堂环境,以及他们自己的职业能力.〞教学反思来自教师自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,因此,教师要自觉增强教学反思的意识,要以研究者的眼光审视.反思.分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,从而不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平.二.明确反思内容教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为,教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思.教学行为的反思和教学效果的反思三个方面.1.教学理念的反思首先,教师要敢于对原有的教学理念进行质疑,挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题,如,〝我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?〞〝我从中学会什么?〞等,其次,教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践,指导自己的教学活动,教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念,新的教学理念是否内化为教学行为,克服就操作论操作的错误做法,再次,教师要以开放的姿态接纳新思想,积极学习和研究先进的教育教学理念,并通过不断实践,思考和构建新的教学理念,克服教学工作的盲目性,提高教学创新能力.2.教学行为的反思教师应以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅要对教学观念.动机水平.情绪状态等心理因素进行反思,还要从教学方法.教学材料.教学传媒等方面去思考.质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为,反思可从以下三方面进行:一是对课堂教学行为作出技术分析,如教学中教师控制学生参与课堂的程度.师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考,小结精彩片段,思考失败之处,如〝教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好,可以怎样改进?〞等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等.3.教学效果的反思〝课堂教学是一门缺憾的艺术〞,再成功的教学也有缺憾之处,而科学.有效的反思可以帮助俺们减少缺憾,因此,教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思,小结成功的经验,分析失败的原因,寻找解决的法子,如〝这堂课是否达到预期的教学目标?〞〝这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?〞等,同时,教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果,用辩证的眼光看失误的问题,这样,通过〝由教反思到学.由学反思到教.由成功反思到失误.由失误反思到发展.由现象反思到本质〞的多次循环,教师的教学实践会更加合理,更加优化,取得更好的教学效果.三.掌握反思方法要提高教学反思的效果,必须讲究科学的方法,教学反思的方法很多,但为便于掌握和运用,俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法.1.内省反思法内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法,根据反思对象及反思载体的不同,又可以分为以下几种具体的方法:(1)日记反思法,主要是指教师在一天的教学工作结束后,通过写反思日记对自己的教学实践予以小结.反思的方法,反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训,也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感.顿悟和教学活动中的关键事件,还可以是学生的反馈意见和独特的见解等.(2)录像反思法,即通过录像再现自己的教学实践,教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法,这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程,达到〝旁观者清〞的效果,具体操作可采用以下程序:上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计,如此循环反复,能更好地强化教师已有的经验,改造和弥补自己的不足.(3)档案袋反思法,即以专题的形式对教学实践进行反思的方法,在运用这种方法时,首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题,如〝教学策略选择的恰当程度〞.〝教学与学生生活实际相联系的程度〞.〝信息技术与学科整合的程度〞等,然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念.教学行为,并记录下自己过去的状况.现在的状况.自己的进步以及尚需努力之处等,档案袋建立的过程,就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程,实际上就是自我反思的过程.2.交流反思法交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,进而提高自己教学监控能力的方法,实践证明,教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思,更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式,因此,教师应经常与同事及时交流,与专家共同研讨,教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流,也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课,课后一起研讨,请他们指出自己教学中存在的问题,还可以在听完其他教师的一堂课以后,针对这堂课进行讨论交流,这样不仅可以反观自己的意识与行为,还可以取人之长补己之短,从而在互助合作中进步,在互补共生中成长.四.养成反思习惯教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上,逐渐积累富有个性的教育经验的过程,这是一个漫长的.持续的修炼过程,对于一位追求成功.善于反思的教师来说,每堂课都是一次全新的体验,要设置不同的情境,要面对学生的不同反应,教学中的每次师生互动.教学冲突都会激发新的思考和创造,因此,教师要养成对每堂课进行反思的习惯,而且将反思贯穿于教学的全过程,做到教学前反思.教学中反思.教学后反思的有机结合,教学前反思新的课程理念.教材的编写意图.学生的学习状况.课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等,然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计.小学语文阅读教学之反思2时间如行云流水,我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了,这一个学期在工作中,我不断的反思学习,努力使自己不会愧对〝铸造人类灵魂的工程师〞这一称号.现总结自己的教学工作如下:本学期,我坚决落实学校的有关教育教学计划,严格执行学校的各项教育教学制度和要求,认真完成各项任务,狠抓教学常规,努力为学生的终身学习奠定良好的基础.一.抓好学生的学习习惯:作为刚刚进入一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是非常重要的.因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点.作为今年的新老师,又担任一年级的班主任兼语文老师,我深感任重而道远.刚开学的几个星期里,我不断向学校资深教师学习,采用编儿歌.口令等形式,将学生学习习惯的培养融入情趣之中,让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯.二.认真备课.这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰.我明确备课不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类图解对活动型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案.每一课都做到〝有备而来〞,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课做出总结,写好教学反思.三.抓好学生的基础知识教学:一年级作为学生走进学校的第一步,正如建高楼大厦的地基一样是非常主要.本学期,我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握.写字.读书.课外阅读等方面作了努力.四.存在的问题与不足:作为一位新教师,我存在的不足有很多很多,经验不足,努力不够,教学基本功不够扎实.在教育教学中对学困生的关注不够.从拼音抽测到古诗背诵再到考试,我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实,这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助.家长配合不够.说明我与家长的沟通还不够,这将是我要认真思考的问题之一.在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质,积极向身边的老师学习.小学语文阅读教学之反思3一.教学〝读读记记〞1.出示短语读一读,发现短语构成形式.美丽的夏夜精彩的球赛可口的松果透明的翅膀有趣的问题闷热的天气亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶2.全班交流,小结短语的形式.通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发现,谢朱添说:〝短语后面的词语都在写一样事物,比如松果.翅膀.眼睛.荷叶……〞有孩子发现〝亮晶晶.绿油油〞是ABB式的词语,还发现了〝美丽.精彩.可口.透明〞等词是写后面的事物是怎么样的.于是,〝(怎么样)的(什么)〞这个短语形式就得出了.而后,在教学>时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了〝轻轻的步子.雪白的贝壳.青青的小虾.淘气的娃娃〞,非常开心,这就是学以致用啊.二.教学〝我会读〞初读短文后,孩子们因为发现了〝()的()〞短语而兴奋.我让他们再读读短文,还会有更多的发现呢.1.感受〝浪花〞的淘气.短文内容简单,孩子们一读就笑了,问:〝为什么笑呀?〞回答:浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的.从〝悄悄地.搔痒了我的小脚丫.像一群淘气的娃娃〞可见它的〝淘气〞,通过朗读展现这份调皮捣蛋.2.发现了比喻句的写法.还是谢朱添,他在第二次读短文时说:〝最后一句话是比喻句,说浪花像一群淘气的娃娃.〞于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃),用笔圈出〝浪花〞和〝娃娃〞,再用一条线连起来.然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:更可爱了.更有趣了……小结:原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣.可爱.生动,我们以后也可以用用啊.3.〝我发现了这里用了拟人化的写法.〞〝我发现了这里用了拟人化的写法.〞——这是黄亚坤的惊人之语.在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:〝拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?〞他不疾不徐地说:〝短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’.〞哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把〝拟人化〞三个字端端正正地写在黑板上.然后,我和孩子们一起来探究这个〝拟人化的写法〞,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是〝拟人化的写法〞?孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用〝△〞标注一下,如:看见.迈.走.搔.回家.唱.笑.捧.其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得非常有价值,并没有强求学生一定要记住这个知识点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫〝拟人化的写法〞.而这也成了我此次教学中最得意之处,因为>带来了课堂上那朵小小的〝浪花〞.【附短文】浪花我坐在沙滩上玩耍.浪花看见了,迈着轻轻的步子走来,悄悄地瘙痒了我的小脚丫.笑得我眼泪都流出来了,它才哗哗哗地笑着跑回家.一会儿,浪花又唱着笑着跑来了.这次它给我捧来雪白的贝壳,青青的小虾.我的小篮子都装不下啦.哗哗哗,浪花跑去又跑来,像一群淘气的娃娃.小学语文阅读教学之反思4>是一篇描写春天的优美的,整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力.课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的,讲述这篇课文时,对于识字写字我采用部分生字随文识字,大部分生字将课文后集中识字.课文讲解中主要有以下几点.首先,我创设情境,把学生引入初年这个美好的季节,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了.所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时,在大脑中也播放着自己找到的画面.其次,抓住课文中的一个比喻句,让学生感悟春天的特点,正因为春天像个害羞的小姑娘,好像跟孩子们捉迷藏,孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象.再次,通过让学生表演的方式理解新词语的意思,比如说〝害羞.遮遮掩掩.躲躲藏藏〞等词,在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆.此外,除了让学生欣赏春天的美景,掌握要求会认会写的生字,通过最后一段,我还为学生的写话训练做出了指导.课文最后一段中写到〝我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她.〞这个句子中的四个动词〝看.听.闻.触〞,告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息,这样面对写话,学生才能有话可写.讲授这篇课文时,虽然抓住了重点,对教学目标也进行了落实,但在课堂中缺乏了〝多读〞.这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美.课堂中的失误,也印证了那句话〝课堂是一门遗憾的艺术.〞通过课后的反思,我找到了自己教学中的不足,这将使我在以后的教学中不断去改进,使课堂不断地去完善.小学语文阅读教学之反思5>这则寓言,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事,文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题.认识事物,站得要高,看得要全面.不能像青蛙那样犯了错误还自以为是.这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的.这一课内容较简单,因此,我决定让学生自己读读课文,自己来处理相关问题.学生动手画相关句子,在学生读正确.流利的基础上,指导学生读出感情.这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的,而是在学生入境入情.充分阅读.感悟的基础上,自悟出来的,有了语感读出来的.因此,在本节课上,我让学生多方式朗读,目的是让学生读中感悟.在本节课上,我对每一个问题进行了精心的设计,每一个问题的设立要达到既要有思考价值,又要能引起学生兴趣.改变了简单的〝问答式〞的教学方式,鼓励学生互相释疑,合作释疑,培养他们勤思善问的习惯和提出问题.解决问题的能力.小学语文阅读教学之反思。

在小学语文教学中培养学生阅读能力的思考

在小学语文教学中培养学生阅读能力的思考摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，强化学生阅读能力培养，能让学生更好地理解文本中的语文知识，同时也能强化学生自身的信息获取水平、语言表达能力，这对于学生语文核心素养发展有很大帮助。

因此，在小学语文教学中，教师必须充分意识到培养学生阅读能力的重要性，并结合当前小学语文教学中学生阅读能力的培养现状，采取更加科学的手段进行学生阅读能力培养。

关键词：小学；语文教学；学生；阅读能力1引言小学生阅读能力主要是指词句理解、信息提取推断、内容分析概括、文本赏析等能力，这与学生学习效果息息相关。

语文课堂需要将阅读能力培养作为重要目标和内容，高度重视小学生阅读能力的提升。

具体而言，教师要尊重小学生的心理发展和认知发展规律，在课堂教学中完成学生阅读能力的培养。

2小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题2.1学生阅读兴趣不足当前，语文阅读教学以教师作为主导，师生缺乏课堂互动。

在封闭环境中，学生按照教师的要求进行阅读，这降低了语文阅读的趣味性，打击了学生的阅读兴趣。

同时，随着语文教学的改革，阅读教学更倾向于引导学生理解作者的情感和意图，但缺乏对内容的分析和对文本的鉴赏，忽略了阅读的探究性和审美价值。

阅读教学目的的单一化，导致教师无法有效培养学生分析和感受的能力，以至于学生在阅读过程中感受不到乐趣，自然难以进行有效阅读。

2.2学生阅读主动性低学生需要具备一定的知识和经验，才能理解文本的内涵和情感。

但是由于年纪较小，小学生在认知水平、知识水平及思维水平上存在一定的不足。

在这样的背景下，学生阅读动机减少，阅读主动性显著降低，阅读教学自然难以取得良好的效果。

若教师未能调动学生阅读的主动性，导致学生在阅读过程中参与度低，阅读过程中出现走神、溜号等问题，自然难以保证阅读教学效果，学生阅读能力的培养更是无从谈起。

2.3学生长期忽略阅读积累提升阅读能力的关键在于积累阅读经验。

但在长期的阅读中，学生并未注意日常积累，主要按照教材课标要求背诵古诗文和课文，且在其他阅读中也并未进行积累。

小学语文教学中提高学生阅读速度的实践与思考

阅读教学研究／探索YANJIU TANSUO荩江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学臧传平“阅读要有一定速度”，是《义务教育语文课程标准》从小学五年级开始逐步提出的对阅读的要求。

面对浩如烟海的纸质、电子阅读作品，以及当下倡导学生“读好书、读整本的书”的要求下，我们需要掌握一定的阅读策略，从而在最短的时间内读到更多的内容，收获更多的信息。

笔者以统编教材五年级上册第二单元“阅读要有一定速度”的阅读策略教学为例，从避免习惯性回读、学习扫视性默读、借助关键词速读、带着问题快速读几方面谈谈自己的一点实践和思考。

作为国际学生评估项目（PISA）重要项目之一的阅读素养，越来越得到广大教育者的重视。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在高年级段的“阅读目标与建议”中明确提出了“阅读要有一定速度”。

是的，要想让学生成长为一名优秀的阅读者，我们首先要培养他们阅读的兴趣，然后就是让他们具备一定的阅读速度，形成有效的阅读策略，提高阅读鉴赏和审美的能力，发展语用能力。

本文尝试结合统编教材五年级第二单元“学习提高阅读速度的方法”的策略渗透，谈谈自己的一点实践和思考。

●避免习惯性回读由于默读时注意力不够集中，或者一时间没有理解所读词句的意思，人们总会自觉不自觉地回过头去再次重读。

有阅读机构根据人的眼动记录研究发现，一般的回读方式有：将本句话重读，回到起始处重读，逐句向前面搜读等。

在“阅读要有一定速度”的严格标准要求下，我们要有意识地培养学生“集中注意力、不停读、不回读”的习惯。

这在本单元《搭石》一课的阅读实践练习中，编者做了清晰的提示和引导。

教学中，笔者是这样落实的。

首先，明确阅读的要求。

在阅读之前，笔者让学生自读本单元的阅读提示，知晓提高阅读速度的策略目标，而后，再根据课文前的阅读提示，提取快速默读的三个要求，即“集中注意力、不停读、不回读”。

这样，学生就有了明确的方向、清晰的努力目标。

这时，笔者补充强调：不要跳读、选读，必须让每个字都从眼前过一遍。

对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考——《金蝉脱壳》教学案例及反思

对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考——《金蝉脱壳》教学案例及反思前言在小学高年级语文教学中，整体阅读教学是非常重要的一个环节。

整体阅读教学是相对于单元阅读教学而言的，它强调的是通过阅读一篇篇完整的课外文学作品，来满足学生的心智成长和个性化发展的需求，旨在帮助学生更全面地了解和理解世界，提高语文素养。

本文将结合小学高年级语文整体阅读教学的特点，以一篇作品——《金蝉脱壳》为例，思考整体阅读教学的策略、理念和实践。

整体阅读教学的策略多样化阅读体验在整体阅读教学中，一个重要的策略就是让学生体验多种多样的阅读方式，如朗读、默读、合读、分角色阅读等。

例如，在《金蝉脱壳》的教学过程中，老师可以安排学生在小组内进行分角色朗读，或者采用老师与学生共读的形式，一些生僻单词和生词可以在读的过程中进行注释和解释。

多元化教学手段在整体阅读教学中，老师需要多元化的教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，通过课前导言、精彩的课堂讲解、图文表格的展示、音频影像的呈现等多种方式，帮助学生更好地理解文本内涵和思想内核。

同时，整体阅读教学还可以采用任务型教学策略，引导学生深入思考，肯定学生的多样性、差异性和创造性，让学生在实践中感受和掌握语文知识和能力，培养学生有效解决问题的能力。

和谐互动在整体阅读教学中，老师需要与学生建立和谐、良好的互动关系，带领学生共同走向语文的境界。

在阅读《金蝉脱壳》时，老师可以通过提问引导学生逐步理解和把握故事的情节和主题，同时注意在互动中坚持完整、深入、生动的教学原则。

整体阅读教学的理念个性化发展整体阅读教学注重的是学生的个性化发展，因此，老师需要根据学生的差异，灵活设置教学任务，多种方式引导学生进行思考和讨论，在良好的教学氛围中帮助学生认识自我、发挥自我，充分挖掘出学生的潜能，让每位学生在阅读中都获得充实的体验和满足感。

增进人文底蕴整体阅读教学的理念是通过阅读优秀文学作品，培养学生综合阅读能力，帮助学生在欣赏文学艺术的同时，增进人文底蕴，提升语文素养，加强道德、情感等方面的教育和训练，培养学生的审美素养和高尚情操，让学生获得全面而深刻的感悟和体验。

我对小学语文阅读教学的一点思考

浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，也是学生提升个人素养、丰富自身内涵的重要方法，对于学生的基础知识积累以及综合素质提升都有非常重要的积极意义。

特别是在小学时期，正是学生学习习惯、学习认知形成的关键时期，在小学时期做好学生的阅读教学工作对于学生的全面发展、健康成长意义非凡。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，就阅读教学中学生兴趣的激发、方法的指导、课外知识的延伸、学生主体作用的体现、阅读活动的组织以及阅读习惯的坚持等几个角度，谈一下我对小学阅读教学的一点认识。

关键词：小学语文阅读习惯兴趣方法教学策略一、首先要激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣”是最好的老师，在教学的过程中激发学生的学习兴趣就能够很好的实现学生的学习自主性提升，同时对于他们学习的积极性也是一个很好的鼓励。

特别是对于阅读这样的教学项目，教师不可能随时随地的监督学生的学习，这就需要教师在教学的时候要能够从多个教学角度出发，来激发学生的阅读兴趣。

二、其次要教给学生阅读的方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中，教给学生再多的知识也不如教给他们一些学习的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能够实现他们学习的有效性与自主性，对于提升学生的自学能力以及综合素质都有很大的积极意义。

比如教师可以引导学生按顺序朗读，体会作者的思想感情。

每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。

文章主要讲一件什么事情。

试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种思想感情。

还可以分步朗读，评读赏悟。

通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。

在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。

厚积薄发,让学生在阅读中成长语文论文

论文摘要：论文从以下几方面浅谈了我在小学语文阅读教学中的一点体会:一、走出书本，提高学生的学习兴趣，论述了课外延伸中文本背景的延伸和作者生平的延伸对阅读教学的作用。

二、“读”为根本，朗读中感悟课文。

1、读书方法的多样性和运用中的方法要得当。

2、读书要面向全体学生。

3、有感情地朗读时，教师的指导要到位。

三、合理利用电教手段，调动学生的积极性。

1、巧用电教手段，提高学生对课堂的注意力。

2、利用电教信息，帮助学生理解文本。

关键词：语文阅读教学课文朗读电教手段正文历史在不断前行，社会在不断进步，随着信息时代的到来，地球已经成为了一个“小村庄”。

我们中国与世界的联系、交流越来越广泛紧密，教育更是如此。

只有我们的教育理念跟的上国际的脚步，我们的教育方法能够更加科学，才能让我们的孩子在未来的国际化大潮中更具有竞争的能力，我们的国家才能够更具有活力。

正如梁启超先生所说“少年智则国智，少年强则国强”。

所以，作为一名小学语文教师，我深感自己的工作任重而道远，在如今新课程改革的滚滚洪流中，我们每一个人都在不断地借鉴、摸索，如何让学生在课堂上有限的四十分钟内学到更多的知识，获得更多的能力，提高学生的素养，是每一个小学语文教师都在努力的方向。

下面我来谈一谈自己在阅读教学方面的一点浅见：一、走出书本，提高学生的学习兴趣走出书本，指的是立足于语文课本的基础上所进行的课外延伸。

行之有效的课外延伸，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用，课外延伸可以从以下几方面入手：1、文本背景的延伸。

我们的小学语文课本中选取了大量优美的，具有代表性和思想性的经典文章。

这些文章中，有的和学生的生活息息相关，容易引起学生在心灵上的共鸣。

学习课文时，学生很容易就进入了状态，学习积极性很高，比如小学语文S版二年级下册第五课的《雨后》。

学习这篇诗歌时，几乎不用教师想办法调动，学生的学习劲头一个个都起来了，每个人都能说出自己玩雨时候的“英雄事迹”，更能体会出文中主人公在雨后水中玩耍时的心理变化。

小学语文中阅读教学

浅谈小学语文中的阅读教学阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流迅速有效的方法。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。

下面笔者谈谈对小学语文阅读教学的一点看法。

一、阅读教学是语文教学的核心内容人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。

从能力角度来说，这四项能力都很重要，本无轻重之分。

但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁影响谁、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。

道理很简单，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起，这是自不待言的事情。

识字无非是手段，目的是为阅读和习作作准备。

至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。

口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现晚的一种更高级的语言形式，使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面语言有着更加严格的要求。

口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必须经过专门的教学才能掌握。

小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。

阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。

曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语文教学改革实验和目前进行的识写分开、多识少写的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习。

因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。